课题论文：会计课堂教学中的协作学习模式
探究小组合作学习教学模式在中职会计教学中的运用
探究小组合作学习教学模式在中职会计教学中的运用摘要：本文简单介绍了合作学习的含义，并阐述了中职学校会计专业教学的现状，同时通过划分学习小组、营造学习氛围、完善学习流程等方面阐述其在教学中的具体应用。
关键词：小组合作学习；教学模式；中职；会计教学在社会的发展过程中，需要更多掌握会计知识的人才，中职学校的会计专业应立足于培养学生的综合素质方面展开教学。
在教学过程中，应用小组合作学习模式可促进学生对知识的理解，提高课堂学习效率，因此，研究其在教学中的应用具有重要意义。
一、小组合作学习的含义小组合作学习模式的内涵主要体现在以下几方面：首先，以小组为学习单位展开教学活动；其次，能够将教学过程中的动态因素以合作的形式转化成教学资源；再次，合作学习是以教学目标作为导向的课堂教学活动；最后，合作学习可根据小组的整体成绩作为奖励依据提高课堂教学有效性。
合作学习教学模式在课堂上可激发学生学习热情，并且在教师的正确引导下，不断优化课堂结构，能提高学生的合作能力和学习能力[1]。
二、中职学校会计课堂教学现状在中职学校的会计教学中，重点教学内容分为两个部分，即会计知识理论和实践操作，因此，对学生具备的专业能力有更高的要求。
传统的会计教学中，相对侧重理论教学，没有重视理论和实践教学之间的融合性，因此，导致学生在就业过程中和社会脱节，不能将理论和实践相结合。
因为传统教学中，在课堂上以理论知识为主，教师处于主导地位，学生在课堂中互动的机会有限，同时没有为学生设计实训练习，这样的教学方式不能根据学生面临的问题展开教学，不利于培养学生的综合素质。
所以，中职学校应转变自身教学模式，探索出更适合学生实际需求的教学模式，促进学生将理论和实践相结合，为学生日后的就业奠定基础。
在中职学校的会计专业教学中，应用小组合作学习模式可针对学生之间的差异将其科学分组，在合理制定教学目标的前提下，在课堂上为学生开展合作学习模式，充分利用实践合作课题，在夯实学生会计理论基础的同时，逐渐培养学生的综合实践能力。
会计教学实践模式(3篇)
第1篇摘要：随着我国经济的快速发展，会计专业人才的需求日益增长。
传统的会计教学模式已无法满足现代企业对会计人才的需求。
本文针对当前会计教学存在的问题，提出了以实践教学为主体的会计教学实践模式，并对其进行了详细阐述。
一、引言会计作为一门实践性很强的学科，其教学过程应注重理论与实践相结合。
然而，在实际教学中，由于多种原因，导致会计教学效果不尽如人意。
为了提高会计教学质量，培养出适应现代企业需求的会计人才，本文提出了一种以实践教学为主体的会计教学实践模式。
二、当前会计教学存在的问题1. 重理论轻实践：传统的会计教学模式过于注重理论知识的传授，忽视了对学生实践能力的培养。
2. 教学方法单一：多数会计教师采用“灌输式”教学方法，使学生被动接受知识，缺乏主动性和创新性。
3. 实践环节薄弱：会计实践教学环节往往流于形式，难以满足学生实际操作能力的需求。
4. 教学资源不足：部分高校会计专业教学资源匮乏，难以满足实践教学的需要。
三、会计教学实践模式1. 实践教学理念以学生为主体，注重培养学生的实践能力、创新能力和综合素质。
通过实践教学，使学生掌握会计基本理论、基本方法和实际操作技能，为将来从事会计工作打下坚实基础。
2. 实践教学内容（1）基础会计实践：包括会计基础理论、会计核算、会计报表编制等。
（2）中级会计实践：包括成本核算、财务管理、审计等。
（3）高级会计实践：包括企业会计制度设计、会计信息化、国际会计等。
3. 实践教学方法（1）案例教学法：通过分析实际案例，引导学生运用所学知识解决实际问题。
