人教版高中语文必修三第3单元第10课《过秦论》教学设计
《过秦论》教学设计
【教学目的】
1、掌握课文中常用实词、虚词和一些特殊句式的知识。
2、学习用历史和现实相结合的方法，提出中心论点。
3、理解课文中对偶、排比等修辞手法，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点。
4、了解贾谊的政治主张的进步性和局限性，明白“以史为鉴”“古为今用”的意义。
【教学重点】
1、学习课文先叙史实后分析归纳的方法。
2、识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。
【教学难点】对比论证的应用。
【教学方法】
1、加强阅读，再读的基础上理解文章大意。
2、加强导析，教师引导学生理解文章大意，了解文章结构特点。
3、结合文意，进行探究，了解文章的行文思路和议论特点。
4、加强诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。
【课时安排】
【课时安排】3课时。
【教学步骤】
第一课时
一、导入新课
一代叱咤风云的帝王在君临天下时身败名裂，一个盛大的王朝轰然倒下，历史有时上演着一幕幕不可思意却又摆在眼前的话剧，不能不值得后来者的深思。
许多有志之士在思索，在总结，在呐喊。
《过秦论》就是这样一篇意在总结秦王朝政治得失以警示汉政权的文章下面我们一起来学习这篇《过秦论》。
二、释题：
“过秦”即“言秦之过”，指出秦亡国的过失。
论，一种文体，古文中的所谓“论”，是论断事理，它包括论政，论史等文字。
三、作者和背景：
1、关于作者：
贾谊(前200～前168)，西汉洛阳人。
西汉著名政论家、文学家。
20岁时提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，召为博士，不久提升为太中大夫。
后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。
四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。
梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。
贾谊在政治上有远见卓识，能洞察隐微，善于总结历史经验教训，能抓住当前社会主要问题、预见未来隐患，作出精辟分析，提出有效对策。
在思想上，以儒家思想为主，主张国家应以民为本，施行仁政，重视礼乐，严明等级;同时也杂有法家运用法术势，力主中央集权，削弱诸侯权势等思想。
他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，《过秦论》是贾谊的议论文的代表作。
原文共有上、中、下三篇，本文是上篇。
“过秦”即“言秦之过”，指出秦亡国的过失。
论，一种文体，古文中的所谓“论”，是论断事理，它包括论政，论史等文字。
2、时代背景：
西汉初年，经历春秋战国楚汉战争500多年的战争，社会经济遭受破坏。
战乱使人口锐减，经济萧条。
新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。
史载当时：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。
”针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，规劝汉文帝吸取秦王朝不施仁政导致覆亡的教训。
二、阅读：
1、学生对照注释，疏通文意，并注意文中的生僻字：
腴(yú)轸(zhen)镞(zú)万乘之势(shèng)恬(tián)比权量力(liàng)藩(fān)孝公既没(mò)笞(chī)召滑(shào)俯首系颈(xì)践华为城(huà)劲弩(jìng)不及中人(zhōng)墨翟(dí)蹑足行伍(háng)牖(yǒu)瓮(wèng)朝同列(cháo)将数百之众(jià
ng)度(duó)长絜大一夫作难(nàn)
2、疏通文意后回答：
这篇文章的中心论点是什么?
明确：“仁义不施而攻守之势异也”，秦王朝“仁义不施”结果导致亡国。
从全文看，本文的结构安排思路是什么？明确：兴亡过程——灭亡原因；史实——立论总结。
“攻守之势异也”——“攻之势”：崛起──强大──鼎盛。
“守之势”统一天下——覆灭。
第二课时
一、研习新课
1、学习课文第1自然段：
意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视耽耽的情态、咄咄逼人的气势。
同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。
对内改革——发展生产——强化军备——外交政策。
2、让学生翻译第2段，并研习课文第2自然段：
第二段：写秦惠文王、武王、昭襄王的功业。
第一层：写三带秦君的功业。
第二层：写列国合力对付秦国。
运用对比，反衬秦国的强大。
第三层：九国兵败，臣服于秦。
第四层：一笔带过孝文王和庄襄王，过度到下文。
3、让学生翻译第3段，并研习第3自然段：
第三段：写秦始皇的功业，即统一天下的势如破竹和巩固天下的各种措施。
第一层：写秦始皇的“攻势”。
第二层：写秦始皇的“守势”。
实行愚民政策，采取严密的防范措施。
4、让学生翻译第4段，并研习第4自然段：
第四段：写陈胜起义的情况和秦的结果。
极力详述陈涉出身低微，准备仓促，士卒弱小，兵器劣钝。
“然”字一转，突出了“小”但不可忽视，故仁义不施而使整个天下都是秦的敌人，终使秦王朝的守势狼狈不堪，为主题的昭彰作了铺垫。
5、让学生翻译第5段，并研习第5自然段：
第五段：分析秦灭亡的原因，得出结论。
第一层：指出秦的天下并没有缩小(呼应开头)。
第二层：将陈涉的实力和九国对比，呼应3、4段，设问导出结论，这正表明了作者的政治主张，即：提倡仁政，反对暴政。
第三层：将陈涉与秦国实力对比，得出结论“仁义之不施……”。
二、注意：本课中的词类活用、一词多义、通假字等现象，学习翻译技巧：“信”、“答”、“雅”。
第三课时
一、集体诵读课文：
二、探究总结
1、作者在文中有几组实力对比?对比的结果是什么?
