培养学生的主体意识,增强学生自我管理
班主任工作随笔：学生的“三自”管理
班主任工作随笔：学生的“三自”管理班主任工作：学生的“三自”管理三自能力是指学生自我教育、自我管理、自我服务三方面的能力。
学生管理的目标之一是培养学生三自能力,为学生成为热爱祖国、遵纪守法、具有社会公德和文明行为习惯的公民,成为具有社会责任感、创业精神和创新能力的高素质劳动者奠定基础。
中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，加强和改进高校学生工作的基本原则之一是：“坚持教育与自我教育相结合。
既要充分发挥学校教师、党团组织的教育引导作用，又要充分调动大学生的积极性与主动性，引导他们自我教育，自我管理，自我服务。
”在新形势下，这种管理模式已经得到了新的改进和新的诠释。
“自我教育”的核心体现在学生自身理想、信念的教育和树立方面，是对大学生综合素质的提高方面。
“自我管理”就是学生对自身的约束和引导。
“自我服务”包含了物质服务和思想意识上的提高、价值观念发展等精神服务。
多年班主任的工作实践，使我深深地体会到：又高度责任心和使命感是做好版主热你工作的前提，这也是我们做老师的基本条件，班级的管理须讲究科学的方法，而科学的方法主要集中体现在自学、自理、自控这三字能力的培养。
而三自能力的归宿是对自尊、自立、自律、自强的追求。
学生中也存在一些不容忽视的突出问题：一是学习目的不明确，缺乏学习动力。
二是自我要求不高，行为习惯差。
三是缺少自信自省，个性心理品质差。
四是感恩意识不浓，情感观念淡薄。
五是对学生自治组织认识较浅,尚未形成进行自我教育的意识。
六是受社会负面影响干扰大，做事没有恒心毅力。
出现这些问题，原因是多方面的。
一方面渴望能学到更多的技能和知识,，另一方面又由于文化基础相对较差,，学习的主动性和自觉性不强。
同时，高职生思想尚未完全成熟,，世界观、人生观还未定型,，他们思想活跃、批判意识强,，敢于向权威、学校和家长提出不同意见；对外界事物充满好奇，学习积极性高，但易受外界环境影响，自制力不强，情绪不稳定、容易产生被动、消极心理。
浅谈在班级管理中培养学生的主体性
浅谈在班级管理中培养学生的主体性摘要：学生是发展的主体，教师要善于引导学生提高自我努力的目标，做自我发展的主人，让学生在班级管理活动中确立以学生为主体的学生观。
笔者尝试“班级民主自治”的班级管理方法，取得了一些成绩。
关键词：班级管理培养学生主体性班级管理是学校教育的基础工作，班主任老师虽然在班级管理建设中起主导作用，但是中学阶段的班主任忙得不亦乐乎的教育管理现状亟待改变。
新课程改革提出，“学生是班级的主体”，这就要求在班级管理的工作实践中应当突出学生的主体地位。
特别是在强调加强学生素质教育的今天，充分发挥学生的聪明才智，激发学生的主观能动性，实行全员参与、全员管理，用学生管理学生，是一条班级管理的科学之路。
笔者尝试了能够充分发挥学生主体性的“班级民主自治”的班级管理方法，取得了一些成绩。
一、什么是“班级民主自治”“班级民主自治”管理有两层含义：一是指民主，即班主任对每一个学生具有相同的情感，尊重每个学生的个性，让学生以主体身份参与班级管理；二是指自治，班主任把一切机会平等地分给每个学生，让学生自觉发挥主观能动性，自我教育，自我管理班级。
“班级民主自治”可以做到每个学生都有平等的实践机会，人人都是自我管理和班级管理的主角，唤醒学生的主体意识，培养学生的责任感及真诚、合作、宽容、友爱的价值观。
二、具体做法1.让学生制定班级规章制度，自己管自己。
学生自主管理不仅是学生管理班级和学生，更重要的是学生自我管理。
