《离骚》教学实录完美版
《离骚》教学实录
执教者：浙江省湖州中学弁山校区夏云陶
要读懂古代的诗歌，有时也离不开一点字词上的翻译。
但是若像翻译文言文一样的翻译一首诗歌，那实在是有点煞风景了。
如果将古诗翻译成现代诗，倒可算是一种比较好的做法；不过这里还涉及到怎么译，译后对原文文气会有怎样的影响等问题。
任何作品都是在作者所处的环境、相关的心理、当时当地的用语习惯的影响下产生的，尽量保留诗文的“原味”是很重要的。
有一种保留诗意的做法是，紧缩诗句——保留简单易记的词句——形成诗歌的主干。
这种方式如果利用得好，就可以成为教学上一个很好的诱导发点，使学生对诗句的翻译、理解在不自觉的过程中融会贯通，避免翻译诗句引起的枯燥乏味。
笔者在教授苏教版必修三中《离骚》节选内容时利用了这种方式，取得了意想不到的效果，现记录如下。
师：请同学们尝试一下，能否将节选的《离骚》中的诗句进行压缩，留下你觉得足以说清作者意图的话。
生：我来改改前面的几句。
我将这些句子压缩了，成了“高阳苗裔，皇考伯庸。
摄提孟陬，庚寅吾降。
皇览余度，锡余嘉名。
名余正则，字余灵均。
”
（学生鼓掌）
师：大家鼓掌是因为觉得他改得不错吧？那么请问，他的修改有什么特点？
生：他的修改使诗歌更简练了，而且还那么整齐，比原文更有节奏感了。
师：照你这么说，修改后的诗歌成了四言诗，比原文更好了是吗？
生：好象不能这么说。
师：请果断些，到底认为修改后的诗歌好，还是原诗好？我们评价一篇作品形式上的好坏应该有哪些标准？
生：应该以主题的需要，表情达意的效果为需要吧！
师：很好！那么四言诗的形式跟原诗形式相比，到底有什么区别？
生：四言诗比原文更整齐，更有节奏感了，但是读起来肯定比原诗要快，对于抒发心情而言可能显得比较急促。
师：看来同学们已经学会从作者的心情和朗读的情境去思考问题了。
不过我想简单地补充一下，在我国古代文学史上，《楚辞》是南方文化系统的源头，而《诗经》是北方文化系统的源头，《诗经》以四言诗为主要特色，《楚辞》相对比较自由，读起来比较舒缓，所以这两种形式的诗歌体现了不同地域的文化特色的。
哪怕是一个语气词都有标志性的作用，大家想到什么了吗？
生：“兮”字就是楚地方言的体现啊。
师：所以我们能不能把原诗中的那些虚词、语气词，比如“之”“兮”等字给随意省略掉？
生：不能。
师：好。
但是我还是要表扬刚才那位同学，他的提炼不是一般人做得到的，他至少帮助我们把诗歌的主要信息看得更清楚了吧？
（很多学生在点头。
）
师：如果我们冲着紧缩以求简练的目的去改动诗歌，是否只能改成四言诗？能否再简单些？
生：我来试试。
我还是讲刚才的八句，可以改成“帝裔，考庸。
摄提孟陬庚寅降。
皇览余度，锡嘉名。
名余正则，字余灵均。
”（有学生笑了起来）
师：这位同学，你为什么笑？请站起来说说看。
生：他是把诗的意思保留下来了，但是读起来真难听。
师：好的，看来你感觉到了，原诗虽然没有第一位同学修改后的四言诗那么整齐，但还是很有韵律的吧？当一定的韵律与作者的情感相和谐时，作品才会给人恰到好处的感受啊！不过，我还是要表扬第二位同学，因为他真的具有很强的概括能力，对于我前面提出的要求，他完成得还是很出色的吧？
生（七嘴八舌）：是的。
师：不过就算求简练，有一个字还是省不得，就是“伯”这个字。
因为屈原的父亲字“伯庸”，称人的字而不称名，本身就是表现对一个人的尊敬的，更何况屈原是对着死去的父亲抒发自豪的感情，其中的敬意是很浓厚的，怎么可以随便将其父的字给删去一点呢！
生：对，得把“伯”字添回去。
师：现在我来改给大家看看，我只尝试紧缩前两句，将它改为“帝之苗裔，朕考伯庸”。
同学们看看我修改后大意有没有变？和第一位同学的修改相比，谁好些？
（学生反应很激烈，老师挑代表发言）
