学困生课题研究
学困生小课题研究活动记录
学困生小课题研究活动记录
学困生小课题研究活动记录
日期：2021年10月1日
活动内容：
1. 确定小课题研究方向：我选择了“学困生的学习困难原因分析与解决对策研究”作为小课题研究方向。
2. 阅读相关文献：我花了一天的时间阅读了大量关于学困生的相关文献，包括学术论文、研究报告等，了解学困生的定义、特点以及已有的研究成果。
3. 设计研究方法：根据已有的研究成果和文献，我设计了一套综合性的研究方法，包括问卷调查、访谈、观察等，以收集学困生的相关数据。
4. 编制问卷：根据研究方法，我编制了一份问卷，包括学困生的背景信息、学习困难的具体表现、学习困难的原因等内容。
经过几次修改，最终确定了最终版的问卷。
5. 问卷调查：我联系了一所中学，得到了他们的同意，开展了一次问卷调查。
共有100名学生参与了调查，并填写了问卷。
6. 数据分析：我对收集到的问卷数据进行了整理和分析。
通过统计方法，我得出了一些初步的结论，如学困生的主要学科、学习困难的主要原因等。
7. 访谈学困生：为了进一步了解学困生的学习困难原因，我计划进行一些访谈。
目前，我已联系了几位学困生，并预约了访谈时间。
8. 下一步计划：根据问卷调查和访谈的结果，我将进一步深入分析学困生的学习困难原因，并提出解决对策。
同时，我也会继续阅读相关文献，了解更多关于学困生的研究成果，为我的研究提供理论支持。
活动总结：通过这次活动，我初步了解了学困生的学习困难特点和原因，并开始进行相关数据的收集和分析。
下一步，我将继续进行深入研究，希望能够找到一些有效的解决对策，帮助学困生克服学习困难，取得更好的学习成绩。
对学困生转化策略的研究课题实施方案
对学困生转化策略的研究课题实施方案一、研究背景学习困难是指学生在学习中遇到困难，尤其是在某些学科中的困难。
学习困难的原因有很多种，包括认知能力、情感障碍、学习习惯等，而这些因素之间是相互影响、相互作用的。
如何有效地解决学习困难，提高学习质量，已成为教育工作者和社会各界关注的焦点。
本课题基于此，旨在探究对学困生转化策略的研究，提出实施方案。
二、研究目的和内容本课题的研究目的是：1.深入了解学习困难的原因和影响。
2.探索对学困生的转化策略。
3.实施转化策略，评估效果。
本课题的主要研究内容包括：1.对学习困难的原因进行研究，了解学困生的特点。
2.研究针对学困生的转化策略，包括：认知矫正、情感调节、学习习惯培养等。
3.设计实施方案，针对学困生进行实施。
4.评估转化策略的效果。
三、研究方法本课题采用的研究方法主要包括：1.文献综合法：对学困生相关论文和文献进行搜集、整理和综合，深入了解学习困难的原因和对学困生的转化策略。
2.实证研究法：基于实验研究和问卷调查等方法，对学困生的认知、情感和行为进行观察和记录，分析学习困难的特点，探索有效的转化策略。
3.案例研究法：通过案例分析和访谈等方式，了解不同类型学困生的特点和所需支持策略，为量化研究提供实质性支持。
四、实施方案1.制定特别方案：根据学困生的情况和特点，制定个性化的学习计划，包括提高认知能力、促进情感和心理发展、培养良好的学习习惯等方面。
2.开展针对性辅导：综合利用家庭、学校、社会等资源，对学困生进行全方位、个性化的学习辅导，如智力开发、学习方法指导、思维训练等。
3.妥善处理心理问题：学困生情感问题比较突出，应针对性地处理学习压力、焦虑情绪等心理问题，帮助学习困难学生调整情绪，树立信心。
4.形成支持机制：建立学生与家长、学校、社区之间的沟通机制，形成有力的支持体系，帮助学习困难学生在学习和生活中得到全方位的支持和帮助。
五、评估方案1.制定评估指标：从学习效果和学习情况两个方面制定评估指标，对学困生的学习成绩、纪律表现等进行评估。
微型课题——农村小学学困生转化方法研究
中小学微型课题研究手册课题名称：农村小学学困生转化方法研究负责人：起止时间：所在学校：课题基本情况课题实施方案课题阶段性实施计划（请详细填写）各班学困生成绩分析从上面的表格来看，这些学生的学习成绩都有了不同程度的进步，这说明我们的课题研究转变了学困生的学习，取得了一定的成效。
其表现如下：1、85%以上的学困生逐步改变了不良的学习心理和学习行为，变自卑为自信和自尊，变厌学为想学和乐学，同时，行为偏差也得到了一定的缓解。
他们渴望关爱，渴望理解，渴望鼓励，渴望信任和支持，渴望进步和成功。
可以说，是课题研究帮助他们顺利走过了学习困难的困境，让他们重新扬起了前进的风帆。
2、对课程目标认识有了不同程度的提高，语言的理解、积累和运用正在和中等生缩小差距。
3、学困生的学习习惯有了很大的改变。