秦国与九国实力比较，陈涉与九国贤士、谋臣比较。
秦国实力不比九国联合起来的实力大，但秦统一了中国，陈涉的实力不能与九国君臣相提并论。
2、回忆文章思路，体会作者的独具匠心之处。
秦的逐步强大──秦统一中国──为巩固政权在政治、军事、思想文化方面采取的措施──陈涉起义──对陈涉实力的分析──分析秦
灭亡的原因。
秦王朝的实力>秦国的实力>九国中任何一国的实力>陈涉的实力，但陈涉不畏秦王朝的强大，反抗强秦，导致强秦的灭亡。
文章第一部分叙秦之兴，第二部分叙秦之亡，第一部分史料叙述占了绝大部分篇幅，作者却丝毫没有议论。
事实胜于雄辩，秦灭亡的原因
不是外部因素引起，而是内因导致，作者将论点摆出，自然令读者信服。
因事见意，理寓事中，足见文章构思精巧。
3、本文是史论，但作者擅长于赋的写作，体现了自己的特点。
叙事铺陈对比：
铺陈是赋的特点，作者用叙事来说理，可以说是本篇最大的特点。
课文前四段，按时间顺序，详略有致地概述了秦从攻到守，由兴而亡的全过程，作者用千把字的篇幅概括了从秦孝公到秦亡国这一百多年来的历史，概括地说明了秦之由盛而衰的全过程。
“摆事实，讲道理”，道理是根据事实来讲清的。
“断”也不能是武断，必须从大量事实中抽出令人信服的结论来，才是精确的判断。
《过秦论》就恰好有这个特点。
赋的手法的运用：
写赋是需要铺陈和夸大的，本文这个特点也很突出。
比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”等词，基本上都同义;“天下”、“宇内”、“四海”和“八荒”，也都是同一个意思。
同一个意思而一连写上好几句，既有排比又有对仗，这就是写赋的夸张手法。
让读者感受到作者的笔锋锐不可当，咄咄逼人，读起来有劲头，有说服力，有欲罢不能之感。
对比手法的运用。
本篇精彩处在于作者用了四个方面的对比：即秦国本身先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡的对比;秦与六国的对比;秦与陈涉的对比;陈涉与六国的对比。
几种对比交织在一起，结构自然宏伟，气势也自然磅礴。
三、作业：课外阅读苏洵的《六国论》，做比较阅读。
过秦论-人教版必修3语文教案
过秦论-人教版必修3语文教案教学目标：1.了解《过秦论》的背景、主题和写作背景。
2.掌握《过秦论》的结构与表现技巧。
3.培养学生对文学作品的审美能力，增长文化知识。
4.培养学生的辩证思维和文化自信心。
教学内容：1.《过秦论》的背景和主题。
2. 语言特色和表现技巧。
3. 《过秦论》的结构分析。
4. 《过秦论》的审美评析。
教学重点和难点：1.了解《过秦论》的背景和主题，把握文章蕴含的思想。
2.分析《过秦论》的结构，找出文章中的矛盾和转折。
3.掌握《过秦论》的表现技巧，体会其语言风格。
4.对《过秦论》进行透彻的审美评析，培养学生的文化自信心。
教学方法：1.讲授法：讲述《过秦论》的背景和主题，分析文章的结构和表现技巧。
2.课堂路演：通过模拟辩论、分析文本等方式，激发学生思考和讨论。
3.课外拓展：鼓励学生接触更多相关文化知识，扩宽视野，增加知识深度。
教学过程：第一节课1.教师简要介绍《过秦论》的背景和主题，并引导学生了解秦国的历史背景和政治思维。
2.教师通过讲述和演示，向学生介绍《过秦论》的结构和表现技巧，指导学生把握文章的核心内容。
第二节课1.学生自主阅读《过秦论》，分别从文本中挑选3到5句重要的语言表达，进行解析分析，并体会文本中的思想内涵。
2.学生分成小组模拟辩论，通过自由的讨论，挖掘文章的矛盾和转折点，并分析文章的表现技巧和语言特色。
第三节课1.学生分享自己的感悟和想法，提出对《过秦论》的评价，并探讨文章的文化意义。
2.教师通过讲解文化内涵，引导学生深入理解《过秦论》的重要价值，以培养学生的文化自信心和辩证思维。
教学评价：1.学生通过分析和讨论，深刻理解了《过秦论》的思想和文化内涵，增长了文化知识。
2.学生通过模拟辩论和自主讨论，培养了批判性思维和辩证思维。
