浅谈中职学生管理实施尺度

管理Ｉ啊ＡＮＡＧＥＭＥＮＴ　
浅谈中职学生管理实施尺度　
曾　羽　
摘要：职业教育进入黄金时期，多项有利于中职教育的政策得到实施，大量学生涌入中职校园，中职学生的管理难　
度逐渐增大。笔者在实际工作中发现，学生管理人员不缺方法、手段，学生管理工作的成效往往决定于严格和放松两种状　
态的实施尺度。　
关键词：中职教育　学生管理尺度把握适度　

一
、

中职学生管理工作的真实现状与实际　

困扰　

１．中职学生情况分析　
随着中职学校规模扩大和普通高中教育的发展，中等　
职业学校的“优质”生源不断萎缩，中职学生总体上呈现　
难教、难管的状态，是应试教育过程中经过中考、高考筛　
选的失败者，是传统教育体系中的“差生”。　
２．中职学生管理之困　
随着中职教育大众化时代的到来，数量庞大的学生涌　
入中职校园，学生管理工作越来越得到重视。学生管理一　
线的班主任、辅导员们通过培训确实积累了各种先进的思　
想和手段，但一落实到具体学生管理工作中，效果却差强　
人意，学生管理工作绩效越来越低。　

二、学生管理效果差的原因分析　
仔细观察就会发现，日常工作中不同的班主任处理　相同的学生问题其实并没有多大的不同，方法都是那么几　种，但是效果却有明显的区别。经观察分析，造成这一现　象的原因大致可归纳为以下几方面：　１．严格与放松之间的尺度把握不好　实际工作中，部分学生管理人员存在管理尺度变化大　的问题，处理学生的过程不能做到同一问题统一处理。学　生管理工作中搞“忽然严格，忽然放松”的运动式管理，　严格起来一味的指责甚至辱骂学生，放松起来又全然不理　近乎纵容。最终只能演变成一严就死，一放就散的局面。　２．情感投入不恰当　中职学生管理工作必须要投入必要的感情，但是工作　中情感投入要注意分寸。不恰当的情感介入常导致处理学　生问题时出现两个极端：一个是与学生亲近有余而威严不　足，对学生的问题处理不到位，长此以往导致学生持宠而　娇无法管理；二是对学生工作情感投入不足，与学生毫无　感情基础，导致学生出现问题无法妥善处理，甚至与问题　学生发生直接对抗。　三、中职学生管理尺度要把握的要点　通过以上的分析可以看出，相同的方法取得不同的效　果是由于学生管理工作中尺度把握不同造成的。中职学生　管理工作的难度很大程度体现在严和松两种状态如何把握　尺度上，在这两种状态之间怎么找平衡是学生管理工作的　一个重点、难点。　１．严格持久、适度　俗话说：严师出高徒。严格管理是班主任工作的基本　要求，是一个班级维持日常秩序，顺利开展工作的基石。所　谓严格，指的是严格要求学生。要求学生遵守严明的纪律、　严格的行为规范，有严密的学习计划和严谨的学习态度。同　时，严格不仅仅是要求学生，也要求教师本身有严慈之爱。　但要注意的是严格的同时也要给学生起码的尊严。要知道严　格不是凶悍，凶悍的严格得到的只能是严重的对抗。　严格既然是基石当然不能搞忽然严格、忽然放松那　一套，不能搞运动式、一阵风式的严格，必须有一个既定　的标准，这个标准不是完全按照学生手册来做就行了的。　每个学生管理人员都应该在自己心里有一个衡量标准，并　且这个标准必须是学生管理过程中始终保持对同类问题的　衡量尺度，不受学校某一时段的工作要求和管理重点所左　右，必须具有相当的稳定性。　
２．放松有序、适度　
放松实际指的是对学生的管理要适度，对犯错误的学　
生不要一棒子打死，对学生问题不要随便地上纲上线。笔者　
一
直持这一观点：事实上从来不存在完全没有违纪的学生，　
因此，允许学生犯错误。我们面对学生违纪，当其行为不　
触及原则问题的情况时，经批评教育，只要学生能意识到错　
误并进行补救，原谅他们一次又如何？有些时候对学生的　
“松”也是为了能更好的严格管理，我们松一松，学生就有　
了退一步的空间，我们也有了进一步管理的余地。　
班主任工作就像在走钢丝，一边是严格，另一边是　
适度的“松”，往任意一边偏离太多都不行。“严”和　
“松”当然不仅是简单的条例，虽然都说条例管人，但光　
靠条例是管不了人的。　
３．情感真实、有度　
严格和放松都必须建立在一定的感情基础上。中职　
学生的年龄特点决定了他们处理问题感性因素大于理性因　
素，处理学生问题时情绪和态度起到关键的作用。这里的　
情绪和态度不仅仅指问题处理时的状态，而是指长期情感　
积累所得到的结果。学生对班主任的认同是基于以往的相　
处情况来决定的，而且这个认同感会延伸到学校各项管理　
条例的认同上。　

（作者单位：广西石化高级技工学校）