新青岛版小学科学六制四年级上册19《水变热了》教学设计
青岛版科学四上《水变热了》教案及反思
青岛版科学四上《水变热了》教案及反思教学目标：1．会做热对流的实验；能用图形表示自己的研究结果。
2．情愿合作交流，体验到通过合作与交流能更好地完成认知；能利用把握的科学知识解决生活中的小问题。
3．明白热在液体和气体中差不多上以对流的方式传递的，了解热对流的应用。
教学过程描述：一、提出问题：请同学们观看这两瓶水，最明显的不同是什么？（颜色不同）是的，一瓶加了红墨水，一瓶加了蓝墨水。
假如老师将这两个瓶口相对，猜猜看，会发生如何样的现象？生推测可能发生的现象。
到底会发生如何样的现象呢？想不想看看？师演示（为了防止水流出，用塑料板把瓶口盖住）生观看现象有刚才大伙儿推测的现象吗？生回答。
假如把它们倒过来，又会如何样呢？（边说边做）认真看，（稍停）看到了什么现象？生汇报观看到的现象。
（红色的水上升，蓝色的水下降，逐步变成紫色的了）【将装有冷水（蓝色）和热水（红色）的两个瓶口相对，让学生猜想要发生的现象。
第一次是冷水在下方，没有任何现象发生，这时学生的思维差不多显现了障碍；接着把装置倒过来，也确实是热水在下方，则发生了对流的现象，依此引导学生摸索现象发生的缘故，继而在学生推测的基础上进行探究活动。
】二、猜想假设：什么缘故会发生这种现象呢？（稍停）这可能与什么有关呢？学生推测。
看来大伙儿都认为可能是一瓶是热水、一瓶是冷水，同时是热水上升冷水下降。
【由于在前面已学过热空气，明白热空气受热后会上升，因此学生依照所学，将知识迁移到这，推测上升的可能是热水。
】怎么说是不是如此呢？（稍停）看来，要想掀开那个隐秘，我们应该如何办？【有意提出问题，引导学生开动脑筋想方法解决，既可锤炼学生的发散思维，又激发了学生亲自实验的爱好，使下面的实验水到渠成。
】生回答做实验。
三、探究活动：热在液体中的传递方式。
1．制定实验方案设计如何样的实验来证明呢？（稍停）让我们先来认识一下桌子上有哪些实验器材？（师提供的实验器材：烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、废物桶。
《水变热了》 说课稿
《水变热了》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《水变热了》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《水变热了》是青岛版小学科学四年级上册的内容。
本节课是在学生已经了解了水的基本性质的基础上，进一步探究热在水中的传递方式。
通过本节课的学习，学生将对热传递的概念有更深入的理解，为后续学习热学知识打下基础。
教材首先通过“煮稀饭时，锅底的米先熟”这一生活现象引发学生的思考，从而引出探究问题：水是怎样变热的？接着，教材安排了“热在水中的传递”实验，引导学生通过观察实验现象，分析得出热在水中是以对流的方式传递的。
二、学情分析四年级的学生已经具备了一定的观察能力和思考能力，对周围的世界充满了好奇心和求知欲。
在生活中，他们也积累了一些关于热的感性经验，比如知道用热水能使物体变热，但是对于热在水中的传递方式还不太清楚。
这个年龄段的学生思维活跃，喜欢动手操作，但在实验操作过程中可能会不够规范和细致，需要教师进行引导和指导。
三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、科学知识目标（1）知道热在水中是以对流的方式传递的。
（2）了解热对流的概念和特点。
2、科学探究目标（1）能够通过实验观察，描述热在水中的传递过程。
（2）能够根据实验现象，提出自己的猜想和假设，并通过实验进行验证。
3、科学态度目标（1）培养学生对科学探究的兴趣和好奇心，乐于探究和实践。
（2）培养学生严谨的科学态度，尊重事实，敢于质疑。
4、科学、技术、社会与环境目标（1）了解热对流在生活中的应用，体会科学知识与生活的密切联系。
（2）培养学生节约能源、保护环境的意识。
四、教学重难点教学重点：通过实验探究，知道热在水中是以对流的方式传递的。
教学难点：理解热对流的概念和特点。