生：大意没变。
不过在表达作者的情感时有差异了。
因为根据课下注释，“高阳”帝是楚国君王的远祖，压缩成“高阳苗裔”才可以看出屈原与楚国血肉相连的关系，“高阳”二字用意独特，比光说“帝”好得多，因为这是屈原爱国的根本原因之一。
生：“伯庸”是屈原父亲的字，“朕”是“我”的意思，“朕考伯庸”虽然也是在介绍自己的父亲，但是体现不出作者的意图。
当某人说“我的父亲是某某领袖”时，不必加上“伟大”这样的形容词，我们也能体会他说话时的自豪感。
但是“伯庸”这个人大家都不大熟，似乎没什么名气，只有加了“皇”字作修饰，我们才能比较容易地体会到屈原的“自豪感”，因为“皇”是“伟大”的意思。
师：说得真精彩，这样一来，同学们已经不知不觉地在进行翻译，并把握了一些最难的字的含义。
你们的取舍越来越接近作者情感的需要了。
大家再来思考一下，作者在写这首诗时，有没有有意的进行紧缩？
生：有，“皇览揆余初度兮”中的“皇”就是对前文中“皇考”的紧缩。
师：谁能告诉我，作者为什么不说“考览揆余初度兮”而说“皇览揆余初度兮”啊？“考”是父亲的意思，看起来更明白啊！
生：还是为了突出父亲的伟大，所以保留“皇”字，省去“考”了。
师：有道理，如果同学们始终注意屈原的情感取向，就会对每个字的用意都有很贴切的把握了。
前面两位同学的修改，相比之下第一位同学的保留得多些，请让我再来重复一下他的修改：高阳苗裔，皇考伯庸。
摄提孟陬，庚寅吾降。
皇览余度，锡余嘉名。
名余正则，字余灵均。
希望大家仍然从“更贴切地表达情感”这个角度去思考一下，除了刚才讨论过的句子外，你对修改后的其他语句还有什么看法？
（学生间出现了讨论，片刻后，教师提问，学生自由发言）
生：“摄提孟陬，庚寅吾降”这样的改法，只是注意到了其中有三个词语是用来表示时间的，出生的时辰交代清楚了；但却使我觉得无法表达作者强调的语气。
作者是为了强调自己出生时间的巧合，自身的不平凡，其中的“贞”是“正”的意思，这个字被抽掉后语气就变得很平淡，简直是流水帐式的交代，实在是省不得啊！
生：“皇览余度，锡余嘉名”中的“初”省不得，因为他是对前面出生时间等内容的照应，这种照应也是具有强调作用的。
“肇”字也得保留，因为它是“开始”的意思，屈原的父亲根据前面那么多不平凡的前提才给屈原起了名，这里用“肇”字可以体现非常郑重的态度。
生：“揆”也很重要，我刚才查了一下《古汉语常用字字典》，“览”是“看”的意思，“揆”有“揣测、推理”的意思，由“看”到“推理”是一个过程，它也能体现出屈原的父亲给儿子取名、字时的慎重。
师：大家把那些可以翻译的提示必要信息的词的作用都分析了出来，还有别的想法吗？
生：我的说法会重复老师前面的看法，但是我还是要告诉大家，我想把其它被删除的字都补回去，因为它们在调节语速，表达语气，准确表达情感方面确实起到了不可忽视的作用啊。
师：太好了！大家已经不需要我的再多的指导了，我想，你们都会朗读得很成功了，你们对刚才几句话中的重点字词的含义都理解了，不必再进行枯燥的翻译了。
下面还有一些诗句，希望同学们通过自学的方式，也从尝试紧缩开始，想一想原文中一字一句的意义，也许你会觉得读《离骚》这样的作品真的可以成为我们的一种享受。
教授《离骚》，课堂气氛常常是沉闷的，这是因为这样的诗中有难懂的字词，而为了读懂此诗就必须先了解字词的含义，翻译上的困难会使诗歌的魅力受到影响。
其次，这首诗中蕴涵着屈原独特的精神品质，这种精神品质的形成应该与其独特的经历相关，但是过多的拘泥于对人物身世的了解，又会使课堂缺失语文味。
在这双重困难中，教师的教常常会显得较为板滞。
整体上说，上这课文确实很难使课堂活跃起来。
最严重的还得算是不能将“言”与“文”很好的结合起来。
所以，笔者常常听一些老师在上了《离骚》后会说“这课上起来很没意思”。