（2）角色扮演法：让学生扮演不同角色，体验会计工作过程，提高实际操作能力。
（3）分组讨论法：将学生分成小组，共同探讨问题，培养学生的团队协作能力。
（4）实践项目法：设置实践项目，让学生在实际操作中掌握会计技能。
4. 实践教学环节（1）课堂实践教学：在课堂教学中，结合理论教学，进行实际操作演示。
（2）实习实训：组织学生到企业进行实习实训，让学生亲身体验会计工作。
会计课堂教学中的协作学习模式
会计课堂教学中的协作学习模式【摘要】本文旨在探讨会计课堂中的协作学习模式。
在我们将介绍研究的背景、目的和意义。
接着，在我们将讨论会计课堂中协作学习的概述、理论基础、应用案例、模式构建和优势。
在我们将探讨协作学习在会计课堂中的可持续发展，展望未来研究方向，并进行总结。
通过本文的探讨，读者将更深入地了解如何在会计教学中运用协作学习模式，从而提高学生的学习效果和团队合作能力，促进教学质量的提升和课堂氛围的活跃。
【关键词】会计课堂教学、协作学习、概述、理论基础、应用案例、模式构建、优势、可持续发展、研究方向、总结1. 引言1.1 研究背景会计课堂教学中的协作学习模式是当前教育领域的研究热点之一。
随着信息技术的快速发展和教育教学理念的转变，传统的单向授课模式已经逐渐不能满足教学需求。
学生通过协作学习可以更好地提高他们的学习效果和综合能力。
在会计领域，协作学习的研究和应用还比较有限。
探讨会计课堂中协作学习模式的有效性和适用性对于提升教学质量具有重要的意义。
在传统的会计课堂中，学生往往是通过听讲和背诵知识点来学习会计知识。
这种被动学习模式不仅缺乏互动性，也不能激发学生的学习热情和创造力。
而协作学习模式则可以通过小组合作、讨论和交流等方式，促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队意识和沟通能力。
研究会计课堂中的协作学习模式，探讨其对学生学习效果和综合素质的影响具有重要的研究意义。
1.2 研究目的研究目的是探讨在会计课堂教学中采用协作学习模式的有效性和实用性。
通过深入研究协作学习在会计教学中的应用案例以及其优势，旨在为教师提供更多教学方法和策略，促进学生在会计学习中的积极参与和深度理解。
通过分析协作学习模式的构建和优势，有助于揭示协作学习对学生学习成绩、学习动机和学习兴趣的影响，为会计课堂教学提供更加有效和个性化的教学方式。
本研究旨在探讨协作学习在会计课堂中的可持续发展路径，并展望未来研究方向，为促进会计教育的进步和发展提供理论支持和实践指导。
运用合作学习 提高会计课教学效率
运用合作学习提高会计课教学效率摘要】小组合作学习在会计教学实验中的积极作用较明显，无论是课堂教学、会计实习、会计实务处理、学习方式还是对职业学校现有教学条件的使用上都比以前有了较大改善。
【关键词】会计课合作学习教学效率【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）10－0164－02小组合作学习（又称合作学习）于20 世纪70 年代率先兴起于美国，并且被广泛运用于美国中小学教学实践中。
小组合作学习的产生源于美国独特的社会文化背景，主要是为了克服教学压力存在的弊端，改革课堂教学，提高教学效率。
我们最初产生将小组合作学习引入会计课堂教学中的想法，是迫于我们学校现有教学条件的限制以及对学生的能力倾向、个性特征和社会家庭背景等差异分析。
为了真正体现小组合作学习的优势，我们还在教学之余结合教学内容为本人所教班级的学习小组布置了“组内合作”和“组间竞争”的教学任务。