3.教师通过多样化的教学方法，激发学生的学习热情，提高了课堂教学效果。
语文必修3第10课《过秦论》教学设计
10 过秦论【教学目标】1.通过熟读了解文章的脉络。
2.解本文的语言特色:排偶句的运用。
3.识贾谊对秦迅速灭亡原因的分析。
【教学重点】认识“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的重要原因。
【教学难点】文言知识点识记及恰当运用【教学过程】第一课时教学要点：了解作家作品，熟读课文理清层次结构。
一、导语现在的电视连续剧中古装剧占了很大的成分。
其中有不少是以秦汉时期的历史为背景。
如香港拍摄的《寻秦记》、以及内地的电视剧《秦始皇》和电影《秦颂》、《英雄》。
这些影视作品在塑造历史真实的同时也加入了导演和编剧们的艺术创造并不能算是真正的历史。
今天我们要读的这篇《过秦论》却是离秦代最近的朝代汉朝的文人的作品，那么让我们穿越历史，在文字中了解秦亡的真实原因。
二、基础知识1.作家作品简介文学家。
洛阳人。
18岁时以能读诗书、善属文，为郡人所称誉，廷尉吴公荐于汉文帝，被任为博士。
不久，被破格提拔为太中大夫，受大臣周勃、灌婴排挤，贬为长沙王太傅。
后为梁怀王太傅。
32岁时郁郁而死。
贾谊生活在西汉初期，由于此前经过500多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以“安民”，曾多次上疏，批评时政。
《陈政事疏》、《论积贮疏》是他的代表作品。
2.写作背景春秋以来，战乱频仍，加之秦施暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受了重大破坏。
农民大量流亡异乡，不得耕地。
人口锐减，商业萧条。
奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。
新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。
史载：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。
”人民很需要休养生息。
面对这种现实，为巩固西汉政权,贾谊借“过秦”以“规汉”,主张施行仁政，“与民休息”。
3.文体知识论是一种论文文体，按《韵术》：“论者，议也。
”《昭明文选》所载：“论有两体，一曰史论，乃忠臣于传末作议论，以断其人之善恶。
如《史记》后的太史公曰……。
二曰政论，则学士大夫议论古今时世人物或评经史之言，正其谬误。
《过秦论》教学设计优秀8篇
《过秦论》教学设计优秀8篇课时篇一一、检测背诵二、交流知识梳理成果三、迁移拓展1、从秦国兴起与强盛的过程，我们可以有什么样的启发？2、从秦国在盛极一时却快速灭亡的历史现象中，我们应该吸取什么教训？3、作为国家未来的主人，我们现在可以做写什么？《过秦论》教学设计篇二【设计意图】《过秦论》是一篇内容非常丰富，语言极有特色的史论。
学习本文的主要目标，是理解秦之过及借鉴意义，明确对比论证方法和掌握重要文言词句。
本设计突破传统的“读文章─—讲字词─—译文句”的教学程式，抓住中心，精选语段、词句，设计若干讨论题，激发兴趣，训练思维，教学生学会自读文言文。
【设计提要】本设计在学生对照注释预读课文的基础上分三步设疑讨论：1、由标题引入第5段，讨论对比方法及结论的产生；2、从秦攻守之势的不同，讨论秦兴亡史的演变，理清文章思路；3、讨论“仁义不施”的表现及作者的写作旨意。
在讨论中，强调教师点拨，精简知识讲授；强化诵读自学，重视语言知识，将理解文意与理解语言紧密结合，突出教学重点，突出思维训练。
【设计实施】1、层层对比揭秦过。
［设疑讨论］“过秦”，即言秦之过。
作者以秦的兴亡史实为基本依据，采用对比方法，层层推进，水到渠成指出秦亡的过失，这充分体现在第5段议论中。
朗读第5段：（1）将段中涉及到的秦国、秦朝、九国（山东之国）、陈涉四种力量用数学符号“”连结排列起来；（2）按例句“‘秦人开关延敌……而天下诸侯已困矣。
