在课堂教学中如何凸显学生的主体地位
课堂教学中如何突出学生的主体地位
课堂教学中如何突出学生的主体地位轵城三中徐夏艳新课标要求课堂教学中充分体现以学生为主体，以教师为主导，把课堂时间还给学生的新教育理念。
课堂教学以导为主，激发学生的学习兴趣，教师在课堂上改变以前讲为主为以引导为主，以学生的活动为主，学生能讲能说的要让学生说，让学生讲，把课堂时间给学生，让学生自主学习。
那么在教与学的双边活动中，如何体现学生的主体地位呢？一、激发学生的学习兴趣，加强学生参与意识。
学习动机是学生参与英语学习活动所需的内部驱动力，而学习动机又来自于学生的兴趣。
孔子曰“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，因此，在课堂教学中教师要千方百计激发学生的学习兴趣，唤起学生心理上的学习动机，变“要我学”为“我要学”。
二、创设宽松愉快的学习环境，增强学生的情感体验。
如果说“精讲”体现教师课堂中的“主导”作用，那么“多练”正是学生“主体”作用的集中体现。
英语课堂中，“练”的最好形式就是“交际”。
只有让同学们动起来，浸泡在一定的语境当中，学生们也就能乐在其中了。
1. 创设情景，开展英语游戏。
游戏是深受学生欢迎的活动，把游戏广泛应用于英语课堂教学中，不仅为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生旺盛的学习欲望。
在游戏中，学生可以放松大胆地展示自我，体验成功的快乐。
2.创设情境，提供主动参与学习的空间。
学生是学习的主体，教师在教学中应寻找调动学习主动性、积极性和创造性的最佳途径，让全体学生参与到学习中去，突出学生的主体地位。
让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达、提出问题和解决问题的时间和空间，从而获取知识，发展智力，培养能力。
我在课堂教学尽可能多地给学生创设情境，让学生利用所学语言进行交流，给予学生有参与的时间和空间。
生活环境是决定一个人是否成才的重要因素，同样课堂环境对学生课堂学习起着重要作用。
在课堂中要充分体现学生的主体作用，就需要建立一个民主、和谐的学习环境。
教育家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子播种在这个土壤上。
课堂中如何体现学生的主体地位
课堂中如何体现学生的主体地位“教师为主导，学生为主体”，是全面实施素质教育的基本要求。
随着课程改革的深入，落实学生的主体地位已成为广大教师的共识。
那么，在语文课教学中，如何“以学生为主体”呢？一、面向全体，调动学生参与的积极性让更多的学生参与课堂活动，“不让一个掉队”，是实施素质教育的要求。
但现实的情况确实有的教师课堂上翻来覆去总是盯着那几个“尖子生”，特别是执教各种公开课、观摩课、优质课是，语文课堂更是成了有限的几个“尖子生”大显身手的舞台，而其余学生则成为“看客”。
这种做法既违背了因材施教的原则，也不符合素质教育的要求。
因此，在教学中我们一定要面向全体，尊重每一个学生，因人而异，因材施教，这是落实学生的前提和基础。
二、巧设疑问，激发学生创新的兴趣教师敢于引导学生质疑，不仅使学生少了依赖和盲从，多了独立和自信，而且使学生走出思维定势的死胡同，从而摆脱“尽信书本、尽信教师”的思维桎梏。
作为语文教师又何乐而不为呢？这样长此以往，学生发现问题、解决问题的能力就能不断得到提高，学生的主题意识也能不断得到强化。
三、创新形式，活跃课堂教学气氛在语文教学中，有的教师墨守陈规，一成不变，翻来覆去就是让学生读读课文、说说段意、归纳一下中心思想，刻板单调，缺少新意，难怪学生参与的积极性不高。