除了让一些基础较好的学生进行小组合作学习外，我们还让这部分学生去指导、策划并设计小组任务，老师可以提出一些指导性意见和建议，并提供相应的帮助。
在小组合作学习过程中，始终坚持着这样一种思想：学生们在一起学习，对自己和组内其他成员的学习都要负责。
除了共同学习这个想法外，小组学习强调使用全组目标和全组成功的方法，只有全组所有的成员都达到了教学要求才算达到目标。
将小组合作学习应用于会计课的教学实践中将发现，它的积极作用是比较明显的。
无论是在教学目标、学习内容、信息来源、学习方式还是对现有教学条件的使用上都取得了较好的效果。
一以小组合作方式完成教学任务，培养学生获得科研的体验和技能当今科学研究的主要方式是集体合作研究，这就要求在教学中创设一种类似于科研工作者开展科研的情境和途径。
以小组合作方式开展学习，与科研工作者用科学研究的组织形式十分相似。
学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，提出问题、确立目标、拟定方案、收集信息资料并进行分析处理、寻找问题的答案或结论。
小组合作学习教学模式在中职会计教学中的运用
ʻ 教育教研究
小组合作学习教学模式 在中职会计教学中的运用
文章首先分析了中职会计教学应用小组合作学习模式的意义 , 并对小组合作学习模式的具体运用进行探讨 . 关键词 : 小组合作学习 ; 中职会计教学 ; 意义 ; 运用 摘㊀要: 利用小组合作学习法 , 在生生讨论 ㊁ 分析 ㊁ 研究的前提下完成中职会计教 学 任 务 , 是培养学生学习兴趣的有效措施.
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梅新坤 ㊀ 王国俊
它 包 含 了 资 本㊁ ㊀㊀ 基础会计是会 计 教 育 教 学 的 重 中 之 重 , 权益 ㊁ 利润 ㊁ 债务等几大要素 , 这些基础 内 容 是 会 计 专 业 的 重 点难点 , 对学生而言 其 意 义 重 大 , 是构建会计知识结构的主 要框架 , 也是锻炼学 生 处 理 实 际 问 题 ㊁ 提升专业水平的理论 保障 . 将分组合作机制纳入教学课堂 中 , 可满足不同学生的 不同学习需求 , 达成 高 效 教 育 目 的 , 文章以基础会计课程内 容为核心 , 分析一下小组合作学习的运用模式 . 一 ㊁中职会计应用小组合作学习的意义 小组合作学习顾名思义 , 是以分组协 作 的 形 式 展 开 教 学 活动 , 具体来说 , 按照 同质不同组 ㊁ 同组 不 同 质 的 原 则 进 行 小组划分 , 以生生自 主 讨 论 学 习 为 主 ㊁ 教师适时引导为辅的 方式构建新式课堂 . 这 种 学 习 模 式 告 别 了 传 统 的 灌 输 式 教 育, 提升了学生的教学地位 , 通过不 断 的 讨 论 ㊁ 交流㊁ 沟通, 完 成项目学习 , 不同的 思 维 理 论 交 织 在 一 起 , 有助于培养学生 的合作意识 ㊁ 创新 精 神 以 及 逻 辑 思 维 能 力 . 同 时 , 相较传统 教学模式而言 , 小组合作学习内容丰 富 ㊁ 形式多元, 有效保证 了学生的学习兴趣 , 确保会计教学工作顺利开展 . 二 ㊁小组合作学习教学模式在中职会计教学中的运用 ( 一 )科学合理分组是必要前提 基础会计是会计专业的前期学习内 容 , 新生还没有完全 融入校园生活 , 在学习过程中难免会 存 在 生 涩 ㊁ 碰壁的可能, 基于此 , 需要结合实际情况进行小组划分 : 首先 , 对学生的学习特点 ㊁ 习惯 ㊁ 态度以及所具备的学习 策略进行相 应 调 查 , 再根据中考分数和相关教师的建议意 见, 对全班同学的学习情况进行总结 . 