新课改下化学课堂教学中性学习模式论文
高中化学性学习论文
高中化学研究性学习初探研究性学习是在新课改理念下产生的一种新的学习方式，是培养学生科学思维和创新精神的重要途径。
高中化学教育中研究性学习已被广泛应用，但在应用过程中却难免会出现这样或那样的的纰漏。
因此，需要我们在探索中加以改进，进而逐步完善，以便最大限度地发出其应有的效用。
一、研究学习的特点随着新课改革的不断深入，教育教学以全面培养学生的创新精神和实践能力为着力点。
教育理念、办学理念、课题教材、教学模式、教学方法都发生了重大改变，人们正在研究和探究。
同时，在学习上也随之产生了一些新的模式，如自主学习、合作学习、体验式学习、研究性学习等。
这些新的学习模式在学科课堂教学活动中真正体现了学生全面发展的教育观，起到了把主动权交给学生，激发学生学习研究兴趣的作用。
因此，我们在教学活动中，既要重视学习的结果，又要中学习的过程。
一定要讲究学习过程，讲究学生的学习方式，特别是要注重研究性学习方式。
只有这样，才能保证真正保证学生在课程实施过程中的主体地位，才能保证课程改革取得圆满的成功。
研究性学习主要有以下几个特点：广泛性。
研究性学习的内容丰富，题材广泛，可以应用在所有的学科知识领域中。
自主性。
研究性学习是以为了学生的全面发展而设置的教学课程，所以它具有很强的自主性。
探究性和综合性。
研究性学习要有相关学科的知识作基础，对所学知识进行专题研究，并得出正确结论，最终达到提升能力的目的。
由此可见，这一新的学习方式十分值得我们去推广和使用。
二、研究性学习的意义研究性学习是新课改的必然产物。
随着改革的不断深化、研究性学习在高中化学的教学地位不断提高，所以开展研究性学习不但可以增强学生的问题意识、提高思维能力，还可以充分发挥学生学习的积极性和创造性，同时，还可以使学生养成正确思考问题的习惯，这对于提高学生的自身素质，引导学生亲身体验得失并从中发现问题、研究问题有着非常重要的指导性意义。
研究性学习作为一种教学模式，它能够贯穿于所有学科的教学活动和渗透在每一个学习过程当中。
新课程下实验教学论文
新课程下实验教学初探【摘要】面对中学化学教育改革的形式，作为一名教师，认识新课改的目标，树立正确的实验教学理念，改进化学实验教学，对培养学生终身学习的思维品质，提高学生的科学素养具有重要的意义。
【摘要】新课程实验教学探究发展中学化学教学是以物质为载体，以实验为基础，以规律、原理为中心展开教学，以培养学生问题意识和问题解决能力为目标。
可见，实验教学是中学化学课程改革的重要组成部分。
因此，正确认识化学实验教学的现状，认真研究新课程下的实验教学，进一步探索优化实验教学的方式，全面提高学生的科学素质，是每一位中学化学教师值得思考的问题。
一、当前实验教学的状况受教师观念的影响，课时安排的冲击，还有应试的影响，当前中学实验教学中存在着一些明显的不足：教材中的一些演示实验、学生分组实验、探究实验的活动时间得不到保证，主要表现为：教师只注重讲授实验原理，轻视实验操作技能；只注重实验的操作或演示而不重视实验过程中现象的分析；只重视按步骤操作的验证性实验而忽视了探索性实验，抹杀了学生探究创造的机会，使化学实验教学的教育功能得不到充分发挥。
二、认真研究新课程实验教学，优化课堂教学，促进学生发展1、转变教学方式，形成“探究式”实验学习模式。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”不要忘了教师的教育对象是未来的创造者，这就需要教师对传统实验教学大胆改革，改验证性实验为探究性实验，在实验中给学生充分、独立的思考时间和空间，留有自主探究的余地，并通过恰当巧妙的引导：实验前导原理、启方案；实验中导思路、诱分析；实验后导结论、激思考。
整个过程，就是要让学生不停地动脑：该做什么？怎么做？为什么这样做？以此激活他们的思维，使他们所有的潜能和创造性都充分表现出来，形成自主-合作-探究的课堂学习模式，帮助学生树立终身学习的观念，培养学生终身学习的思维品质，提高他们的科学素质。
初中化学课堂互动学习模式构建问题研究
初中化学课堂互动学习模式构建问题研究摘要:中学化学新课程的显著特点是倡导以科学探究为主的多样化的学习方式,构建“自主、合作、探究”的新型教学模式,从而促进教师教育方式的转变、学生学习方式的转变以及师生交流方式的转变,使学生真正成为教学的主体。