笔者认为这种教学中的压抑与《离骚》的字词及情境确实有密切的关系。
其实，隐含在这困境背后的根本原因是教师的教学心态，教师被诗歌那种庄重的情境所拘囿，以为这样的课文本来就应该上得庄重些为好，结果使得整个课堂一不小心失去了活力。
当然，我们不能把《离骚》上得带有喜剧色彩，我们只能在教学策略、教学手段做一些调整，使得“言”与“文”能够巧妙地结合在一起。
紧缩诗句就是一种非常有效的教学策略。
它可以培养学生的概括能力，激发学生的主动性。
因为学生都想显示一下自己的能力；如果能和屈原这样的世界文化名人比比谁的笔力强，那不是一次很了不起的尝试吗？在尝试的过程中，其他学生很自然地就会产生比较心理，这种比较使得这次修改不会仅仅是教师和个别同学的交流，而是多数人可以参与进来的语文活动。
在比较的过程中，很多字词的含义被凸显了出来，这比教师的空洞的说教要灵动得多；学生对作者的特殊情感也会有随之而来的明确的认识，其间的收获是通过慢慢地打开学生的思想的闸门再慢慢地渗入到学生的记忆深处的，其影响会更长远。
紧缩除了起到了锻炼学生概括能力的作用外，更有价值的是它使整个教学内容被打通了，不仅让学生学得实，还学得活。
学生想将原诗改成什么样子，多少字数，并不重要；重要的是学生成了学习的主人，学生的互动探讨是自发的。
我相信在我们的教学中如果能多发现一些这样的有价值的“诱发点”，学生学语言的兴趣会被真正激发出来，学生的语文素养将会得到真实有效的改善。
在这样的基础上，其他的诗句我们完全可以放心大胆地让学生去自学，这也是一种获得实质性提高后的自信的体现。
《离骚》教学实录(网友来稿) 教案教学设计共3篇
《离骚》教学实录(网友来稿) 教案教学设计共3篇《离骚》教学实录(网友来稿) 教案教学设计1《离骚》教学实录(网友来稿) 教案教学设计《离骚》作为中国古代文学史上的经典之作，一直以来都是中学语文课程中的重要篇目。
然而，如何让学生在快乐中体会到古代文学的魅力呢？教学的方法和设计至关重要。
以下是本人所设计的《离骚》教学实录：一、教材选择与思考文本课程所包含的内容主要为《离骚》的相关知识，及其在当时、在今天的意义。
旨在提高学生阅读、理解及欣赏文化古典的能力。
对于这种古文，老师如何让学生产生兴趣？在课前进行的调研中，我们采取了“互动式阅读”教学法。
即，在学生阅读前，老师以一种轻松愉快而又生动有趣的方式，为学生介绍本文的内容；并且与学生一起分析每段文字的词、句、段，以及段落的整体意思，鼓励学生在阅读中思考，参与讨论。
二、教学目标的设计和实施教学目标是能否让学生产生兴趣、理解和欣赏《离骚》。
为了达成这一目标，我制定了以下教学目标：1. 学生能够理解《离骚》的基本情节，明白太康之死对于整个文化史的特殊意义。
2. 学生能够掌握文本的基本阅读策略，包括注视、推理、借助背景知识等，较准确地解读原文。
3. 学生能够较好地参与学习互动，善于表达自己的观点，通过口语和书面的形式交流和讨论自己的看法和想法。
以上三个目标是综合的。
要达到这些目标，要以提高学生阅读能力、理解和欣赏古代文学为中心，运用多种教学策略，整合老师、学生和材料等因素，使学生了解到传统文化的魅力。
三、教学流程活动1：《离骚》的介绍本活动旨在激发学生的阅读兴趣，减少学生的紧张和教学效应的阻碍。
活动内容：1. 用互动式的方式介绍《离骚》的背景：国家一团糟，楚国危殆，太康死亡，越王勾践失去诸侯的支持，于是落寞地在越国郢城中守望一亿五千年。
2. 让学生自由阅读三个小段落，通过坐凳海、天生我才必有用、楚辞、沉舟、侧身诸篇的精品语句，引导学生体悟，深入了解《离骚》。
活动2：ppt展示在“tianxia”的主题下，我们采用ppt的形式，采用灵活的教学模式，引导学生理解“tianxia”的文化内涵。