五、教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我在教学中主要采用了以下教法和学法：教法：1、启发式教学法：通过创设问题情境，引导学生思考和探究，激发学生的学习兴趣和主动性。
四年级上科学教案19、 水变热了青岛版(六三制)
师生互动
教后记：
学习过程：
设计图
教师活动
学生活动
二次备课
创设情景激发学生的学习兴趣，对研究热对流的方式作好准备。
引导学生回答出多种方法，此环节目的是使学生开动脑筋，发散思维，激发学习兴趣
导入
实验导入
活动一：
水变热了，为什么鱼还能自由自在的游来游去？
做个实验来研究吧。
木屑在水中运动的实验：
小结：
热在水中主要是以对流的方式传递的。
活动二：
冬天，暖气是怎样使房间变暖的？
小结：
空气是热的不良导体，对流是传递热的主要方式。
活动三：
热辐射
热可以不依靠任何物质直接向周围发射，这种传递热的方式叫做热辐射。
全课总结：
师生共同总结本节课所学内容，交流热的三种传递方式。
学生实验
画出木屑在水中运动的线路图
学生汇报
画出房间内的空气流动线路图
学生汇报
19、水变热了
学习目标：
1、通过对煮稀饭烧开水的现象认真观察，提出探究的问题。
2、培养学生的实验能力和用科学探究的方法研究问题的能力。
3、通过观察实验的操作，了解热对流的应用。
学习重点：
指导学生了解热传递的方式——对流。
学习难点：
培养学生探究学习的能力。
学习准备
大、小烧杯各1个，木屑、三角架、酒精灯等。
青岛版小学科学四年级上册《水变热了》教学设计
课前交流：师：上节课我们学习了酒精灯的使用方法，还记得怎样正确使用酒精灯吗？（记得）谁来演示一下？1.拿开灯帽放在一边2.用火柴自下而上点燃酒精灯。
3.用酒精灯的外焰加热。
4.使用完毕后，用灯帽盖灭酒精灯。
盖灭后打开，确认熄灭，再盖上。
(同学们看清楚了吗?你演示的非常到位，请回)这节课我们会继续使用酒精灯，同学们可以开始上课了吗？(可以了)好，上课！（起立）（老师，您好）同学们好（坐下）一、导入，提出问题师：老师这有两瓶水，请同学们看一看，摸一摸，它们有什么不同？生：颜色不同。
师：是的，一瓶加了红墨水，一瓶加了蓝墨水。
生：温度不同。
一瓶是凉水，一瓶是热水。
师：红色的是热水，蓝色的是凉水。
(贴上热水冷水的标签)师：如果老师将这两个瓶口相对，猜猜看，会发生怎样的现象？生：水漏出；颜色会混合到一起…师：好，一起来看。
(红色水瓶放在上面,蓝色水瓶放在下面)生观察现象师：出现大家猜测的现象吗？生：没有。
师：如果把它们倒过来，又会怎样呢？师：仔细看，（稍停）你看到了什么？生：汇报观察到的现象。
（红色水上升，蓝色水下降，逐渐变成紫色的了）二、猜想假设师：看到这一现象，你能提出什么问题呢？生：为什么红色水上升，蓝色水下降师：为什么红色水上升，蓝色水下降，这可能与什么有关呢？（稍停，提示：你刚才摸过了）热水上升冷水下降…师：还有不同的猜测吗？生：水的温度…师：看来这可能与热水、冷水有关，可能是因为热水上升冷水下降。
师：究竟是不是热水上升，冷水下降呢？（稍停）想要揭开这个秘密，我们应该怎样做？生：做实验。
三、制定实验方案师：那好，让我们先来认识一下要用到的实验器材？（ppt）师：老师给同学们准备了石棉网，三脚架，烧杯和加入了木屑的水，其他的还有。
生说师：由于水是无色透明的液体，为了清楚地看到水受热后的现象，我们将借助木屑进行观察。
师：下面请同学们利用实验器材在小组内讨论（PPT2）：1.你们打算怎样做？2.实验时应注意什么？(开始讨论,师巡视指导)师：好,先讨论到这.哪个小组先来说说你们打算怎样做?生汇报实验方案生1：我们小组的实验方案是给水加热，看看加热后的水是不是上升？师：你们组打算给水加热，给水加热这个方法可以吗？生：可以。
四年级科学上册《19 水变热了》教案1 青岛版
《19 水变热了》教案一、教学目标(一)知识与技能1、了解热在液体中是以对流的方式传递的。
2、了解热在空气中是以对流的方式传递的。
3、了解对流现象的应用。
(二)过程与方法1、通过做热对流的实验加强理解。
2、通过用图形表示自己的研究结果。
(三)情感态度与价值观体验到通过合作与交流能更好地完成认知。
二、教学重点知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。