这 一 过 程 既 是 小 组 合 作学习的要 求 , 也是日后会计教学从设计到实施的参考信 息 . 调查学情通常需要 ５－７ 天 , 落实分组需要在一周左右 以后 , 这段时间最好 让 学 生 接 触 一 下 会 计 文 化 , 比如组织学 生到企业单位了解会计工作的具体运营 模 式 , 或是传授一些 与基础课程相关的知识 , 为教学工作 进 行 铺 垫 ; 其次, 这几天 中, 需要教师和学生进行情感沟通 , 建立信任关系, 分析一下 哪些学生对专业课程 存 在 恐 惧 心 理 , 挖 掘 学 生 的 潜 能, 培 养他们的信心 , 将兴趣由内而外的激 发 出 来 ; 最后, 教师结合 调查信息 , 根据班级人数合理分成 ４－５ 个 小 组 , 并分派具体 职位 , 让学生各司其职 , 发挥小组效应 . ( 二 )创设学习氛围是教学条件 有效的分组是小组合作学习的框架 , 如何确保学生能够 积极投入到基础学 习 中 来 , 就 必 须 通 过 创 设 学 习 氛 围㊁ 调动 学生的积极性 , 进而达到高效学习的目的 : 不同的课桌布局所产生的不同气氛 , 将对学生的心理造 成差异影响 , 教师可 征 求 学 生 的 意 见 选 择 哪 种 布 局 形 式 , 一 般可参考以下几种 : 第一种 , 传统授 课 布 局 . 顾 名 思 义 , 学生 在台下讨论学习 , 教师 在 台 上 负 责 引 导, 但是传统教育模式 对师生影响 太 深 , 容 易 起 到 反 制 作 用; 第 二 种, 合 围 式 布 局 . 所有小组 呈 口 字 形 布 局 , 教 师 位 于 中 间, 体现出一定的 亲民 特征 , 师生交流沟通不再是问题 , 有助于教学工作 的 落 实; 第三种 , 多 人 布 局 .３ 人 一 组 面 对 面 , ６ 人 构 成 一 大 组, 整体布局类似正方形 , 边长相等 , 教师可穿插组间与学生亲密 联动 , 组组之间距 离 缩 短 , 有 利 于 探 讨 学 习, 但可能影响到整 体参与程度 , 特别是差生很难在多人小组中实现自我价值 . 再者 , 提供岗位 ㊁ 分派任务 , 小组成 员 都 应 该 有 着 属 于 自 己的 头衔 , 比如 : 经理 ㊁ 出纳 ㊁ 会计 等 现 实 职 务 , 这样做的好
探究小组合作学习教学模式在中职会计教学中的运用
探究小组合作学习教学模式在中职会计教学中的运用1. 引言1.1 研究背景随着中国经济的快速发展和社会对人才需求的不断提高，中等职业教育在培养高素质技术人才方面的重要性也日益凸显。
而在中等职业学校中，会计专业一直是备受瞩目的热门专业之一，与此如何提高中职会计教学的质量和效果也成为教学改革的重要课题。
本研究旨在探究小组合作学习教学模式在中职会计教学中的运用，旨在借鉴国内外相关研究成果，结合中职会计教学的实际情况，探索适合中职会计教学的小组合作学习模式，促进中职会计教学的创新与发展。
1.2 研究目的研究目的旨在探究小组合作学习教学模式在中职会计教学中的应用效果，通过对理论基础的探讨和实践案例的分析，总结出该教学模式的优势和不足之处。
通过对效果进行深入分析，找出其中存在的问题并提出相应的优化策略，希望能够为中职会计教学提供有益的参考和借鉴，促进教学质量的提升和学生学习效果的提高。
通过对小组合作学习教学模式的研究，进一步拓展中职会计教学的发展思路，促进课堂教学形式的创新和教学质量的提升，为中职学生的综合素质培养打下良好的基础。
1.3 研究意义小组合作学习教学模式在中职会计教学中的运用具有重要的研究意义。
通过深入探究该教学模式的理论基础，可以为中职会计教学提供新的教学理念和方法，促进教学质量的提升。