80%的学困生基本能做到课前预习、课后复习、作业独立完成或和同学一起讨论、不拖拉、不抄袭作业。
在今后的课题研究中，要继续抓好辅差工作，实行分层教学，从最基本的知识点补起，鼓励他们对学习的信心，采取循序渐进、由浅入深的启发式教学，变要他学为他要学，使他们能主动发现问题、提出问题。
具体措施如下：1、实行教师辅导，学生帮辅的双重辅导模式。
2、及时召开学困生会议，总结成绩，分析不足，提出要求。
3、充分发挥优生的表率作用来影响差生，改变差生，在学生中形成“赶、帮、超”的浓厚学习氛围。
4、对学困生进行多鼓励、少批评、多谈心，进行心理沟通，提高他们的自我判断和控制能力。
5、多给学困生提供表现的机会，让他们树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。
我们的课题研究虽然取得了一定的成效，但还存在一些问题，我们将继续实践，努力提高学困生的思想品质和学业成绩，不断完成学困生的转化。
小学学困生成因调查问卷（样表）为了了解我们小学学困生形成的主要原因，制定相应的对策和援助措施。
请同学们将自己的真实情况告诉我们，以便优化教育资源，更好地搞好学生的教育。
一、你的年龄：性别：班级：二、学困生形成的原因：（请在符合情况的序号上打“√”。
学困生的转化课题研究
学困生的转化课题研究一、课题的提出我校是一所农村中学，不管是从事教学多年的老教师，还是刚参加工作几年的教师，在教学中都感到一个最为头疼的问题：那就是学困生的转化问题。
学困生主要指的是那些由于后天的因素：比如学习态度不端正、学习目的不强、控制力弱、意志品质差等原因造成学习暂时落后但经过努力可以赶上来的学生。
学困生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大难点。
如果对学困生的问题漠然置之，他们则会进一步转化成放弃生，成为不仅影响整体教学水平，而且还影响整个课堂纪律的一群人。
二、研究方法1、调查法：调查形成初中数学学困生的原因。
2、资料法：搜集与学困生有关的理论、案例、实践，形成符合我校转化学困生的措施和方法。
三、研究过程和结论1、分析形成数学学困生的原因经过调查，我校数学学困生形成有以下原因：A、基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再见概念。
公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。
例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。
B、学生自学能力差：不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。
C、课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事。
解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。
他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。
D、教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。
解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。
不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。
E、不重视考试，缺乏竞争意识。
学困生课题研究
提高学困生学习兴趣的课题研究崔芳芳一、课题的意义和价值我校是个寄宿制小学，在我们的日常教育教学工作中，在校生家长大多忙于工作，无暇照顾或是在外地工作，孩子和家长在一起的时间也相对来说比较少，这些儿童缺乏父母有效的监管和照顾，思想、心理、行为难免产生偏差，导致学生学习态度消极，缺乏信心，对学习会失去兴趣，发展滞后，成为“学困生”。
（一）课程改革的需要素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，核心思想是使每一个学生都得到发展。
学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异，低年级的学生兴高采烈的学习数学，而高年级的学生由于种种原因，逐渐发展为对数学学习失去信心，甚至放弃的态度，若任其发展下去，这部分学生很难适应社会的发展。
为此，我们必须关注这些“学困生”，让他们乐于学习数学。
如果这些“学困生”在学习和生活中不能与其他同学享有同等的待遇，将严重挫伤他们的身心健康，影响他们将来的学业和事业。
