30 诗五首教案
30 诗词五首_教案
30. 诗词五首教学目标1．通过反复诵读，体会诗词所表达的思想感情，领悟诗词中隽永的意蕴。
2．激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣，感受古代诗词的艺术魅力，培养学生诵读和鉴赏诗词的能力。
3．积累诗词名句。
教学重点准确理解诗歌的内容。
教学难点感悟诗词表达的真挚情感和创设的美妙意境。
课时安排2课时教学过程第一课时学习《迢迢牵牛星》《渡荆门送别》和《春望》一、导语中国是诗的国度，“诗”是古代文学长廊中一颗璀璨的明珠。
读诗，不但可以借助诗句领略祖国河山的壮丽，还会让我们情不自禁地陶醉于诗中形象所构成的或含蓄凄美或开阔奔放的意境之中，获得审美的愉悦。
下面就让我们再次步入诗的殿堂，去领略中国古代诗歌的迷人风采。
二、学习《迢迢牵牛星》1．初读感知。
(1)播放一凄婉忧伤的曲调，教师朗读全诗。
(2)继续配乐，学生朗读，了解诗歌缠绵悱恻、爱情遭挫后的痛苦忧伤的感情。
(3)学生利用注释和工具书通读全诗，理解每句话的意思，标出不理解的词句。
(4)学生就词句理解质疑。
(5)点拨。
突出：擢，意思是伸出，念为ｚｈｕó。
间，意思是隔，念为ｊｉàｎ。
2．品读鉴赏。
(1)再次播放凄婉忧伤的曲调，学生齐读全诗。
①用两个字概括诗人借牛郎织女所抒发的感情。
(悲恨)②既然“河汉清且浅，相去复几许”，牛郎织女为何不“涉过银河去，互把衷肠诉”呢？这悲从何来，恨由何生呢？明确：这正是诗人匠心独运之处，诗人正欲使读者反观出一条无边、无底、污浊的无形银河对牛郎织女自由爱情的扼杀，从有形的优美之中见出无形的丑恶。
可见，织女“泣涕零如雨”的悲思是缘于其对情人的爱情被无情毁灭的悲恨。
③自由朗读两三遍，体会诗人借牛郎织女所抒发的悲恨之情。
④与同是以星喻人的马克思给燕妮的情诗《两颗星》的前半部分进行比较，体会中国古典诗歌委婉含蓄的特色。
在那遥远的蓝天上/有两颗奇异的金星/它们总是互相飞往对方/可又一辈子对立相向/为的是能有一次相会/相随合唱/正当它们要相会/忽然有一双手将它们分开。
30 诗词五首-教学教案
理解诗中语句，借助联想和想象把握诗歌的意境，体会其中蕴含的思想感情，背诵五首诗词是学习的重点和难点。
采取读读、议议、背背的方法教学。
阅读强调整体感知，字面上的意思给予答题解惑，不必逐字逐句讲解；学生看不出的精妙之处要给予点拨，点到为止，不必深挖。
引导学生进入诗词的意境，发挥想象，作再创作，可以画成图画或扩展成一个故事进行口述。
还要注意各首诗词的写法。
安排两课时。
教学内容和步骤第一课时导入新课古代诗词是我国文化和文字宝库中最重要的组成部分之一，它有思想、有意境、有韵律，尤其是本课所选的五首诗词更是我国文学宝库中的瑰宝。
同学们应反复诵读．借助联想和想象把握诗词的意境，体会其中蕴含的思想感情。
龟虽寿曹操一、检查预习。
1．指名朗读全诗，教师订正或强调“骥””枥”的读法。
2．指名解释下列词语。
竟时烈士暮年不已盈缩之期养怡之福二、简介背景。
这首诗是《步出夏门行》的最后一章，写作时间比《观沧海》稍晚，写在他平定乌桓叛乱、消灭袁绍势力之后，南下征讨荆、吴之前。
曹操以统—天下为己任。
他一生南征北战，历尽艰辛，既有过胜利的喜悦，也尝过失败的痛苦。
但他从不消极，总是主动进取，虽屈暮年，还是老当益壮，不失雄心壮志。
这是他写这首诗的思想基础。
三、品味、理解诗歌的意境，了解诗歌的写法。
1．齐读课文。
2．讨论以下问题。
①全诗的核心句是哪几句?表现厂诗人怎样的精神和气概?明确：老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。
表现了诗人为统一中国而继续奋斗的雄心壮志。
教师补充：诗人写这诗时53岁。
故以“老骥”自称，又称“暮年”，但他还要继续奋斗，所以又说“志在千里”“壮心不已”。
他的“志”就是要统一全国。
他认为统—全国符合历史的需要，所以决心为此奋斗终生。
②学生自读、背诵这四句诗，本诗主要写自己’的雄心壮志，为什么要写到“神龟”“腾蛇”?③既然宇宙万物都有生必有死，有始必有终，那么人的寿命长短是不是全由天来决定呢?请从诗中找答案，并作简要分析。
30诗五首教学设计(1)
30诗五首教学设计(1)一.目标设计1. 知识与技能(1)教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。
