高中地理新课标解析

高中地理新课标解析
《普通高中地理课程标准（实验）》新人教版解析
《普通高中地理课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）在“培养现代公民必备的地理素养”的理念引导下，立足于改变学生的学习方式，设计了“满足学生不同的地理学习需要”的地理课程。

《课程标准》对于高中地理教材的编写也提出了新的要求。

一、对于模块设计的把握
《课程标准》对高中地理课程共设计了10个模块，包括3个必修模块和7个选修模块。

按照《课程标准》的设计思路，这些模块是相互并列的，彼此没有先后顺序之分。

各模块自成体系，各自并作为高中地理课程的组成部分之一，承担高中地理的一部分教学任务，并赋予同样多的教学课时，以体现共同的学习价值。

即使3个必修模块也相互独立，分别相当于自然地理、人文地理和区域可持续发展的内容。

这种课程设计可使学生在相对短的时间（半个学期）内，集中学习某方面的地理课程，并且可根据自己的爱好和特点，对不同方面的地理内容的学习有更多的选择性。

这种课程设计与以往的高中地理课程不同。

在1997年开始实施的高中地理课程中，必修课作为一个整体，选修课被分为两部分，学习顺序实际上已有规定；选修课实际上也是报考文科类高等院校学生的必选课。

对于上一轮高中地理课程，教材的编写首先应考虑整个高中地理课程设计。

无论是必修课教材还是选修课教材，都只是高中地理教材的一个有机组成部分。

因此，教材编写时需要采用统一的思路和体例，并处理好各部分内容的内在联系，避免重复，使必修和选修教材成为一个有机的整体。

不同的是，《课程标准》对于教材的编写更强调模块的特点，因此教材编写更应考虑每一模块的知识结构、教育功能，可以根据每一模块内容的特点确定相应的体例，以体现每一模块相对独立的教育价值。

为了教材的相对系统性，各模块教材，尤其是各选修模块教材，内容可以有适当的重复。

当然，作为一套教材，相对一致的体例和编写方法有助于学生的学习。

3个必修模块教材，如何处理
好相对独立又有内在的逻辑联系这一矛盾，这是对教材编写者提出的挑战。

二、对于基础性特点的把握
《课程标准》的设计在不求地理知识系统性的同时，特别强调课程的基础性，即在选择课程内容时，要重视作为现代公民的素质基础和进一步地理学习的知识基础，重视对基本的地理原理、地理规律和地理过程的阐述。

例如，地理1选择的基本原理包括太阳辐射对地球的影响，地球运动的地理意义，地球的圈层结构，地表形态变化的原因，大气受热过程，天气系统的特点，全球气候变化，自然灾害发生的原因等；基本规律包括气压带、风带的分布和移动规律，洋流的分布规律，地理环境地域分异规律等；基本过程包括地壳内部物质循环、大气环流、水循环、大洋环流等。

体现基础性的特点对于教材编写者来说是一个需要全面把握的课题。

第一，如何在《课程标准》要求的知识范围内突出基本原理、基本规律和基本过程的阐述，即在尽量避开系统的地理知识的前提下保证基础内容的阐述。

例如，《课程
标准》在地理2中有这样一条“标准”：联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异。

该条“标准”没有明确要求讲述中心地理论，但要求用到中心地理论的思想。

因此，教材编写时，没有必要对中心地理论的内容展开讲述，而要通过一定的方法使学生理解中心地理论的思想，从而理解不同规模城市的服务功能是不同的。

第二，如何在展开地理过程的同时使学生理解基本原理和基本规律。

对于地理过程的分析有助于学生对基本原理和基本规律的理解，但是，以前的地理课程对地理过程没有给予足够的重视。

根据课程改革的精神，教材不仅要关注《课程标准》中有要求的地理过程，还应对其他地理过程给予适当的关注。

例如，地理3中要求“以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题……”，教材编写时如果能展示这些问题产生的过程，将会有助于学生对这条“标准”的理解。