前一种是工作能力，而后一种是自我约束能力。
管理班级要有一定之规，管理才有章可循，有法可依。
让学生自己定班规也正是体现学生在教育中主体地位的重要表现。
大家定班规，比起服从别人制定的班规更容易接受和认同，同时也更能适合本班的实际情况。
有了一定之规，然后就是学生依规章制度自己管理自己。
要让每个学生都制定出自我管理的计划，并要求他们按计划实施。
这样长期坚持，学生就形成了自觉意识，达到自己管理自己的效果。
2.构建班级监督网络，每个学生都成为班级管理的参与者。
主体性教育及其现实意义
主体性教育及其现实意义
主体性教育是指培养学生的主体性，使其具有自主意识、自我认识、自我管理和自我发展的能力。
主体性教育的现实意义非常重要，主要表现在以下几个方面：首先，主体性教育可以帮助学生建立正确的价值观和人生观，使他们能够自觉拥抱正确的价值观和人生观，不被时俗潮流所影响，在实践中有持久的力量。
其次，主体性教育可以培养学生的自心，使他们有自去面对任何挑战，有自去发现自我，有自去实现自我价值，并有自去实现自我目标。
三，主体性教育可以让学生明白自身的价值，使他们有能力分析、反思、总结和自我调节，发掘自身的价值，从而提高自我修养，实现自我完善和发展。
最后，主体性教育可以帮助学生培养自律，使他们能够自觉把握自己的行为，做出正确的选择，实现自我约束，自我调节，从而更好地适应社会环境。
从以上分析可以看出，主体性教育对学生具有重要的现实意义，它可以帮助学生建立正确的价值观和人生观，培养自心，明白自身的价值，培养自律，从而提高学生的自我修养和自我发展。
正是因为这些重要作用，主体性教育才如此重要。
充分发挥学生主体性的理论和实践探究
充分发挥学生主体性的理论和实践探究一、背景学生主体性是指学生在学习和生活中的自主意识、自我管理能力和自我发展能力。
充分发挥学生主体性，是当前教育改革和发展的重要目标之一。
随着教育理念的不断更新和社会的不断发展，越来越多的教育工作者开始重视和探索如何充分发挥学生主体性，让学生在学习和生活中成为自主、自立、自信的个体。
1. 学生主体性理论的基本内涵学生主体性理论是以学生为中心的教育理论，它强调学生在学习和生活中的主体地位和作用。
学生主体性理论认为，学生应该是学习的主体和主导者，应该树立自主的学习观念、自主的学习态度，并具备自主的学习行为。
在学校教育中，教师应该以培养学生的主体意识和主体行动能力为目标，引导学生积极参与学习，充分发挥自己的主体作用。
2. 学生主体性理论的理论基础学生主体性理论的理论基础主要包括人本主义教育理论、建构主义教育理论和情感认知理论等。
人本主义教育理论强调尊重学生个体的需求和情感，提倡尊重学生的主体性和个性发展；建构主义教育理论认为学习是学生在与外部世界的互动中主动建构知识的过程，强调学生的学习活动应该是自主、自发的；情感认知理论则认为情感对于学生的认知和学习至关重要，学生需要有积极的情感体验和情感投入，才能够更好地发挥自己的主体作用。
3. 学生主体性理论的价值意义学生主体性理论的价值意义在于提高学生的自主学习能力和自我管理能力，培养学生积极的学习态度和学习动力，激发学生的学习兴趣和学习潜能，促进学生更好地适应社会的发展和变化。
充分发挥学生主体性，有利于提高教育教学的效果，实现教育目标的有效达成。
1. 创建良好的学习环境学校应该为学生创造良好的学习环境，包括物质环境和精神环境。
物质环境要求学校提供安全、舒适的学习场所和条件，为学生提供必要的学习用具和设备；精神环境要求学校营造积极向上的学习氛围，弘扬奋斗精神和乐观心态，激励学生勇敢探索、积极进取。