三、教学难点知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。
四、课时安排1课时五、教学准备烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、木屑、碎纸屑等。
六、教学过程新课导入：水是怎样变热的？新课讲解：一、提出问题师：一瓶加了红墨水，一瓶加了蓝墨水；并且一杯热，一杯凉。
如果老师将这两个瓶口相对，猜猜看，会发生怎样的现象？（这一步师注意，要把热水放上，冷水放下。
）生猜测可能发生的现象。
师演示，生观察现象（没有现象发生）师：有刚才大家猜测的现象吗？（生回答）师：如果把它们倒过来，又会怎样呢？（此时，热水在下，冷水在上。
）生汇报观察到的现象。
（红色的水上升，蓝色的水下降，逐渐变成紫色的了）二、猜想假设师：为什么会发生这种现象呢？这可能与什么有关呢？学生猜测。
（认为可能是一瓶是热水、一瓶是冷水的原因。
）师：究竟是不是这样呢？下面我们来做个实验。
三、探究活动：热在液体中的传递方式1、制定实验方案学生在小组内交流，并汇报研究方案。
（可以加热一杯水，观察水受热后的变化。
要想清楚地看到水受热后的现象，可以在水里放进一些物体，借助物体来观察。
）可以让生举例说说，放些什么好。
（木屑、碎纸屑、粉笔末）小组讨论一下，你们准备选用哪一种？2、实验过程中的注意事项。
（1）安全。
（2）先观察木屑、纸屑在水中的现象，再观察加热过程中发生的现象，并把看到的现象画下来。
3、学生动手做实验学生进行实验活动。
4、汇报交流（1）学生汇报自己小组的发现。
（2）学生汇报自己的研究发现后，教师进行适时点拨，引导学生总结出当烧杯里的水受热以后，水中的物体都是上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停的循环运动。
教学设计_小学科学_水变热了(说课试讲).doc
19.水变热了【教学内容】青岛版科学四年级上册第五单元第二课【教学目标】1、会做热对流的实验；能用图形表示自己的研究结果。
2、愿意合作交流，体验到通过合作与交流能更好地完成认知；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。
3、知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。
【教学重难点】教学重点：知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。
教学难点：知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。
【教具、学具】烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、废物桶、高锰酸钾、卫生香、金鱼【教学过程】一、导入，提出问题师引导学生回忆生活中给茶壶烧水的现象。
请同学们观察Flash ，并思考水是怎样变热的？【通过生活中的给水加热的现象，让学生思考水是怎样变热的，热在水中是怎样传递的？依此引导学生思考现象发生的原因，继而在学生猜测的基础上进行探究活动。
】二、猜想假设为什么会发生这种现象呢？这可能与什么有关呢？学生猜测。
【由于在前面已学过热空气，知道热空气受热后会上升，所以学生根据所学，将知识迁移到这。
】我们要想知道热在水中的传递方式和过程，该怎么办？【有意提出问题，引导学生开动脑筋想办法解决，既可锻炼学生的发散思维，又激发了学生亲自实验的兴趣，使下面的实验水到渠成。
】生回答：做实验。
三、探究活动：热在液体中的传递方式1.制定实验方案设计怎样的实验来证明呢？（稍停）让我们先来认识一下课桌上有哪些实验器材？（提供的实验器材：烧杯、水、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、废物桶。
）生说明并熟悉材料。
根据这些实验器材设计实验，证明你们的猜想，可以吗？那就以小组为单位讨论讨论，看哪个小组最先拿出实验方案？学生在小组内交流，并汇报研究方案。
【为了避免研究的盲目性，保证探究的效果，学生要想证明他们的猜想，就有必要让学生在实验前对实验方法进行设想，并让小组长做好分工。
】看来，大家都想加热一杯水，观察水受热后的变化，这个办法很好。