人教版-语文高一-人教必修二第5课离骚课堂教学实录
人教必修二第5课《离骚》课堂教学实录【教学目标】1．知识与能力(1) 了解《楚辞》、《离骚》的文学价值，以及作者生平背景(2) 掌握重点实、虚词，培养学生诵读古文的能力2．过程与方法（1）诵读法、(2) 情境创设法合作探究法3．情感态度价值观(1) 理解《离骚》的思想内容，了解《离骚》的浪漫主义特色(2) 了解屈原忧国忧民、献身理想的爱国主义情感【教学重难点】重点：1.了解屈原生平及《楚辞》的一般特点2.鉴赏重要语句，感受屈原高尚的人格美。
难点：1.关键词语的疏通理解。
2.欣赏诗中的比喻手法，了解《离骚》的浪漫主义特色【教学策略】1．设计艺术查字典解释“离骚”的含义，开始学习2．重难点突破方法诵读法、情境创设法、合作探究法第一课时【教学内容】讲解文言知识、翻译诗歌内容【教学过程】一、新课导入问民间有一个习俗：吃粽子、赛龙舟（放出粽子，赛龙舟图画），这是什么节日？这是为了纪念谁？明确：虽然时代已经过去了很久，我们还是有机会体会诗人的理想和情怀，那么我们一同来学习《离骚》。
二、问题设置1.问：请同学查字典解释“离骚”的含义？明确离是通假字，通“罹”，遭遇；骚，是忧愁。
“离骚”是作者遭遇忧愁而写成的诗句。
2．问：请同学介绍你了解的屈原生平？明确知识渊博，爱国，明确有政治理想，推行美政，忧国忧民。
3．问：提到《离骚》会说到《楚辞》，那么《楚辞》是什么?明确《楚辞》是一部诗歌总集是诞生于楚国的一种新诗体，由屈原发扬光大的。
4．问：阅读诗歌，观察《离骚》的特点？明确用“兮”感叹词三、深入探讨把班级分成若干小组，合作研究、回答问题，学习知识1.请同学订正字音，朗读诗歌2.疏通文意，总结重点文言知识问：请同学找出本课重点实、虚词，特殊句式等小组一：实词修姱：修洁而美好。
羁：喻指束缚、约束。
谇：谏诤。
怨：恨。
（“恨”在文言中多为“遗憾”义）浩荡：多义词，这里为“荒唐”义。
民心：人心。
（前文“民生”可解释为“人生”）溘：突然。
《离骚》教学教案3篇
《离骚》教学教案《离骚》教学教案3篇作为一位杰出的教职工，编写教案是必不可少的，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
那么应当如何写教案呢？下面是小编精心整理的《离骚》教学教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《离骚》教学教案1教学目标1、了解屈原的生平，领悟其爱国的实质，树立正确的人生观和世界观。
2、诵读课文，抓住关键词语，疏通诗句，培养学生初步鉴赏、评价古诗文的能力。
3、了解骚体诗的形式特点，理解并掌握诗中的关键语句。
4、了解浪漫主义诗歌传统的特征。
重点1、了解屈原生平及<<楚辞>>的一般特点。
2、鉴赏重要语句，感觉屈原高尚的人格美。
难点1、对关键词语的疏通理解。
2、欣赏诗中的比喻手法，了解<<离骚>>的浪漫主义特色。
教学时间：三课时教学步骤：预习1、正音苗裔孟陬揆扈芷汩搴骐骥申椒昌被惮踵荃謇羌2、朗读课文，注意语调和感情。
第一课时一、导入使用多媒体课件，让学生观看几组有关屈原的照片：屈原被楚怀王流放，形容枯槁，行吟泽畔，抱石沉江。
提问：你们知道照片上这们历经坎坷，依然忠君爱国的诗人是谁吗?(学生答：屈原)(老师深情的说)因政治上的不得志，饱经忧患的屈原于公元前278年农历的5月4日这一天投汨罗江自杀。
后人为了纪念这们守节不移的伟人，于是在端午节这一天兴起了吃粽子、赛龙舟习俗。
二、有关资料1、屈原生平屈原，战国末期楚国人，杰出的政治家和爱国诗人。
名平，字原，丹阳(今湖北秭归)人。