2. 提倡学生参与式管理学生应该参与学校的管理和决策，学校应该鼓励学生参与学校管理和建设。
以学生实践为主发展学生主体意识
以学生实践为主发展学生主体意识随着教育理念的不断更新和社会的不断发展，教育的目标也在不断调整和完善。
在过去教育体系中，学生往往是被动的接受者，缺乏主体意识。
随着对教育理念的深入探讨和学生主体性的重视，教育方式也在发生着转变。
对于培养学生的主体意识，学校教育体系需要以学生实践为主，激发学生的独立思考和创新能力，从而全面提升学生的主体意识。
学生实践是培养主体意识的有效途径。
学生在实践中能够将抽象的理论知识转化为具体的行动，从而提升自己的认知水平。
在科学实验课上，学生通过实际操作和观察，能够更加直观地理解和掌握科学知识，通过反复实践，逐渐形成自己对知识的认知结构。
这种通过实践对知识进行深刻理解的能力，是培养学生主体意识的重要途径。
在社会实践中，学生能够主动参与社会实践活动，感受社会的多样性和复杂性，从而增强自己的主体意识。
结合学校教育和社会实践相结合，可以使学生更加全面地认识自己和社会，从而形成自己独立的价值观和世界观，提升主体意识。
以学生实践为主的教育方式有利于培养学生的创新意识和创新能力。
实践是激发学生创新精神的有效途径，只有在实践中，学生才能够将所学的理论知识转化为实际的技能和方法，通过不断地实践和探索，发现问题并解决问题。
在实践中，学生主动思考和探索问题，从而培养出独立思考和创新的能力。
在科技创新实验课上，学生通过自主设计实验方案，解决实际科学问题，从而培养出创新意识和实践能力。
通过实践的教育方式，学生能够积极主动地思考和探索问题，形成自己的独立见解，从而逐渐树立起自己的主体意识和独立思考能力。
学生实践为主有助于培养学生的独立性和自主性。
在实践中，学生能够主动地选择和决定自己的行动，从而培养出他们的独立性和自主性。
在实践教学中，老师可以引导学生进行自主探究和独立探索，让学生主动选择学习的内容和方法，从而激发学生自主学习的兴趣和能动性。
通过实践培养学生的自主性，不仅能够提高学生的主体意识，同时也能够增强学生的责任感和自我管理能力，使他们能够更好地适应未来社会的挑战。
班级管理中的学生自治与民主管理
班级管理中的学生自治与民主管理班级管理是一种重要的组织与管理活动，旨在促进学生的综合素质发展和良好的学习环境。
而在班级管理中，学生自治和民主管理是两个重要的方面。
学生自治强调的是培养学生的主体意识和自主能力，民主管理则强调的是学生和教师之间的平等关系和共同参与决策的方式。
本文将重点探讨班级管理中学生自治与民主管理的意义及具体实践方法。
一、学生自治在班级管理中的意义学生自治是指学生在班级管理中参与决策、管理和服务的过程中发挥主体作用的能力。
学生自治的意义主要体现在以下几个方面：1. 培养学生的主体意识和责任感。
通过参与班级管理决策和实践，学生能够逐渐培养自我管理、自我约束的能力，增强责任感和集体荣誉感。
2. 激发学生的创造力和创新精神。
学生自治能够给予学生更多的实践机会，激发他们的创造力和创新精神，培养他们主动思考、积极探索的能力。
3. 增进师生沟通和信任。
学生自治能够拉近教师和学生之间的距离，建立起师生之间的良好沟通和信任关系，建立共同追求的价值目标。
二、民主管理在班级管理中的意义民主管理是指学生和教师之间平等参与决策、管理和实践的一种方式。
民主管理的意义主要体现在以下几个方面：1. 培养学生的公民意识和参与意识。
通过民主管理，学生能够真正感受到自己的参与和贡献的价值，培养公民意识和民主参与的意识。
2. 建立和谐的师生关系。
民主管理打破了传统的师道关系，建立起师生之间平等、和谐的关系，增进了彼此之间的理解和尊重。