(2)引导学生从形象入手，体会诗的意境，领会诗所表达的深刻的思想感情。
(3)帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。
2. 德育渗透点这五首诗富于艺术感染力，有的气势充沛、景象宏阔;有的情景交融，形象感人;有的感时伤别，忧国思亲;有的以理入诗，发人深思。
学习时要注意体会。
3. 重、难点重点：熟读、背诵难点：理解诗句蕴含的情理二.课时安排：3课时三.教学流程：第一课时(一)导入：可由唐诗及诗人在中国文学史上的地位导入。
(二)明确诗歌讲求节奏、平仄、押韵、语言凝炼、含蓄、形象的特点，向学生提出学习要求。
(三)诵读——体会诗的韵律美1. 听录音，要求学生标出节奏、韵脚，注意语速。
2. 学生范读，师生点评。
3. 全班齐读，加深体会。
(四)研读——品味诗的意境美、情感美1. 学习《使至塞上》①了解作者及写作背景，整体感知全诗。
②小组讨论：说出这首诗所表现的事、景、情。
③王维的诗曾给后世影响极大，人们评其诗，总言“诗中有画，画中有诗”，意即其最擅长写景。
品析“大漠孤烟直，长河落日圆”之妙。
并根据这两句诗的描绘发挥相象作一幅画。
④有感情朗读，当堂背诵。
2. 学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》①释题，思考：你从此诗的标题中知道了哪些信息?②指名读，思考：A. 你从哪些诗句可看出龙标这被贬之地极偏远?B. 哪一个字真实集中体现了作者的感情?C. 当得知好友被贬到荒凉僻远之地、旅途艰辛，假如你是李白，会有怎样的感情?③讨论：A.古人云：情哀而景哀，作者的难过之情也融入了所见之景中。
那么诗中写景的诗句是怎样表现作者的哀愁之情的?(体会情景交融的艺术特色)B.作者还大胆想象，以一种大胆新颖的方式来向友人表达对其不幸的同情、关怀和牵挂，这种方式好在哪里?(理解将客观景物人格化的艺术手法)④有感情朗读，当堂背诵。
人教版八年级下册语文第30课《诗五首》教案
人教版八年级下册语文第30课《诗五首》教案一、教学目标1.理解并背诵五首古诗。
2.分析诗人的思想感情，体会古诗的意境。
3.提高古诗文鉴赏能力。
二、教学重点与难点重点：理解诗歌内容，体会诗人情感。
难点：把握诗歌的意境，提高鉴赏能力。
三、教学过程第一课时：《登岳阳楼》1.导入“同学们，今天我们要学习唐代诗人杜甫的《登岳阳楼》。
大家知道，杜甫是唐代著名的现实主义诗人，他的诗歌具有很高的艺术成就。
这首诗是他在晚年流离失所时所作，让我们一起走进他的内心世界。
”2.解读诗歌（1）介绍作者及背景。
（2）学生自读诗歌，理解诗意。
（3）教师解析诗歌内容，引导学生理解诗人的情感。
3.诗歌欣赏（1）学生齐读诗歌，感受诗歌的韵律美。
（2）教师引导学生品味诗歌的语言美、意境美。
4.课堂小结第二课时：《早春呈水部张十八员外》1.导入“同学们，上一课时我们学习了杜甫的《登岳阳楼》，今天我们来学习唐代诗人韩愈的《早春呈水部张十八员外》。
韩愈是唐代著名的文学家、思想家，他的诗歌具有很高的艺术价值。
”2.解读诗歌（1）介绍作者及背景。
（2）学生自读诗歌，理解诗意。
（3）教师解析诗歌内容，引导学生理解诗人的情感。
3.诗歌欣赏（1）学生齐读诗歌，感受诗歌的韵律美。
（2）教师引导学生品味诗歌的语言美、意境美。
4.课堂小结第三课时：《江畔独步寻花》1.导入“同学们，上一课时我们学习了韩愈的《早春呈水部张十八员外》，今天我们来学习唐代诗人杜甫的《江畔独步寻花》。
这首诗是杜甫在成都草堂时期所作，描绘了他对美好生活的向往。
”2.解读诗歌（1）介绍作者及背景。
（2）学生自读诗歌，理解诗意。
（3）教师解析诗歌内容，引导学生理解诗人的情感。
3.诗歌欣赏（1）学生齐读诗歌，感受诗歌的韵律美。
（2）教师引导学生品味诗歌的语言美、意境美。
4.课堂小结第四课时：《书湖阴先生壁》1.导入“同学们，上一课时我们学习了杜甫的《江畔独步寻花》，今天我们来学习宋代诗人王安石的《书湖阴先生壁》。
30诗五首优秀教案
30诗五首教学目标：朗读诗歌，了解内容。
研读诗歌，体会作者意志和情趣。
背诵诗歌，积累经典名句。
教学重点：研读诗歌，体会作者意志和情趣。
背诵诗歌，积累经典名句。
教学难点：体会作者意志和情趣。
