学前儿童社会教育导学案三

《学前儿童社会教育》导学案三

时间：第15周（月）

一、课程内容辅导

第五章学前儿童社会教育活动的设计

学习目标：了解学前儿童社会教育活动设计的基本原理；掌握学前儿童社会教育主题设计的基本方法；掌握学前儿童社会教育区域活动与教学活动的设计方法。

教学重点与难点：重点是学前儿童社会教育活动设计的方法与思路；难点是学前儿童社会教育活动设计原理。

学前儿童社会教育主题方案设计的基本步骤

（一）主题的确立

1、从传递社会知识经验的角度设计主题

2、从规范儿童行为技能的角度设计主题

3、从儿童生活事件中挖掘主题

4、从儿童问题行为中生发主题

（二）主题目标的设计

主题目标要重点突出，简要、明白、确切，富有针对性、有机性、系统性和整合性。

（三）主题内容的选择

在选择主题内容时应重点抓住儿童日常生活中能接触的事物，使教育能体现对儿童生活的影响。

（四）活动方式的确定

应根据不同教育内容的性质灵活地确定活动方式。活动的方式要充分关注儿童的实践与体验。最好是贴近儿童生活、联系儿童生活、表现儿童生活，能让孩子身临其境，积极参与的方式。

主题方案架构的几种思路

1、根据社会教育的基本要素进行架构

就是依据引发认知——情感体验——实践尝试——经验积累——情境迁移的几个基本要素为线索来展开主题。

这是一种基本的方法，它的优点就是能针对儿童社会性发展的内部机制，较为系统和科学地选择和组织相关的内容，突出反映儿童社会教育的目标。

如“认识自己”这一主题可以从“我和别人不一样”_____我的朋友_____大家爱我、我爱大家_____我会_____我喜欢这一线索展开。

2、根据主题内涵的不同维度进行架构

即首先对主题内涵进行分析，按照不同层面和内容的维度去展开主题。这种方法的优点是可以避免说教，把儿童社会教育的基本要素更好地隐含到主题中去。教师也比较容易根据主题的特质来设计主题，挖掘社会教育的契机，从而使教育不着痕迹。

如：小班的“宝贝”这一主题，可以从“我是宝贝”——“宝贝相亲相爱”——“我身上的宝贝”——“吃的玩的用的宝贝”这四个维度进行分解。

3、根据不同领域（学科）进行渗透

这是根据现在学前教育通用的领域（或学科）划分的课程结构，把社会性教育融合到其他领域（学科）中去的方法。这种方法的优点是可以和教师在使用的任何教材或课程模式进行整合，适用于不同能力水平的教师。

如保护自己这一主题可以渗透到科学、艺术、语言、健康这几个领域去进行。

4、根据主题发展的进程进行架构

这是一种根据儿童的行动逻辑来进行主题设计的方法，它和其他方法相比是教师在选择和编排活动时更具有逻辑性和顺序性。通常非常适合一些有关节日或突发事件生成的小主题。如学雷锋的主题活动可按照：调查、语言、歌曲、图片、实践、美术、环境布置、比赛的线索来展开。

5、从核心品格概念出发的整合性架构

这是由美国学者Teresa Henkle Langness提出的一种品格教育主题架构模式，它通常从某一核心品格概念出发，围绕这一核心品格学习，将道德教育、科学与语言教育、艺术教育、冲突教育与服务教育的内容整合在一起。这种主题架构为教育者有意识地进行系统深入的品格教育提供了参考。

学前儿童社会教育教学活动的设计

（一）教学活动目标的设计

1、教学目标的结构：

知识、能力、情感

2、教学目标的陈述：

（1）陈述的角度要统一

从教的角度常用“帮助、激发、引导”等词来表述；如“引导幼儿观察成人的劳动”、“教育幼儿面对意外情况不要害怕”；从学的角度常用“学会、喜欢、说出、表达”等词来表述。

