式课堂教学模式在初中化学教学中运用[论文]
中学化学课堂教学中式学习方法论文
浅析中学化学课堂教学中的探究式学习方法摘要：随着中学新课程改革工程的进一步推进和逐渐深化，在全新的教学理念下将探究式的学习思维和学习方法融入实际的教育教学之中，营造”席地相问答，谈笑共激辩”的寓教于乐的活跃协调的化学课堂氛围，是新阶段教育的时代要求和师者使命。
关键词：化学教学问题创设探究式学习化学课程是一门基于实验操作的要求一系列反复求证、并最终应用实践的教学活动，它与日常的社会生产、生活具有紧密契合的联系。
着重激发和培养学生的发散性、创新性、实践性思维，从而使得课堂不单单地局限为传授知识的圣地，也可以扩展成为了解生活、感知生活的试验场。
而在具体的课堂实践中，我们秉承的也是这种包含着创新性、实践性的探究式的教学理念。
一、探究式学习的基本内涵和教学情境的创设方式探究式学习又称研究性学习，是指在基于学科的自身属性的前提下，结合现实生活与之相关的诸多特点而选择和确立研究主题，并在一系列的教学实践中创设具有学术理论氛围的基本情境，然后引导学生进行实验操作、调查收集、处理反馈等发现问题、解决问题、消化吸收的流程化、系统化的教学活动。
创新性、探索性、实践性是探究式学习的主要特点，也是在具体的教学活动中应当重点施行、侧重的关键所在。
在我国传统的教育理念和教育方式的影响下，教师和学生的价值角色是相对化和单一化的，孔子所说”师授而谨行”就是一种”自上而下”的灌输式和填鸭式的教育理念。
而受传统因素的限制，国内中学的化学教学也一直存在着”重传授，轻回馈”的现状。
教师高高在上，纯粹地将知识进行机械式地传播；学生被动地把知识进行接收、吸纳。
整个传授和学习的过程呈现出的是”例行公事”式的敷衍和麻木，与当下新课程改革浪潮的基本原则和导向要求格格不入。
在强调推进”探究式学习”进程的背景下，将”创设情境”作为贯彻落实新课程改革的基本方法，是切实可行的实践方式之一。
创设情境这一名词来源于西方教育理念中的”模拟教学”，注重将与教学试验相关的生活实践引入课堂，由教师引导学生在营造的虚拟的”现实情境”中进行发现问题、思考问题的互动学习，最终相互协作，共同解决问题。
探究式教学在化学教学中的应用论文
探究式教学在化学教学中的应用论文探究式教学在化学教学中的应用论文【摘要】化学新课程的课堂教学提倡运用探究式教学。
广义的探究式教学是指在课堂教学过程中教师通过创设特定的教学情景，诱导学生产生问题，经学生自主理性思考、设计方案、讨论交流、实验探究来解决问题的一种教学方式。
在化学教学中开展探究式教学，有利于学生进行知识的迁移应用；有利于学生在已有认知的基础上去自主构建知识；有利于培养和陶冶学生的情感体验。
此外，从理论探究和实验探究两方面举例论述探究式教学在化学教学中的应用。
【关键词】探究式教学;化学教学;应用我国《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，必须“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
”鉴于此，教师在教学过程中要弱化传统以讲授为主的教学方式，强化探究式教学，从而更好地促进学生对知识的自主建构。
一、探究式教学内涵２０世纪五六十年代，美国芝加哥大学教授施瓦布（Ｓｃｈｗａｂ）首次提出将“探究式教学”作为一种重要的教学方式。
探究式教学是理科新课程改革的一个重要创新，是提高学生科学素养的突破口。
要理解探究式教学，首先得厘清什么是探究。
顾名思义，探究即是探索、研究知识的过程。
探究的出发点是人的求知欲和好奇心，落脚点在于问题的解决。
由于探究复杂多样，我们可以将其分为广义和狭义两种。
广义的探究，指一切独立解决问题的活动，它既包含了科学家们的特定研究又包含了一般人解决问题的活动，而狭义的探究特指科学探究。
所谓的科学探究是指“科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径”。
可见，狭义和广义探究的对象和方式所涵盖的范围有所不同。
在此，根据广义探究理解的立场，笔者认为探究式教学是指在课堂教学过程中教师通过创设特定的教学情景，诱导学生产生问题，经学生自主理性思考、设计方案、讨论交流、实验探究来解决问题的一种教学方式。
式教学在初中化学教学中应用[论文]
![式教学在初中化学教学中应用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/51b8966f9b6648d7c1c74671.png)