青岛版科学四上《水变热了》教学详案
青岛版科学四上《水变热了》教学详案水变热了【教学内容】四年级上册第五单元第二课【教学目标】1. 能对“煮稀饭”“烧开水”的现象认真观察，并根据观察到的现象提出探究的问题；能根据假设设计探究实验，并能利用实验结果解释假设；能利用图形表示自己的研究结果。
2. 愿意合作与交流，体验到合作和交流能更好地完成认知；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。
3. 知道液体和气体主要靠对流传递热，了解热对流的应用。
【教学重难点】教学重点：1、能通过实验认识对流现象，并且会设计实验方案。
2、了解生活中的对流现象，知道热能在液体和气体中传递。
教学难点：了解实验中的木屑、纸屑、粉笔末之所以会上升、下降都是因为水的推动，知道热水会上升，凉水会下降。
【教具、学具】学生准备：每组：烧杯、石棉网、三脚架、酒精灯、火柴、水、木屑、实验记录单。
教师准备:烧杯、石棉网、三脚架、酒精灯、课件、图片资料。
【教学过程】一．创设情景，提出问题1、演示: 在平底烧瓶里放一条金鱼，然后在平底烧瓶的瓶口处加热，直至2、提出问题：出示课件。
水沸腾了，为什么小鱼还能自由自在的游来游去？烧瓶上面的水都沸腾了，而金鱼还能自由自在的游来游去，同样是给水加热，为什么会出现不同的结果呢？3、学生猜测。
究竟水是怎样变热的呢?【教学时要抓住这种冲突，激发学生的探究欲望，试管上面的水热，而下面的水为什么不热呢?热不是由物体的高温部分传向低温部分的吗？究竟水是怎样变热的呢这是学生发自内心深处的问题，也是学生通过观察自发提出的问题。
】二、小组学习，自主探究活动一：1、猜想：你认为热在水中是怎样传递的呢？2、提出问题：你有办法证明你的想法正确吗？（教师及时引导，水是无色透明，不容易清楚的观察运动过程，怎样才能清楚的看到热水的运动过程呢？学生可能想到：给水加上一些颜色或在水里加入其他物体如木屑、茶叶等,通过木屑在水中的运动，观察到热在水中的传递方3、学生设计实验，验证猜想。
青岛版小学科学四年级上册《水变热了》教学设计
青岛版小学科学四年级上册《水变热了》教学设计【教材】青岛版科学四年级上册第19课【教学目标定位】科学探究目标：培养学生初步学会做热对流的实验，能通过观察用自己喜欢的方式描述研究结果，形成对对流概念的理解与认识。
情感态度价值观目标：1.培养学生乐于发现新问题和愿意积极探索的情感。
2.能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。
知识与技能目标：1.知道水在加热过程中发生了体积的变化，密度变小，产生了对流现象。
2.通过本课教学，使学生了解在液体中热传递的主要方式为对流；了解热对流的应用。
教学重点：研究加热水时的热对流现象，知道受热的水上升，冷水下降，热水和冷水相对流动，就使水产生了对流。
教学难点：研究停止加热水后的热对流现象，停止加热的初期，上部的水温继续升高，因为有温差的存在，热对流尚未停止，而是继续进行。
停止加热后期，水温都降低了。
【材料准备】5架水温测量器、茶叶碎屑、5个酒精灯、5个三角架、5个小烧杯、石棉网5个、6盒火柴、秒表6个、1个气球、装有冷水的水槽、热水、大烧杯、细线1根、水彩笔、实验记录单。
【教学过程】一、谈话导入，认识对流1.师生谈话：生活中，我们经常要喝开水，怎样把一杯冷水烧开呢？板书：加热底部。
教师出示课件：加热底部时，整杯水是怎样变热的呢？这节课，我们就来研究这个问题。
板书课题：水变热了2.学生猜想后，教师出示这里有一个装满冷水的气球，研究气球内的水受热前后的变化，就能解决上面的问题。
把这个装有冷水的气球放进去，它会悬浮或沉下去。
教师出示大烧杯，把气球放到里面，倒入热水后，气球里面的水会被加热，就相当于从烧杯底部取得的热水了，再把加热后的气球放入冷水槽中，让学生猜想可能会发生什么变化呢？师生交流：这个实验现象说明了什么？教师讲解：这就是水的对流。
板书：对流二、初步探究，建立模型1.教师提问：水在对流时，它流动的路线是怎样的呢？怎样观察出来呢？教师出示茶叶碎屑，把它放入烧杯的水中，如果加热烧杯，它会有什么变化呢？当它发生变化的时候，请及时熄灭酒精灯并做好记录。