学生的发展是数学课程的出发点和归宿。
（二）学生数学学习发展的需要“学困生”虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个因素，影响了学习。
抓好对“学困生”的教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的意义。
学困生的存在是一种普遍现象，转化学困生，促进素质教育工作的开展已经成为学校教育研究的热门话题，因此，我校依据实际情况，拟定了“学困生转化策略的研究”课题。
二、课题的地位与作用“学困生”的发展则是实现这一目标的拦路石，一直困扰着数学教育工作者，小学数学教育是整个数学教育的启蒙阶段，对实现学生的发展有着重要而深远的意义。
因此，探索有效地“学困生”转化策略势在必行。
面对这种情况，我们必须认真分析其原因，在教学中要采取行之有效的策略，防止和努力控制学困生的产生，有力地做好转化学困生的工作，如在中年级数学学习学困生转化取得突破并得以推广，这对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的发展意义和历史意义。
农村小学学困生转化课题研究方案
《农村小学学困生转化措施研究》课题实行方案一、课题旳提出全面实行素质教育，提高教育教学质量，实现农村教育旳均衡发展，是农村小学教育目前面临旳突出问题。
素质教育旳对象是人，是一种个思想感情、爱好爱好、学习习惯、学习基础各不相似旳人。
一种学校、一种班集体，假如只把注意力放在各方面体现突出旳学生层面上出不了成绩，也不叫素质教育。
因此，教学中重视学困生更为重要，探究学困生转化方略也就成了教师教学中旳一种紧迫任务，分析学困生旳形成原因，探索、积累、总结学困生转化旳经验，形成一整套系统旳措施，这也是实现农村教育均衡发展，尤其是实现学生旳均衡发展旳首要工作。
中小学教育是基础教育，其关键是素质教育，目旳是为学生打下牢固旳品德和学力基础。
素质教育旳基本要义就是面向全体学生，要讨教育者要树立“为了每一种学生旳发展”旳理念。
然而在中、高考指挥棒旳作用下，有较高升学率旳学校就会得到上级部门旳青睐和社会旳较高评价，从而出现对优秀学生“过度”重视现象。
同步基于“新课程改革规定关注每一位学生成长”旳理念，学困生旳教育应当是教师不可推卸旳责任。
在学困生旳教育转化过程中，我们不能仅凭观测和印象对学困生开展工作，要进行科学旳分析，有旳放矢，从实践到理论，再从理论到实践，系统旳进行研究。
基于此，我们开展了“农村学困生转化措施旳研究”课题。
但愿通过这个课题旳研究找到处理学困生学习障碍旳可操作性措施，从而协助学困生改善学习状况，为每一位学困生旳发展提供协助。
同步还可以深入提高教师旳教科研意识，转变教学理念，更好地因材施教，因此具有重要旳实践意义和理论意义。
我校离城区不远，学生流失现象严重，重视教育旳家长一般选择让孩子在城里接受更好旳教育。
在当地就读旳学生家长则忙于进城盈利，忽视了对孩子旳培养，导致了孩子对学习旳不重视。
尚有，由于我校师资队伍老龄化，教师旳教育观念陈旧，受“应试教育”思想旳束缚，只重视考试旳成果，忽视了学习过程旳指导；只重视教师旳主导性，忽视了学生旳主体性；只重视打“时间仗”、“题海仗”，作业承担过重，致使抄作业、拖拉作业现象比比皆是。
学困生课题研究结题报告
学困生课题研究结题报告
学困生课题研究结题报告
本研究旨在探究学困生的形成及其影响因素,通过问卷调查和实地调研的方式收集数据,并对数据进行分析和解释。
研究结果表明,学困生的形成与多种因素有关,包括家庭教育、学校教育、社会环境等。
本研究的主要结论如下:
1. 家庭教育对学困生的形成具有显著的影响。
一些学困生的父母可能缺乏对孩子的管教,不注重孩子的学习效果,或者过于强调孩子的学习成绩,忽视了孩子的全面发展。
2. 学校教育对学困生的形成也有影响。
一些学校的教学方法和课程安排可能存在问题,未能充分考虑学生的学习需求和兴趣,导致学生的学习效果不理想。
3. 社会环境对学困生的形成也有一定的影响。
一些社会的不公平现象,如教育资源分配不均、就业歧视等,可能会对学困生的成长产生不利影响。
基于以上结论,我们可以提出一些具体的建议:
1. 家庭教育应该注重孩子的全面发展,培养孩子的兴趣爱好和个性特长,加强父母与孩子的沟通和交流。
2. 学校教育应该注重教学方法和课程的改进,充分考虑学生的学习需求和兴趣,优化教育资源的分配,提高学生的学习效果。
3. 社会应该加强对于不公平现象的监管和打击,消除就业歧视,营造公平社会环境,为学困生的成长提供良好的环境。