探究式教学在初中化学教学中的应用摘要：新课程改革下，新的教学模式不断出现，探究式教学模式应运而生，并且得到了广泛应用，激发了学生的探究欲望，提高了学生的思维能力。
本文从探究式教学模式的内涵入手，提出了创设探究情境，促进探究教学；善于质疑，生成探究教学；进行探究教学多种方法运用等途径，以期在初中化学教学中更好地应用探究式教学法。
关键词：初中化学教学探究式教学教学方法初中化学教学具有广阔的探究空间，但是部分教师因为担心学生探究会耽误时间，担心实验的成功率等问题，忽略学生探究的过程，反而反复强调公式，大量做题以提高成绩，阻碍学生思维能力的发展。
在化学教学中进行探究式教学，激发学生探索的欲望，给学生探究的空间和时间，是实施素质教育的重要手段，也是促进学生自主学习、主动探索实践的过程。
一、探究式教学的内涵当今，我国课堂教学改革的方向是，由传授知识逐步转向培养学生的各种能力，由探究知识的结果逐步转向让学生参与知识的建构过程，立足学生，关注学生的个体差异，注重学生的个性发展。
探究式教学法，以学生为主体，教师为主导，学生运用已有的知识，在教师的指导下，探索新的知识。
在这个过程中，学生自己设计实验操作方案，并实施这个实验操作，在进行实验操作的过程中，不断探索问题，不断发现问题，进而不断运用知识解决问题。
这种教学模式注重激发学生的质疑、思考、实验验证、总结的积极思维，使学生在获得知识的同时发展能力。
二、创设探究情境，促进探究式教学探究的过程应该是学生主动进入的过程，不是被动和强制的过程，教师要创设探究情境，激发学生的探究欲望，让学生的情绪处于急于探索未知空间的状态，从而产生自主探究的原动力。
营造探究氛围是进行探究教学的前提。
《化学课程标准》指出：“通过学习，让学生能够利用所学知识，解决一些问题，并学会与他人的交流合作。
”因此，教师要充分调动学生的探索动机和探索需求，创造宽松和谐的探究环境，促使学生形成主动探究的心态。
浅谈讨论式教学在初中化学课程中的应用
以及 需要 注意 的 问题 。
【 摘 要】 新课程倡导充分发挥学生的 主体性，以培养学生的创新精神和 实 践 能力
【 关键词 】 讨论式教 学；化学教学
讨论式教学法是指学生在教师指导下相 互交流讨论 的启发式教学法。这种教学方法 鼓 励 学生 自主学 习 和搜 集资 料 ，并以此为基础与教师和 同学 进行 探讨 ，以实 现集 思 广益 ，共同进步的 目的。高 度 的 自主． 性 、开 放性 和 互动 性使得讨论式教学法可以有 效激发学生的学习积极性 ， 对 于 学生 独立 思 考能 力 和创 新能力 的培养大有裨益。与 传统教学方法不同 ， 学生在 讨论式教学法 中不仅仅充当 被 动 接受 知识 的角 色 ，也成 为 整 个教 学 活动 中重 要 的组 织者和参与者 。在开放性 的 教学环境下 ，学生个体的主 体性可以得到充分的展示和 发挥 ，思维的桎梏被全面解 太 原 放 ，各种独特的思维和见解 师 得到了鼓励和认 堂教 学 的 气氛 ，又给学生博采众长提 许 供 了条件 。 金 讨论 式教 学在 化 芳
启发探究式教学模式在初中化学教学中应用
启发探究式教学模式在初中化学教学中应用摘要启发探究式教学法作为一种适合新课标、新理念及操作性较强的教学模式。
本文分析了启发探究式教学模式的概念，并详细探讨了启发探究式教学模式的应用环节。
关键词启发探究式教学模式初中化学近年来，随着对化学教学研究的深入，在化学教育实践中涌现出了多种形式的教学模式，虽说取得一些可喜的成绩，但在与新课程相适应的评价体系尚未完善的情况下，还需建立起一种符合现代教育理念，且能促进学生知识及各项能力同步发展，便于教师实际操作的课堂教学模式。
本文基于笔者多年的教学实践经历，重点探讨启发探究式模式在初中化学教学中的应用。
一、启发探究式教学模式的概念启发探究式教学模式是启发式教学与探究式教学相互渗透形成的，其具体内容是以问题为出发点，以化学实验为核心，以教师启发和学生探究为主要形式，把教师的“讲和做”与学生的“讲和做”有机融合；在实施探究式教学的同时突出启发式教学的必要性和重要性。
二、启发探究式教学模式的应用环节（一）创设情境，提出问题创设情境就是把我们习惯使用的平铺直叙的导课情境化，并且把待解决的问题蕴含在情境之中。
根据具体的教学内容可以创设不同的教学情境，能够引起学生的好奇心、专注力和求知欲，使学生迫切地、主动地参与到学习任务中来，从内心里关注一个问题、情境或事件。
例如：在学习“酸和碱之间会发生什么反应”一节时，我的设计如下：用酚酞试液浸泡过滤纸，做成纸花，先喷无色液体a，再喷无色液体b。
让学生观察现象：大白花喷液体a后变红，让学生有耳目一新的感觉；再喷无色液体b，红色消失，又变为白色，此时学生必然会产生液体a、b的成分是什么、为什么会出现这一现象等疑问。
