基于虚拟社区的高校教师专业发展策略研究

。
一
、
高 校 教 师专 业 发 展 的主 要 内容
的“ 关注” 阶段论， 伯顿 、 费斯勒、 休伯曼等人的教师职
业生命 周期阶段论 ， 利思伍德 和格 里布 里特 的综合 阶
段论等 Ｊ 。这 些理论 在 教 师职业 生 涯发 展 阶段 的划
尽管 高校 教师 专 业 发 展 是一 个 热 点 问题 ， 但 对 于高 校教 师发 展 的 内涵 及 主 要 内容 ． 一 直 是 见仁 见
第３ ４卷
第 １ 期
广 东 第 二 师 范 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｇｕ ａ ｎ ｇ ｄ ｏ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｖｏ １ ． ３ ４ Ｎｏ． １ Ｆ ｅ ｂ． ２ ０１ ４
的研究 主 要 有 表 ２所 示 ｌ ４ ］ 观 点 。 可 以 概 括 为 通 识
对微 观 的个 人生 活 ， 不 但 对 教 育 思 想 观念 而 且 对 现 实 的教 育实 践 。 不 但 对 教 师 的 教 育 教学 活动 而 且 对 教 师本 身 的专业 发 展 ， 都 产 生 了广 泛 深刻 而 且 复 杂 难测 的影 响 。在 这 种 背 景 下 ， 教 师 的专 业 化 发 展 被 看作 是 一个社 会 化 的 组织 系统 ， 虚 拟社 区通 过 促 进 教师 的专 业学 习 、 同侪 合作 与反思性 对话 等方 式 ． 为 教师 专业 化 发展 提供 社会 和规 范 的支 持 。已有研 究 者指 出 ， 大 的专业 发 展 社 区 非 常 有 助 于教 学 的改 进 和学 校 的改革 ， 他 们 对 教 师 的 专业 发 展 可 以起 到 直
２ ０ １ ４年第 １ 期
王中向 ： 基 于虚拟社区 的高校教 师专 业发展策略研究
・ １ ９・
上述 各 家 之 言 ， 尽管 体系各异 、 侧 重 点 都 不 相 同， 但 仔 细分 析可 以发 现 ， 他们 都非 常 重视 以下 三个 方 面 的 内容 。
二、 虚 拟 社 区对 高 校 教 师 专 业发 展 的影 响分 析
工具促 进 知识 的转 化和 共享 、 运 用 多种 评 价 工 具 帮 助教 师进 行 评 价 反 思 ． 能 切 实推进 虚拟 社 区建 设． 有效促 进 高校教 师 的专 业发展 。 关键 词 ： 高校教 师 ； 虚拟 社 区 ； 专 业发展 ； 共 同体 ； 策略
中图分类号 ： Ｇ６ ４ ５ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ： ２ ０ ９ ５ ． ３ ７ ９ ８ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ ０ １ ８ － ０ ５
教师要成 为一个成熟 的专业人员 ． 需要 通 过不断
流 的广泛性 ， 从 而在 促进 教师 专业 成长 、 提 高教 育教
的学习与探究历程来拓展其专业 内涵 ， 提高专业水 平， 从而达 到专 业成 熟 的境 界 ｌ １ ］ 。教 师 专业 发 展 ， 指
的是教师个 体专 业 能力 不 断发展 的过程 。教 师专 业 发展研究 中 。 具有代表性 的有美 国学 者 费兰斯 ・ 富勒
素质 。面对教 师专 业发展 的情 境性 ， 单 纯依赖 于短期 的教 师培训 以及 小范 围 的传统 教研 活动是 无 法 满 足 教 师 的专 业发 展需 求 的 。而建立 促进 教师 专业 发展
潘懋元 学 术水 平 ； 职业知识 ； 师德
的虚拟社区， 通过依托现代信息技术手段 ， 突破时空 限制 ． 真实再 现 教育教 学过 程 ， 提 供模 拟 真实情 境 以
智、 众 说纷 纭 （ 如表 １ ） Ｅ ３ ］ 。
表１ 高 校 教 师 专 业 素 质 结 构 的代 表 性研 究成 果
分维度 上各不 相 同 ， 但 都 强调 ， 教 师 只有 积极 解 决学
校教学 实践 中的现实 问题 ， 才 能不 断提 高 自己的专业
研究 者 高校教师专业素质结构 陈碧 祥 能 ；
及 平等 交流 的平 台 ， 则 可 以 极 大地 增 强 教 师 参 与其
中的 自主性 、 回应 解 决 问题 的及 时性 和 实 现互 动交
谢安邦
、 技能 ； 专业精
刘 广 明 知 识 ； 能力 ： 素 质
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — １ ０ － ０ ５
作 者 简介 ： 王 中向， 男， 广东湛江人 ， 华 南师 范大 学广 东省 高等 学校 师资培训 中心助理研 究 员， 硕士 。
当今 世 界 的最 大 特 征 就 是 虚 拟 化 程 度 日益 加 深 。虚 拟社 区 的形 成 ， 不 但 对 宏 观 的人 类 生 活而 且
第一 ， 高校教师 的思想道德素质。教师 的思想
道 德 素质 因其 示 范性 和公 共性 的显 著 特点 而对 整个 的社 会道 德风 尚具 有 直接 而迅 速 的影 响 。也 决 定 了 道 德 素质 是教 师专 业 发 展 的灵 魂 ， 是 教 师 专 业 发 展 内容 中一个 非 常重 要 的方 面 。教师 的思想道 德 素质 主要 包括 思想 政 治素质 和 教师 职业 道德 素 质 。 第二 ， 高校 教 师 的专 业 知 识 。对 教 师 专 业 知 识
２ ０ １ ４年 ２月
基 于 虚 拟 社 区 的高校 教 师专 业 发展 策 略研 究
王 中向
（ 华南 师 范大学 广 东 省高 等学 校师 资培 训 中心 ， 广东 广州 ５ １ ０ ６ ３ １ ）
摘要 ： 虚拟 社 区能 为 高校教 师的 专业发展 提 供持 续 支持 ， 有助 于形 成 旨在促进 教 师深 层 次反 思
的 学 习共 同体 ． 能 为教 师的 隐性知 识 向显性 知识 转化 提供 平 台支持 ， 为教 师灵 活 自主 开展 学 习提 供 可 能。但 也 面临 着如何提 高虚拟社 区的利 用效 率 、 如何 激 励教 师们进 行 知 识 共 享 并减 少只 享 受 不 分 享的“ 搭 便 车” 现 象。创建 积极 有 效 的 专业 化 学 习共 同体 、 建 设 强 有 力 的资 源 库 、 运 用 知识 加 工