对中职会计教学现状进行分析，可以发现现有教学模式存在的问题和不足之处，为小组合作学习模式的应用提供现实的依据。
研究小组合作学习在中职会计教学中的应用实践，可以为教师提供具体的操作指导和经验总结，提高教学效果。
对该教学模式在中职会计教学中的效果进行分析，有助于了解其在提高学生学习成绩和培养学生综合能力方面的作用。
探讨小组合作学习教学模式的优化策略，可以为教学改革和创新提供借鉴和参考，推动中职会计教学不断发展和进步。
研究小组合作学习教学模式在中职会计教学中的运用具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 探究小组合作学习教学模式的理论基础1. 社会学习理论：社会学习理论认为学习是一个社会过程，通过与他人互动和合作，学生可以共同构建知识和理解。
让会计课堂小组合作彰显会计学科特色
让会计课堂小组合作彰显会计学科特色【摘要】会计课堂小组合作是一种提高学生合作意识、实践能力和学科特色的有效方式。
本文从促进学生合作意识、提高实践能力、促进知识交流和碰撞、激发学习兴趣、增强团队合作精神等方面探讨了小组合作在会计课堂中的重要性和优势。
通过小组合作，学生可以在实践中应用所学知识，提高解决问题的能力和效率。
小组合作也能激发学生学习的兴趣，促进知识的传递和交流，进一步提升学科的特色和深度。
未来，可以进一步研究如何优化小组合作模式，以提高学生学习效果和团队合作能力。
通过小组合作，会计学科将更加活跃和丰富，为学生的综合素质和职业发展打下坚实的基础。
【关键词】会计学科特色, 小组合作, 合作意识, 实践能力, 知识交流, 兴趣激发, 团队合作, 重要性, 优势, 研究方向。
1. 引言1.1 研究背景为了改变这种情况，越来越多的会计教师开始尝试在课堂中引入小组合作的教学方式。
通过将学生组成小组，在小组内展开合作学习和讨论，可以促进学生之间的合作意识的培养，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
小组合作也有利于促进知识的交流和碰撞，激发学生的学习兴趣，增强他们的团队合作精神。
探讨会计课堂中小组合作的意义和重要性成为了一个值得研究的课题。
通过对小组合作在会计课堂中的实施情况和效果进行深入研究，可以为今后的教学改革和教学实践提供重要的参考和借鉴。
1.2 研究意义会计学科是一个需要理论与实践相结合的学科，而小组合作是促进学生合作意识培养、提高实践能力、促进知识交流碰撞和激发学习兴趣的有效手段。
在会计课堂中，通过小组合作，学生能够共同讨论问题、共同分析案例、共同制定计划，从而深入理解会计概念和原理。
小组合作还能够促进团队合作精神，培养学生的沟通协作能力和团队管理能力。
对于会计学科而言，引入小组合作是非常有意义的。
通过小组合作，可以更好地培养学生的综合能力，提高学生的学习兴趣，助力学生在未来的就业竞争中脱颖而出。
会计实训中小组合作式学习的应用
以在小范围内 自由发言 ，激烈讨论 ，每个学生都有机会发表观点 而不用担心对错，避 免了当着全班 同学发言 的尴尬，通过小组讨 论尽快的弥补知识漏洞 ， 甚至以过五关斩六将 的勇气向小组成员 证明 自己的观 点，这个挫败感和胜利感交织的过程会刺激学生的 学习兴趣 ，将枯燥 的会计学 习变得 富有意义，生动有趣 。 （ 三 ）有利于培养学生的群体意识。现代社会独生子女逐渐 增大 ，特殊的成长环境使一些学生形成了孤僻、不善沟通 、自私 等性格，在社会竞争 日益激烈 ，人 际关系 日益复杂的今天 ，这样 的性格显然不适应社会的发展，而小组合作式学习方法不仅仅能 够帮助学生掌握会计实训的基本 内容， 还能帮助学生培养与人沟 通合作交流的能力 ，为学生营造 了一个 宽松、 自由的学习环境 ， 学生在相互交流的过程中勇敢表现真我 ，畅所欲言 ，宽松和谐 的 学习氛 围对解放天性 ，培养合作精神具积极 的意义。 （ 四）帮助后进生提高成绩 。小组合作式学习方法中轮流担 当角色 的方式给每一个学生制定 了相应 的任务 ， 尤其对后进生而 言，极大地避免 了偷懒、“ 搭便车”的现象 ，角色 的调整让他们 真正参与到小组中来 ，通过不同的角色认识 自己的不足 ，发现 自 身对于群体 的价值 ， 提升学习信心， 对提高学习成绩有极大帮助。 三 、总结 小组 合作式学 习方法在会计 实训中 的应用 已经得 到了各方 面的认可，为 了能够最大程度地发挥其对会计实训的作用 ，就要 严格按照学 习方法有步骤进行，学生要积极把握机会养成适合 自 己的学习方法 ，教师与学生要互相配合 ，不断改善师生关系，进
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81672 会计研究论文
会计课堂教学中的协作学习模式
协作是综合素质中的一种重要因素，受到企业等用人单位的青睐。
长期以来，传统的会计教学模式不利于学生主动作用的发挥，也不利于提高学生的协作意识和能力。
在这种背景下，我们应该把“分组协作学习”引到会计教学课堂，进行多角度的探索、尝试，对于提高教学效果是有益的。
一、协作学习模式
协作学习模式是指将教学对象总体按个体的实际情况由个体自己组合成若干单元，各单元个体共同学习、探讨问题、应对困难和完成任务，教师通过实时监控程序得到的信息，及时给予启发、指导和修正的以个体互助协作学习为主的一种教学模式；它是一种结合现代教育技术，激发学生学习主动性和探索问题的兴趣，学生通过相互协作，分析和讨论解决这些问题的方法，达到掌握基本理论，加强基本技能，优化协作思维，使每一个学生都能够充分参与，得到合理发展的教学模式。
传统的教学模式中，教学主体颠倒，教师代替了学生，学生作为教学主体的作用没有得到发挥，没有有意识的去激发学生的学习情感，学生没有得到全面的发展，没有关注学生的个性化发展过程。
在会计教学过程中教师的教和学生的学是相互制约的一个整体，都各有自己的整体性和统一性。
因此，在会计课堂教学中都十分强调要让学生自主学习，同时，我们也应认识到几乎所有的教学过程都发生在学生团体里个体互动的环境之中，因此强调个体与团体的相互作用，实施学生间的协作学习，让团体中的每一位学生适应于接受一个共同目标，并朝着这个目标去工作；善于与他人相处，敢于实现自我价值，并能虚心向他人学习；能够处理个人与团体之间的利益，合理分工，有序工作；懂得自立，有目的地协作尤为重要。
二、协作学习模式的目标
教育有四大目标：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。
其中学会共处就是要培养学生的协作能力，当代教育应该突出学生自主、民主、主导的特征。
因此，必须在课堂上引进学生间的合作学习，培养学生的协作能力。
协作是指学习主体为了同一目的在同一空间学习、思考、工作并完成某项特定任务的过程。
协作学习是指学习主体在自主成立的组织中参与或主导学习活动，并以他们
的团体表现为依据获取成绩或认可的课堂教学策略。
学习是在每个学习主体不同的知识世界里，通过自身的内化、重组和交流中进行构建的过程，这就确立了学生在学习活动中的主体地位，教师在教学中，应当贯彻“以学生为中心”的精神，让学生主动参加课堂教学活动，促使学生思维能力的提高；人的认知活动总是在一定的环境中进行的，因此协作学习活动具有社会性，学生通过小组互助学习更加全面、深刻地理解知识和技能。