同时也给学生在设计实验证明酸和碱之间发生反应以启发。
（二）收集资料，精选方案收集资料可以培养学生收集信息、对信息进行加工处理的能力，为学生的终身学习奠定基础；但基于学生面对中考、高考的压力，学校图书资源不充足，网络资源不便利的条件下，课外收集资料难以实现，而课堂教学时间有限，因此需要的相关资料由教师直接提供。
“锚定式教学”在初三化学教学中应用论文
“锚定式教学”在初三化学教学中的应用“锚定式教学” (anchored instruction)：锚定式教学又称实例式教学或基于问题的教学。
它是一种以真实事例或问题为基础，让学生在真实环境中去感受、体验而不是仅仅聆听别人(包括老师)关于这种经验的介绍和讲解的教学方法。
锚定式教学由如下几个环节组成：(1)创设情境。
使学习在与现实情况基本一致或类似的情境中发生。
(2)确定问题。
在上述情境下，选出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。
(3)自主学习。
不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索 (4)合作学习。
通过学生之间的讨论、交流、不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
(5)效果评价。
在学习的过程中随时观察记录学生的学习表现，而不需要进行独立于教学过程的专门测验。
将”锚定式教学”整合运用于实际教学过程:案例一：《我们周围的空气》片段创设情境、确定问题：［师］请大家深呼吸一下，请问你吸入了什么？［生］空气［师］你通过什么方式知道你吸入了空气？［生］以前的学习［师］你能否用实验或者生活中的事实来证明你周围存在空气？自主、合作学习：学生相互讨论、交流、补充、汇报［生1］电风扇能扇出风，是因为带动了周围的空气流动。
［生2］用充气筒可以给自行车的轮胎充气。
［生3］用塑料袋可以封住一些气体。
［生4］用一个杯子倒扣入水中，杯子不能充满水，也不容易压下去。
……效果评价：以问题式教学作为学生对于该问题掌握程度的评价。
问：怎样取出实验室的空气样品？生1：用塑料袋，将塑料袋压扁，带入实验室，装入实验室的气体。
生2：用集气瓶，事先装满水，带入实验室后将水倒掉即可。
生3：用注射器抽取气体。
……通过运用锚式教学的处理，学生在课堂上表现非常积极，主动的参与问题的讨论及反馈，主动的思考其他同学的实验方案是否合理并提出相应的意见。
通过这一小问题的学习，学生初步接触了问题的探究方法，并意识到用化学实验或者事实去证明问题。
化学“学案式”教学模式论文
化学“学案式”教学模式初探【摘要】本文主要通过论述了化学“学案式”教学产生的背景、原因,以及笔者利用化学学案进行教学的一些体会、做法和对化学学案的设计、使用也提出了个人的看法。
【关键词】化学学案教学设计随着教学改革的深入和发展,新课程改革要求建立全新的教育教学理念,要求教学与学习方式打破僵化、统一和机械化,走向互动、开放和创新。
因此必须探索多种行之有效的课掌教学模式,真正将素质教育和课程改革落到实处。
笔者学习了杜郎口中学的“三三六”自主学习教改模式,并结合所任教班级学生的实际和化学学科特点,经过一年多尝试“学案式”教学实践,认为“学案式”教学是一种有效提高教学质量的教学模式。
实施化学“学案式”教学模式以来,笔者有不少的做法和体会,现与同仁共勉。
一.学案式教学设计的背景实施新课改的几年中,我发现一些令人担忧的现象,一是不少教师都在抱怨现在的学生越来越难教,一届不如届,即生源的滑坡现象较严重;二是不少学生不懂得预习。
预习时,目标不明确,知识点(重点)没有找准,只是将要学内容通看一遍;三是学生主动学习的态度也越来越差,依赖思想也越来越严重……虽然新课程改革已经几年,但一些教师课堂教学还是穿着新鞋走旧路,也就是课堂教学基本上是教师讲,学生听;教师写,学生记;教师问,学生答的“满堂灌”的讲授法教学模式。
这种使学生被动接受知识的教学方法,以及没有合理、有效的指导性学习方法,束缚了他们的思维,阻碍了他们的主观能动性的发挥。
因此,他们对学习就失去了兴趣。
《化学课程标准》的课程基本理念中,包括:以提高学生的科学素养为主旨;面向全体学生;倡导探究性学习等。
在教学设计过程的模式中,“应能逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力和以面向全体学生为目的①”,逐渐形成终身学习的愿望和能力。
二. 对学案式课堂教学的认识和构思课堂改革的核心环节是课程实施,而课程实施的的基本途径是课堂教学。