教材在关注过程的时候，需要注意简化和通俗化，避免使用不必要的地理
新概念。

第三，如何通过基本的地理原理、地理规律和地理过程的学习培养学生的基本技能。

地理技能的培养不能脱离地理知识，教材在地理基础性内容的阐述中，可以有意识、有系统地培养学生的地理观测、地理实验、地理调查技能，以及对图表和数据的阅读和运用技能。

例如，地理1可侧重培养地理观测、地理实验的技能，地理2可侧重培养地理调查的技能，地理3可侧重培养对区域地图等资料的分析技能。

三、对于情感态度与价值观的把握
正确的情感态度与价值观是“培养现代公民必备的地理素养”的上位要求。

《课程标准》中对情感态度与价值观的课程目标包括地理学习态度、热爱祖国和家乡、全球意识和可持续发展观念四个方面，并且对每一方面都有较为具体的要求。

对于这些要求，教材编写时既要有准确的把握，又要能以适当的方式体现出来。

对于各模块的教材来说，要分别有重点地落实这些要求。

地理教材在落实情感态度与价值观的教育时，应强调对地理观念和地理视角的培养。

例如，地理1应重点落实自然环境是人类赖以生存和发展的基础，自然要素是相互联系、相互作用的，自然环境及其要素有其自身的运动和发展规律，辩证看待自然环境对人类活动的影响等观念；地理2应重点落实人类可以对自然环境进行改造，人类改造自然环境应符合自然规律，人类应与环境协调发展，走可持续发展之路等观念；地理3应重点落实区域是有差异的，地理环境对区域发展的影响因时而不同，区际联系和竞争，区域可持续发展等观念。

地理视角则是地理学看待和处理问题的思维方式，如综合的、差异的、联系的、动态的等视角。

上述地理观念和地理视角的综合，应体现《课程标准》提出的“关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境”。

教材在落实情感态度与价值观的培养时，需要解决好以下三个问题。

第一，《课程标准》中关于情感态度与价值观的要求比较宏观，教材应对此细化、分解。

第二，应将情感态度与价值观的教育融入地
理内容的学习之中，使学生通过学习生动的内容自我感悟。

第三，应使情感态度与价值观的教育既有一定的系统性，又循序渐进，逐步深入。

四、对于过程与方法的把握
《课程标准》将“过程与方法”作为课程目标的一大方面，与“知识与技能”“情感态度与价值观”并列。

作为课程目标的“过程与方法”，指向的是学生学习的过程与方法。

学生学习的方法是多样的，《课程标准》强调探究式学习，一方面将“重视对地理问题的探究”作为课程的一条基本理念；另一方面，将课程目标中的“过程与方法”按探究式学习来表述。

在具体内容中，《课程标准》也注意对学习方法的要求，如要求“举例说明”“运用示意图分析”等。

《课程标准》对于“过程与方法”的规定，要求教材编写要注意学生的学习方法，尤其要重视探究式学习。

在培养学生自主学习的教育改革精神指导下，地理教材的编写应注意引导学生的自主探究。

对于这样的要求，地理教材的编写思路和呈现形式都应有较大的改革。

第一，教材应避免大段大段的叙述，不给老师照本宣科提供可能。

第二，教材需要提供给学生探究学习的资料，但是要掌握提供资料的量。

第三，教材的设计要能吸引学生一步一步地探究，因而要处理好学生探究与体现《课程标准》内容要求之间的关系，即要能使学生通过自我探究达到《课程标准》的要求。

第四，教材设计要有利于不同学习方法和教学方法的使用。

五、对于选择性的把握
选择性是《课程标准》的另一特点。

《课程标准》的选择性除不同内容的选修模块设计外，还体现在以下两个方面。

第一，《课程标准》只把一些基本要求列成“标准”，而没有说明如何达到或实现此“标准”。

这要求教材编写者为达到“标准”的要求，在教材编写时需要选择一定的知识做铺垫，即“搭桥”。

“搭桥”时既要注意知识的难度和深度，避免超出《课程标准》的要求，又不要追求地理知识的系统性。

应以尽可能简单的知识作为“搭桥”的材料。

第二，《课程标准》中许多“标准”都要求举例或以典型案例说明。

教材编写时需要精选案例。

案例的选择应注意典型性、说明性、真实性和可迁移性，同时应注意选择案例的数量。

一般而言，如果用一个案例能说明问题，就没有必要给出更多的案例。

综合上述两方面，实际上《课程标准》的选择性又可理解为《课程标准》为教材编写留下了广阔的空间。

教材编写一方面要善于利用《课程标准》留下的空间，以编写出各具特色的教材；另一方面，教材编写又要给教师教学和学生学习留下广阔的空间，教材的容量、结构和设计都应为不同的教学方式和学习方式提供可能性。

例如，每个模块的教学课时为36课时，教材编写一般最多编至32课时；又如，由于强调学生的自主探究，每一课时学习的内容要比传统讲授式的内容少；再如，一些结论或过程可留给教学处理。

六、对于其他方面的把握
根据《课程标准》的要求，教材编写还应注意其他一些方面。

第一，要建立合理的内容结构。

尽管《课程标准》不追求学科知识的系统性，但是教材应有一个合理的内容结构。

这样的结构既要符合学科逻辑，也要便于学生学习。

良好的内容结构对学生掌握相关知识很有帮助。

第二，内容要联系实际，尤其是联系学生的体验和感受。

教材一方面要联系生产和生活实际，另一方面要联系热点问题或人类关心的重大问题，以体现教学内容的时代性和实际价值。

第三，内容的组织和呈现要符合学生的心理特点。

第四，注意学科间内容的横向联系和本学科内容的纵向联系。