关键词:初中化学互动学习学习模式目前,教育界正在全面地探讨并进行教学改革实验,如何以素质教育来替代传统的“填鸭式”应试教育。
作为中学一名合格的化学教师,也应该努力探索与时代教育要求相适应的新型教学模式。
为此本人在初中化学教学过程中,就构建“自主、合作、探究”新型教学模式作了一些思考和尝试。
一、加强新教育理论学习,转变教学理念要构建“自主、合作、探究”的新型教学模式,教师首先要认真学习新的教育理论,树立先进的新课改理念;要深入研究新课程标准,吃透其精神实质;要多观摩他人的好课程,吸取精华为己所用,在学习和实践中探索出适合本校学生实际情况的实验探究课堂教学新思路。
学生作为发展中的人,应当允许其差异发展,张扬个性。
教学的重点不再是知识本身,而是如何使学生在学习过程中体验成功、感受快乐;课堂上关注的不再是老师独角戏讲得是否精彩,而是学生是否学得有趣,让学生在获得知识的过程中,不知不觉地学会学习。
教师讲得好,不如学生学得好!二、积极改革实验教学,鼓励学生自主探究化学是实验的科学,实验教学是实施化学教学的一个重要手段。
旧的实验教学是以现成的教案圈定、预设实验线路,实验按照圈定、预设的线路完成即可。
这种墨守成规的实验教学,禁锢了学生的思维,窒息了学生的活力。
我认为,面对发展中的人,化学实验教学应分外重视学生的独特感受、体验和理解,让学生在自我探究、自我感悟中成长。
为此我从改革实验教学入手,实验教学不再是以现成的答案框定学生思路,不再是以现成的教案圈定、预设实验线路。
在引导学生进行探究实验时,我改变以往专门为学生设计好实验步骤的教学方式,让学生根据科学实验思维的几大要素,大胆地放手让学生自己去设计和实践,不再担心学生出错。
例谈新课程背景下高中化学高效课堂的构建
２ 如何构 建 高效课 堂 １ ）利 用现 实情境 ， 学生 求知欲 抓
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越俎 代庖 的满 堂灌 ． 学 生 从 静 聆 其 教 、 享 其 成 的 将 坐
试论新课程背景下课堂教学方式的转变
I论坛■试论新课程背景下课堂教学方式的转变文/郭青山史红霞摘要:现代化教学工作的开展教学知识的全面化运用提出了新的要求，尤其在新课程改革背景下，运用多样化管理模式，对课堂的教学方式进行优化调整，成为知识体系化教学工作开展的重要基石。
本文将根据新课程背景下课堂教学方式的转变为核心，对教学方法的运用及其所存在的问题进行深度分析，从而为更好的开展基础教学工作提供理论知识参考内容。
关键词:新课程课堂教学方式近年来，课堂教学中基础知识的教学逐步受到相关部门的实际重视，是学生知识学习现代化体系形成的重要核心基础。
由于各地区课堂教学的体系存在一定差异，因此教学方法的运用也不尽相同，在新课程背景下，要做好课堂教学内容及教学方向的统筹化一，并建立起多元化的课堂教学方法运用机制，成为当前课堂教学工作迈向现代化发展的重要标志。
―、目前课堂教学存在的问题(一） 学生学习的方式问题由于应试教育的影响，在很长一段时间里，教师采用亘古不变的说教式教学，导致学生的学习情绪被动，方法单一，更有甚者，学生习惯于被动灌输和机械记忆，沧为简单的“知识容器”。
似乎“死记硬背”已经成为学生“主流”的学习方式，课上听课，记笔记，课下做题，背笔记。
他们对于知识的掌握就只是牢记脑子里，而并非消化在肚子里，有知识，但是没能力。
这样重复的学习，会随着时间的推移，兴趣逐渐被磨灭，导致学生丧失学习自信心，影响学习的效率。
此外，在这种单一，被动的学习方式下，学生虽应试能力强，但知识面窄，结构单一，语言能力差，创新实践能力更之。
(二) 教师存在的问题现代化教学工作者们的主要作用是引导学生进行知识学习，提高学生知识学习主动性，改变学生对以往知识学习认识，使学生具备良好的意识理解能力，进行培养学生知识学习主动性。
而部分教师在教学方面急于求成，未能充分的考虑学生基础学习水平，教学进度过快，导致总体教学质量下降，相关教学内容仅面向学习成绩相对较好的学生具有良好的教学效益，而对于普通学生而言，却难以发挥出良好的教学效果。
化学教学如何在新课标下培养学生的品质
