思品课堂上激发学生有效提问的策略
初中思想品德课堂中有效提问的策略word资料4页
初中思想品德课堂中有效提问的策略有效提问是一种艺术，正确的提问方式可以起到事半功倍的作用，更好地提高学生的注意力，调动课堂学习氛围，同时也能够让学生加深对问题的理解，增加更多的教学互动，让学生真正意义上融入初中思想品德课的教学情境中，在课堂学习中提高自身的综合素质。
一、有效提问的原则1.难度适中关于有效提问的实施原则，首先需要把握难度适中的原则，也就是问题不要过难，也不要过简单，难度要适宜。
如果提问的问题太难，学生回答不上来，就会影响到学生的学习积极性；而如果问题过于简单，学生不用思考和钻研，就会失去对初中思想品德课的学习兴趣。
因而教师在准备问题的时候，一定要根据初中生的思维特点，寻找更为有效、直接的问题提问方式，注意提问的分寸和尺度。
2.深度得当除了提问的难度要适中以外，问题提问的深度也要得当，问题不能太深，也不能太浅，问题太深的话，将会超出学生的认知范围；问题太浅的话，则不能很好地培养学生的思维，不能锻炼学生的逻辑思维能力，学生的思维方式会存在很大的局限性，不能体现初中思想品德课的教学深度。
提问的问题深度不得当，将会使问题失去讨论研究的价值。
3.问题广度在初中思想品德课教学中，教师还要注意问题的广度，只有将问题的广度拓宽以后，才能够更好地开阔学生的视野，拓宽学生的眼界，而不是将学生对问题的思考局限在标准答案的条条框框当中，要让学生从各个角度来思考问题，掌握辩证的思考方式。
提问要面向所有学生，使学生形成一题多解的辩证思想，启发并培养学生的创新意识和创造性解决问题的能力。
4.问题密度教师需要控制好问题的提问密度，心理学研究表明，学生解答一个问题，最少需要15分钟的思考时间，时间太短，学生不能在头脑中整理好解决问题的素材；思考时间太长，学生会遗忘，打断思路。
所以，在课堂教学中，教师必须要控制好课堂提问的节奏和课堂提问的密度，问题要简短精炼，言简意赅，直奔主题，对于比较难理解的教学内容，教师可以多提问一些问题，对于学生比较容易理解的问题，可以适当少提问一些。
小学思品课堂教学中的有效提问策略
等， 学生在 进行 集体 回答 时 ， 集体 的 力量可 以使 学 生产 生激
越 的 情绪 ， 激 活思 维 ， 营造 充 满活 力 的课 堂 气氛 ， 但 由于 方
间， 沿 着教 学 目标 ， 让思 维 向纵深 方 向发展 。
比如 ， 在教授《 有多少人为了我》 这节课时， 结合教材所
提 供 的几 幅图片 ， 笔者从 学生 的实 际生 活 出发 ， 对教 材进 行 了整合 ， 首 先为 学生 播放 了成 长 的照片 ， 让 学生 回忆 在成 长 的过程 中 ， 家人 为 了他们 所 付出 的辛劳 ， 接 下来 播放 相关 的
答， 来 复 习巩 固所学 的知 识 。 那么， 在 小学 思 品课堂 教学 中 ，
如何 才 能提 升提 问的 有效性 呢 ？本文 结合 笔 者教学 实践 对 有效 提 问的 策略 作 了如下 四方 面的探 究 。
一
、
结 合思 品教 学 目标 ， 科学 合理 设计 问题
小 学思 品课 堂教 学 中 ，教师 对学 生 的提 问方式 是 多样 化的 ， 比如 个别 回 答 、 集 体 回答 、 个 别 回答 与集 体 回答 ห้องสมุดไป่ตู้ 合
题。
比如 ， 在教授《 父母的难处》 这篇课文时， 笔者作了一次
课堂 问卷 调查 ， 然后得 出了这样 的结 论 ： 全班 大部 分 同学都 不知 道父 母有 什 么难处 ， 由此设 计 了这样 的提 问 ：
“ 你 能说 说 ， 全班 为什 么知 道父 母难 处的 人这 么少 呢 ？ ” “ 生活 中 ， 当我 们发 出抱 怨和 不满 时 ， 我们 有 没 考 虑 过
视频 ， 使 其 感 受到 在 他们 身边 有 多 少劳 动 者 ， 为 他们 付 出 ， 最后 让学 生写 自己观 看这 些 资料后 的 心得体 会 ，并展 开课