’这是秦国的实力与九国之师相比”，从本段中找出包含（1）其余三项对比的句子；（2）说明作者是如何在对比分析中归纳出结论的。
［明确］（1）四种力量的对比可以表示为：陈涉九国秦国秦朝。
（2）“山东之国与陈涉度长大……不可同年而语矣。
”这是山东九国之师与陈涉相比；“秦以区区之地……而朝同列。
”这是秦国与统一天下的。
秦朝相比；“然后以六合为家……何也？”这是最强大的秦与最弱小的陈涉相比。
（3）从对比中可以看到，最弱小的陈涉起义时，面对的是最强大的秦朝。
高中语文第三单元第10课《过秦论》教案新人教版必修3
课题：过秦论【教学目标】（一）、知识目标：掌握课文中常用实词、虚词和一些特殊句式的知识（二）：能力目标：重点理解文言文翻译的要领并培养用现代汉语翻译文言文的能力【教学重点】掌握积累重要的文言实词、虚词。
了解贾谊政治主张进步性和局限性，明白“以史为鉴”“古为今用”的意义【教学难点】翻译句子，注意句式特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规则【教学过程】第一课时一、作者及背景（1）作者名片——贾谊，世称贾生、贾长沙。
西汉著名的大儒，文学方面更是才华卓绝、独步千古。
受汉文帝器重，22岁时被破格提升为太中大夫，参与政事。
因提议改革政治，遭旧臣周勃、灌婴排挤，被贬为长沙王太傅。
政治上受挫的贾谊常拿自己与屈原作比，写下了千古流传的《吊屈原赋》。
汉文帝7年，贾谊被重新召进皇宫。
文帝听完贾谊一番宏论后说：“吾久不见贾生，自以为过之，今不及也。
”不久，贾谊转任梁怀王太傅。
汉文帝11年，梁怀王入朝，不幸坠马而死。
贾谊“自伤为傅无状”，抑郁悲泣一年而死，年仅33岁。
贾谊一生虽然短暂，但留下了一份珍贵的文化遗产。
他是骚体赋的代表作家，代表作有《吊屈原赋》《鵩鸟赋》。
所著政论文以《过秦论》《治安策》《论积贮疏》等最为有名。
其文议论风发，挥洒自如，气势磅礴，雄辩有力。
（2）写作背景：贾谊生活的西汉初年，此前经历了500多年的战争破坏，经济凋敝，民不聊生。
“文景之治”前期，经济逐步恢复，社会开始繁荣。
随着社会财富的增加，贵族“淫侈之俗，日日以长”，豪门大量侵吞农田，逼使农民破产，“卖田宅，鬻子孙”，以至“易子而咬其骨”。
同时，刑罚苛重，民不聊生。
汉文帝“外有轻刑之名，内实杀人”。
这使得怀有改革时政抱负的贾谊深为不安。
二、文体常识——“论”“说”“议”。
论：着重在是非，结果往往是作出判断，不一定要有许多人，作名词时，“论”是评论或议论。
说：一种文体。
可以叙事，也可以议论，目的都是为了说明一个道理。
议：着重得失，结果往往是做出决议；往往是许多人一起交换意见。
高中语文必修三《过秦论》教案优秀5篇
高中语文必修三《过秦论》教案优秀5篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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必修三10《过秦论》教学设计与说课稿(共4篇)
《过秦论》教学设计与说课稿（共4篇）《过秦论》教学设计1教学目标：1．感受这篇史论铺张扬厉的气势与文风2．了解文章的主题3．贾谊怀才不遇的悲剧人生4．文言词语的积累教学重点：1．文言词语积累2．秦朝灭亡的主要过失3．铺张扬厉的文风教学难点：1．贾谊怀才不遇的悲剧人生2．作家深邃的思想穿透力3．重点文言词语识记教学手段：1．以讲授为主，辅以必要的朗读录音，感受本文的文风2．辅以必要的幻灯片配合教学需要课时预计：三课时教学过程：第一课时要求：1．了解贾谊的悲剧人生2．认读课文，扫清障碍3．诵读课文，整体感知本文文风4．学习课文第一、二段，把握秦国崛起的条件及逐步走向强盛的过程5．有关重点文言词语及句式的把握窥、席、包、囊、内、务、拱手、会、弱、爱、从、叩、逡巡、因外连衡而斗诸侯、追亡逐北、宰割天下、会盟而谋弱秦过程：一、导语设计中国历史上，频繁上演着改朝换代的事件。
