小学语文阅读教学现状及改进对策研究
小学语文阅读教学现状及改进对策研究
作者：刘涵贵
来源：《开心素质教育》2017年第06期
在新课改的要求下，对于小学语文阅读的相关教学，需要教师做好积极的引导作用，而且也需要教师不断与时代相结合，采取相对应的措施加以改进。
一、小学语文阅读教学现状分析
1.缺乏对阅读材料的深入了解。
阅读的最关键点就是要求教师能够正确引导学生，对所学的内容进行深入、细致的研究以及了解，同时也需要对相关的内容进行良好的拓展，这样才能够使得小学生在具体学习阅读过程中，能够加深对知识点的认识，同时也能够使自己的思维更加的活跃，从而达到良好的课堂效果。
但又因为目前的信息技术发达，学校都普遍采用多媒体教学方式，虽然利用多媒体能够丰富教学模式，但它的使用也存在着很多缺陷，如在具体阅读材料内容的讲解过程中，只是一味的追求整个进度，而缺少对阅读内容的深入细致的分析，没有充分的调动学生的主动性，于是也就达不到良好的阅读效果。
2.在阅读教学中方法比较单一。
虽然现在新课程非常鼓励教师要采取多种方法，促进学生的全面发展，但在具体实施过程中还是有一定难度的，而且教师在比较传统的教学方法影响下，对于阅读教学的方法也比较单一，只注重了教师的教，而没有充分凸显学生的学，这样就不能调动学生的主动性，不能够使他们自己更加主动地去接受学习，去了解研究知识。
其次，教学方法比较单一，也不能够激发学生的兴趣，甚至会对阅读产生厌恶感，这样就会使得在阅读教学过程中，耗费大量的人力物力，同时还得不到良好的教学效果。
3.家长不够配合，缺乏相关指导。
对于小学来说，他们处在一个比较特殊的阶段，小学生对于外界事物都比较好奇，但是他们的自控能力也比较差，所以也特别容易受到外界影响，小学生除了在学校学习的时间以外，在家里的学习时间也不少，所以只有家长与教师共同配合起来，才能够有效提高学习成绩，促进学生的全面发展。
所以对于家长来说，也应该配合教师的工作，对于教师留下的作业也应该积极地进行辅导。
然而现在有很多家长对学生的关心特别少，不能够积极地去辅导学生学习，而且在闲暇时间也不能指导监督学生去看一些课外书，这样也就不能很好地培养学生的阅读能力。
二、小学语文阅读教学改进对策
1.激发小学生学习兴趣，培养阅读能力。
对于小学生来说，进行阅读教学其主要目的就是培养小学生的阅读能力，增强他们对相关知识点的理解，所以培养小学生的阅读兴趣是非常重要的，只有学生有了学习兴趣，才会更加主动积极地去接受学习，而且学习质量也会有明显的提高。
比如说具体在应用过程中，一些读书活动，可以在班集体中布置一个图书角，可以让学生在课外活动时间或者闲暇时间，能够多阅读一些积极有趣的内容，这样能够有效地增强学生
的阅读能力。
当然，在班集体中，教师也可以举办一些朗诵比赛，可以进行小组对比，这样也能够有效地激发学生的阅读兴趣。
当然也可以对有趣的故事进行演讲，可以让学生进行合作，充分展示阅读内容，从而有效的加深学生对其内容进行理解。
教师也可以灵活地运用多媒体，把阅读知识通过一些有趣的文字图案表达，加强学生之间的交流，能够有效地提升学生阅读兴趣。
2.改进教学方法。
要想提高小学生的阅读能力，那么就一定要摒弃以往的传统教学模式，一定要采取比较先进的，比较科学化的教学方法，引导学生积极主动地学习，树立学生的主体性，而不能一味对知识进行讲解，应该合理地与学生进行互动，抓住阅读中的重点以及难点，让学生学会自己去解决问题，教师与学生之间应该树立比较平等和谐的关系，注重把握整个课堂氛围，使学生在比较积极轻松的学习氛围中对知识进行掌握，一定要采取各种方法调动学生的积极性，这样才能够有效地培养其阅读能力。
3.扩展阅读范围。
阅读教学过程中，教师不能只局限于书本上的材料，而应该采取比较开放的教学模式，应该积极引导学生对一些课外书本进行阅读，可以指导学生去对一些课外知识进行了解，并写一些读后感或者是心得。
增加学生的课外阅读量能够有效地提升学生的阅读能力，从而使他们的思想感悟达到某个高度。
当然也可以通过各种渠道扩展阅读范围，比如说听广播，看报纸，看电视等等，都能够让学生在实际生活中感受到阅读的魅力。