小学思品课堂教学中的有效提问策略-教育文档资料
小学思品课堂教学中的有效提问策略提问是课堂教学中的一个重要环节，也是教师的一项基本教学技能，有效的提问可以激发学生对教学内容的兴趣，使学生带着问题去进行更加深入的思考。
同时，有效的提问还能检验学生的学习效果，引导学生通过对问题的解答，来复习巩固所学的知识。
那么，在小学思品课堂教学中，如何才能提升提问的有效性呢？本文结合笔者教学实践对有效提问的策略作了如下四方面的探究。
一、结合思品教学目标，科学合理设计问题小学思品课堂教学中，教师对学生的提问方式是多样化的，比如个别回答、集体回答、个别回答与集体回答结合等，学生在进行集体回答时，集体的力量可以使学生产生激越的情绪，激活思维，营造充满活力的课堂气氛，但由于方式简单，答案具有明确的标准，留给学生的思维空间小，因此，提问的效果并不理想。
笔者认为，在小学思品课堂教学中，应该尽可能地少用集体回答的方式，教师设计的问题要具有层次性，循序渐进，使学生展开想象，还应强化学生合作学习的能力。
问题的设计应该从两方面入手：其一，要结合教材的内容、教学的目标、教学特点、教学要求、教学重点难点几方面，有效的问题首先是根据教材的重点难点来设计的，应该具有一定的挑战性，能够使学生通过深入的思考才能得到正确解答的；其二，问题的设计要结合学生的实际情况，教师要能够准确把握学生的现有知识水平，既不能让学生感到问题太难，也不能让学生感觉太易，因为这样的问题是谈不上有效性的，因此教师在备课时，要设计多种问题，在课堂教学中做到因材施问，提出适合学生解答的问题。
二、设置悬念冲突问题，引发学生探究思辨在小学思品课堂教学中，教师可以结合课本的内容，设置一些具有悬念、能够产生思维冲突的问题，让学生对知识进行探究思辨，提升对所学内容的认识。
如，笔者在教授《有多少人为了我》这篇课文时，提出了几个这样的问题：1.假如你们的父母都不上班了，都在家里休息，你们的生活会发生什么变化？2.假如我们教师都不来上课了，你们会怎么样？对于这些过去学生很少关注的问题，产生了不同看法，学生各持己见，进行了几分钟的辩论之后，最后形成了一致的认识：我们的生活和很多人都是密切相关的，有了他们默默无闻的付出，才有了我们幸福安宁的生活。
初中思想品德课堂有效提问的策略分析
初中思想品德课堂有效提问的策略分析摘要：初中思想品德教育课程是提升学生素质，促进学生健康成长的关键，通过思想品德课程教育可以让学生掌握基本的道德和法律常识，形成良好的道德修养和法制观念，让他们成为有道德、有文化、懂文明、守秩序的社会主义公民。
在新课标背景下，初中思想品德课堂教学应由以往的传统教学模式转变为现代教育教学模式，这种教学模式要求教师在进行思想品德教学时需要采用问题式教学法进行，并且要注重课堂提问的有效性。
本文从初中思想品德课堂提问中存在的问题入手，对如何进行有效提问进行了深入分析，旨在提高初中思想品德课堂教学效率，培养学生综合素质。
关键词：初中；思想品德；课堂提问初中思想品德课程是帮助学生树立正确世界观、人生观和价值观的重要课程，对学生形成良好的道德品质有着重要影响，因此教师在进行课程教学时要注重课堂教学效率。
但初中思想品德课程教学中存在着一定的问题，比如在进行理论讲解时，教师不注重引导学生去思考问题，只是单纯地向学生灌输课本内容，这就导致初中思想品德课程教学效果不佳。
所以为了提高初中思想品德课程教学效率，教师在进行课堂提问时需要注重提问的有效性，这样才能调动学生学习积极性，激发学生对思想品德课程学习的兴趣和热情，进而提高初中思想品德课程教学质量。
一、注重教师问题设计的全面性教师在设计课堂提问时，需要从学生的角度出发，遵循学生的心理特征和认知水平来设计问题，要注重问题的全面性。
问题设计的全面性是指教师在提问时能够对每一位学生进行关注，从不同角度设计不同层次的问题，要让每一位学生都参与到课堂教学中来。
教师在提问时不能只关注几位学习好、能力强的学生，而忽略了其他学生。