（2）目标陈述应简洁明了、可操作

如“培养幼儿自我保护意识”的提法十分宽泛，可以用在多个教学活动中，如果改成“知道不能随便跟陌生人走”就具体而明确了。

（二）教学活动过程设计

1、教学准备：

物质、经验准备与情感准备

2、过程设计：

（1）开始部分

引起幼儿参与活动的兴趣并激发幼儿活动主动性的重要步骤，具体方法有讲述故事、出示教具、猜谜、做小游戏、看表演等。

（2）展开部分。

这是教育的主要环节，要掌握的知识、需体验的情境、应该练习的行为都应该在这个部分呈现。要达成知识维度的目标可以运用讲授、谈话、演示等方法进行。要达成能力维度的目标可以运用示范——模仿、练习——反馈的方法进行。要达成情感维度的目标可以运用体验、扮演、鼓励、强化等手段进行。

在本环节，教师设计中要重点注意提问的设计和活动方式的设计。提问要清晰，有针对性。活动方式要顾及大部分的幼儿，又要正视幼儿的个体差异，使每个孩子都有成功的体验，都能得到较充分的发展。

（3）结束部分。

活动最后教师可以进行简单的总结、评价，并引导幼儿自然过渡到下一个活动。教师应该认识到，完成时社会性教育往往不是通过一次活动就能完成教育目

标的，所以，在活动的最后最好能让幼儿留下思考或提出后续要求，使本次教学目标能更好地向游戏、生活、家庭延伸，更好地使知识与实践联系。

第六章学前儿童社会教育评价

学习目标：了解学前儿童社会教育评价的意义；掌握学前儿童社会教育评价的基本原理与方法；会运用评价的原理与方法进行学前儿童社会教育的评价与调查。

重点与难点：重点是学前儿童社会教育评价的方法；难点是学前儿童社会教育评价的原理。

学前儿童社会教育评价的原则

（一）导向性原

导向性原则要求学前儿童社会教育评价发挥正确的导向作用。学前儿童社会教育评价必须真正起到促进党的教育方针的全面落实的作用，起到调动幼儿园教师积极性的作用，能起到促进学前儿童身心全面发展的作用。

