让故事为语文教学添彩
让课文遇见绘本，增光添彩——探索绘本课堂助力小学低段语文线上教学应用
让课文遇见绘本，增光添彩——探索绘本课堂助力小学低段语文线上教学应用1.基于部编本教材的研究部编本小学低段语文教材有一大亮点，就是突破性的将课外阅读融入课程体系，响应了新课标在阅读兴趣，阅读面以及阅读量方面对学生提出的更高要求。
部编本教材对课外阅读进行系统安排，下面，笔者将用表格的形式呈现出课外阅读在低段语文教材中所占的比重。
如表格所述，部编本新教材格外注重课外阅读，将其地位提升到了与课内阅读相当的高度。
在一年级语文上册教材的编写说明中提到了：“借助读物中的图画阅读”这一条，具体表现在一年级上册安排的连环画课文《小蜗牛》和一年级下册教材的连环画式课文《咕咚》、《小壁虎借尾巴》中。
在这三篇课文的课后练习都在引导学生利用图画去猜读生字、猜读课文。
二年级下册课文《开满鲜花的小路》和《千人糕》的课后阅读提示也体现了“借助图画阅读课文”的方法应用。
利用图画去猜字、读文，就是阅读绘本的方式。
中国本土的绘本雏形就是连环画，连环画的阅读方式跟绘本也大同小异。
因此在小学低段新教材的课文教学中，绘本的教育价值不容小觑，绘本教学不仅能让儿童学会“借助读物中的图画阅读”，在人文主题的深化和课外阅读量的扩展等方面，绘本也起着不可估量的作用。
笔者认为将绘本课堂助力小学低段语文线上教学，会为学生的居家网上学习注入新的能量。
如何将绘本课堂应用于教材之中，既丰富学生线上学习又为课内教学的实施提供可行性的教学资源，这就是笔者要去探索的。
二、以绘为本，深化课文单元主题阅读在小学低段语文线上学习中，为了激发学生的阅读兴趣，全面提高学生的阅读能力，在课文主题单元教学中，笔者将绘本作为单元主题教学的优质扩展资源。
课文是有限的素材，但教师可以根据不同的教育主题去粗取精，择取合适的绘本给同学进行辅助阅读，笔者在线上推送一年级下册第七单元课文教学资源时，根据第七单元课文编排的主题特点，提前利用学校语文直播课的契机，与一年级的学生们开启了一堂关于“教养习惯”为主题的绘本阅读直播课。
让“默读”为语文教学增辉添彩
过 实 践 ． 深 深 感 到 默 读 同 样 能 激 活 课 堂 ， 为 语 文 教 学 我 能
增 辉 添 彩
一பைடு நூலகம்
例 如 ， 位 著 名 教 师执 教 的 《 家 乡孩 子 的 信》 学 有 给 教
有这 样 的 两个 片 断 ：
、
浏 览 默 读 。 体 感 知 整
学 习一篇 课 文 ， 别 是 遇 到一 篇篇 幅较长 、 识 量 较 特 知
大 的课 文 ． 师首先 要 让学 生 对课 文 有 一 个整 体 的 了解 ， 教
片 断一 ： 二 板块 —— 学 习课 文 ， 悟 巴金 的创 作动 第 感 力 。 ： 如 其 人 ， 然 我 们 跟 巴 金 爷 爷 未 曾谋 面 ， 读 着 师 文 虽 但 他 的 文章 ， 能 知 道 他 的人 品 ， 读 第 三 小 节 ， 想 巴金 就 默 想
利 于提 高 阅读 的速度 、 持 阅读 的情 绪 、 进 学 牛 的思 考 保 促 理解 、 注 学生 的个体 差异 。 此 ， 者 在语 文教 学 中 ， 关 为 笔 精
心 引 导 学 生 在 默 读 中 整 体 感 知 、 疑 解 难 、 悟 情 感 。 通 释 感
的 时 间 ， 他 们 在 默读 中独 立 理 解 、 悟 所 读 内容 。 到 让 感 遇 不 理 解 的 地 方 町让 学 生 结 合 上 下 文 多 看 几 遍 ，鼓 励 他 们 质 疑 、尝 试 释 疑 。 教 师 不 能 因 为 怕 默 读 会 造 成 课 堂 的 冷
章 的重 点词 句 ， 助具 体 的 语言 材 料 ， 解 普 罗米 修 斯盗 借 了 近年 来 ， 语 文 教学 中普遍 存 在着 “ 声 朗 朗” 余 ， 在 书 有
有效朗读,为语文课堂增光添彩