教学课时：3课时第1课时内容：《行路难》及《己亥杂诗》过程：一、导入，明确学习任务我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。
一首首诗歌，如同一道道精神的美味，听人说美味，总不如亲口尝一尝来得真切。
本节课我们将尝尝《行路难》及《己亥杂诗》两首诗的美味。
二、请介绍李白、龚自珍。
三、指导学诗1、读诗。
范读（学生听读，注意字音、诗歌节奏以及轻重音，初步感知诗歌内容。
）学生自由朗读课文两遍，教师进行朗读指导。
合作对译，一人读原文，一人说译文。
2、品诗。
品读《行路难》过渡：说到中国古典文学，我们不能不提起唐诗，说到唐诗，不能不提起李白，说到李白，就不自觉地将他、他的诗和酒一并联系在一起。
我们学过的李白的诗作中有哪些提到酒的？（抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。
青天有月来几时，我今停杯一问之。
）A《行路难》中提到酒的诗句有哪些？你能说说这些句的大意吗？（师追问：为什么要说酒是清酒？作者这样写得用意是什么？说明酒菜得档次高，面前摆得是美酒佳肴。
）B李白斗酒诗百篇，嗜酒的李白面对盛宴是否是一醉方休呢？找出句子说说。
（面对如此盛宴，为什么李白食不下咽，心里一片茫茫然呢？）背景：李白少有大志，以管仲、晏婴等名相自期，想辅佐帝王，成就伟业，他二十四岁离开蜀地，“仗剑去国，辞亲远游”，漂泊大半生，直到四十二岁才奉诏供奉翰林，在宫廷不久即蒙受谗言，被昏庸的李隆基赏了一些金子赶了出来，为之努力多年的政治理想还未实现，就在一旦付之汪洋。
《行路难》（其一）便是李白无奈离京朋友为他设酒送别时所作。
（停杯……拔箭……。
当时作者的心情非常苦闷抑郁，自己受诏入京，有幸接近了皇帝，仕途渐现生机之时，却不能被皇帝继续任用，被“赐金还山”，遭受打击之大。
30《诗五首》(人教版讲学案)
30《诗五首》讲学稿教学目标：知识目标：1、了解五首诗歌的创作背景和不同的艺术风格。
2、理解诗歌的思想内容，把握作者和思想感情。
能力目标：1、品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。
2、了解诗歌情交融、理趣盎然的特点，体会诗歌不同的艺术风格。
3、品味名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。
德育目标：激发学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美、格调美，培养审美情趣，陶野情操。
教学重点：诵读诗歌，引导学生理解诗意，体味诗情，明确诗歌主旨，并积累名句。
教学难点：1、理解诗歌的思想内容，把握作者和思想感情。
2、品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感1、学生齐读课文。
2、解题。
《饮酒》选自《》，陶渊明，人，名，字，世称，自称，著名诗人。
主要作品有《归去来辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》。
东晋是我国历史上很黑暗、很混乱的朝代，统治者重视门阀（出身），很多品质低下，才能平庸的人占据高位，一些品德良好，才能出众的优秀人才却屈居低位。
陶渊明当过十多年的地方小官，每逢上级来地方巡视的时候，他都必须前去迎接，曲尽礼节。
久而，他很厌烦这种情形，有一次他终于说：“吾不愿为五斗米折腰向乡里小儿”。
结果他就归隐田园，并写下很多诗来表现这种生活，而且这些诗都达到了很高的水平，所以后人称他为我国第一位田园诗人，对唐朝的王维、孟浩然等人影响很大。
3、结合注释翻译。
4、探究质疑。
（1）提问：赏析：“采菊东篱下，悠然见南山”。
“见”可否改为“看”、“望”等字？表达效果有何不同？（2）提问：赏析“心远地自偏”。
（3）提问：“此中有真意”你认为所谓的“真意”是指什么？（4）提问：《饮酒》的主旨是什么？1、学生齐读课文。
2、解题。
李白（701-762），字，号，祖籍陇西成纪（今甘肃静宁西南），隋末其先人流寓碎叶（今吉尔吉斯斯坦北部托克马克附近）。
幼时随父迁居绵州昌隆县（今四川江油）青莲乡。
他是继之后杰出的浪漫主义诗人，世人称他为“”。