但是，秦汉易代，对历代的统治者以强烈的震撼，同时，给知识分子的心灵以空前的震撼，也成为汉初热议的社会思潮之一。
作为中国历史上为数不多的登峰造极的强大王朝之一——秦帝国，经数代君王励精图治，历数百年岁月（公元前361年——前221年，近140年）终于结束战国诸侯割据的局面，首次统一全国。
然而，这一强大的中央集权帝国，短期内（存在不满14年）便如摧枯拉朽般迅速的折戟沉沙，灰飞烟灭，给历史、社会留下了许多值得探究的课题。
历代的统治者和知识分子不断地从中汲取亡秦经验教训，从中管窥出秦朝的灭亡对社会、历史极具穿透力。
今天，我们将要学习一篇汉初杰出知识分子的代表人物的经典名篇，分析探讨秦朝灭亡的经验教训的史论文章——贾谊的《过秦论》（板书）。
二、解题及作者1．（师）：过秦论：过，（动词）指出秦的过失。
论：古代的一种文体。
本文是一篇史论。
《过秦论》分上中下三篇，这里选的是上篇。
2．贾谊（前200—前168），西汉洛阳人，政论家、文学家。
年18岁以能诵诗书、善属文闻名于郡中，年20提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅，后又贬为梁王太傅，后来梁王坠马而亡，贾谊认为自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。
高中语文必修三《过秦论》教案参考8篇
高中语文必修三《过秦论》教案参考8篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2024年高中语文第10课过秦论教案3新人教版必修3
1.课文的中心论点：过秦论——仁政兴国，暴政亡国
2.文章结构：总——分——总
3.论证方法：对比论证、排比论证
4.秦国兴衰的原因：政治、军事、法制
5.作者观点：施行仁政，关注民生，避免暴政
6.现实启示：从历史中汲取教训，关注民生，创新思维
4.观点阐述题
题型：请阐述你对《过秦论》中“仁政兴国，暴政亡国”观点的理解。
答案：《过秦论》中的“仁政兴国，暴政亡国”观点意味着一个国家的兴衰取决于统治者的政治理念。施行仁政，关心民生，国家就能繁荣昌盛；而施行暴政，忽视百姓疾苦，国家必然走向灭亡。这一观点在历史上得到了充分的验证，对于现代社会仍有很大的启示。
答案：《过秦论》采用了总分总的结构。首先，作者总述了秦朝的兴衰原因；然后，分别从秦国的政治、军事、法制等方面分析了秦朝的强大和衰落；最后，作者再次总结，提出了自己的观点。
3.论证方法识别题
题型：请找出《过秦论》中使用的论证方法，并简要说明其作用。
答案：《过秦论》使用了对比论证和排比论证。对比论证通过对秦朝的兴衰进行对比，突显了作者的观点；排比论证则通过列举秦朝的种种举措，强调了秦朝的衰落。
（3）领悟作者观点和启示：学生需要通过课文学习，领悟作者贾谊对秦朝兴衰的看法，以及从中得到的启示。这有助于培养学生的思辨能力和价值观。
2.教学难点
（1）文言文词汇和句子结构：由于《过秦论》是文言文，学生可能对一些词汇和句子结构感到困惑。教师需要采取讲解、翻译和练习等方式，帮助学生理解和掌握。
（2）文章结构和论证方法的运用：学生可能对如何分析文章结构和运用论证方法感到困难。教师可以通过示例、引导学生思考和练习等方式，帮助学生掌握分析文章结构和论证方法。
拓展与延伸
1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料
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《过秦论》教学设计【教学目标】【知识目标】1、体会秦王朝灭亡的根本原因:暴政导致了秦的灭亡。
2、掌握文言文中疑问句固定的结构及常用实词、虚词用法【能力目标】1、分析作者借历史事实谈论政事，借题发挥，巧用对比反衬为表现主题做铺垫。
2、品味本文借鉴赋的特色，讲求铺排渲染，多用骈偶，骈散结合，铿锵有力，又富有变化的语言韵味。