为了贯彻导向性原则，人们有必要将素质教育的理念、以人为本的理念、科学和谐发展的理念引入评价工作中，对教师的工作过程和绩效及学前儿童的社会性发展水平进行评价。

（二）科学性原则

评价的科学性原则是指评价者以科学的评价理论为指导，采用科学的方法，对学前儿童社会教育的过程和效果进行评价。

评价的科学性原则要求评价的指导思想、评价的程序和指标体系、评价的方法、评价的组织工作和制度安排皆科学合理。

（三）可行性原则

可行性原则是指学前儿童社会性评价方案是现实可行的，能顺利地实施、推广和应用。

评价的可行性原则要求评价具有计划性、评价方案结合实际情况、评价制度规范、评价标准和要求适度。

（四）客观性原则

客观性原则是指学前儿童社会教育评价应尽量做到客观公正，实事求是。

这要求评价时应采取实事求是的态度，尽量客观、全面地搜集资料，以事实为依据进行评价与判断。

学前儿童社会教育活动评价

（一）学前儿童社会教育目标制定和落实的评价

1、是否知晓学前儿童社会教育的总体目标、年龄阶段目标与分类目标的内容、落实方法和操作性方案。

2、是否能将学前儿童社会教育的目标细化为课堂教学的目标。

3、教师的目标制定是否全面、具体、有操作性并且重点、难点突出。

（二）学前儿童社会教育内容的确定和方法使用评价

1、学前儿童社会教育的内容评价

内容与目标是否匹配；

内容是否考虑到幼儿生活经验与心理发展水平，具有适宜性；

内容是否有人文性与陶冶性。

内容是否精炼有效。

2、学前儿童社会教育方法的选择和使用的评价

是否合于目标、内容与儿童发展需要

是否有好的教育效果

（三）学前儿童社会教育活动的准备、实施与结果分析的评价

1、学前儿童社会教育活动准备的评价

教学方案的准备

物质与环境的准备

心理与情感的准备

2、学前儿童社会教育实施过程的评价

（1）在活动的导入环节要能引起幼儿参与学习的兴趣。

（2）在活动中要充分保证学前儿童的自由活动时间，

（3）尽量让每个学前儿童有动手操作方面的参与

（4）引导学前儿童顺利开展活动，并提高解决具体问题的能力

（5）在学前儿童遇到困难时，及时加以示范和指导。

3、对学前儿童的社会教育的结果进行评价

（1）教师对学前儿童社会教育的结果作测评。

（2）教师对自己的教学结果作自我评价。

（3）学前儿童的社会性发展的表现。

（四）社会教育活动中学前儿童学习的评价

1、儿童对教育活动的参与度。

2、儿童在教育活动中的情感态度。

3、儿童在教育活动中的互动程度。

4、儿童在教育活动中表现出的学习习惯。

学前儿童社会教育评价中收集信息的常用方法

（一）观察法

1、观察法的特点与作用

观察法有直接、适用范围广、切入点细小的特点，适用于活动对象少、活动相对集中、需要收集资料比较具体的活动。

2、观察的步骤

制定观察计划_____实施观察_____解释观察资料_____应用观察结果

3、实施观察法应注意的问题

（1）要创造自然的观察环境和气氛。

（2）坚持观察的目的性和计划性。

（3）掌握观察的技术和方法。

4、几种常用的观察记录方式

（1）实况详录法。（2）时间取样法。（3）事件取样法。（4）等级评定法。（5）日记描述法。（6）轶事记录法。

（二）访谈法

1、访谈的特点

第一，访谈特别是自由式访谈比较灵活。只要被访问者有时间，双方就可以进行访谈。第二，适应面广。访谈的对象很广泛。第三，访谈易于实施。

2、访谈的程序和方法

制定访谈计划_____设计访谈记录表______按照访谈计划进行访谈______整理访谈记录

3、实施访谈法应当注意的问题

（1）合理地设计和使用访谈题目和问题。

（2）取得访谈对象的配合。

（3）应用在访谈中的资料收集方法应当为访谈者准确把握，以使访谈不受干扰。

（三）问卷法

1、问卷的分类与格式

问卷法的主要作用在于了解教师和学前儿童的各种态度。问卷调查的优点是能同时调查许多人，简单易行，省时省力。对问卷进行统计分析之后，人们能得出有普遍意义的规律性结论。

2、实施问卷法的程序

制定问卷设计的计划______编制问卷_____发放问卷和回收问卷______对问卷的统计分析

3、使用问卷法应当注意的问题

（1）问卷法主要适用于教师和家长。

（2）问卷不能太长，答卷时间最好控制在半小时以内。

（3）问卷的题目要与研究的问题直接相关。

（4）对问卷结果做精心的统计和分析。

（四）社会测量法

1、提名法

2、配对比较法

第七章学前儿童社会性行为问题及其指导

学习目标：知道学前儿童常见的几种社会性行为问题；识记学前儿童常见行为问题的概念和分类；理解学前儿童社会性行为问题的成因；掌握学前儿童社会性行为问题指导的基本方法和程序。

教学重点与难点：重点是学前儿童常见社会性行为问题的表现与成因；难点是学前儿童社会性行为问题的基本指导策略。

学前儿童常见社会性行为问题的表现与成因

一、认知性的不成熟行为

（一）违规

皮亚杰对幼儿实践规则的研究表明处于学前期的儿童还没有形成对规则的较稳定地理解，多数时候他们会认为规则怎么样都行。帮助幼儿规则意识的建立需要通过自然的后果体验来慢慢建立。

（二）自私

幼儿思维的自我中心特点，使他们意识不到别人的感受，常常不愿与他人分享，从而经常表现出自私或无理行为。这种行为特点是孩子发展中的一个自然阶段，它和成人的自私是不一样的。当幼儿理解他人观点的智力得到发展以后，他们的社会性发展也会提高。