其实，学生活动的形式应该是不拘一格、灵活多变的，学生可以说、可以读、可以写、可以背、可以辩，甚至可以演、可以唱、可以画。
比如在作文课上，我要求学生以《我的家庭》为题写一篇作文。
为了引导学生认真观察生活、激发自己的生活体验，在学生动笔写作之前，我要大家推荐三位有表演才能的同学来演一个话剧，题目也是《我的家庭》，并对剧中人物和性格做了简单的规定：好吃懒做、嗜烟如命的爸爸，勤快能干、说话唠叨的妈妈，还有一个任性调皮的女儿。
三位同学的表演惟妙惟肖，激发了同学们的写作热情，达到了预期的目的。
这个活动富有创意，形式新颖，受到了学生的欢迎。
凸显主体地位 构建理想课堂
凸显主体地位构建理想课堂作为教育者，我们应该时刻关注课堂教学的核心——学生。
学生是课堂教学中最重要的主体，是我们的教育工作的中心。
因此，如何凸显学生的主体地位，打造一个理想的课堂，是我们教育工作者必须思考和解决的问题。
一、扶持学生自主学习和参与理想的课堂，应该是教师和学生共同参与、自由讨论、相互学习的场所。
通过目的明确、学生参与、讨论交流、深入思考等环节，能够让学生在课堂上充分发挥主体地位，提高学习动力和效果，同时也让教师更好地了解学生的学习情况和思考方式。
二、注重鼓励和肯定学生“主体地位”并不仅仅指学生在学习方面的主体地位，更包括学生在思考、表达、创作等方面的主体地位。
教师在课堂上应该注重鼓励和肯定学生的想法和表现，让他们感受到自己的主动性和创造性得到了重视和认可，同时也给学生树立正确的态度和价值观。
三、激发学生的兴趣和潜能学生的兴趣是推动他们积极参与学习的重要动力。
因此，教师要通过各种途径激发学生的学习兴趣，让他们在课堂上愉悦学习，同时也能够发挥自己的潜能和才华，促进综合素质的全面发展。
四、创造积极的学习氛围理想的课堂氛围应该是积极、和谐、团结的，教师应该通过自己的言传身教以及课程设计，创造这样的氛围。
在这样的氛围下，学生的自主学习和主体地位会得到更好的发挥，学生也会更积极地参与到课堂学习中。
五、注重反思和总结教师在课堂上不仅要让学生主动体验学习，更要注重对学习过程的反思和总结。
通过课后的回顾和总结，可以让学生深入思考自己的学习成果和不足之处，同时也可以让教师更好地调整和完善课堂设计，提高教学效果。
总之，在理想的课堂中，教师不是单方面的知识传授者，而是与学生共同思考和探究问题的合作伙伴。
通过凸显学生的主体地位，让学生在学习中充分发挥自己的积极性和创造性，更好地实现个人发展和社会价值的平衡。
如何在课堂教学中体现学生的主体地位
如何在课堂教学中体现学生的主体地位面向21世纪的基础教育，最紧迫的任务应该是全面实施素质教育。
而素质教育要求在课堂教学中更加重视体现学生的主体地位，重视学生智力的开发和能力的培养，重视非智力因素的作用。
布鲁纳指出：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获取知识的过程。
学习是一种过程，而不是结果。
”这一过程实施的成功与否，关键在于课堂教学过程中学生的主体地位是否能得以充分体现。
那么，在课堂教学中如何体现学生的主体地位呢？一、转变教师的教学理念是前提教师要学习，要进步，要转变。
关键是要树立以素质教育和创新教育为主体的当代教学观，要建立“以学生为主体，以教师为主导”的辩证教学思想，要实现“教法研究——‘教与学’方法研究”的转变，即把教师的教学思想转化为学生的学习思想，把教师的教法转变为学生的学法，使学生理解学习的目的、意义，掌握学习的方法和主动权，懂得为什么学、学什么、怎么学，创造“乐学——学会——会学”的教学与学习境界。
所谓“乐学”，也就是调动学生的兴趣；所谓“会学”，也就是会思维。
教师的主导作用中非常关键的一点就是善于启发学生思维、训练学生思维，并且遵照学生思维规律和学习过程规律成功地引导学生的思维萌动、活跃起来并且走向深化和创造。