3. 培养学生的团队合作精神。
民主管理要求学生进行集体讨论和决策，培养学生的团队合作能力和组织协调能力。
三、学生自治与民主管理的具体实践方法1. 学生自治的实践方法：（1）班级议事会。
通过选派或选举产生的班级议事会，讨论班级事务，制定相关规章制度和管理办法。
（2）学生自我管理小组。
由学生自愿组成的小组，负责具体的班级管理工作，如卫生、纪律、文化建设等。
（3）班级文化活动。
充分发挥学生的特长和创造力，组织各类文艺比赛、社会实践等活动，促进班级文化的建设。
主体班教学专题设置方案
主体班教学专题设置方案一、教学目标1. 了解主体班的概念，掌握主体班的组成和功能。
2. 熟悉主体班活动的形式和内容，能够设计和组织主体班活动。
3. 培养学生的主人翁意识和自我管理能力，提高学生的自信和自立能力。
4. 通过主体班教学，促进学生的全面发展和素质提高。
二、教学内容1. 主体班的概念和组成（1）什么是主体班？（2）主体班的组成：班委、班级记者、文艺委员、体育委员、心理委员等。
（3）班干部的职责和任务。
2. 主体班的功能和作用（1）主体班的作用：①增进班级团结凝聚力；②促进师生之间的沟通和交流；③提高学生的自我管理能力；④开展各种班级活动，丰富学生的课余生活。
（2）主体班的功能：①宣传和落实学校的方针政策；②监督和管理班级纪律；③组织班级会议和活动；④开展志愿者服务等活动。
3. 主体班的活动形式和内容（1）主体班会议的组织和实施①如何组织主体班会议？②主体班会议的议程和程序。
（2）班级活动的组织和规划①如何规划班级活动？②学生会提供的支持和帮助。
（3）班级文化的营建①班级文化建设的目的和意义；②班级口号、班级标语、班歌等的设计和制定；③班级文化建设的实践和推广。
4. 发挥主体班的作用，促进学生全面发展和素质提高（1）提高学生领导能力和组织能力；（2）培养学生创新精神和实践能力；（3）提高学生的团队协作能力和交流能力；（4）增强学生的社会责任感和爱心精神。
三、教学方法1. 讲授法。
主要用于讲授主体班的概念、组成、作用等基础知识，并补充一些典型案例，让学生更好地理解和掌握内容。
2. 案例分析法。
通过分析一些实例，引导学生根据不同情况，设计和组织主体班活动，培养学生的动手实践能力和创新思维。
3. 研讨法。
在教学中组织学生对主体班活动的形式和内容进行研讨，让学生自己提出意见、方案和建议，进一步加强学生的独立思考和协作能力。
四、教学过程1.引入通过学生谈心，引导学生思考主体班的作用，做一个友爱、勤奋、自强的好学生。
学生班委会组织与学生自我管理工作方案
学生班委会组织与学生自我管理工作方案近年来，学生班委会组织的作用在学校管理中变得越来越重要，它不仅有助于学校的常规管理，还有助于培养学生的自我管理能力。
为了更好地发挥学生班委会的作用，提高学生的自我管理水平，我们制定了以下工作方案。
一、设立学生班委会的目的学生班委会作为一个学生自治组织，旨在激发学生的参与意识和责任感，培养学生的领导才能和组织能力，提高班级的凝聚力和秩序管理能力。
二、学生班委会的组成班委会应包括班长、副班长和若干部长，如文体活动部长、文明卫生部长、学习辅导部长等。
各部长根据各自的职责负责协助班级日常管理工作。
三、制定学生班委会的工作规则学生班委会应制定详细的工作规则，明确班委会成员的权利和义务，规范班级管理的具体流程和标准。
通过这样的规定，可以使班级的管理更加有效。
四、班委会的主要职责1. 组织班级会议：班委会应定期组织班级会议，对班级事务进行讨论和决策，处理班级内部的问题。