精神，又不能 “ 大撒把”，让学生海阔天空盲 目地去比较。教师要 成为学生学习的 “ 引路人”，精心设计问题 ，启发引导，及时点拨， 调 动学 生 的情 绪 ，发掘 学生 的 内在 潜力 。这 样 才能 加深 学生 对课 文 的理解 ，收 到触 类 旁通 的效 果 ，让学 生 在 自主学 习 中体 验到 语 文学
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ２
一
【 文献标识码 】 Ａ
（ 学 生读 完之 后 ， 在 这里 我又 安排 了分 角 色朗读 课 文 ， 同桌互 读 ， 男女 同学 对读 。 ） 在 学生 充分 的 朗读之 后 ，我让 学生 上 台表演 ，戴上 课前 准备 好 的饰 物 ，分 别评 出 “ 最佳 小树 ” 和 “ 最佳 懒 狮子 ” 。学生 最 喜欢 这 种竞 赛 的形 式 ，在 课 堂上 运用 情 景表 演 ，不仅 调 动 了学生 的学 习 积 极性 ，而 且还 在 朗读 中体会 了人 物 的思想 。 【 评 析 】 苏霍 姆 林斯 基 说 过 ： “ 儿 童 是用 色 彩 、形 象 、声 音 来 思维 的 ”。教 师通 过 儿童 化 的语 言描 绘渲 染情 境 ，引导 想 象 ，特别 是 自读与 表演 的结 合 ，创 设 了学生 乐 于接 收 、能享 受 其 间的情 境 ， 能使学 生 在多 向互 动 的情 境 中阅读 、感 悟 、表 达 与创 造 ，从而 使学 生 自始 至 终积极 参 与 ，在 自我满 足号 喻悦 中高 效达 成教 学 目标 。
二 分析｝ 匕 较 ，加深理解地读 “ 为 学 之道 ，必本 于 思 ，思 则得 之 ，不思 则 不得 也 。” 这 是程 颐的一 句读 书名 言 ， 说 的 就是 读书 要思 考 ，只有 经过思 考之 后 的读 ，
善用小练笔,为作文教学添彩——执教小语人教版第十一册《穷人》所获
善 用 小 练 笔 ， 作 文 教 学 添 彩 为
执教 小 语人 教 版 第十 一册 《 穷人 》 所获
。蒋 其来 （ 遵义 市航 天小 学）
问 题 生 成
西蒙的孩子时 ， 心里不知道该 怎么办才好 ……这个词
用得很生动 。
作文教学是 小学语文教学 的一块儿难 啃的骨头 ， 如何提高作文教学 ？许 多一 线教 师有 的 以单 元板 块
不 出 来 ， 天 却 写 得 如 此 生 动 ， 是 孩 子 也 是 我 最 大 今 这
的收获 ！
就 好 了 ， 肯 定 不 会 让 妈 妈 把 我 赶 出 来 的 。 他 ” 生 ２这 样 描 写 ： “迟 到 了 ， 静 静 地 站 在 教 室 门 我 口， 不安 地 卷 着 衣 角 ， 里 忐 忑 不 安 … … 我 刚 想 推 开 心 门 ， 又 缩 了回 来 ， 师 一 定 会 … … 狠 狠 地 批 评 我 的 ， 手 老
师： 同学们 ， 忐忑不 安地想 ” 怎么读 ？你 能读 “ 该
出桑 娜 内心 的 感 受 吗 ？试 一试 ！
为背景写作文 ， 的一周 布置 一篇 周记 ， 的要求 孩 有 有
子天天写 日记 ……至 于 习作 效果 ， 的事倍 功半 ， 有 有 的有数 量无 质量 ， 有的苦于无方 ， 有的甚至束 手无策 。 本 人执教 小学 语 文人 教 版 十一 册 《 中访 友》、 穷 山 《
他们抱 过来 啊？……他 会揍 我的 ！她 为什 么会 这样 想呢？因为家境 本来 就很 穷 困， 又有五 个孩 子 ， 丈夫 的担子 已经很重了 ， 现在再加两个孩子 ， 能养 活吗 ？ 生 ３ 桑娜 的担心是很 自然 的。可是她又想 ： 嗯 ， ： “ 揍我一 顿也好 ！ 可见她更坚定 了收养孤儿的决心 。 ” 生 ４： 是 穷 苦人 民 现 实 生 活 的 一 种 真 实 的 心 理 这
经典诵读使语文教学更精彩