教师要想起到主导作用，那就必须做到：一是心中有书，即吃透教材，在课堂上灵活驾驭教材；二是目中有人，即关注每一位学生的发展；三是手中有法，即教学方法灵活多样，各有特点。
凡是优秀教师教学上都有一个共同点——从学生、教材、课堂实际出发，实事求是，灵活掌握，因情而异，创造运用，达到“异曲同工”和“同工异曲”的效果。
二、调动学生的积极性是关键要使学生真正成为课堂教学的主体，调动学生的积极性是关键。
必须善于调动学生的学习积极性，把学生的智力、非智力因素充分挖掘出来。
学生是否能真正成为课堂的主人，主要看学生在课堂上的学习状态：一是学生的参与状态。
学生在课堂上的主体地位的确立是以一定的参与度作为保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上“主体”。
如何体现学生在课堂的主体地位
如何体现学生在课堂的主体地位在教学过程中，要想体现学生的主体地位，教师就应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
下面，笔者就如何在教学中体现学生的主体地位谈几点体会。
一、增强学生自身的主体意识教师要教育学生正确认识自己在学习中的作用：在教师传授的基础上，通过自己的努力方可获得良好的学习效果。
要善于自我调动学习的主动性，自觉地确立学习目标、制定学习计划、总结学习方法、建立认知结构。
二、建立协调、和谐、互补的师生关系，激发学生的主体意识课堂上常会遇到这样的局面：英语教师精心设计了语言交际的模拟情境，组织学生进行对话操练，但总有学生羞于开口，特别是叫他们站在教室前面演示对话时，众目睽睽之下，不远处还站着英语教师监督着，他们更显得局促不安，英语说得语无伦次。
因此，应让学生在课堂上自由自在地表现自己。
要做到这一点，教师必须从心理上分析学生的愿望，帮助学生克服心理障碍，建立起一种协调、和谐、互补的师生关系。
三、创造最佳的学习环境在教学中尽量采用多媒体展示图片、动画，播放声音创设具有特色的英语教学情景，协调课堂环境，创造一种轻松的气氛。
使学生积极参与，使学生很快地就进入了最佳的语言学习状态，有助于把英语知识信息储存到学生深层的记忆中。
四、让学生体验学习成功的快乐在英语教学中，适时地对学生的良好表现加以鼓励和表扬，增强他们的学习信心、提高学习兴趣，让他们体验学习成功、例如：在教初中英语第三册Unit 11 THOMAS EDISON 一课时，我们在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。
我们以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。
根据课文线索，分别请学生扮演Edison、Edison’s father、Edison’smother、Edison’s teacher、the doctor who saved Edison’s mother等，其余同学均为Reporter进行现场采访：采访Mother and Father，了解Edison小时候的爱好；采访Teacher，了解Edison在学校的情况；采访Doctor，了解抢救Edison’s Mother的过程；也可直接采访Edison。
如何在教案中注重学生的主体地位？
教学是一项艰苦卓绝的工作，不仅要关注课程内容的传递，还要注重学生的主体地位，引导学生主动学习。
本文将探讨如何在教案中注重学生的主体地位。
一、采用任务导向式教学在教学过程中，采用任务导向式教学可以帮助学生更加积极地参与到学习中来。
教师可以通过设计问题、讨论、讲解、实验等多种方式将知识点与任务相结合，让学生在任务中自主探索，逐渐形成对知识点的深刻理解。