实验教学法在化学课堂中应用论文
浅谈实验探究教学法在化学课堂中的应用在初中化学教材中，“酸、碱、盐”无机物相互关系的教学是全书的重点。
其教学内容的特点有“六多”，即基本概念多、物质种类多、反应规律多,必须记忆的多、实际运用的多、题型变化多。
而无机物相互关系又是整个初中化学知识的综合和深化，它对激发学生化学学习的兴趣，掌握方法、形成一定的技能和能力均将产生很大的影响，乃至关系到今后高中化学的学习。
因此，本章究竟采用怎样的教学模式进行教学，就很值得探讨。
对此，我们经过反复实践认为，如果在“酸、碱、盐”一章的教学中采用“实验探究教学”模式，可取得明显的实效。
—、“实验探究教学模式”的优点所谓“实验探究教学模式”，是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。
其基本结构为“问题——实验事实——结论——应用”。
这一教学模式具有下述三个优点：1.有利于充分发挥学生的主体作用。
时代呼唤主体精神。
“实验探究教学”模式与传统教学模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己来确定时间的分配，进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。
2.有利于培养学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。
实施“实验探究教学”模式乃是培养学生学习化学兴趣的有效途径。
因为实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。
实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。
只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。
3．将利于充分挖掘学生的潜力，培养其创造思维能力。
传统的教学模式往往是教师牵着学生鼻子走，致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创造思维”。
“实验探究教学”模式却能给学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。
二、“酸、碱、盐”一章“实验探究教学”模式的设计采用“实验探究教学”模式进行教学时，首先教师应根据教学内容和学生的实际，精心设计教学过程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈探究式课堂教学模式在初中化学教学中的运用
中学化学是自然科学的基础学科，在初中化学课堂教学中采用的四步探究式教学模式，即激发兴趣，引导探究；必要的点拨，进行实验探究；释疑过程中讨论，合作探究；激励评价，引深探究。
不仅促进了学生学习方式的转变，而且可以培养学生的探究意识、探索精神、创新能力以及学生科学研究的方法，增强学生的学习主动性，培养学生终身学习能力。
初中化学探究式教学课堂教学一、探究式课堂教学的定义随着中学化学课堂教学改革的深入开展，探究教学已经越来越被人们关注和重视。
探究式课堂教学模式是教学过程中在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
课堂探究式模式突出学生为主体，教师为主导，强化了思维方式的创新与学习内容的扩展、以点带面实现教学的多元目标等特征。
二、初中化学探究式课堂教学的实践教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。
与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。
在教学过程中，教师通常引导学生按科学探究的一般程序“问题——假设——推理——验证——结
论”进行探究，但还需对具体课程进行具体分析。
现就《空气组成》一课中对探究式教学模式的具体运用总结如下：1.激发兴趣，引导探究激发兴趣，是指教师的课堂导入要引人入胜，要能抓住学生的心，调动学生的情绪。
例如，在《空气组成》一课中，课堂伊始，教师利用简短、生动的语言向同学们介绍舍勒、普利斯特里和拉瓦锡发现空气组成的化学史，在短短一两分钟里，吸引学生注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂氛围。
此后，引导学生在5分钟时间内读书自学，即教师为学生指出读书的方法和阅读重点后学生阅读。
通过自学学生不但可以熟悉教材，而且可以在读中感知，在读中感悟，将学、思、疑、问连接起来。