化学教学如何在新课标下培养学生的品质摘要：高中化学新课标的实施，是以素质教育学生发展为本，以培养和塑造人的综合素质为目标，是科学的、前瞻的教育，体现了现代教育所具有的主动性、民主性、创造性的时代特征。
这就要求21世纪的化学教师必须站在化学发展的“昨天”与“明天”的新旧契合点上寻求自己的创新与发展。
因此，培养学生的创造性思维成为了时代的主潮流，化学课堂教学必须注重培养学生自主性的学习品质、创造性的个性品质，努力使学生成为课堂中的主人，全面提高学生的整体素质。
高中化学新课标对化学学习提出了新的要求，强调培养学生的学习品质和良好的学习习惯。
注重创设学习的情景，激发探究欲望，有计划地、有步骤地培养学生的学习科学方法、培养科学探究能力和养成科学态度。
本文结合我实施新课标一年多来教学实践谈一些粗浅体会。
关键词：化学教学；新课标；学生中图分类号：g632文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）04-0150-01一、转变教学理念是优化课堂教学的前提新课程教学的依据是课程标准,教师是新课程实施的重要课程资源,因为教材的缺憾与空白靠教师去圆满,教材的运用与开发靠教师去创造。
教师要从“教教材”转变为“用教材”,通过有效的校本教研活动,根据学情融入自己的科学精神和智慧,进行重组、活用,使预设进尽可能得到精彩的生成。
因为预设与生成都是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面,预设水平高且能不断生成的课,才算是精彩的。
过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成,就会使课堂教学变得机械、沉闷,使师生生命力得不到充分发挥:单纯依靠开放和生成,缺乏精心的准备和充分的预设,课堂教学则会变得无序、缺乏目标和计划,也不会有良好的生成效果。
因此,教师只有在精心预设的基础上,针对教学实际进行灵活调控,追求动态生成,课堂教学的有效性才能在预设与生成的融合中达成。
二、选择适应课改的教学方法是优化课堂教学的关键教学有法,教无定法,重在得法,贵在用活,课堂教学是一门极其复杂、内涵非常丰富的艺术。
“GREEN”教学模式：构建、实践与反思——新课改下高中课堂教学模式的实践研究
Educational Practice and Research 新课标指出普通高中的培养目标是进一步提升学生的综合素质，并着力发展学生的核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有文化素养和终身学习的能力，以及自主发展能力和沟通合作能力。
这就要求教师必须围绕学生核心素养的发展改变教学模式和人才培训模式，并注重学生个性化、多样化的学习发展需求，由此推动学生主动、活泼地发展。
为了适应课程改革的要求，提高课堂教学的有效性，实现对学生核心素养的培养和发展，笔者所在学校结合本校校情和学生的实际情况，对课堂教学模式进行了改革探索，现简要介绍如下。
一、“GREEN ”教学模式的构建为了落实国家对人才培养的各项要求，以及新课程标准对学生学科核心素养培养的要求，笔者所在学校一直致力于探索高效的课堂教学模式。
2018年笔者所在学校提出要构建高效、绿色的课堂，并启动教师教学改革，同时聘请河北师大的教学专家以及学术委员会、教研组长、学科代表，立足教学实践，经反复探索论证，构建了基于建构主义理论、深度学习理论，融合了传统教学优点的“GREEN ”教学模式。
“GREEN ”教学模式由Guide 、Radiate 、Enlight 原en 、Evaluate 、Nourish 五个英语单词的首字母构成，分别对应课堂教学的导学、自学、互学、助学、拓学五个环节。
“GREEN ”既有绿色的意思，又有可持续发展的意思，因此该教学模式着力于帮助学生形成可持续发展需要的价值观和问本文系河北省教育科学研究“十四五”规划2021年度重点资助课题“立德树人视角下中小学十二年制贯通式培养模式研究”（课题编号：2101015）研究成果。
———新课改下高中课堂教学模式的实践研究杨朝霞，张娜，武江娜（河北师范大学附属实验中学，河北石家庄050000）摘要：为了落实国家对人才培养的各项要求，以及新课程标准对学生学科核心素养的培养要求，河北师范大学附属实验中学的教师们及相关专家经共同研究提出了一种高效绿色的教学模式———“GREEN ”教学模式，并对其组成环节、理论依据、教学实践等进行了探索，以期为今后的教学发展指明新的方向。