他出身于楚国贵族，与怀王同祖。
屈原学识渊博，对天文、地理、礼乐制度以及周以前各代的治乱兴衰等都很熟悉，善外交辞令。
在政治上他推崇美政，即圣君贤相的政治，认为只有圣君贤相才能把国家治理好，有强烈的忧国忧民，忠君致治的思想。
屈原美政的另一体现是民本思想。
这在他的作品里也有很清晰的表述，如长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。
屈原曾任左徒，辅佐怀王，参与议论国事及对应宾客，起草宪令及变法;对外参加合纵与秦斗争，两度出使齐国。
赤诚精神 照烛千古——《离骚》教学实录与评析
执教者：哈尔滨师范大学附属中学姜洋评析者：黑龙江省教育学院陈宏———《离骚》教学实录与评析教学目标1.诵读课文，了解比兴手法；2.理解屈原追求美好节操的政治愿望和人格理想。
教学重点鉴赏屈原的形象，理解他追求修美的理想。
教学难点以《离骚》为切入点理解屈原身上体现的民族精神。
学情分析《离骚》一文中生僻字词较多，课前需要学生进行充分的阅读。
受人生经历和阅读视野所限，学生对于屈原这种“九死不悔”的精神及其上升到的民族精神理解起来会感觉很难，需要教师创设情境，充分调动他们思考的积极性。
教材分析《离骚》选自普通高中课程标准实验教科书必修二第二单元，这一单元涉及从先秦到南北朝时期的诗歌。
和前一篇《诗经》不同，《离骚》是浪漫主义诗歌的代表作，强烈的抒情、多彩的想象、夸张和比喻的修辞，“香草美人”的意象传统都是值得学生研究的。
《离骚》所体现的爱国赤诚和“九死不悔”的精神更是烛照千古，已经成为中华民族精神的宝贵财富，这是需要学生去理解和感受的。
教学准备1.深入研读《离骚》，查阅相关资料，尽可能充分理解文本，对《离骚》中体现的民族精神有较充分的认知。
2.做好教学设计，制订好教学任务，找到传统文化和民族精神的升华点。
3.课前学生充分预习，疏通文字，理解文意，比较流畅地诵读。
课堂实录一、环环相扣，问题引导师：之前，我们找到了中国现实主义诗风的源头，透过《诗经》中淳朴的抒情，我们看到了生活中丰富的面貌，今天我们来到浪漫主义诗歌的起点，在这里，我们会看到一个形容憔悴的行吟诗人，他眼中有光，神情悲怆，今天我们来学习他的作品《离骚》节选。
（在第一课时的基础上，带领学生疏通文字，检查学生预习情况。
请一名学生朗读第一节。
）师：你们看一看，能不能用文中的一句话来概括屈原所向往、追求的是什么呢？（生答。
）师：再思考一个问题，屈原修洁美好的追求在这首诗当中都有哪些具体的表现？（生答。
）这些香花香草比喻的是什么？（生答。
）屈原是个爱国诗人，他在诗歌中反复追求修洁美好，修养身心，追求正直，坚持真理，那么他的目的是什么呢？生：“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”。
《离骚》课堂实录
屈原传记与其他研究资料
学生可以阅读关于屈原的传记和研究 资料，深入了解屈原的生平和思想， 为更好地理解其作品提供背景。
学习建议
1 2
多读、多背、多思考
学生应通过多读、多背、多思考的方式，加深对 《离骚》的理解和感悟，培养文学鉴赏能力。
结合时代背景理解作品
学生应结合屈原所处的时代背景，理解其作品的 主题和思想内涵，探究其现实意义。
采用讲解、诵读、讨论等多种教学方法相结合的方式，引导学生深 入理解《离骚》的思想内涵和艺术特色。
02
《离骚》文本解析
主题思想
01
02
03
忧国忧民情怀
《离骚》中诗人表达了对 国家命运的关切和担忧， 以及对人民生活的同情和 关注。
追求理想
诗中展现了诗人对美好社 会的向往和追求，以及为 实现理想而不惜付出一切 代价的决心。
04 不足
ห้องสมุดไป่ตู้