本研究对于提高教育教学质量,促进学困生健康成长,具有一定的参考价值和借鉴意义。
“学困生”转化策略研究课题实施方案
“学困生”转化策略研究课题实施方案“学困生”转化策略研究课题实施方案一、课题研究的背景及意义积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。
素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。
一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中生和优生的层面上出不了成绩，也不叫素质教育。
所以我们更应该充分调动学困生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。
全面提高教育教学质量是农村小学目前面临的重要课题。
如果教师忽视了学困生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。
学困生由于成绩较差，他们过多得到的是失败的苦涩，很少尝试到成功的喜悦。
面对教师的漠然置之，家长的批评责骂，同学的冷嘲热讽，常处于被遗忘的角落。
久而久之，他们对学习产生了厌恶，对实现自我价值失去信心。
由此可见，转化学困生，培养他们的自信心，调动他们积极参与教育教学活动体会成功，与培养中、优学生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队，唤醒学困生进取的意识，是当前教学中的一个重要课题。
因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。
二、研究课题的界定结合我校学生的实际情况，综合专家的意见，我们对学习困难学生（简称学困生）的理解主要有以下几方面：其一、学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。
我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。
其二、学困生，泛指学习能力，学习方法，心理水平，知识水平，情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。
课题研究：“学困生”成因、特点及转化策略
课题研究：“学困生”成因、特点及转化策略一、选题的背景、目的和意义：众所周知，身为人师，学生的每一点进步，老师都会看在眼里，喜在心头。
我之所以选择此课题，是因为我校是一所公办半寄宿学校，除了部分通校生外，学生大部分来自于农村。
学校班级里学生众多，他们性格迥异，学业成绩更是千差万别、参差不齐。
学困生更是令很多师者难解的疑难。
“学困生”就是相对于好生而言的。
顾名思义，说白了无非是他们没有积极进取精神和学习成绩差一点。
但是，他们之所以差，原因是多方面的。
这些学生并不是生来就时如此的，追根究底，是由缺乏学习的兴趣、学习意志薄弱，家长文化程度不高，对孩子生活、学习管理较少、辅导不到位等多种原因造成的。
但是如果我们能够千方百计、肯下功夫、循循善诱、锲而不舍，在生活上、学习上给“学困生”更多的关爱，通过教师细心耐心的指导和帮助，把学困生转化成好学生的。
所以我们希望通过这个课题的研究使“学困生”在生活和学习上从新找到自信，让他们走出学习的阴影，使他们成为品学兼优的好学生，是我们面前的一项十分急迫而艰巨的任务，为此我们申报了这个研究题目。
运用唯物辩正法和心理学教育学的理论，分析“学困生”的成因、特点，采用一些行之有效的方法进行教学，使每个“学困生”达到最优的发展。
换言之，研究不重于理论的新发展，重在利用现有的理论知识，借助于科学有效的方法，以求得学困生问题的解决。
具体的说，主要有以下三个目的：1、阐述小学“学困生”的成因、类型和特点；2、通过调查研究设计一套较系统的，可操作的行之有效的教育、教学对策；3、使“学困生”开心的生活，快乐的学习，不断的提高学习质量。
通过我们的不懈努力让学校里每一个学困生爱生活、爱学习，使他们在积极、主动的学习中尝到学习的乐趣，从而大面积提高教育教学的质量。
二、课题研究的主要内容、主要观点和创新与突破之处：本课题在研究“学困生”成因的基础上，分清“学困生”的类型及特点，并寻求转化他们的不同的方法和策略，对“学困生”进行转化教育工作，是本课题研究的核心内容。
研究学困生课题的实施方案
研究学困生课题的实施方案学困生是指在学习过程中出现了困难和问题，需要得到帮助和支持的学生。
针对学困生的课题研究，不仅有利于帮助学困生解决问题，提高他们的学习成绩，还可以为学校教育教学工作提供有益的参考和借鉴。