（三）说谎

对幼儿而言，学会区分真实与不真实需要一段时间。幼儿常常把自己希望是真的事物认为是真的。这些想法导致幼儿“说谎”。这种谎言只是不能区分真实与幻想而产生的。

作为教育者，一方面要逐渐教会幼儿学会区分真实与不真实，还要让他们懂

得为什么喜欢真实。有效的交往策略可以促进他们这两方面的发展。

（四）偷窃

幼儿拿取不属于自己的物品并不多见，他们有时会混淆自己与别人的东西，对于这种行为教师可以用相关后果法，让孩子明白为什么不应该拿不属于自己的东西。对于这种行为的矫正一定要注意不要伤害儿童的自尊心。

二、焦虑行为

（一）焦虑行为的分类

1、分离性焦虑

2、特异性焦虑

3、社交焦虑

4、创伤后急性应激焦虑

（二）原因分析

1、幼儿自身的气质

2、遗传和家族风险

3、家庭影响

（三）焦虑行为的指导

1、行为干预

2、认识——行为干预

3、家庭治疗

三、攻击性行为

（一）攻击性行为的分类

1、工具性攻击与敌意性攻击

2、愤怒的反应性攻击和非愤怒的主动性攻击

（二）幼儿产生攻击性行为的原因

1、生物因素

2、环境因素

3、社会认知因素

（三）攻击性行为的指导

1、对父母交往方式的训练

2、减少幼儿生活中的挫折

3、帮助幼儿识别无意性攻击行为

4、置换幼儿攻击的对象

5、明确攻击性行为是不允许的

6、指导幼儿解决问题的替代方式

7、对非攻击性行为给予奖励

8、环境资源的改善

学前儿童社会性行为问题常用的指导方法

（一）后果法

1、自然后果法

2、相关后果法

隔离

剥夺

补偿

应用后果法要注意的问题：

后果法如果运用不当，就容易变成惩罚。惩罚与后果的最大差异在于这二者让幼儿怎样看待自己。惩罚一个孩子相信他或她是“坏的”并破坏了自信。后果的目标在于让幼儿有意努力控制并帮助他们把自己看成好人。

（二）强化法

1、正强化法

正强化法是当一操作性行为在某种情境或刺激下出现，即时得到一种强化物，如果这种正强化物能够满足行为者的需要，则以后在那种情景或刺激下，这一特定的操作性行为的出现机率就会升高。

实施与操作要注意的问题：

正确选择要强化的行为，正确选择正强化物，正确实施正强化，逐渐脱离强化程序。

2、负强化法

负强化法是指幼儿发出某一种行为，结果可避免厌恶刺激（或称负强化物），则以后在同样情景下，该行为的出现率会提高。

实施的程序：

确立目标行为_____选择恰当的厌恶刺激_____选定警告刺激_____尽量减少不良行为产生的诱因

3、强化法可能带来的问题

自律被破坏

问题的原因被忽视

影响师生关系

幼儿的内部动机被破坏

（三）代币疗法

1、概念

凡是可以累积起来交换别的强化物的条件刺激物就称为代币。例如，塑料片、五角星、小红旗等。

2、程序

明确目标行为______建立基线______确定代币_____选定支持强化物_____拟订代币交换系统_____严格具体操作_____把代币制泛化到自然情境中。

学前儿童社会性行为问题的一般指导程序

（一）确定指导对象

1、从幼儿发展的年龄阶段看

2、从各种行为问题出现的频率看

3、从行为表现的程度看

4、从行为持续的时间看

判断幼儿的行为是否有问题或是异常是一个严肃、复杂的过程，必须进行细致、深入的观察和了解，发现行为问题的存在，确定其行为问题的特征，还要分析各种因素，才能作出结论。