经典诵读使语文教学更精彩摘要：在小学语文教学中开展中华传统文化经典诵读活动，把课内外诵读材料融为一体，把课堂教学与诵读活动有机结合，在提高学生语文素养的同时培养其养成良好的学习习惯、生活习惯，感悟中华民族的伟大精神，从而提高其综合素养，使学校教育充分发挥未成年人教育的主阵地作用。
关键词：经典诵读；语文教学；情感价值为了使学校教育充分发挥未成年人教育的主阵地作用，我们以“中华传统文化经典诵读”为突破口，在小学语文教学中开展中华传统文化经典诵读活动，其目的主要是提高学生语文素养的同时培养其养成良好的学习习惯、生活习惯，使中华传统文化经典充实与丰富小学语文教学，使中华传统文化独有的魅力为小学语文教学增光添彩，同时也使中华优秀传统文化根植于学生心中，从而提高其综合素养，实现中华民族的伟大精神通过我们的语文课堂代代传承下去。
一、以经典诵读辅助语文教学中华传统文化中适合于小学生诵读的优秀的经典材料很多，例如，《弟子规》《三字经》《笠翁对韵》《论语》《大学》《中庸》、历史故事等，都很好。
诵读教学要在语文教学中贯彻与渗透，利用专门的诵读课集中学习诵读材料，还应在每天固定的5～10分钟时间诵读复习。
诵读教学可以采用以下方法：（一）根据小学生生理与心理特点、学习基础与学习能力，在不同的年级段采用不同的诵读方法低年级以读为主，老师教读、学生领读、师生对读、生生对读、拍手读、唱歌读等，帮助学生克服诵读障碍，提高诵读兴趣；中年级学生学习能力增强，有一定的学习基础，兼用写、画、演、讲故事等多种方法辅助诵读，诵读与理解、运用更多地结合；高年级学生自学能力增强，以自学、合作为主，增加讲、用的力度，把学生互助学习、展示交流引向深入。
（二）在语文课堂教学中贯彻与渗透诵读教学的主要方式1.以语文课本上的经典材料为基准点，向学生可以理解的其他经典材料辐射，扩大学习范围，既巩固课本材料的学习，又拓宽学生的知识面。
2.在与学生的课堂交流中，经常引用学过的经典诗文。
让阅读为语文教学增光添彩
让 阅读为语文教学 增光添彩
０ １ ６ ０ ０ ０ 内蒙古乌海市海南区一完小 焦兰英
读 书不仅可 以使我们 开阔视野，增长 知识，培养 良好的 自学 能力和 阅读 能力 ，还 可以进一步巩固课 内学到 的各种知 识 ，提高我们的认读水平和作文 能 力， 乃至对 于各科学习 ， 都有极大 的帮助 。读 书不仅对 我们的学习有着重要作 用 ，对道德素质和思想意识也有重大影响 。 “ 一本好 书，可 以影响人 的一生 。” 这句话是有道理 的。我们都有 自己心中的英雄或学习的榜样 ， 如 军人 、科学家、 老师 、英雄人物 等。这些令我们崇拜或学 习和模 仿的楷模，也可 以通过 阅读各 类书籍所 认识。我们在进行阅读 时，会潜意识 地将 自己的思想和行为与书 中所 描述 的人物形象进行 比较 ， 无形 中就提高了 自身的思想意识和道德素质。那么， 如何才 能让学生积极有 效地 阅读课 外书籍 呢？ 培养 掌生的课外 阅读 兴趣 小学 阶段 的学 生心智仍未成 熟，很多 时候他们 的思考、行动都 带着非理 性的成分 ，排 除家长与老师的压力 ，兴趣往往 是维系他 们持续不问断从事某项 工作 的重 要因素。因此，如何有效地培养学生 的课外 阅读兴趣，是决定学生能 否养成 阅读 习惯 、进而提高语文水平 的关键 。 培养 学生 的课外 阅读兴趣 ，可 以对 以下 几方面开展 工作 ：首先 ，选择合 适的 图书 。要培养 学生的阅读兴趣 ，很重要 的一 点就是要 选择合适他们而他们 亦感兴趣 的图书 。 课外 阅读益处多多 ， 但开卷未必有益 。 别林斯基说得好： “ 阅 读一本不适合 自己阅读的书， 比不读还要坏 。我们必须学会 这样一种本领，选 择最有价值 ，最适合 自己所 需要的读物。 ”时下 出版物众 多，鱼 目混珠，所以 指导学生正确地选择课 外读 物非常重要。因此 ，要对拟推介予 学生的图书加以 甄 别，既不能内容较 深，语句枯燥 ，又不能简单肤浅，令学生读之 无益。另外 ， 也 可以采取手抄报和手抄小杂 志的方式，让学生大量阅读课外读物 ，然后 再对