2. 协助管理：班委会应与班主任密切合作，协助班主任管理班级纪律，推动班级工作的顺利进行。
3. 组织文体活动：班委会应组织各类文体活动，如运动会、文艺演出等，丰富学生的课余生活。
4. 维护文明卫生：班委会应组织学生参与班级、学校的文明卫生建设，提高学生的卫生意识和素质。
5. 学习辅导：班委会应组织学生进行学习指导，协助学生解决学习中的问题，提高学习成绩。
五、提高学生自我管理能力的途径1. 培养团队合作意识：通过组织班级活动，鼓励学生合作，培养学生的团队合作意识，提高他们在集体中的协作能力。
2. 培养责任感：鼓励学生承担班级工作，培养责任心和领导能力，提高学生对班级事务的关注和参与。
3. 培养沟通能力：通过班级会议和活动，培养学生的沟通能力和协商能力，让他们能够有效地进行合作与交流。
4. 提高自我管理能力：班委会成员应以身作则，主动管理自己的学习和生活，成为学生中的榜样。
六、学生班委会与学校管理的关系学生班委会应与学校管理部门保持密切联系，及时向学校反映学生意见和需求，并积极参与学校的管理活动。
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培养学生的主体意识，增强学生自我管理
学校德育不仅是教育学生明辨是非善恶，更重要的是应培养训练学生思想品德行为，通过“内化”来把社会意识转化为个体意识，又经过“外化”转为道德行为，作用于社会生活。
据此，我们必须培养学生的主体意识，增强学生自我管理，叶圣陶说过“教是为了不教”、苏霍姆林斯基也说过“没
有自我教育的教育不是真正的教育”。
当前的中学生渴望独立，主体意识增强，如：在思维方式上由求同转向求异；在思想观念上由接受灌输转向独立思考，平等探讨；在集体生活中由被动追随转向主动参与；在审美需求中，从他择转向自择；在家庭生活中，不再把父母教育奉为指南，由听从父母转向自己怎么想怎么办。
“现实是此岸，理想是彼岸，中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁”，独立意识与独立行动不一致，道德知识与道德行为不一致。
在实施素质教育的今天，需要教师引导学生主动参与，
进行自我管理。
自我管理是被管理者自我计划，自我组织，自我控制，自我调节，自我调节，自我评价，自我监督，自己驾驭自己的过程。
学生主体意识的强弱决定了学生自我管理的程度。
学生主体意识是在与老师的交往中形成发展，主体的自我管理能力在实践活动中得到锻炼、培养与提高。
在活动中培养学生的主体性，唤醒学生的主体意识，使学生由被动适应向主动参与转变，成为教育活动的主体，获得和谐自由全面地发展。
教师须树立“以人为本”“一切为了学生的发展”观念，把学生看成平等的、共同参与、共同研究的伙伴，支持和引导学生自主活动，自主发展。
当学生出现困难时，给予指导和帮助，其他放手让
学生自己管理。
组织活动，在教师指导下进行自治自理，培养独立思考和自我教育的能力，这是自我管理的基础。
教给学生一定的行为方式，专门组织开展行为方式训练的练习性活动，引导他们从身边的事做起，从小事做起，日积月累，逐步形成良好的行为习惯，消除习惯性惰性障碍，在行为习惯训练中，要不断给予强化，使他们了解行为的结果和长进的情况，培养自主自立精神和自治自理能力。
检查与评比，及时对活动的检查与评比，让学生尝到成功的喜悦，又可以让学生明白自己的不足
之处，激发学生的上进心和竞争意识。
充分发挥学校共青团、学生会、少先队的作用。
选拔自我管理能力强、积极进取、热心公益的学生担任共青团、学生会、少先队干部。
然后加强对他们的管理与教育，要求他们为同学起好示范作用。