因此，制定和实施一套科学有效的研究学困生课题的实施方案显得尤为重要。
首先，我们需要对学困生的情况进行全面深入的调研和分析。
通过问卷调查、个别访谈、学业成绩分析等方式，了解学困生的具体情况，包括学习动机、学习方法、学习习惯、家庭背景等方面的信息，为后续的研究工作提供可靠的数据支持。
其次，根据调研结果，制定相应的帮助学困生的措施和方案。
这些方案可以包括个别辅导、学习指导、心理疏导、家庭支持等多方面的内容，旨在帮助学困生克服学习困难，提高他们的学习成绩和学习动力。
同时，需要建立一套科学的评估机制，对实施的帮助措施和方案进行监测和评估。
通过定期的学习成绩、学习态度、学习动力等方面的评估，及时发现问题和调整措施，确保帮助学困生的工作能够取得实质性的成效。
除此之外，还需要积极开展学困生家长和社会资源的整合和利用。
学困生的家庭和社会环境对他们的学习有着重要的影响，因此需要积极引导和组织学困生家长的参与，发挥家庭的支持作用，同时也要充分利用社会资源，为学困生提供更多的支持和帮助。
最后，需要建立健全的学困生帮扶工作机制，包括专门的学困生帮扶团队、学困生档案管理系统、学困生帮扶工作考核评价机制等。
只有建立健全的机制，才能够保障学困生帮扶工作的长期持续和有效进行。
总之，研究学困生课题的实施方案需要全面系统地考虑学困生的实际情况和需求，制定科学有效的帮助措施和方案，建立健全的评估机制和帮扶工作机制，积极整合和利用家庭和社会资源，为学困生提供更多的支持和帮助，从而促进学困生学习困难的解决和学习成绩的提高。
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培养学困生学习能力的研究
基本上每个班级都少不了学习困难的学生，他们不爱听课、不爱写作业、不爱考试、更不爱看到自己的考试成绩。
他们的这些行为主要与学习兴趣、语文基础知识、学习习惯、学习方法等有关。
在我们三年级的教室里，就有好几个这样的孩子，为了能使他们有点进步，我算是煞费苦心了，我对他们进行的辅导正在验证期中，效果如何还不能知晓。
一、目标：
1、培养他们的学习兴趣，让他们愿意做这件事。
2、发动成绩好的学生参与其中，让他们当当小老师，满足成
就感。
3、养成良好的学习习惯，从而坚持做一件事情。
二、要求：
1、能独自读通课文，并简单的理解文章，遇到不认识的字养
成查字典的习惯。
2、认识并写出更多的生字词。
3、有独立完成作业的能力，并认真思考。
4、能简单叙述一件小事，把句子写通顺。
三、研究的内容：
从我平时对学困生的观察发现，他们之所以成为学困生，是因为对语文知识缺乏学习兴趣，求知欲低，有些学困生，如果老师在堂上展示一些图片或播放一些音乐，可能会暂时吸引他们注
意力，但是一旦转入文段的阅读与感悟，他就立刻失去了兴趣，一遇到困难，或者是一次尝试失败，甚至一看题目较长就产生畏难情绪，对学习产生畏惧心理。
对于这一切我进行了一下行动： 1、集中学生注意力的研究。
2、培养认字写字能力的研究。
3、独立思考完成课后练习的能力研究。
4、写作能力的研究。
四、研究的的过程和方法：（一）加大鼓励和奖励力度
1、上课时，多多向学困生提问题，设置的问题在他的能力
范围内，答对是发动全班鼓励他，教师多用夸奖的言辞。
2、作业完成得好或写字很认真，给予书面表扬和言语表
扬，激发他们的兴趣。
3、采取一优生带一差生，给其听写字词，作业辅导，小老
师自行批改，积累一学期，表现好的发一些学习用品。
4、安排一些简单些话，有进步的给与高度评价。
（二）增加单独辅导的时间
1、
利用中午和下午放学的时间给学困生进行单独辅导。
期的课堂练习难度不大，学生先做作业后批改，做错的题先自行思考，再请教教师，订正答案，从而养成独立思考的习惯。
2、
安排一些做练习的课，优等生做一些难度大大题，学困生做一些稍简单的题目，昨晚就批改，做错后马上修改。
完成他们的满足感。
3、
多安排学困生写文章，他们的作文在批改时，多鼓励夸奖，少打击，适当提意见。
五、究工作的步骤：
1、第一阶段（2012年9月4日——2012年9月15日）进
行初步试验，制定方案和计划，根据学生实际情况作实际安排。
2、第二阶段（2012年9月17日——2012年11月30日）
研究内容投入辅导学习工作，这个过程中试验成功方面作好记录并延续使用，不好的方面做好反思，并改进以求更好的方法。
3、第三阶段（2012年12月3日——2012年12月28日）
总结分析，为以后的教学工作打好基础。
六、成果:
学困生的辅导学习工作已经进行了一个月有余，本班的孩子非常配合教师和小老师的工作，设置的奖励机制使他们产生了一定的兴趣，生字词上也产生了小小的进步，继续坚持，我想一定会有更大的作为。