让故事为语文教学添彩
的生 活画卷 ， 拓 宽 他 们 的 知识 面 ， 加深 对课文的理解 。 如 果 以
四、 迁移拓展 。 完善 自我 “ 诗言志” 是 历代 诗人 的共 识 。 “ 志” 不 仅 反 映在 诗 人 的言谈 中， 更 体 现在 他们 的诗 作 里 。任何 一首 诗 歌 ， 或 对某 事 物表 示 一 种态度， 或 抒 发一 种情 感 ， 或揭 示某 种 哲理 … …无 不 表 现为 人 之 “ 志” 。教 学古 诗 ， 就要 让学 生从 学 习过 程 中 ， 深 刻体 会 诗 的本 质 所 在 。雅 斯 尔说 ： “ 教育 意味 着一 个灵 魂唤 醒另 一个 灵魂 。” 在古 诗词 教 学 中 ． 让 学 生不 断 探 索 、 合作 和对 话 ， 在 自主 合作 中互 相 影响 、 讨论 、 激励 、 了解 、 鼓舞 ， 在古 诗词 的大 海 中邀游 、 畅想， 不断 完善 自我 ． 最后 才 能达到 “ 教是 为 了不需 要教 ” 的绝 妙 境界 。 五、 合 感 而悟 ． 引 发 共 鸣 新课 标 把 “ 工 具 性 和 人 文 性 的统 一 作 为 语 文 课 程 的基 本 特点” ． 提 出“ 欣 赏 文学 作 品 ， 能 有 自己 的情 感 体 验 ， 初 步领 悟 作 品 的 内涵 ， 从 中获 得 对 自然 、 社会 、 人 生 的 有益 启 示 。对 作 品 的 思想感情倾向 ， 能 联 系 文 化 背 景 作 出 自己 的 评 价 ； 对 作 品 中感 人 的 情境 和形 象 ， 能 说 出 自己的 体验 ” 。 “ 诗， 作 为真 、 善、 美 的最 高化身 ， 以美 的形 式 唤 起 我 们 美 感 经 验 的 共 鸣 ， 具有 渗透 心灵
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让 故 事 为 语 文 教 学 添 彩
2024年悬念在语文教学中的妙用的几个方法
2024年悬念在语文教学中的妙用的几个方法在语文教学的广阔天地里，悬念的巧妙运用如同一颗颗璀璨的明珠，为课堂教学增色添彩。
悬念能够有效吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望，使课堂充满活力。
那么，如何在语文教学中巧妙地运用悬念呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、导语设计引发悬念课堂伊始，教师的导语如同戏剧的序幕，能够迅速将学生带入特定的学习情境。
设计导语时，教师可以巧妙地设置悬念，激发学生的好奇心。
例如，在教授《草船借箭》一文时，教师可以这样设计导语：“同学们，你们知道草船借箭的故事吗？诸葛亮是如何利用草船借来曹操的箭矢呢？这其中又有什么深层的寓意呢？让我们一起跟随作者的笔触，探寻这其中的奥秘吧。
”这样的导语设计，既激发了学生的兴趣，又为后续的学习埋下了伏笔。
二、抓住重点词句设置悬念在语文教学中，重点词句是文章的灵魂所在。
教师可以通过对重点词句的深入挖掘，设置悬念，引导学生深入理解文本。
例如，在教授《背影》一文时，教师可以抓住“背影”这个关键词，设置悬念：“同学们，作者为何会对一个背影如此印象深刻？这个背影背后又隐藏着怎样的故事和情感呢？让我们跟随作者的叙述，一步步揭开这个悬念。
”这样的教学方式，能够帮助学生更好地把握文章的主旨，加深对文本的理解。
三、利用课文插图设置悬念语文教材中的插图是文本的有机组成部分，它们能够直观地展示文本内容，帮助学生更好地理解文本。