部分学生在讨论环节未能充分表达自己的 观点，需要教师加强引导和鼓励。
05
06
时间分配需进一步优化，避免部分环节过 于仓促。
对未来教学的展望
计划加强对学生独立思考能力的培养，鼓励学生 01 在课堂上提出自己的见解。
引入更多与《离骚》相关的历史文化背景资料， 02 丰富课堂内容，拓宽学生视野。
和艺术魅力。
05
的知识运用到自己的写作和表
达中，提高文学素养。
06
THANKS
感谢观看
通过本课程的学习，使学生能够掌握《离骚》的 艺术特色，包括象征手法、浪漫主义风格等。
03 提高文学鉴赏能力
通过本课程的学习，提高学生的文学鉴赏能力， 培养学生对古典文学的热爱和兴趣。
课程安排
滕王阁序离骚教学实录
滕王阁序离骚教学实录滕王阁序离骚教学实录一导语设计：天行健，君子以自强不息，地势坤，君子以厚德载物.国学大师梁启超曾以这段意思中包含哲理的话勉励清华学子，是说以大勇气，大坚韧来面对困境，以大胸怀大品德来感召世人。
尤其是“厚德载物”包含着学校对一切有上进心有抱负的青年学子的殷切期望。
下面我们全体同学大声朗读这句有着特殊生命体验的话语。
师：对，厚德载物，听了同学们充满激情的声音，我前眼前出现了这样的图景：二千多年前，正因为一位名叫曹娥的女子的纵身一跃，滔滔的江水因弱小的身躯而有了一个女性温柔的名字曹娥江,静静伫立的江畔的江南第一庙曹娥庙.(东汉汉安二年（143年）五月端午在曹娥江（时称舜江）上举行迎潮神（伍子胥）仪式中不幸溺水而死，尸体亦被浪涛卷走。
年仅14岁的曹娥痛失慈父，昼夜不停地哭喊着沿江寻找。
到十七天时，她脱下外衣投入江中，对天祷祝说：若父尸尚在，让衣服下沉；如已不在，让衣服浮起。
言毕，衣服旋即沉没，她即于此处投江寻父。
五日后，已溺水身亡的曹娥竟背负父尸浮出了水面。
此事迅速传扬开去，轰动朝野。
汉桓帝元嘉元年（公元151年），上虞县令度尚上报朝廷将其封为孝女，并将原葬江东的坟墓迁移到江西南首的官道旁边（即曹娥镇今址），并为曹娥立碑建庙，以彰扬她的一片孝心。
后来人们把流经该地的一段江名改称为曹娥江。
)一千多年前，正因为一位少年天才的完美演出，让西边的落霞与孤鹜见证了天才王勃的诞生，一座原本普通的阁楼从此成为世人朝拜的圣地。
今天，一位叫潘碧秀的女性作家登临名楼滕王阁(“中国古代四大名楼” 鹳雀楼，黄鹤楼，岳阳楼，滕王阁之一)，用女性的细腻和敏感再次祭奠心中的天才，细腻敏感到何等地步，朗读就知道？流泪的滕王阁〇潘碧秀江畔小舟、轻摇的芦苇、南来聚拢的风……赣江上一览无余，视野里找不到期待的身影。
我在滕王阁的一隅，独想王勃。
游人脆脆的思绪如牵强的秋风，薄薄地依偎在滕王阁穿越时空的坚强里。
站在清冷的滕王阁上，睁眼闭眼间全是王勃清瘦忧郁的神情。
《离骚》教学实录（集合5篇）
《离骚》教学实录《离骚》教学实录(集合5篇)《离骚》教学实录1巧用紧缩诗句诱导古诗教学——《离骚》教学实录与反思要读懂古代的诗歌，有时也离不开一点字词上的翻译。
但是若像翻译文言文一样的翻译一首诗歌，那实在是有点煞风景了。
如果将古诗翻译成现代诗，倒可算是一种比较好的做法；不过这里还涉及到怎么译，译后对原文文气会有怎样的影响等问题。
任何作品都是在作者所处的环境、相关的心理、当时当地的用语习惯的影响下产生的，尽量保留诗文的“原味”是很重要的。
有一种保留诗意的做法是，紧缩诗句——保留简单易记的词句——形成诗歌的主干。
这种方式如果利用得好，就可以成为教学上一个很好的诱导发点，使学生对诗句的翻译、理解在不自觉的过程中融会贯通，避免翻译诗句引起的枯燥乏味。
笔者在教授苏教版必修三中《离骚》节选内容时利用了这种方式，取得了意想不到的效果，现记录如下。
师：请同学们尝试一下，能否将节选的《离骚》中的诗句进行压缩，留下你觉得足以说清作者意图的话。