任务导向式教学还可以激发学生的学习动机，使学生在任务中不断发挥自己的主观能动性，积极承担任务的各个环节，最终实现自我提高。
二、建立师生互动机制在教学中，教师需要注意与学生的互动，让学生充分参与到教学中来。
教师可以通过设问、讨论、互动等方式让学生提出自己的问题和看法，并给予积极的回应和反馈，让学生感觉自己的问题被认真听取和回答。
教师还可以通过定期学生评价、互评等方式，了解学生的学习状况，及时调整自己的教学策略，使教学更符合学生的实际需求。
三、鼓励学生自主学习在教学中，教师可以激发学生的自主学习能力，通过寻找问题、自主探索、创新设计等多种方式，引导学生理解和掌握知识。
教师还可以为学生提供合适的学习资源和学习方式，让学生能够独立思考和解决问题，进一步提高自主学习的能力。
四、实施多元评价在教学过程中，教师应该实施多元评价，包括学习项目、考试、实验、讨论等多种方式，既可以评价学生的知识掌握程度，同时也评价学生的思维表达能力和实际操作能力。
教师还可以将学习过程和学习成果公开展示，让学生展示自己的学习成果并得到他人的认可和评价，进一步激发学生的学习积极性和动力。
教师在教授知识的同时，需要注重学生的主体地位，让学生成为主角，实现教学目标。
采用任务导向式教学，建立师生互动机制，鼓励学生自主学习和实施多元评价，将是实现这一目标的有效方式。
如何在教学中体现学生的主体地位
如何在教学中体现学生的主体地位在当今的教育环境中，越来越多的教育工作者意识到，学生在教学过程中的主体地位至关重要。
这不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，还能培养他们的自主学习能力和创新思维。
那么，如何在教学中真正体现学生的主体地位呢？首先，教师需要转变教学观念。
传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动的接受者。
但要体现学生的主体地位，教师应将自己定位为引导者和促进者。
教师要相信学生具有主动获取知识和解决问题的能力，给予他们足够的信任和自主空间。
在课堂设计上，教师要以学生为中心。
这意味着要充分了解学生的学习需求、兴趣爱好和已有知识水平。
例如，在备课阶段，可以通过问卷调查、课堂讨论等方式，收集学生对于教学内容和教学方式的期望。
然后，根据这些反馈来设计教学活动和选择教学资源。
在教学方法的选择上，要采用多样化的策略，以激发学生的主动性。
小组合作学习就是一种非常有效的方式。
将学生分成小组，让他们共同探讨问题、完成任务。
在这个过程中，学生们需要交流想法、分工合作，这不仅能培养他们的团队协作能力，还能让他们在互相学习中拓展思维。
问题导向式教学也是不错的选择。
教师提出具有启发性的问题，引导学生去思考、探究。
学生在解决问题的过程中，会积极调动已有的知识，并尝试运用新的方法和思路。
这种方式能够让学生感受到自己是学习的主导者，从而增强他们的自信心和成就感。
此外，鼓励学生自主探究也十分重要。
教师可以提供一些研究课题或项目，让学生自己去查阅资料、进行实验、分析数据等。
在这个过程中，教师要给予适当的指导和支持，但不能过多干预学生的思考和行动。
在课堂互动环节，要充分给予学生表达的机会。
教师不能一味地讲解，而应该留出足够的时间让学生提问、发表观点。
对于学生的回答和想法，要给予积极的反馈和肯定，即使存在错误，也要以鼓励的方式引导他们修正。
教师还应创设一个宽松、民主的课堂氛围。
让学生在没有压力的环境中学习，敢于提出不同的见解，不怕犯错。
课堂教学中凸显学生的主体地位的几点做法
了课 堂教学效率 。
学 生通 过 自由泛 读 和精读 ，做 读 书笔记 积 累素材 ；
（三 ）可 以通过其 他 多种 方式 激发 学生 的 学 习 通 过举 办读 书 汇报会 ，分 享读 书 收获 ，提升 文学 欣