在具体教学过程中，采取比较先进的理念，先进的方法，把学生放在主体地位，教师积极正确地引导学生进行阅读，这样才能够更加合理地培养学生全方面地发展。
小学语文阅读教学现状及对策
中也能够做到自主学习，选择阅读自己感兴趣的书籍，获取更多的课外知识，了解更多的文学作品，例如在学习完鲁迅的《三味书屋》后，学生可以通过居家阅读鲁迅更多的文章:《狂人日记》、《朝花夕拾》、《野草》等，充分的了解鲁迅所生活的时代背景，以及这些书籍所要抒发的思想情感，充分扩充自己的知识层面。
（二）指导学生选择有意义的书籍高尔基曾经说过：“书籍是人类进步的阶梯”，书能够帮助我们陶冶情操，提升自己的气质，在小学中级这个阶段，是培养学生养成良好阅读习惯的重要转折点，读一本好书能够帮助学生树立正确的人生观和价值观，提高自己的鉴别美的能力。
教师在指导学生选择书籍时，首先要根据学生的年龄特点及其知识水平来判定，学生应该选择适合自己的书籍；其次，居家阅读的书籍必须要有教育意义，该读物对学生的思想情感以及高尚情操具有良好的影响；最后，该书籍应该具有趣味性，因为居家阅读的书籍是学生自我选择，那就必须是学生感兴趣的，这样不仅能够满足学生的阅读兴趣，同时也能够提高学生的阅读质量。
（三）指导学生采用正确的阅读方法居家阅读离开了教师的指导，孩子在阅读时因为没有选择正确的阅读方法，可能会导致阅读质量有所下降，因此，教师应该指导学生采用正确的阅读方法来进行居家阅读。
第一，细读法。
任何有价值的文章都需要我们集中精力去精细阅读，了解文章中一字一句的真正内涵，有的文章语言隽永，而有些文章语言潇洒自如，只有通过仔细阅读认真比较，我们才能够感受到语言的魅力，了解作者的真正思想感情。
第二，粗读法。
这类方法主要针对一些篇幅较长的文章，比如小说之类的文章，我们通过粗略的阅读来了解文章的故事情节即可，粗略的阅读不仅能够满足我们的阅读需求同时也能够提高我们的阅读速度。
居家阅读不受时间的限制，能够允许我们采用这种方法。
第三，选读法。
我们进行居家阅读的目的之一就是为了来补充课堂学习中所缺失的知识，因此我们要充分的利用居家的时间来选择自己所需要的知识进行阅读，此类读法要求我们在阅读时要寻找一些关键词句，抓住重难点，以培养学生带着问题迅速查找信息的能力。
小学语文阅读教学现状调查及改进对策研究
小学语文阅读教学现状调查及改进对策研究1. 引言1.1 研究背景小学语文作为学生学习的重要科目，阅读教学一直备受关注。
随着社会的不断发展，信息量不断增加，阅读能力已经成为小学生必备的基本技能。
目前小学语文阅读教学存在着一些问题，比如教学方法单一，学生阅读兴趣不高，阅读能力提升缓慢等。
对于小学语文阅读教学现状进行调查并提出改进对策显得尤为重要。
针对以上问题，本研究旨在通过深入调查分析小学语文阅读教学现状，探讨存在的问题，并提出相应的改进对策，旨在提高学生的阅读能力，促进学生全面发展。
通过本研究，有望为小学语文阅读教学提供一些新的思路和方法，为培养学生的阅读能力提供有益的借鉴和参考。
此次研究对于推动小学语文阅读教学的发展，提升学生的综合素质具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究目的本研究旨在深入了解小学语文阅读教学的现状，分析存在的问题，并提出改进对策，以提高学生的阅读能力和语文素养。
具体目的包括：1. 分析小学语文阅读教学的实际情况，探讨教师的教学方法、教材选用、学生阅读习惯等方面的问题。
2. 发现现有语文阅读教学中存在的不足之处和局限性，进一步了解学生在阅读能力和阅读习惯方面的弱点。
3. 提出切实可行的改进对策，包括教师培训、教材设计、课程设置等方面的建议，以提高教学效果。
4. 探讨如何借助现代技术手段和多媒体资源，提升小学语文阅读教学的效果，激发学生的学习兴趣和阅读热情。
通过本研究的实施，旨在为小学语文阅读教学改革提供可靠的理论支持和实践指导，促进学生语文素养的全面提高，为学生全面发展奠定坚实基础。
1.3 研究意义语文阅读是小学语文教学的重要内容之一，对学生的阅读能力、语言表达能力、思维能力和情感态度等方面都有着重要意义。