教师可以利用课文插图设置悬念，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授《卖火柴的小女孩》一文时，教师可以展示小女孩在火柴光芒中幻想的插图，并设置悬念：“同学们，你们看这个插图，小女孩在火柴的光芒中看到了什么？她的幻想背后又隐藏着怎样的现实和心境呢？让我们一起通过阅读课文，寻找答案。
”这样的教学方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助他们更好地理解文本背后的深层含义。
四、利用学生认知矛盾设置悬念学生的认知矛盾是指他们在学习过程中遇到的理解上的冲突和困惑。
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让故事为语文教学添彩
作者：雷美玲
来源：《考试周刊》2013年第47期
摘要：语文区别于其他学科的魅力之一在于它的文采，故事正是语文教学中增色出彩的篇章，如果语文教师善于把故事巧妙运用于语文教学中，那么语文课堂一定会多姿多彩，充满智慧，取得较好的效果。
关键词：语文教学故事激发兴趣掌握知识培养能力
对于小说来说，“没有故事的人生是乏味的人生”；对于语文教学而言，“没有故事的课堂也必定是缺少活力的课堂”。
语文区别于其他学科的特征之一是文采，故事正是使语文教学出彩的重要内容。
再加上从小孩到老人，几乎没有不喜欢故事的，因此，如果语文教师善于把故事巧妙运用于语文教学中，则将取得较好效果。
那么，在语文教学中怎样运用故事呢？
一、课前活动讲故事，积累写作素材
在每节语文课前，我都组织学生进行课前讲故事活动。
每天一人，依次轮流进行。
故事主题由老师定，三周一个主题。
学生围绕老师定的主题提前收集背诵故事，轮到自己时，在语文课伊始，站到讲台上落落大方、语言流畅、声音洪亮地讲述自己整编的故事。
对学生来说，故事生动有趣，而且积累了大量写作素材，肚子里有东西，写作便水到渠成，得心应手。
在讲故事的过程中，他们锻炼了自己的表达能力，获得了成就感，接受了精神的洗礼。
如无臂钢琴家刘伟的故事，坚守肝胆手术60年的吴孟超医生的故事等，让学生一生都铭记于心，受益无穷。
在生活中学语文，在故事中学写作，学做人，故事为语文教学增添了一抹不平凡的色彩。
二、导入新课讲故事，激发学习兴趣
良好的开端是成功的一半。
一堂课当然也需要一个好的“开场白”——导语。
因此，精心设计课堂教学的导语，创设一种先声诱人、引人入胜的佳境，对于提高课堂教学效率极为重大。
先讲一则小故事，语言通俗易懂，幽默风趣，往往能在课堂上营造出轻松、活泼的学习氛围。
如我讲解《竞选州长》时，就以一个小故事开头：马克·吐温在发表了《竞选州长》的小说后，一次在大街上遇到了纽约州州长霍夫曼。
霍夫曼见到这位大名鼎鼎的小说家，便恶意攻击说：“马克·吐温，你知道世界上什么东西最坚固吗？什么东西最锐利吗？我告诉你，我的防弹汽车的钢板最坚固，我手枪里的子弹最锐利。
”马克·吐温笑着回击说：“我以为世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮，而最锐利的还是你的胡须。
你的脸皮那么厚，可你的胡须居然能够刺破它长出来，还不锐利吗？”这样的导语让学生忍俊不禁。
一则小故事看似闲话，学生却听得十分专注，处于一种愉悦畅快状态，学生不必在死记硬背上下工夫，甚至没意识到教师在进行语
文教学，却真实地在笑声中感受到了马克·吐温语言的幽默、辛辣的特点。
趣味故事，为语文教学增添了一抹不平凡的色彩。
三、介绍背景讲故事，轻松理解课文
背景资料是指与课文相关的，对人物、情节和内容有作用的资料。
语文教材具有深厚的文化底蕴和广阔的知识背景，在教学中适当补充背景资料，可以给学生展示色彩斑斓的生活画卷，拓宽他们的知识面，加深对课文的理解。
如果以讲故事的形式介绍背景资料，则可以极大地调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。