（二）制定指导方案

1、指导方案的内容

2、制定指导方案注意的问题

（三）建立个人档案

1、一般资料（基本信息）

2、行为问题资料

3、成长发育史

4、家庭教育

5、其他

（四）行为观察记录

要根据行为问题和目标行为，进行有针对性地对它进行观察和记录。

（五）指导研究设计

指导研究设计的关键是考虑在教育情境中如何有效地控制有关变量，然后适当地操作指导策略和教育措施以便清楚地观察、测试、并合理地解释行为问题的变化。

（六）选择教育材料

教育材料是为了配合指导计划，在对幼儿行为问题作指导的同时，对其进行正确的、良好的行为认知教育。

可以从幼儿园教育教材中选取，也可以根据幼儿行为问题和所在班级的实际，创作编写教育材料。

二、作业讲评

一、请仔细阅读第五讲、第六讲并参考相关资料，用移情训练法或角色扮演法为所附儿歌设计一例小班完整的学前儿童社会教育活动方案。

小鸟小鸟

蓝天里有阳光，树林里有花香小鸟小鸟，你自由地飞翔在田野，在草地，在湖边，在山岗小鸟小鸟迎着春天歌唱啦啦啦啦啦。爱春天，爱阳光，爱湖水，爱花香小鸟小鸟，我的好朋友让我们一起飞翔歌唱一起飞翔歌唱啦啦啦啦啦

要求：根据所提供的教学内容、小班儿童的社会性发展的年龄特点以及学前儿童社会教育活动的设计要求来设计一例完整的、详细的活动方案。主要包括活动名称、设计思路、活动目标、活动准备、活动过程等方面。

呱呱呱，来了一只小青蛙。呱呱呱，又来一只小青蛙。“你早呀！”一只点点头。“你好呀！”一只碰碰他。太阳眯眯笑，池塘开荷花。一只跳到荷叶上，一只跳到荷叶下。“你快上来吧！”一只拉一把。“朋友谢谢你！”一只跳一下。拉一把，跳一下，两只小青蛙，一起唱歌啦：“呱──呱──呱──呱──，呱呱呱呱──呱！”

（一）活动名称：我们都是好朋友

（二）活动班级：小班

（三）活动目标：

1、欣赏诗歌，初步理解诗歌的内容，学说诗歌中的对话。

2、喜欢自己的朋友，体验与同伴一起活动的快乐。

（四）活动准备：

1、小青蛙头饰若干（与幼儿人数相同）

2、请大班的两名幼儿事先排练好情境表演《两只小青蛙》

3、根据诗歌内容制作多媒体课件《两只小青蛙》

4、环境创设：将教室的一半布置成池塘的情景，用卡纸做荷叶和荷花等。

（五）活动过程

1、出示课件，引起兴趣

老师提问：呱呱呱，是谁来了？（出示小青蛙图片）？对，呱呱呱，来了一只小青蛙。呱呱呱，又有谁来了？哎呀，呱呱呱，又来一只小青蛙。两只小青蛙碰在一起，你们猜猜它们会说什么呢？（幼儿回答）到底它们会说些什么呢？让我们一起来看一看！