而当前小学语文阅读教学存在诸多问题，如学生阅读兴趣不高、阅读理解能力不足、阅读速度慢、阅读习惯差等。
对小学语文阅读教学现状进行调查和研究，探讨存在的问题并提出改进对策，对于提高学生的阅读能力，促进学生全面发展具有积极意义。
小学高学段语文整本书阅读教学现状问题及对策研究
小学高学段语文整本书阅读教学现状问题及对策研究小学高学段语文整本书阅读教学是语文课程中的重要内容之一，其目的在于培养学生的阅读能力和语言表达能力，帮助他们理解文字、拓展知识、提高审美情趣。
当前小学高学段语文整本书阅读教学存在着一系列问题，例如教学内容难度不合理、教学方法单一、学生学习积极性不高等。
本文将针对这些问题进行分析，并提出相应的对策，以期能够改善小学高学段语文整本书阅读教学的现状。
一、问题分析1. 教学内容难度不合理目前，一些小学高学段语文整本书阅读教学中，教学内容的难度不够合理，有的教材难度过大，学生难以理解，有的则过于简单，无法激发学生的阅读兴趣。
这种情况下，不仅影响了学生的阅读积极性，也影响了他们的阅读效果和水平提升。
2. 教学方法单一在小学高学段语文整本书阅读教学中，教师的教学方法相对比较单一，多采取传统的直接讲授和学生 passively 接受的方式，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣和主动性，影响了教学效果。
3. 学生学习积极性不高受到外部环境和学习动机等因素的影响，一些小学高学段学生的学习积极性不高，对于阅读教学缺乏主动的参与和投入，甚至有些学生对阅读教学抱有抵触情绪，这对于提高教学效果是有一定的制约作用的。
二、对策研究对于小学高学段语文整本书阅读教学来说，要根据学生的实际情况和阅读能力，合理确定教学内容的难度。
可以根据学生的年龄特点和阅读水平，结合课程内容和教材特点，选择既能引起学生兴趣又能够适度挑战他们的教学内容，激发他们的阅读热情。
在小学高学段语文整本书阅读教学中，教师应该积极探索和尝试多种教学方法，例如讲解配合互动讨论、案例分析、小组合作探究等教学方式，注重启发式教学和启发式问题教学，激发学生的主动性，提高他们的阅读兴趣和参与度。
学校和教师应该通过多种形式，提高学生的学习积极性。
可以组织校内外的阅读活动、开展有趣的课外阅读推广活动、鼓励学生分享阅读心得体会等，以此激发学生对语文整本书阅读的兴趣，培养他们持之以恒的阅读习惯。
小学语文群文阅读教学现状及对策研究
小学语文群文阅读教学现状及对策研究小学语文群文阅读教学是语文教学中非常重要的一个环节，也是培养学生阅读能力和文学素养的重要途径。
目前小学语文群文阅读教学存在一些问题，如教师教学理念不统一、教学方法单一、学生阅读兴趣不高等，这些问题严重影响了小学语文群文阅读教学的效果。
本文将从实际角度出发，对小学语文群文阅读教学现状进行分析，并提出相应的对策，以期能够为相关教学提供一定的借鉴和参考。
一、小学语文群文阅读教学现状分析1.教师教学理念不统一在小学语文群文阅读教学中，一些教师对教学理念的认识存在较大差异。
有的教师认为群文阅读仅仅是为了让学生了解一些古代的文学作品，而忽略了培养学生的语文素养和阅读能力。
另外一些教师则过分注重群文阅读的形式，忽视了对学生阅读能力的培养。
2.教学方法单一在实际的小学语文群文阅读教学中，一些教师往往采用传统的讲述式教学方法，忽视了学生的实际需求和兴趣。
这样不仅难以激发学生的阅读兴趣，还会影响学生的阅读效果。
3.学生阅读兴趣不高由于种种原因，目前许多小学生的阅读兴趣并不高。
很多学生在群文阅读过程中，对所读内容缺乏浓厚的兴趣，这对于提高学生的阅读能力是一个很大的障碍。
1.培养教师的专业素养为了解决小学语文群文阅读教学中教师教学理念不统一的问题，需要加强对教师的培训和研讨，提高其教学理念和专业素养。
教师可以通过参加各类教学培训班、研修班等方式来提升自己的专业水平，了解群文阅读教学的最新理念和方法，进而为学生提供更好的教学服务。
针对目前小学语文群文阅读教学中教学方法单一的问题，教师需要尝试多种不同的教学方法，比如故事讲解、小组合作阅读、多媒体辅助教学等，以期能够激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效果。