尤其是文言文教学，适当讲解一些历史故事，能够使枯燥的教学变得生动而轻松，加深对课文的理解。
例如教学《曹刿论战》一文时，我向学生介绍了齐鲁长勺之战的起因的历史故事：这一战事发生在鲁庄公十年（前684），是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。
此前两年，齐桓公（公子小白）与其庶兄公子纠进行过激烈的争夺君位的斗争。
当时篡君夺位的公孙无知（齐襄公堂弟）已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。
鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。
然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得君位。
齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时（齐地），齐胜鲁败。
乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉公子纠。
齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位，但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。
本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。
通过这一故事，学生了解到了这一战对于鲁国来说是生死攸关的一战，更深入地理解了曹刿“主动请见”的爱国精神之可贵，和他“论战”、“参战”时所表现出的卓越的政治和军事才能。
背景故事，这一极具价值的宝贵资源，如果语文教师能合理长久地开发利用它，它就一定会为语文教学增添不平凡的色彩。
四、理解主旨讲故事，丰富情感体验
在学生理解一篇文章的主题之后，也可以用举一反三、触类旁通的方法讲故事，强化印象，加深体会，尽可能地丰富学生的知识和情感。
如讲《敬畏生命》一课时，补充在阿尔卑斯山上发现奇异植物的故事；讲《斑羚飞渡》一课时，补充亚马逊森林火灾中黑蚂蚁团成一个大球突围逃生的故事和《藏羚羊跪拜》的故事；讲居里夫人的《我的信念》一课时，补充她放弃申请镭的专利，将遗产全部捐献，一点也不留给自己的女儿的故事。
这样就能把有限的课堂变成无限的知识的海洋，用故事打动学生，引发学生产生情感共鸣，起到培养人、教育人的作用。
理解主旨讲故事，让语文教学充满不平凡的色彩。
五、续写课文编故事，培养丰富的想象力
在语文教学中应充分发挥学生的想象力，找准想象的切入点，激活学生的创新思维。
尤其是小说一类的文体，可以启发学生大胆想象，续编故事，这会让语文教学充满创新的魅力，精彩纷呈。
例如教学《我的叔叔于勒》一文时，我让学生续写结尾。
有的学生写道：于勒靠着辛勤劳动，终于攒下一笔钱，做了一笔大买卖，赚了许多钱，改变了自己的命运：也改变了菲利普一家的命运。
有的学生写道：于勒依然穷困潦倒，在万般无奈的情况下来投奔哥哥一家，菲
利普夫妇更加薄情寡义，面目可憎。
还有学生写道：二姐夫其实是一个心地善良的人，他并不是因为那封信才娶了二姐，当他得知于勒叔叔的事后，主动找岳父母谈这件事，在他的劝说下，菲利普夫妇心底的人性的光辉终于被唤醒……从学生的作品中，我真正明白“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的道理，只是看教师有没有为学生提供这样的大海和蓝天。
续写课文编故事，让语文教学充满了创新色彩。
如果教师能够巧妙地把故事运用于语文教学中，那么语文课堂一定是多姿多彩、充满智慧的，试问还有哪个学生不爱学习语文呢？故事一定会为语文教学增添不平凡的色彩。
参考文献：
[1]课堂教学设计实用手册.内蒙古大学出版社.。