自学完成后，学生会提出很多问题，如为什么今天我们不用拉瓦锡分解氧化汞的实验来验证空气中氧气含量？为什么要用红磷燃烧的实验
来验证空气中氧气含量？可不可以选用其他物质的燃烧来验证空
气中氧气含量？红磷燃烧之后，水为什么就进入集气瓶？红磷燃烧时什么样（因刚学化学，学生还不习惯于用“实验现象”一词）等问题，有些问题，生生之间可以互相解答，解答不了的问题，我告诉学生不能等老师告诉你们，你们要像科学家一样自己进行实验探究。
2.必要的点拨，进行实验探究在这一课中，为了解决是否其他物质燃烧也可测定空气中氧气的含量这一问题，我给了学生红磷、木炭、铁、硫4种物质，在他们自学的基础上，我引导他们作了类似于红磷燃烧的4个实验。
学生自己看到了实验现象，得出结论：铁在空气中不燃烧，木炭、硫能燃烧，但无法测定空气中氧气
的含量，只有红磷燃烧才能验证空气中氧气的含量。
实验本身又给学生增加了继续探究的乐趣和动力。
他们不免又要问“为什么只有红磷能测定空气中氧气的含量？而且测定的结果为什么会少于五
分之一呢？”这些问题中有的不属于这节课的内容，可以给学生留一些悬念，由此调动学生的胃口，对后面的学习又增添了新的乐趣。
学生提出的大多数问题包括实验中出现的问题，则需师生共同讨论解决。
3.释疑过程中讨论，合作探究学生通过实验解决问题，同时又在实验中发现问题。
在这一环节中，教师可以先用几分钟把解决不了的问题进行一下综合，然后让学生进行合作探究。
形式可采取：生生讨论探究，小组讨论探究，整班集体讨论探究（包括师生间互相探究）。
通过对话、争论、答辩等方式，发挥学生的学探优势，利用他们集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使问题的结论更清楚、更准确。
教师要做到眼观六路，耳听八方，随时引导，点拨学生共同解决问题。
在《空气组成》一课中，主要采用同桌生生讨论探究和整班集体讨论探究的方式，经过合作讨论探究，在这一课中学生充分理解了“为什么水会进入集气瓶？为什么只能用红磷燃烧来验证空气的组成？为什么进入的水小于
集气瓶体积的五分之一”等问题。
4.激励评价，引深探究问题解决之后，教师还应该以问题解决活动为基础，有意识地指导学生对活动进行反思概括，进行反省性提炼整合。
同时对学生的积极主动学习和探究给予充分的肯定和表扬。
反思概括具有以下意义：（1）将新知识和原有的理解联系起来，有意识地提炼出概括性的知识，防
止知识变成惰性的，过于受情境限制；（2）理解如何应用不同的方法、策略解决问题。
对学生进行适当的表扬和鼓励，有利于提高学生自主学习的积极性。
对于知识的引申，教师可以提出一些有深度的问题，这些问题当堂解决不了，可以留在课下让学生思考。
如本节课教师先将知识加以总结和归纳，得出结论：①红磷燃烧的实验现象；②空气中氧气的含量。
然后，再进一步引申到空气中所含成分及各成分的体积分数及混合物、纯净物等知识上，最后再引申出一些讨论性问题和习题，进一步培养学生的创新思维。
探究式课堂教学四步操作程序，只是提供基本程序，并非固定不变，可根据教学内容、教学要求自行设计教学步骤。
不过，自学探究和讨论探究集中体现了探究式课堂教学的特征，各学科教学都应选用或采纳。
运用探究式要控制教师讲话时间，一般不要超过10分钟，这样可给学生30分钟活动时间。
如果教师每个阶段讲话2～3分钟，学生每个阶段活动探究7～8分钟，那么，这样的探究式课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。
探究式课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。
所谓学生主动参与，就是给学生自主探究的权利，不要教师设框框，先把学生手脚捆绑起来，要求学生按照教师预先设计好的一套去运行。
而每步探究，先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，教学过程主要靠学生自己去完成，这样，就可以使探究式课堂教学进入理想的境界。
参考文献：
[1]任长松.探究式学习：18条原则.人民教育出版社，2007，4.
[2]郭善渡.探究式教学模式与现代教育技术.人民教育，2000，（2）.
[3]程方平.课堂教学过程操作策略丛书.国际文化出版公司，1996.
[4]王学松，陆真.试论中学化学探索性实验教学模式.课程·教材·教法，2001，（3）.
[5]刘英琦.中学化学实验创新教育的思考与实验.学科教育理论研究，2001，（08）.
[6]张成建.探究式课堂教学浅谈.现代阅读（教育版），2011，（23）.。