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《水变热了》教学设计
【教材分析】
《水变热了》是青岛版六三学制四年级上册第五单元《热的传递》单元的第二课时。
本课借助煮稀饭、烧水的生活经验，以“沸水中活鱼游动”现象为切入点，通过研究木屑在水中的游动过程，使学生初步建立对流的概念，并由水的对流推想到空气的对流，学会利用学到的科学知识解释生活中的常见现象。
本节课教材由四部分组成：第一部分活动准备。
通过一个男生煮稀饭的情景图,引导学生注意观察:煮稀饭时米粒在锅里的游动过程，也提示学生课前要对生活现象进行细致的观察，为课堂探究做好心理准备。
同时用图片展示了木屑、卫生香等课堂探究需要的物品。
引导学生进行课前的有效准备。
第二部分活动过程。
活动一:水变热了，为什么鱼还能自由自在地游来游去?本活动包括三个环节。
一是出示“沸水中活鱼游动”的图，使学生产生“水烧开了，鱼为什么还能游动”的疑问，激发研究兴趣。
二是利用实验研究，引导学生用加热的方法使木屑在水中动起来，从中发现加热过程中木屑随着水温的上升而发生变化的规律，初步认识对流现象。
三是利用画木屑在水中运动路线的方法，引导学生观察、交流、分析，使学生对热对流有一个比较准确地认识，得出“对流”的概念。
活动二:冬天，暖气是怎样使房间变暖的？首先让学生根据自己的生活经验交流暖气是怎样让房间热起来的，然后利用教科书中的插图提示学生借助纸条和香进行实验，观察纸条飘动方向和烟流动的方向，在认识水的对流基础上，利用知识的迁移，推理出空气的对流，达到培养学生的类比推理能力和想象能力的目的。
第三部分自由活动。
以“我们来解决生活中的问题”为活动指向，呈现了两幅图:一是煮稀饭的图并配问题“怎样让稀饭热得快?”。
二是生炉子的图并配问题“怎样让炉火更旺?”让学生利用掌握的科学知识，采取恰当的方法解决生活中的实际问题，体现科学服务于生活的思想。
第四部分拓展活动。
“查阅资料，了解大阳的热是怎样传到地球上来的。
”以问题的形式提出来，让学生课下自主了解，即让学生对热传递有一个整体的认识，知道热的传递方式主要有三种:传导、对流和辐射，也培养了学生通过资料获取科学知识的能力。
【学生分析】
本课在上一课《杯子变热了》的基础上，对热传递的另一种形式“对流”进行了研究。
教学中首先通过做游戏让学生产生“悬疑”，学生自然会产生很多猜想，然后让学生自主设计实验方案，鼓励学生大胆说出自己的想法。
空气对流的实验注重培养学生自己设计实验的能力，这样的设计使学生思维不受限制，同时激发了学生的探究兴趣。
【教学目标】
科学概念目标：
1. 使学生知道在液体和气体中，热传递主要靠对流方式。
2.了解热对流的应用。
科学探究目标：
1.能针对实验现象提出假设并在此基础上设计实验方案。
2.能用图形展示自己的研究成果。
情感态度价值观：
在实验探究过程中，体验合作的愉快，并能通过现象及时发现科学规律。
科学、技术、社会与环境目标：
意识到学习科学知识，要运用到日常生产和生活中。
【教学重点】使学生知道热对流的特征，知道对流主要发生在气体和液体的热传递中。
【教学难点】观察热对流的实验，能够实事求是、规范、有条理地描述通过实验中观察到的现象。
并由现象归纳概括出科学结论。
【器材准备】
教师准备：烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、木屑、火柴、小铁盘等。
【教学过程】
一、谈话导入新课
1.[PPT 1 出示] 出示课件，水变热了
师：这种普通的金鱼生活在常温水还是热水里？
生回答。
[PPT 2 出示]师：在日常生活中，它只能生活在常温下的水里。
如果把它放入开水里会怎样？
学生猜测。
[PPT 3 出示]师：事实胜于雄辩，到底会发生怎样的现象呢？（播放视频）
师引导学生发现当热水在上面，冷水在下面时，不容易形成对流，尽管瓶口的水很热，但下面的水仍旧是凉的，所以，鱼还能自由自在的游动。
学生提出问题：应在水的下方进行加热，水才能变热？
2. [PPT 4出示] 活动准备
二、学习新知
[PPT 5出示] 活动一：猜想假设
师：为什么会发生这种现象呢？（稍停）这可能与什么有关呢？
学生猜测。
师：要想揭开这个秘密，我们应该怎么办？
生回答：做实验。
[PPT 6出示] 活动二：探究热在液体中的传递方式