例如在进行“维护公共秩序”这节课教学时，教师可以这样设计问题：“现在我们社会中有很多人在公共场所随意喧哗、打闹或者乱丢垃圾，你们觉得这些行为很不文明，甚至有些人认为这是一种正常现象。
请问你对这种现象有什么看法？”通过这样的问题设计，可以让每一位学生都参与到课堂教学中来，实现了课堂提问的有效性。
浅议思品课教学中的有效提问
浅议思品课教学中的有效提问
思品课教学中的有效提问，不仅可以刺激学生思维和兴趣，也可以促进教学的深入和提高课堂效果。
以下是几条思品课教学中的有效提问技巧：
1. 开放性问题：在提问时，应该让学生有充分的表达空间，从而激发他们的思维。
开放性问题需要学生深入思考，从多个角度出发去探讨问题，从而更好地发展他们的思维能力。
2. 追问法：教师在提问后，可以根据学生的回答再追问，从而找到学生的真实认知和思考角度。
这种方法可以帮助学生更深入地思考问题，并提高他们的问题解决能力。
3. 创造性问题：创造性问题不仅可以增加学生的兴趣，还可以促进学生的创造力和想象力。
教师可以在提问时巧妙地结合课程内容，提出一些有趣的且具有启发性的问题，从而引起学生的兴趣。
4. 定向提问：针对某个学生或某个小组的提问，可以在不影响其他学生的情况下更好地发现学生的问题，帮助学生理解和掌握知识。
5. 情境化提问：将知识点置于具体的情境中进行提问，让学生更好地理解和记忆知识点。
例如，在讲述爱国主义时，可以引导学生想象自己身处于国家危难之际要采取怎样的行动等等。
6. 评价性问题：对已学知识进行复习时，可以提出一些评价性问题，让学生根据自己的理解和掌握情况，对所学内容进行评价和总结。
这种方法可以帮助教师更好地了解学生对知识的理解水平和掌握程度。
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初中思品课教学有效提问的策略提高教育教学质量一直都是教育教学改革和发展的价值追求，恰当而富有艺术性的提问，是启动学生思维的钥匙，是提高学生学习兴趣的催化剂，是架起学生探求新知的桥梁，是提高课堂教学效率的有效途径。
那么如何提高课堂提问的有效性呢？此处结合个人的教学实践谈一下思品课堂教学中有效提问的策略。
一、适时提问，激活思维，延展学生思维的深度。
教师的提问应遵循学生的认知心理学规律，不同教学阶段的提问有不同的侧重点。
1、在教学的起始阶段要巧问妙导，激趣悬疑，启动思维。
刚上课，学生的注意力和思维处于涣散状态。
精心设计情景，巧妙设问，能牵动学生的情绪，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。
在短时间里把学生注意力聚集到学习目标上。
这是整个课堂教学中培养学生思维能力的起点。
如在学习《宪法是国家的根本大法》一课时，我先设置情景：一天宪法和其它法律共聚一堂召开家族会议，宪法与其他法律就“谁是国家的根本大法”的问题，进行了讨论。
刑法、行政法等法律成员分别阐述了自己应该是根本大法的理由后，宪法最后发言：“国家的根本大法应该是我……”宪法说出了三条理由，其他法律都信服了。
此时提问：“宪法说出了哪三条理由，使其他法律都信服了？”。
一个法律家族开会就立刻引起学生兴趣，问题的提出又激发了学生的探究欲，因此注意力和兴趣点马上转移到新课的学习中，从而兴趣盎然的进入本课的学习。
2、教学的中间阶段要引发碰撞，促进思维。
当学生的理解到了一定阶段，或当学生在思考问题、解决问题中发现问题时，教师要及时引导学生从简单问题的解答进入到深层次的探讨，引发学生深入思考。
此时的有效提问，要引发学生在合作探究中进行思维的碰撞，在碰撞中思考，在思考中创新，在创新中发展。
例如：在讲青少年如何开发自己的想象力中“要能够想”这一问题时，课本上笼统的说需要丰富的知识和经验，比较抽象，学生理解不深刻，我便设置了这样的情景问题：小明是某中学一个非常聪明的男孩，他对电脑很感兴趣。