教给他们组织活动的方法，指导他们去组织自己的活动，放手让他们去发动同学主动参与，形成群体效应。
在活动中的失误及时给予纠正，在活动中的创新及时地给予表扬和鼓励。
逐步实现自己的活动自己搞，自己的事情自己做，自己当家作主，享受自我管理的快乐。
班级管理中，选拔和配备好班干部，让班干部成为教师的得力助手，充分发挥班干部的作用。
班干部应让同学轮流当。
让学生成为班级主人，班集体才有凝聚力和亲合力，学生的自我管理能力
才能增强。
我们应该通过各种途径，培养学生的主体意识，增强学生自我管理，这也是当今素质教育的要求。
2001年10月31日
学校德育不仅是教育学生明辨是非善恶，更重要的是应培养训练学生思想品德行为，通过“内化”来把社会意识转化为个体意识，又经过“外化”转为道德行为，作用于社会生活。
据此，我们必须培养学生的主体意识，增强学生自我管理，叶圣陶说过“教是为了不教”、苏霍姆林斯基也说过“没
有自我教育的教育不是真正的教育”。
当前的中学生渴望独立，主体意识增强，如：在思维方式上由求同转向求异；在思想观念上由接受灌输转向独立思考，平等探讨；在集体生活中由被动追随转向主动参与；在审美需求中，从他
择转向自择；在家庭生活中，不再把父母教育奉为指南，由听从父母转向自己怎么想怎么办。
“现实是此岸，理想是彼岸，中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁”，独立意识与独立行动不一致，道德知识与道德行为不一致。
在实施素质教育的今天，需要教师引导学生主动参与，
进行自我管理。
自我管理是被管理者自我计划，自我组织，自我控制，自我调节，自我调节，自我评价，自我监督，自己驾驭自己的过程。
学生主体意识的强弱决定了学生自我管理的程度。
学生主体意识是在与老师的交往中形成发展，主体的自我管理能力在实践活动中得到锻炼、培养与提高。
在活动中培养学生的主体性，唤醒学生的主体意识，使学生由被动适应向主动参与转变，成为教育活动的主体，获得和谐自由全面地发展。
教师须树立“以人为本”“一切为了学生的发展”观念，把学生看成平等的、共同参与、共同研究的伙伴，支持和引导学生自主活动，自主发展。
当学生出现困难时，给予指导和帮助，其他放手让
学生自己管理。
组织活动，在教师指导下进行自治自理，培养独立思考和自我教育的能力，这是自我管理的基础。
教给学生一定的行为方式，专门组织开展行为方式训练的练习性活动，引导他们从身边的事做起，从小事做起，日积月累，逐步形成良好的行为习惯，消除习惯性惰性障碍，在行为习惯训练中，要不断给予强化，使他们了解行为的结果和长进的情况，培养自主自立精神和自治自理能力。
检查与评比，及时对活动的检查与评比，让学生尝到成功的喜悦，又可以让学生明白自己的不足
之处，激发学生的上进心和竞争意识。
充分发挥学校共青团、学生会、少先队的作用。
选拔自我管理能力强、积极进取、热心公益的学生担任共青团、学生会、少先队干部。
然后加强对他们的管理与教育，要求他们为同学起好示范作用。
教给他们组织活动的方法，指导他们去组织自己的活动，放手让他们去发动同学主动参与，形成群体效应。
在活动中的失误及时给予纠正，在活动中的创新及时地给予表扬和鼓励。
逐步实现自己的活动自己搞，自己的事情自己做，自己当家作主，享受自我管理的快乐。
班级管理中，选拔和配备好班干部，让班干部成为教师的得力助手，充分发挥班干部的作用。
班干部应让同学轮流当。
让学生成为班级主人，班集体才有凝聚力和亲合力，学生的自我管理能力
才能增强。
我们应该通过各种途径，培养学生的主体意识，增强学生自我管理，这也是当今素质教育的要求。
2001年10月31日。