2、教师边演示课件，边讲故事

3、故事后提问：

（1）你喜欢这首儿歌吗？为什么？

（2）儿歌中有谁？两只小青蛙在什么地方玩呀？

（3）你们喜欢这两只小青蛙吗？为什么？

4、观看大班哥哥姐姐的情境表演《两只小青蛙》

老师提问：儿歌中两只小青蛙是怎么说的？怎么做的呢？我们跟青蛙哥哥姐姐一起来学一学吧！放录音，幼儿跟哥哥姐姐一起学做小青蛙。

5、游戏：找朋友

老师：“你的好朋友是谁呀？请你跟好朋友一起来做游戏，好吗？”幼儿戴上小青蛙头饰做《找朋友》的游戏，找到后就一起扮演青蛙来到池塘里边听录音边表演

6、延伸活动

1、学唱“看朋友”的歌做游戏

2、学做游戏：我们都是好朋友。

（六）设计思路

这是一首优美、感人的诗歌，描写了两只小青蛙之间互帮互助、团结友爱的朋友之情，非常感人。而且诗歌的语言动听、优美、小青蛙的对话形象、儿童化，幼儿很容易上口，而且有故事情节，幼儿可以表演，而且诗歌所营造的优美，不仅是语言美、情感美、意境美、环境也美、能给幼儿美的享受和熏陶。所以，这首儿歌非常适合小班年龄的幼儿。我设计本次活动的主要目的是让幼儿通过欣赏诗歌，初步理解诗歌的内容，学说诗歌中的对话，喜欢自己的朋友，体验与同伴一起活动的快乐。我利用小班幼儿思维具体形象化的特点，将儿歌制作成多媒体课件，一边播放优美的音乐，一边让幼儿欣赏，让幼儿利用多种感官感受诗歌的美。我想小班的幼儿都喜欢观看情境表演，就设计了让大班的哥哥姐姐来表演儿歌，这些哥哥姐姐还可以大带小地教弟弟妹妹学说儿歌中的对话，小班的孩子也很乐意跟哥哥姐姐学，可谓一举两得。我在活动中还根据小班情景化强的年龄特征，将教室布置成池塘的情景。同时，还利用小班幼儿爱模仿的特点，让他们来扮演小青蛙，和好朋友一起表演儿歌，在活动中不但学习了对话，发展了语言，而且还能体验和朋友一起游戏的快乐。

二．请谈谈自己学完《学前儿童社会教育》这门课程后的收获和启发。请真实说出自己的感受和想法或建议！有实践经验的同学也可试举几例说说学了此门课程对您教学实践的影响，字数不限。（总分20分）

我是以一名年轻母亲的身份，抱着学习的态度选修了这门课程，虽然是一名小学教育者，但对幼儿的教育知道的不多，周围的同事与朋友对孩子的教育也是五花八门的，由于各自教子观念的不同，我更不知谁对谁错，也不知他们哪些人育儿的观念是科学的，是可以借鉴的。我想：我们在从事某种职业之前，要进行专业知识的学习培训，何况是作为孩子的母亲呢。我很幸运，就在我最矛盾的时候，她（这门课程）及时地走到了我的面前。

这门课程中的视频案例我是最喜欢的，可以说是如饥似渴般一天看完的，过后仍意犹未尽，总觉得太少，还希望看到更多的优秀父母的育儿经验。从视频案例中我知道了0-3岁也是对孩子教育的最佳时期，我校有一位年过六十的退休教师，谈起自己的育儿经验时提起：说现在的年轻父母太假，怀孕时进行什么胎教，孩子几个月时就抱起来乱逛，瞎看，这叫对牛弹琴，屁大的孩子懂啥懂，该会时就会，根本不需要大人费劲心思去教，并说自己的孩子在床上一直睡到八九个月，起来时自己已经会爬啊，说我们现在的年轻父母太会瞎折腾孩子。而现在我却不这样认为了,并对她迂腐的教子经验感到可笑。

而我也比较喜欢BBS讨论，在上面我会看到很多同学精华帖子，从而也能学到不少育儿知识。

通过这门课程的学习我知道父母是孩子的一面镜子，孩子的一举一动、一言一笑都将是父母的“翻版”，想要孩子做到，父母首先做到；幼儿时期也是孩子良好的行为习惯形成的最佳时期，孩子的个性发展受到家庭、教育机构和社会三大环境的影响，而家庭对幼儿个性发展起着决定性的作用。对孩子不能过分溺爱、任其成长，应有一定的约束，这样的孩子才能不过分自私，不以自我为中心，否则会形成幼儿不良的个性行为，影响孩子将来的成长。这无论是对孩子将来自身成长和事业成就，还是对国家、对社会、对家庭都是有害而无益的；孩子要多与同伴相处，邀请别的孩子到自己家中，也可以带着孩子到同龄孩子的家中做客，孩子可以在与同伴交往的过程中形成良好的规则意识，合作意识以及人际交往的能力，长大后能更好地融入社会，与他人和好相处……