思想品德课教学中引导学生提问的策略
前 后 知 识 的 纵 向 比较 中 提 问 ，在 知 识 易 混 淆 处 提 问 ，
来 。而 当学 生提 出有独 创 性 的提 问时 ，则千 万 不 能认 为
等 等 ， 引 导 学 生 在 探 究 新 知 、尝 试 、 自学 、操 作 中 发 是对 你 教 师权 威 的 挑 战或 是 漫无 边 际 的 胡思 乱 想而 一 声 现 问题 ，提 出 问题 。在 课 堂 中 ，教 师 有 意 识 地 鼓 励 学 大 喝一 棍 子打 死 ，应 该去 深 究学 生 问题背 后 的 思维 动机 生 逆 向思 维 、 大 胆 猜 测 ， 也 可 达 到 较 好 的 提 问效 果 。
的训 练 ， 学生 自主提 问 的成 效初 现 ，提 问 的质 量也 会 不
１增强学生 提问的信心
立 民主平 等 的师 生 关系 ，营 造宽 松和谐 的课 堂 气氛 。 学 生每 提 出一个 问题 ，都 是 自己思维 探 究 的过 程 ，
要 使 学 生敢 问乐 问 ，就 要放 下 “ 教师 的权 威 ” ，建 问 ，让 学 生 自主 地 发现 问题 ，提 出 问题 。经 过 一段 时间 断提 高 。
的呢？
一
学 生 学 习就 进 入 了 “问”与 “ ” 的 良性循 环 状 态 ，促 学
在 思 想 品德 课 教 学 中应 该 如何 引导 学 生提 问，激 发 进 了学 生质疑 能力 的发 展 。
特 别 是在 课 堂 教 学 中， 应给 学 生 一 定 的 自学 空 间 ， 般 为 １ ～ １ 分钟 ，可 以在 课 刚 开始 ，也可 以在课 堂 中 ０ ５ 间进 行 。然 后 要 求他 们 在 阅 读 中思 考 ，在 思 考 中质 疑提
／ 教学实践 ／
例谈小学品德课堂教学的提问策略
例谈小学品德课堂教学的提问策略小学品德课堂教学是培养学生良好品德和道德素养的重要环节，而提问是教学过程中的重要手段。
良好的提问策略可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，促进他们的品德素养和道德情操的培养。
本文将探讨小学品德课堂教学中的提问策略，为教师提供一些参考和借鉴。
一、提问的基本原则在进行品德课堂教学时，教师面临的第一个问题就是如何提问。
只有制定了科学合理的提问策略，才能使学生更好地接受和理解知识，形成正确的品德观念和行为模式。
基于此，我们先要明确提问的基本原则。
1. 提问要具有启发性。
教师提问的目的是要引导学生主动思考，自己总结，自己发现，而不是简单地回答教师的问题。
提问必须具有启发性，引导学生通过对问题的思考和探索，从自身的认知和经验中得到答案。
2. 提问要有针对性。
提问必须与课程内容密切相关，且要针对学生的认知水平和思维发展特点，使学生能够接受和理解教师的问题，并从中得到启发和启示。
3. 提问要具有情感性。
品德教育是情感教育的重要组成部分，提问的过程中，教师要注意激发学生的情感共鸣，引导他们从情感上理解和感受品德教育的内涵。
4. 提问要有深度和广度。
提问不仅要能引导学生思考，感受，更要引导学生思考问题的深度和广度，开拓学生的思维，提高他们的综合素质。
以上四点是提问的基本原则，教师在开展品德课堂教学时，应该根据这些原则进行问策略的选择和运用。
二、提问的分类针对小学品德课堂教学的特点，我们可以将提问分为不同的类型，以便更好地进行教学。
有了分类，教师就可以根据教学内容和学生的认知水平来选择不同的提问类型，更好地实现教学目标。
1. 开放性问题。
开放性问题又称为宽泛性问题，是指能够引导学生思考、探究和表达的问题。
这类问题通常涉及思维和想象的空间，可以激发学生的创造力和探索欲望，让他们发散性地思考品德问题。
2. 封闭性问题。
封闭性问题又称为具体性问题，是指能够通过简单回答得到明确答案的问题。
这类问题通常是对知识点的考查，可以帮助学生巩固和强化所学内容，提高他们的学习兴趣和积极性。