为了解决学生阅读兴趣不高的问题，教师可以通过选择符合学生年龄特点和兴趣爱好的文学作品，引导学生挖掘作品中的乐趣和智慧，激发其阅读兴趣。
可以通过丰富的课外阅读活动和读书分享会等方式，鼓励学生主动进行阅读，增强其阅读的自觉性和积极性。
小学语文课本阅读量的现状及对策探究
阅读写作课程教育研究190 学法教法研究活中识字。
四、根据儿童的思维特点，变抽象为具体识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为语文教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
五、合理运用多媒体技术多媒体技术辅助教学对于小学语文识字教学具有积极的推动作用（一）看动画，教笔画，正确识字书写小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。
诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。
一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。
如“鸟”字的笔顺和第四笔不易掌握，就制作一个写“鸟”字的动画，一笔笔写出来，配之笔画声的音乐，让学生认识笔顺，遇到难写到位的笔画，动画速度较慢，学生看了动画留在记忆里的痕迹就深。
又如“鹰、辩、摔”等字多笔画的难写字，可让学生跟着动画，完成书写一个人部首，再整合在一起。
又如一些易写错字，闪动笔画或偏旁，加强刺激。
（二）多形式，巧练习，巩固识字教学一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。
多媒体技术一个显著的特点就是交互性。
设计了程序，计算机可以成为能反馈练习的老师。
以下是课堂教学中运用的几个例子。
1）出示声旁，繁衍新字。
针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，教师可采举一反三的练习方法来解决这一问题。
如出示“巴”，学生以这些字为母体，繁衍出另一字。
小学语文整本书阅读教学设计的现状及改进策略
小学语文整本书阅读教学设计的现状及改进策略摘要：随着基础教育体制改革的深化，在小学语文阅读教学中除传统的单篇形式外，整本书阅读日益成为一种新的教学形态。
学生通过阅读完整的一本书有利于习得阅读方法并提升阅读能力，同时落实课程标准对整本书的要求。
统编教材“快乐读书吧”将整本书阅读引入课内，要求教师对学生的课外阅读进行系统化指导，由此形成“教读”、“课内自读”、“课外阅读”三位一体的阅读教学体系。
但现实的教学情境中，整本书阅读教学的效果却难以尽如人意。
为此，本文主要就小学语文整本书阅读教学设计的现状与改进策略展开探讨。
关键词：小学语文；阅读教学；改进策略1 小学阶段整本书阅读教学的现状1.1 学生能力有限，自制力较弱小学生大多数的年龄是在 6~12 岁，这个年龄段的学生的基础知识较弱，对很多字或者成语都理解不透彻，而且他们的心智还不够成熟，这就给整本书的阅读带来了很多困难。
其次，这个阶段的学生玩心重，很多学生没有耐心和毅力去读完一整本书，小学生的自制能力比较弱，注意力不易集中，这就造成很多阅读是无效阅读。
1.2 教师对整本书阅读教学设计认识不清根据调查结果显示，对于整本书阅读与单篇阅读的教学设计，教师的认知仍然不能够清楚的分辨，并不能准确知悉整本书阅读教学设计的独特性，仅认为二者的教学材料不同，对具体教学环节的不同、为什么不同教师都不能准确清晰的表述或者举例说明。
总之，在开展整本书阅读教学设计中，教师的认识仍然处于初步发展阶段，对整本书阅读教学设计认识并不清楚，易使教师难以对整本书阅读教学基本过程整体把握。
1.3 学生缺乏阅读技巧纵观小学的语文教学，很少涉及阅读技巧的教学，教师会片面地认为学生只要掌握了生字词，掌握的重点的句子，就可以把握好整篇文章的脉络和情感。
学生往往会一概而过，进行统一的泛读，这就造成学生阅读水平的无法提高。