在整个活动中，教师的角色真正是一个指导者、组织者、参与者和激发者。
激发学习的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。
协作学习模式就是创设了这样一种情形，这种情形导致小组各成员应尽可能做出自己的最大贡献.充分地调动了学生的学习主动性和积极性。
协作也是实现课堂管理促进功能的必要条件。
协作学习能够调动学生的学习积极性，尤其对学习有困难的学生学会怎样学习，调整学习方法，作用明显；协作学习能够发挥学生的潜能，增强集体凝聚力。
形成欢乐和谐的课堂氛围；协作学习能够培养学生良好的个性，使其形成正确的竞争观、合作观。
协作学习为学生提供了这样一个平台，使他们能够进行有效地交流，以及实施体现社会生活特色的劳动分工。
因此重视学生个体与学生群体的相互作用，引进和实施学生间的协作学习就是一个很有意义的问题。
三、协作学习模式的运用
（一）组建协作学习小组。
协作学习中，教师要根据学习主体的性别、性格特点、综合能力、心理素质和学习特长等对其进行综合分析，然后把学习主体搭配成若干异质协作学习小组，一般4～6人为一组。
教师要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名有管理能力、业务素质高的学生担任小组长，以小组协作的形式在教师的指导下，通过组内的探究和互学互助活动共同完成目标任务。
（二）确立协作学习的目标。
/协作学习要通过学习主体之间的互动，来达到优势互补的目的，促进学习主体知识体系的建构，充分唤起学习的主体意识，确立探究性的个性化的主体学习方式，培养学习主体的创新能力。
协作学习要使学习主体在开放的情景下，进行积极的交流互动，排除思想杂念，增强自信心，提供亲手动手的机会，培养竞争精神、团体观念和合作意识，使协作小组中的每一个成员都得到相应的提高。
（三）实施协作学习的过程：协作学习的过程大致可分为：明确学习任务──合作探究──交流学习──反馈结果。
1.明确任务。
在协作学习之前，教师应该向学生说明本次学习的内容、目标、评价的标准、协作的必要性，适时引导学生，使学生明白怎样才能达到学习目标。
2.协作探究。
确定目标任务之后，协作小组要通过分析目标，确定研究方向以及需要解决的问题，结合组内成员的不同特点，科学分工，探索研究。
在各个协作小组探究期间教师要进行不间断的巡查，对协作学习过程中出现的各种障碍进行及时疏导。
3.交流互动。
小组成员通过探究，确立各自论点，对不确定的地方进行集体讨论，再在全体会议上宣讲自己小组的探究成果。
对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。
4.结果评价。
通过协作小组间的讨论，教师指导学生逐步分析问题，找到症结所在，得出结论，并对各协作小组和组内成员的任务完成情况给予综合评价。
四、协作学习模式中教师的地位
为了使协作学习模式顺利实施，教师必须改变原有观念，转换角色，提高协作学习课堂的掌控与应变能力。
首先，协作学习使教师的备课变得多样和多变，教师必须具备丰富的综合知和高超的教学艺术，方能厚积薄发；其
次，教师要确定自己的位置，不缺位不顶位，学习方式的转变是通过教师的角色变化来实现的，教师一定要成为协作学习活动的参与者，而不是裁判和讨论结果的操纵者，师生活动应平等、尊重、民主，既要体现教师的严格，又要能使学生在更加主动地创造性地开展协作学习活动；第三，凡事预则立，不预则废。
课前准备的是否充分直接决定教学效果的好坏。
如何处理好教材内容的局限性与协作学习中知识的广泛性这一矛盾，需要教师去拓展和升华教学内容，努力寻找组织协作学习的结合点。