关于高中化学教学研究论文
关于高中化学教学研究论文摘要：化学是高中的一门重要基础课程，高中化学的教育教学质量对高中生的学习有重要影响。
本文通过对高中化学教育教学现状的分析，总结出其中存在的问题，进而提出相应的解决办法，从而更好地提高高中化学的教育教学质量。
关键词：高中化学；教育教学；教学方法化学是高中学科体系中的一门重要基础课程，它一方面要求学生理解并记忆化学基本概念和基本原理，另一方面又要求学生能解决实验和计算等问题。
因此它对于学生思维的培养、智力的提升等方面起着非常重要的作用。
同时，高中化学也是一门与实际生活紧密联系的学科，学好化学可以帮助我们解释生活中的许多自然现象，从而加深对化学知识的理解。
一、高中化学教育教学现状学生在学习高中化学时，由于缺乏正确的学习方法，面对复杂深奥又零散的化学知识，通常会感到高中化学知识难以理解，从而失去对化学的兴趣。
教师除了教授学生化学知识，还可以通过化学学习培养学生的责任感和实践能力，注重对学生学习能力的培养。
二、高中化学教育教学存在的问题1、传统教学模式难以适应现代高中化学的教育教学任务传统的高中化学教学模式在教学中存在一些问题。
首先，教师教学的手段和思维单一，教师在课堂上通常只是一味地讲授高中化学知识，而缺乏对学生学习方法的正确引导。
学生只是认真地做记录、做实验，从而得出数据、总结结论。
其次，在当前的化学教育中，学生的成败一般由分数的高低来决定，从而造成了学校刻意地追求学生的考试分数而忽视了对学生综合能力的培养。
机械地学习高中化学知识，容易使学生忽视化学本身的意义，难以做到利用所学知识解释生活中的问题，从而逐渐失去了学习化学的兴趣。
2、教师与学生在化学教学中缺乏互动高中化学知识对学生而言通常较为深奥且零散，如果教师在教学过程中只是一味地向学生传输知识，而忽视了学生自身的学习能力，学生就会在高中化学的学习过程中较为吃力，很难全面地接受与吸收所学的知识。
如果不改变传统的“教师负责教，学生负责学”的教学模式，不注重教师与学生之间的互动，教师与学生之间就会愈发缺乏了解。
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新课改下化学课堂教学中研究性学习模式【摘要】实施新课改思想就必须在联系实际的基础上改革和创新，应”以学生的发展为本”的教学模式的教学才能使课堂有声有色，课堂才会充满活力，课堂才更具效果。
而如何培养学生的实践能力和创新精神，是素质教育的核心问题，解决这个问题的关键在改革传统的教学方法和学习方式。
更好的适应新世纪对学校教改的要求，更好的培养学生创新精神和实践能力。
研究性学习是指学生在老师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以个人或小组合作的方式主动地进行学习，以类似科学研究的方式主动地获取知识，应用知识，解决问题。
研究性学习具有开放性、探究性和实践性三大特征。
【关键词】新课改;研究性学习;活动与探究
新一轮课改下的教学在大江南北如火如荼的开展着，而新课改的思想可以概括”四新”即新理论，新观念，新思维，新方法。
那么实施新课改思想就必须在联系实际的基础上改革和创新，应”以学生的发展为本”的教学模式的教学才能使课堂有声有色，课堂才会充满活力，课堂才更具效果。
而如何培养学生的实践能力和创新精神，是素质教育的核心问题，解决这个问题的关键在改革传统的教学方法和学习方式。
更好的适应新世纪对学校教改的要求，更好的培养学生创新精神和实践能力。
而研究性学习是指学生在老师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以个人或小组合作的方式主动地进行学
习，以类似科学研究的方式主动地获取知识，应用知识，解决问题。
研究性学习具有开放性、探究性和实践性三大特征。
在其实施的过程中，必须遵循发展性、实践性、创新性、过程性和自主性等五原则。
它彻底地改变了学生以往的学习方式和教师的教学方式，为全面深入地推进素质教育开辟了新的空间。