但在实际的教学中，教师需要传授学生必要的阅读技巧，比如，对文章的快速阅读，把握大意；泛读，掌握段落之间的关系；精读，精细品读文章字里行间所表达的含义。
小学生语文阅读教学现状分析及优化策略
小学生语文阅读教学现状分析及优化策略一、引言随着社会科技的飞速发展，阅读已成为获取信息和知识的重要手段。
阅读教学在小学阶段尤为重要，它不仅是语文学科的重要组成部分，更是培养学生阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯的关键时期。
然而，当前小学生语文阅读教学面临着诸多挑战，如教学方法陈旧、教材内容枯燥、学生学习兴趣不高等问题。
因此，本文旨在分析小学生语文阅读教学现状，并提出针对性的优化策略，以期提高小学语文阅读教学的质量，促进学生的全面发展。
二、文献综述近年来，国内外学者对小学生语文阅读教学进行了大量研究。
其中，教学方法的研究主要包括传统教学法、情境教学法、合作学习法等；教材内容的研究关注教材的选择、编排和适应性；学生学习情况的研究涉及阅读兴趣、阅读习惯和阅读成绩等方面；教师教学能力的研究则重点关注教师的专业素养和教学技能。
然而，已有研究大多局限于某一方面的探讨，缺乏对小学生语文阅读教学现状的全面分析。
三、小学生语文阅读教学现状分析1.教学方法：当前小学语文阅读教学主要采用传统教学法，即以教师讲解为主，学生被动接受。
这种教学方法忽视了学生的主体地位，不利于培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
同时，部分教师缺乏创新意识，教学方法陈旧，难以激发学生的学习兴趣。
2.教材内容：目前小学语文阅读教材的内容相对单一，缺乏趣味性和启发性。
部分教材过于注重知识的传授，忽视了对学生阅读兴趣和阅读习惯的培养。
此外，教材的适应性有待提高，难以满足不同学生的阅读需求。
3.学生学习情况：小学生在语文阅读学习中存在兴趣不高、习惯不良等问题。
部分学生缺乏主动阅读的意识，阅读量不足，导致阅读能力提升缓慢。
同时，部分学生存在阅读方法不当、阅读速度慢等问题，影响了阅读效果。
4.教师教学能力：部分小学语文教师在阅读教学中存在专业素养不足、教学能力有限等问题。
一些教师缺乏对学生个体差异的关注，难以做到因材施教。
此外，部分教师在教学评价方面存在单一化倾向，过于注重学生的考试成绩，忽视了对学生阅读过程和阅读体验的评价。
小学语文阅读教学现状及改进对策研究
小学语文阅读教学现状及改进对策研究
近年来，随着科技的发展，阅读能力的重要性受到了更多的重视。
尤其是在小学阶段，语文阅读能力的培养在全面发展的计划中发挥着至关重要的作用。
然而，近年来语文教学改革中，小学语文阅读教学存在一些问题，阻碍了小学生阅读能力的发展。
一方面，小学语文阅读教学中存在着一定的教学模式僵化问题。
教师在传授文本知识的同时，缺乏有效的阅读训练，使得学生把阅读作为一种死板的知识学习而不是主动m理解的能力培养，这不利于学生阅读能力的发展。
另一方面，语文阅读教学中缺乏有效的语文阅读资源，很多资源缺乏多样性和实用性，使得教学活动难以发挥作用。
因此，为了改进小学语文阅读教学，推动学生阅读能力的发展，应该积极采取一些改进对策。
首先，针对教学模式僵化问题，应当引入多媒体等教学手段，采用多元化的教学模式，注重培养学生的综合阅读能力。
其次，应多引进一些丰富的语文阅读资源，注重实用性和实效性，让学生在阅读的同时，得到有效的技能培养。
此外，还可以构建相应的文本模型，结合文本文化，使学生可以更好地理解和欣赏文本，激发学生学习语文的兴趣。
最后，应注重提高语文教师的素质，使他们掌握当前语文阅读教学的新理念，树立正确的教育观念，让学生更好的学习语文，提高阅读能力。
综上所述，小学语文阅读教学存在一些问题，为改进小学阅读教学，提升学生的阅读能力，需要采取多种改进措施，包括教学模式的
调整、资源的多样化、文本模型的构建以及教师语文素质的提升。
只有采取有效的措施，才能真正促进学生语文阅读能力的发展，实现语文教学的改革。
小学语文阅读教学的现状及对策分析