兴趣 。 如旁征 博 引 、巧设 悬念 ……让 学生 的 “心 ” 赏水平 和文学修养 。
（二 ）利 用课 前 三到 五 分钟 的 时 间 ，让 学 生
表 面 的行 动 ，还 要 让学 生 “心动 ” “脑动 ” ，成为 “讲课 ” ，做 一回 小老 师。在 每节课 前先 由学 生 自
真正意义上的 “学习主人” 。
己准备 两 三个 问题 ，或字 词 注音 、或名 著巧 问 、或
一 、 激 发 兴 趣 ，让 学 生 “心 动 ”
对 联巧 对 。教师 每天 上课前 利 用五分 钟 由一名 学生
有 了兴趣 ，学 生就会 乐 于参 与教 学 。为此 ，在 当一 回小老 师 ，展示 自己精 心 准备 的语 文知识 。这
教 学 活动 中 ，教 师 要努力 创设 情境 ，激发学 生 的求 样 不但 可 以督促 每个 学生 积极 参与 ，真 正动脑 去 准
学生 不仅 仅是 一个 个 “认知 体 ” ，更 是鲜 活 的 到 的”或 “亲 身经 历到 ” 的事 ，让 学 生在潜 移 默化
“生 命 体 ” 。在 语 文 教 学 中要 突 出学 生 的 主体 地 中逐渐学会读书 ，关心生活 ，做生活 的有心人 。
位 ，做 学 习 的主人 。可 通过 课前 的角 色换 位 ，调动
总之 ，作 为顺应 时代 发展 的语 文教 师 ，我们 应
学生学习语文 的积极性 。
该 深刻 地认 识 到 ，学生 才是课 堂 的主体 ，课 堂教 学
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２ ． 通过小组协作 ， 激发学 生的主体作 用。“ 独学而无 友， 则孤陋而寡 闻也 ” 。新课程要求学生学会学习 ， 学会合 作， 在课堂教学 中尽量为学生提供合作研究 的机会 ， 培养
学生的团队精神和 自主学习的能力 。 例如： 在讲到“ 可持续 发展战略” 时， 先组织学生学 习我 国水资源分布特点及受 污染状况的相关资料 。然后将学生分成四个小组 ， 确立一 名负责人 ， 引导学生调查并分析本地的水污染情况。通过 调查 ， 各组同学从不 同角度搜集资料 ， 确定主题 ， 如： “ 河流 的变迁 ” 、 “ 饮用水状况调查” 等， 并进行讨论 、 交流， 每个小
地位 。
关键词 ： 课堂教 学； 教 学方法 ； 基础教 育 中图 分 类 号 ： Ｇ６ ３ ２ ． ４ １ 文 献 标 志码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ８ — ０ ０ ２ ９ — ０ ２
在课堂教学中如何凸显学生的主体地位？ 新课程 的理 念要求我们更新观念 ， 更新知识 ， 转变角色 ， 改变课程过于 注重知识传授 的倾 向， 让学生学会学习 ， 学会合作 ， 倡导学 生主动参与 ， 在教学 中尊重学生 ， 凸显学生 的主体 地位 ， 已 成为当代教育 的教学趋势 ， 与现代素质教育并进 ， 对学生 的全面发展提供平台。下 面， 就笔者本人在教学过程 中的 所见所 闻， 浅谈教师在课堂教学中如何凸显 出学生 的主体
【 教改创新 】
在课堂教学中如何 凸显学生的主体地位
郭敬莲
（ 甘 肃省 定西 市安 定 区交通 路 中学 ， 甘肃 定西 ７ ４ ３ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 新课程改革带来 了新的教育教 学理念 ， 笔者和所有的教 育工作者一样 ， 都 以极 大的热情投入 到了这 次改革的 潮流之 中。在课堂教 学中教师激情 的表现 ， 智慧和幽默 的语言 ， 科 学、 公正的评价 ， 师生和谐的课 堂活动 凸显学生的主体