【情感目标】结合历史常识，体会本文劝谕统治者“以历史教训为诫，对百姓施行‘仁政’，以求得经济发展，社会安定”的现实意义。
【教学重点】背诵课文，理解并积累文言实词、虚词和句式。
【教学难点】1．结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规律。
2．学习本文词采华丽、千变万化的语言特点，引导学生识辨积累。
【课时安排】3课时【教学过程】第一课时一、导入：同学们大概听说过“弱肉强食”这一成语吧，在自然界这似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破。
在两千多年前，秦朝国力还是那样的不可一世，一场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想，这一切是什么原因造成的呢?西汉的政治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，下面我们一起来学习这篇《过秦论》。
“过秦”就是“指出秦的过错”，那秦之过是什么呢?二、作者简介贾谊（前２００～前１６８）汉初杰出的政治家、思想家和文学家。
河南郡洛阳人。
十八岁便以饱读《诗》《书》、善写文章名扬郡中，为郡守吴公召于门下，后荐于汉文帝，任博士，年仅二十余。
参与朝政议论，见识超群，一年间越级升为太中大夫。
因建议改定制度法令及命列侯就国，遭到守旧派周勃，灌婴等人谗害，被贬为长沙王太傅，抑郁悲愤，写出著名的《吊屈原赋》和《鹏鸟赋》。
数年后召回长安，任梁怀王太傅。
先后多次上疏，提出重农业、行仁政、削弱诸侯势力、制服匈奴侵扰等重要政见和具体措施。
后梁怀王堕马死，谊忧伤哭泣年余，亦死，年仅三十三岁。
贾谊在政治上有远见卓识，能洞察隐微，善于总结历史经验教训，能抓住当前社会主要问题、预见未来隐患，作出精辟分析，提出有效对策。
人教版《过秦论》教案设计
人教版《过秦论》教案设计一、教学目标1.理解并掌握《过秦论》的文学背景、作者简介及文章主旨。
2.分析文章的结构特点、论证方法及修辞手法。
4.引导学生树立正确的人生观、价值观，增强民族自豪感。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解文章主旨，分析文章结构、论证方法及修辞手法。
2.教学难点：文言文阅读理解，把握文章的逻辑关系。
三、教学过程1.导入新课（1）介绍作者贾谊及其作品《过秦论》的背景。
（2）引导学生关注文章，猜测文章内容。
2.阅读课文（1）学生自主阅读课文，理解文章大意。
（2）教师辅导学生解决文言文阅读中的问题。
3.分析文章结构（1）引导学生分析文章总分总的结构特点。
（2）让学生找出文章的论点、论据、论证方法。
4.分析论证方法（1）举例说明文章中的对比论证、归纳论证等方法。
（2）让学生学会运用这些论证方法进行写作。
5.分析修辞手法（1）讲解文章中的比喻、排比、对偶等修辞手法。
（2）让学生体会修辞手法在文章中的作用。
6.课堂讨论（1）引导学生讨论文章的主旨、观点。
（2）让学生发表自己的看法，培养独立思考能力。
7.拓展延伸（1）介绍《过秦论》在历史上的影响。
（2）让学生了解其他关于秦朝兴衰的文学作品。
8.课堂小结（2）引导学生关注文言文的阅读技巧。
四、作业布置1.背诵《过秦论》全文。
五、教学反思1.本节课学生的参与度较高，课堂气氛活跃。
2.学生对文言文的阅读理解能力有所提高，但仍需加强。
3.教师在讲解过程中，应更加注重引导学生思考，培养学生的自主学习能力。
4.作业布置适量，有助于巩固所学内容。
六、教学资源1.《过秦论》课文及注释。
2.贾谊简介及《过秦论》背景资料。
3.相关文言文阅读技巧资料。
七、教学时间1课时八、教学评价1.课堂参与度。
2.文言文阅读理解能力。
3.课堂讨论表现。
4.作业完成情况。
重难点补充：一、教学重点补充1.理解《过秦论》主旨：通过文章的阅读，使学生明白贾谊对秦朝兴衰的深刻分析，以及其对统治者的警示意义。