小学语文阅读教学的现状及对策分析随着时代的不断发展，语文教学在小学阶段的重要性日益凸显。
语文阅读作为其中的重要组成部分，更是受到广泛关注。
当前小学语文阅读教学存在着一些问题，需要及时加以改进和解决。
本文将分析小学语文阅读教学的现状，并提出相应的对策建议。
一、现状分析1. 学生阅读能力普遍不足在当前社会情境下，学生的学习压力越来越大，时间花在阅读上的机会也越来越少。
很多学生对于阅读并不感兴趣，阅读能力普遍不足，影响了学习的质量和效果。
2. 教材内容缺乏吸引力部分小学语文教材内容过于枯燥，难以激发学生的阅读兴趣，缺乏吸引力和情感共鸣，难以达到预期的教学效果。
3. 教师教学方法单一部分小学语文教师在阅读教学中过于注重传授知识，缺乏针对学生实际需求的个性化教学方法，导致学生学习兴趣不高，效果不佳。
二、对策建议1. 注重学生阅读习惯的培养学校和家庭应共同努力，注重培养学生的阅读习惯。
学校可以通过组织阅读活动、举办阅读比赛等方式激发学生的阅读兴趣，家庭则可以营造良好的家庭阅读氛围，为孩子提供优质读物，引导孩子主动阅读。
2. 优化教材内容，丰富阅读资源学校应该对语文教材内容进行优化，使之更具吸引力和趣味性，同时积极引入优质的阅读资源，如文学名著、优秀作文等，以激发学生的阅读兴趣。
4. 健全考核评价机制学校应建立健全的语文阅读考核评价机制，通过开展阅读测评、定期组织阅读能力考试等方式，对学生阅读能力进行科学评估，为学生提供有效的指导和帮助。
5. 提升教师的阅读素养学校应加强对语文教师的培训和学习，帮助他们提高自身的阅读素养和教学水平，引导教师更好地带领学生进行阅读，提高学生的阅读能力。
小学语文阅读教学对学生的阅读能力培养和综合素质发展具有重要作用，因此需要引起教育部门、学校和家长的高度重视。
只有通过共同的努力和切实的措施，才能逐步改善小学语文阅读教学的现状，提高学生的阅读能力和素养水平。
当前阅读教学的现状及对策的研究
当前阅读教学的现状及对策的研究新课程标准中这样表述:“阅读是搜集处理信息，认识世界，开展思维，获得审美体验的重要途径。
阅读是学生，教师，文本之间对话的过程。
〞苏霍姆林斯基曾说过:“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是期望自己是一个觉察者、研究者、探究者。
〞阅读教学从“独白〞走向“对话〞，正是给了学生一个广阔的阅读觉察、研究、探究的舞台，学生可以在阅读全过程中与文本、教师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度、多智慧的阅读对话中深刻感想文本，全面提高语文素养。
一、现状随着课程改革的推动，教师们注意把学习的主动权还给学生，努力为学生营造自主探究的气氛，让学生在主动探究中获得知识，开展思维，培养能力。
但是，语文课堂上轰轰烈烈的外表现象并不应掩盖我们对语文教学的深刻思考，在一些课堂上我们看到阅读教学走入了误区。
纵观当前的语文课堂教学，虽然在形式上日益生动，教学手段不断更新，尤其是一些精心雕琢的公开课、研究课，容量大、亮点多、节奏快、追求新异。
然而，透过现象看本质，真正在促进学生言语开展上下功夫、有实效性的课堂教学并不多见。
不少的课堂教学实际上是将一篇课文演绎成一个展示教师才华的课堂表演剧，以教师本身的优良素养掩盖了语文教学学理上的贫乏。
这说明语文教学的现有形态与应有形态之间仍存在着肯定的差距。
二、分析〔新课程标准〕指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。
〞“要提倡自主、合作、探究式教学方法。
〞随着新一轮根底教育课程改革的推动，语文教学必定会发生一场意义深远的变革，使我们的语文教学走出死亡之谷。
就阅读教学而言，产生上述问题的根源主要有以下几方面：一是语文学科固有的思想性、人文性等形象易感的外显特征，使语文教学不自觉地演变成了得意忘形式的一般性阅读行为方法。
教学内容和教学过程未能有效触发学生的生活经验和感情世界，加上滥用多媒体技术，以外在的视觉画面刺激替代了文本阅读，使阅读教学变得内涵空泛，华而不实。