制定实验方案
师：设计怎样的实验来证明呢？（稍停）让我们先来认识一下桌子上有哪些实验器材？（师提供的实验器材：烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴。
）
生熟悉材料。
师：根据这些实验器材设计实验，证明你们的猜想，可以吗？那就以小组为单位讨论讨论，看哪个小组最先拿出实验方案？
学生在小组内交流，并汇报研究方案。
师：看来，大家都想加热一杯水，观察水受热后的变化，这个办法很好。
但你们想过没有，水是没有颜色、透明的液体，要想直接观察水受热后是否上升，现象会不会很明显呢？
生回答：不明显。
师：要想清楚地看到水受热后的现象，该怎么办呢？
生回答：可以在水里放进一些物体，借助物体来观察。
举例说说，放些什么好呢？
生举例：大米、粉笔末等。
这个办法好不好？
为了同学们实验方便，老师也给大家准备了一些木屑。
实验过程中的注意事项。
师：都拿到实验用品了？你们认为在实验过程中应该注意什么？
生回答实验过程中应注意的问题
师根据学生的回答，总结实验过程中应注意的事项。
[PPT 7出示]温馨小提示：
1.注意安全：加热后的三脚架太热，不要用手直接触摸。
2.规范使用酒精灯。
3.小组合作研究。
4.注意观察，及时记录实验现象和数据。
5.将实验过程使用“学乐师生”拍照，分享给全班同学。
6.做完实验后，要整理收拾好实验器材。
学生动手做实验
学生进行实验活动。
汇报交流
①学生汇报自己小组的发现。
②学生汇报自己的研究发现后，教师进行适时点拨，引导学生总结出当烧杯里的水受热以后，水中的物体都是上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停的循环运动。
师：为什么加热之后就出现了水中物体上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停循环运动的现象呢？这种现象说明了什么呢？小组同学讨论一下。
学生讨论，师指导并参与讨论。
生汇报热水上升，冷水下降。
师：非常正确。
热水上升，冷水下降，就形成了水的相对流动，这是一种什么现象呢？请看大屏幕。
[PPT 8出示]课件展示。
（旁白：加热后，底部的水受热上升，周围和上面较冷的水下降，流过来补充，被加热后又上升……就这样，冷水和热水相对流动，科学上把这种传递热的方式称为对流。
）板书：对流
[PPT 9出示]师：热水上升就是水在传递热，通过对流，烧杯里的水温度就升高了，温度升高，水就变――变热了。
（板书课题）
小结：通过以上的活动，我们知道热在水中主要是以什么方式传递的？
生回答：对流！
师：水属于液体，也就是说热在液体当中是以对流的方式传递的，
观看视频，思考问题：除了液体主要以对流的方式传递热的，还有哪些物体主要以对流的方式传递热的？视频中是在物体的什么位置进行加热的？视频中提出了一个什么问题？同学们能解决吗?
[PPT 10出示]活动三：研讨气体的热对流
师：同学们想一想：冬天我们主要以什么方式取暖的？根据刚才的实验，你能推想出：暖气是怎样使房间变暖的？
学生交流。
[PPT 11出示]教师小结：靠近暖气片的空气先热，上升，周围比较冷的空气就会流过来
补充，又受热上升，这样，整个屋子的空气在不断的流动过程中逐渐变暖。
原来热在气体中也是以对流的方式传递的。
[PPT 12出示]总结
师：通过这节课的学习，你都有哪些收获？
学生交流收获。
教师小结：通过这节课的学习，我们知道了热在液体和气体中是以对流的方式传递的。
加热容器底部时，底部受热的水会上升，周围及上面较冷的水会流过来补充，然后又被加热而上升……冷水和热水相对流动，这样就使水产生了对流。
我们还知道了空气是热的不良导体，对流是它传热的主要方式。
造成对流的原因是气体受热后密度变小，质量变轻而上升，周围较冷的气体密度大而下降。
这样就形成了气体上升、下降的相互流动。
三、拓展活动
[PPT 13出示] [PPT 14出示]
1.怎样让稀饭热得更快？
2.怎样让炉火更旺？
3.冷冻食品时应该把冰块放在食品的哪个位置？为什么？
将你的研究结果，使用“学乐师生”拍照，分享给全班同学。
四、【板书设计】
水变热了
热水上升冷水下降
（液体）对流
热空气上升冷空气下降
（气体）对流。