生：我来改改前面的几句。
我将这些句子压缩了，成了“高阳苗裔，皇考伯庸。
摄提孟陬，庚寅吾降。
皇览余度，锡余嘉名。
名余正则，字余灵均。
”（学生鼓掌）师：大家鼓掌是因为觉得他改得不错吧？那么请问，他的修改有什么特点？生：他的修改使诗歌更简练了，而且还那么整齐，比原文更有节奏感了。
师：照你这么说，修改后的诗歌成了四言诗，比原文更好了是吗？生：好象不能这么说。
师：请果断些，到底认为修改后的诗歌好，还是原诗好？我们评价一篇作品形式上的好坏应该有哪些标准？生：应该以主题的需要，表情达意的效果为需要吧！师：很好！那么四言诗的形式跟原诗形式相比，到底有什么区别？生：四言诗比原文更整齐，更有节奏感了，但是读起来肯定比原诗要快，对于抒发心情而言可能显得比较急促。
师：看来同学们已经学会从作者的心情和朗读的情境去思考问题了。
不过我想简单地补充一下，在我国古代文学史上，《楚辞》是南方文化系统的源头，而《诗经》是北方文化系统的源头，《诗经》以四言诗为主要特色，《楚辞》相对比较自由，读起来比较舒缓，所以这两种形式的诗歌体现了不同地域的文化特色的。
《离骚》课堂教学实录
《离骚》课堂教学实录(2)《离骚》课堂教学实录生：“皇览余度，锡余嘉名”中的“初”省不得，因为是对前面出生时间等内容的照应，这种照应也是有强调作用的。
“肇”字也得保留，因为它是“开始”的意思，屈原的父亲根据前面那么多不平凡的前提才给屈原起了名，这里用“肇”字可以体现非常郑重的态度。
生：“揆”也很重要，我刚才查了一下《古汉语常用字字典》，“览”是“看”的意思，“揆”有“揣测、推理”的意思，由“看”到“推理”是一个过程，它也能体现屈原的父亲给儿子取名和字时的慎重。
师：大家把那些可以翻译的提示必要信息的词的作用都分析出来了，还有别的想法吗?生：我的说法会重复老师前面的看法，但是我还是要告诉大家，我想把其他被删除的字都补回去，因为它们在调节语速、表达语气、准确表达情感等方面确实起到了不可忽视的作用。
师：同学们，今天这节课我们才学了课文的一部分内容，但是同学们有没有发现，在修改与比较中，我们已经基本掌握了字词的含义，了解了屈原的心理。
课下的注释其实已经很详细了，只不过同学们原先不太愿意仔细看，现在看进去了，而且也没有觉得落实字词含义是枯燥的事，我认为大家的收获不小。
希望大家能从剩余的内容中任选一段，也用紧缩的方法，体会字里行间的独特意蕴。
下课!拓展阅读：《离骚》重点句赏析1、怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心。
众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓以善淫。
评析：这几句诗使抒情主人公除了作为政治家和诗人的自我形象出现外，又常幻化为，一个美丽而遭逢不幸的女子。
她有爱美的天性，喜欢用芳洁的东西修饰自己，还亲手栽培了许多芬芳的草木。
起初与丈夫(“灵修”有时也可理解为丈夫)缔结了婚约，后来却受到众女的嫉妒和谗毁，终于被抛弃。
这一条“美人香草” 式的寓意伏线和诗人的政治抒情叠合在一起，造成《离骚》全诗特有的写实与虚拟二重世界相互交融、迷离惝恍的艺术效果，给全诗增添了绰约的风姿和芳菲的情韵。
翻译：怨恨君心荒唐啊，始终不能理解我的心思。
那些女人也嫉妒我的妩媚，诽谤我好放荡淫乱。
《离骚》教学课堂实录
《离骚》教学课堂实录《离骚》教学课堂实录《离骚》把比兴与表现的内容合而为一，使诗中的意名胜具有了象征意义。
下面是其教学课堂实录，希望能对你有所帮助。
课堂的学习内容为《离骚》，是战国时期伟大爱国诗人屈原的代表作节选。
我在讲最后一个课时：从课文的句子中，来看屈原的性情、品行和写作行文。