人工气候室 、 实验温室外 ， 通过项 目组老师 的努力和农 学 院领导的支持 ， 现 已经和甘肃省农科院蔬菜所 、 兰州市农 牧局张家寺农业示范基地形成紧密合作关系 ， 成为稳定的 校外实习基地 ， 具有 良好 的实践教学条件 ， 因此 ， 争取所有
方法上采用讲授与讨论相结合的方法。 在讲授相关知识点 时， 提出当前生产 中普遍存在 的问题组织学生讨论 ， 分析 问题原 因， 并提出解决问题的途径与方法。 通过此种方式 ， 在传授知识 的同时， 阐明当前生产 中急需解决 的问题 以及
地位。
一
二、 在 师 生交 流 中追 求和 谐 的课 堂 活 动 凸显 学 生 的主 体 地 位
在课堂教学 中充分发挥学生的主体作用 ， 离不开平等 和谐的课堂教学 。 因此 ， 教师首先要转变角色 ， 确认 自己新 的教学角色。 在新课程理念下 ， 教师是 “ 平等中的首席” 。 作 为“ 平等 中的首席” ， 教师更应该承担起组织者 、 引导者 、 参 与者 的责任 ， 创造平等和谐的师生关 系 ， 充分调动教与学
本学 科 的发 展 动 向 ，培 养 学 生分 析 问题 和 解 决 问题 的 能
力 。通过此项教学方法 的应用 ， 极大激发了学生的好奇心
及对本专业的兴趣 ， 激发 了学生献 身科学 、 热爱农业的精 神 。③在实践教学上采用独立操作 、 参观实 习和视频教学 相结合 ， 实验室和实 习基地相结合 ， 校 内基地和校外基地 相结合的方式。在实践教学上 ， 除了甘肃农业大学农学院
是 由教师主宰 ： 教学 内容 、 教学策略 、 教学方法 、 教学步骤 都是教师事先安排好 的，学生只能被动地参与这个过程 。 而 设施 环 境调 控 是一 门实践 性 很强 的课 程 ， 在学 生 掌握 知 识点的基础上 ， 培养学生调动已有知识 ， 分析 、 解释生产 和 科研实践中的具体问题 ， 这是形成系统专业知识 ， 将知识
两 方 面 的积极 性 。
、
在课 堂 教 学 中教师 激情 的表 现 凸显 学 生 的主 体 地
位
１ ． 在形式多样的活动 中， 体现学生的主体作用 。学生 主体性 的发挥 ， 要在 民主 、 平等 的氛 围中出现 ， 更要在科
２ ０ １ ２ 年６ 月中旬 ，笔者有幸到 山西太谷 中学学 习高效 课堂 ， 十多节课下来 ， 受益颇多 ， 每堂课都各有长处 。充满 激情的课堂是最具有活力 的， 学生认可度是最高的。如太 谷 中学的安老师在讲《 弘扬 和培育 民族精神》 这一框题 时 就颇有激情 ， 她 的语言很有感染力 ， 尤其是在情感态度价 值观的教育方面 ， 使学生达到了共鸣。她在讲述长征精神 时， 是通过让学生来讲述长征中的小故事得出长征精神的 内涵的， 整个过程中学生很激动 ， 特别是在阐述当代 的“ 新 长征精神 ” 时， 她 通过一 幅幅生动 的图片 ， 把 中国人在 雪 灾、 地震 中所体现的坚强 、 不怕 困难等新长征精神表现的 淋漓尽致 ， 并用富有激情 的语言让学生去感悟 、 去学习 、 去 践行今天的“ 新长征精神 ” ， 成为整堂课的点 睛之笔。 在教育活动中， 情感是重要 的影响力 。对 于有血有肉 的人来说 ， 最有影响力的触动方式莫过于“ 动情” 。 所谓“ 动 情” ， 就是激起情感 ， 振奋情感 ， 触动情感 ， 打动情感 。而这 就要求教师上课充满激情 。
转化 为 技 能 ， 用 理论 指 导实 践 的关 键 。 为此 ， 本课 理 论教 学
学、 和谐 的教学活动中进行。 目前的政治课教学中， 我们的 教师不再是唱主角 ， 尽情地灌输 ， 而是让学生讲 ， 也有与 自 己意见相左的东西 ， 不再是教师主体性 的体现 。在这种教 学方式 的课堂里往往充满着和谐的氛围。 打破了以往那种 沉寂的气氛 ， 将 活动引入课 堂 ， 这种 方法既 为学生创设 了 合作交流的空 间 ，又能够放手让学 生发表 自己的独立见