为配合我校开展的“创新式教育”实验研究，笔者大胆地将研究性学习的特征和实施原则“因地制宜”地“移植”到日常的化学课堂教学中，探索课堂教学中的研究性学习模式。
一、活动与探究
这是一种基于对实验教学功能全面开发，以学生自身的发展为目标的探索性、发现性学习的实验教学模式。
化学式一门以实验为基础的科学，可见实验在高中化学教学中的重要性。
正式由于它的重要性，决定了在化学的诸多教学模式中，”活动?探究”这一模式更具它自身的魅力性。
在新的高中化学教学中，使学生初步掌握最基本的科学探索程序: 开放课堂--自主性和主导性--实践性
和书本性--过程与结果-双基性和创新性，同时老师可以有条件有选择的为学生提供问题情景，引导学生向一个正确的方向积极思考探索，从而更好的获取科学知识。
（1）开放课堂，教师重组。
学校图书馆、化学实验室和常规教室三位一体，同时构成课堂。
图书管理员、化学实验员和化学教师共同组成任课教师组，以化学教师为中心，三地多人展开教学。
（2）“自主性”和“主导性”相结合。
学生必须在教师的指导
下，在教材大纲规定的范围内，自己选择要探究的问题，探究的方法和地点。
在这一过程中，教师是不可缺少的组织者、指导者、评价者，同时又是参谋、助手、顾问和咨询者；既有师道尊严的一面，又有平等交流的一面。
（3）“实践性”和“书本性”密切联系。
实践的核心必须是课本的重难点，实践的过程必须是用化学知识和原理去解决或解释与其相关的实际问题。
（4）“过程”与“结果”必须兼得。
强调在课堂上探究的问题及所形成的能力与水平，以及在过程中有所“悟”的知识或原理，都必须符合化学教学大纲的要求。
（5）“双基性”和“创新性”相互倚重。
学生必须在掌握基本知识和技能的基础上，才能展开想象的翅膀，遨游于创新的天空中。
（6）必须注意实效性。
课堂中，研究性学习的内容要根据教学大纲的要求从课本精心挖掘出来，确实是值得学生探究并有能力探究的内容，不可滥用，必须考虑时间和效率的比值。
二、发现——创造模式
这一教学模式要求学生利用教师和教材提供的某些材料，去发现应得出的结论和规律，目的在于发展学生的探究思维能力、分析问题的能力，让学生在已知事实或现象中推导出未知事实或现象，并找出事物发展变化的规律性，从而培养学生的科学思考和创新精神，使之更好的掌握知识，运用知识。
如在学习化学必修1第二章第三节”氧化还原反应”时，先给出一个大家都很熟悉的化学方程
式:h2 ＋cuo ＝ cu＋h2o ，在初中学习的基础上大家都知道是氢气还原氧化铜，再从得氧失氧的角度分析氧化铜失氧，把氢气氧化成水，同时氢气把氧化铜中的铜从它的化合物中还原出来得到铜，容易而又轻松地得出这不仅是一个氧化还原反应，同时还能得出氧化反应和还原反应是同时发生的，然后再去分析h和cu的化合价的变化即可得出氧化还原反应的发生是化合价发生了变化。
再如2na ＋cl2 ＝2nacl ； 2c＋cuo ＝cu＋co2等都能得出相对应的结论，（而复分解反应就没有化合价的变化，属于非氧化还原反应），然后老师可以引导从电子得失的角度去分析并给出一定的理论解释，从而得出氧化还原反应的实质是电子转移，最后再从化合价的角度总结出氧化剂和还原剂以及氧化反应和还原反应的概念。
这样的教学不仅让学生轻松地学会了知识，还让学生对氧化还原反应的实质有了更清晰地认识，并提高了学生的分析问题，解决问题的能力。
如在na2o2与h2o反应的探究实验中：
1、提出问题
反应生成物的探究
2、学生猜想与假设
（1）可能会生成naoh与h2
（2）可能会生成naoh与o2
3、实验并分析
在烧杯中加少量的水，并滴几滴酚酞溶液，然后把一定量的
na2o2放入水中。
实验现象：na2o2与水剧烈反应，有气泡产生，溶液变成红色，过一会儿，红色有褪去，于是学生出现了极大地好奇心：为什么红色会褪去？于是学生产生了对新事物的渴求的心里。
对于气体的成分，学生很快就能得到答案，对于红色的原因，学生也能得出答案，而对于红色褪去的原因，学生之间产生了强烈反响。
在探索中的反思：
1．学生知识层次不同，可能对课堂创新模式带来一定的影响。
2．针对教学条件和教学设施的缺乏，给新的模式教学带来一定的困难性。
3．继续加强学习方法的引导，尽快找出更合适的教学方法。
4．.继续鼓励并加强探究模式的探索，激发学生学习的积极性和对未知知识渴求的欲望。