像平时一样，同学们在我的引导下纷纷找出不同的句子，说出这些句子体现屈原品质高洁、忠诚无比，为了理想而不断追求，而且他行文优美，有大胆的想象和优美的比喻，有很多值得大家学习的地方。
看着同学们的踊跃发言，我不时地点头赞许，过了一会儿，我将同学们发言的内容总括起来，准备完成对屈原品性的讨论：屈原是个伟大的爱国诗人，他为楚国和楚地人民付出了很多，也为炎黄子孙留下了一笔巨大的文化遗产，在他投江之后，人们以各种形式纪念他，表达自己深切的怀念，比如说端午节 ------正当我情绪激昂地要表达我对这位古人的尊敬时，有声音打破了教室的宁静：“老师，屈原可以不死的，他怎么非要傻到去自己投江呢?”“是呀，死了就什么都没有了，还谈什么为国为民呢?”“屈原投江真是蠢，这也是对楚国和人民的不忠，他没有用自己的才华为人民服务，却独自己寻找解脱，他太自私了。
”几个声音从教室不同角落响起，刹时，我无语，这可是我从学习屈原到作品以来，从来没有接触过的一个问题，真是让我措手不及，站在讲台不知从何说起。
台下的同学也受此震撼，教室里静得连一根针掉地下也听得见，他们也陷入到思考中。
终于，有人说话了：“屈原不是个不忠的人，他对楚王尽了一个臣子的责任，可楚王不接受他、不信任他，让他英雄无用武之地，他实在是心力交瘁，这才不得以投江的。
”“人可以承受很大的压力，但当他的压力超过他的受压限度时，他便只能选择这种这式了，屈原的命运也很惨，我们应该原谅他。
”看到台下许多同学不服气，想要畅所欲言的表情，我立刻改变了自己原来的教学计划和教学方法：“同学们，看来你们每个人都有许多想说的话，那我们现在就开设一个论坛，谈谈‘由屈原之死所想到的’，现在开始准备。
《离骚》课堂实录2篇
《离骚》课堂实录2篇《离骚》课堂实录2篇《离骚》课堂实录1师：今天我们来学习《离骚》。
预习了吧？生：（齐答）预习了。
师：感觉怎样？生：挺难。
师：（微笑）是挺难。
不过总应该能读得下来吧？课文下面可是每一句都有注释的。
生：（齐答）能。
师：那好，我先请同学来读一下，看有没有什么问题。
（检查诵读，正音）过渡引导：《离骚》是文学史上最长的抒情诗。
我们要学习的是节选的其中一部分。
它的作者是我国第一位大诗人屈原。
在高一我们学过《屈原列传》，其中有一段写到了诗人写离骚的原因，以及对屈原志趣品行的评价，不知同学们可否能记得起。
生：沉思，有些嘴里念念有词。
师：这样，我请一位同学来试着背一下。
李家琪，你来背一下吧。
（他没有背下来，不熟练，从中间截取了一部分。
考虑到这个班是理科班的学生，而且又是休息了一个暑假学生估计忘掉了不少，于是，我便降低了难度，）那咱们一起背，互相提醒也许能唤起你的记忆。
学生齐备《屈原列传》第二段。
师：大家还有没有注意到没，这段里面还对离骚一词作了一个注解，谁来说一下（学生不知道，有学生赶紧翻课本和文言文翻译书查找）。
师：秦继伟你来说说。
生：“离”是遭遇的意思。
师：解释具体一点。
生：通“罹”。
师：好你上来写一下“罹”字。
学：上黑板写“罹”。
骚是什么意思？生：忧愁。
师：“离骚”的意思合起来就是……生齐答：遭遇忧愁。
师：通过回顾，大家知道《离骚》写作的缘由是什么了吧？生：因为他遇到忧愁烦闷，需要排遣内心的愁绪故而写了离骚这首诗。
师：诗以言志嘛。
《屈原列传》中对屈原的志趣和品行有两句总结性的评价，是哪两句？生：其志洁，故其称物芳；其行廉，故死而不容。
师：“志洁”是什么意思。
生：志趣高洁。
师：“物芳”是什么意思？生：就是事物的芳香。
师：那么“称”是什么意思？生：提到，称赞。
师：把这句话连起来说一下。
生：他的志趣高洁，所以他提及的事物都是芳香的。
师：在这里我们可以把芳物的意思再扩大一下，理解成美好芬芳的事物。