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30．诗五首教学目的1．有感情地反复诵读课文2．把握诗歌的意境，理解诗中抒发的感情。
3．体会诗中景物描写带给人的审美感受。
教学设想古诗节奏明快，很适合朗读，在教学过程中，可采用各种朗读方式培养学生的朗读能力。
把学生对诗歌的理解，诗意的品味融合在朗读过程中。
课时安排：二课时第一课时教学内容学习《观沧海》《江南春》《登飞来峰》一、导入以古诗文背诵比赛入题二、诵读赏析1．结合自己的了解，谈谈对曹操的评价补充说明：曹操，字孟德，汉魏之际杰出的政治家，军事家，他利用汉末混乱的局面，“挟天子以令诸侯”，在维护汉王朝的旗号下，统一了中国的北方，成为魏王朝的实际创建人。
2．补充材料碣石地理位置及相关资料介绍3．学生以个人朗读，小组互读等形式有感情地朗读本诗，并参考注释疏通诗意，不理解的词句可在小组内交流解决。
4．出示习题，检验理解程度。
1）诗中写景的句子是，它描写的具体景物是它们具有的特点。
2）表现诗人想象的诗句是使用了修辞手法，这样写的作用是5．讨论：这首诗抒发了诗人什么感情。
提示：海上波涛起伏，动荡的情景，激发了诗人的信心和豪情，大海的博大，象征了诗人的胸怀，抒发了自己建功立业的愿望。
6．共同朗读，总结赏析写景抒情类诗歌的基本方法。
基本方法：朗读（初步感知）——想象（身临其境）——联想（体会诗人之情）——品味（诗的意境、语言）三、根据《观沧海》的学习体会，以小组为单位，学生自学《江南春》《飞来峰》1．自学指导：应主要分析诗歌描绘了什么景物，抒发了什么样的感情。
2．学生进行朗读品味，可以在小组内进行交流互相读，互相提出改进的意见。
3．自学检测1）《江南春》描绘了一幅什么样的景色，表现了作者什么思想感情？2）《飞来峰》抒发了作者胸怀的诗句是阐述了什么样的哲学思想。
提示：只有站得高，才不会被“浮云”等事物遮住视线，才能看得远，看得清。
4．品味语言四、作业1．背诵2．充分发挥想象，将诗中的意境描绘成一幅图画。
第二课时教学内容学习《望岳》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一、检查背诵，最后由《飞来峰》导入《飞来峰》这首诗写的是诗人登临飞来峰时的所见所感，接下来我们要学习的这首《望岳》则是写诗人由望岳而想象的将来登岳的情景。
30课《诗五首》教案
30.《诗五首》这是学生第二次集中学习古诗。
这五首诗都是采用借景抒情的手法来写的。
教学时要调动学生已有的诗欹学习的经验和知识，引导学生通过诵读体会字里行间蕴涵的丰富倩感，感受作者表达的思想感情，品味我国古代诗歌深邃的内涵和优美的韵味，激发学生的联想和想象力。
一．目标设计1．知识与技能（1）教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。
（2）引导学生从形象入手，体会诗的意境，领会诗所表达的深刻的思想感情。
（3）帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。
2．德育渗透点这五首诗富于艺术感染力，有的气势充沛、景象宏阔；有的情景交融，形象感人；有的感时伤别，忧国思亲；有的以理入诗，发人深思。
学习时要注意体会。
3．重、难点重点：熟读、背诵难点：理解诗句蕴含的情理[教法学法]以朗读为主要教学方法，充分发挥学生的想像力，激发学生的情趣和美好情感。
[教学流程]第一课时(一)导入1.运用抢答的形式，简介作者。
在黑板上写出曹操、李白、王安石、杜牧、杜甫五位诗人的姓名。
要求学生在教师的讲述中抢答。
(1)他，是唐代著名诗人，他的诗想像丰富，构思新奇，富有浪漫主义色彩，被后人称为\"诗仙。
代表作有《静夜思》《望庐山瀑布》《赠汪伦》李白(2)他，是唐代晚期著名诗人，他的抒情写景七言绝句，在艺术上有很高的成就，被后人称为\"小杜\"。
我们学过的诗有《山行》《清明》杜牧(3)他，曾是宋朝的一个丞相，唐宋八大家之一，江西临川人。
我们在上一个单元学过他的一篇文章王安石(4)他，是唐代著名的现实主义诗人，被后人誉为\"诗圣\"，我们学过的诗有《舂夜喜雨》《绝句》杜甫(5)曹操由学生点评，要肯定他在文学史上的地位。
2•学生朗诵曾经学过的以上诗人的诗句，读得好可示意学生鼓掌鼓励，激发诵读兴趣。
(二)整体感知1•听范读，要求学生读准字音，注意停顿。
2•学生齐读，体会文中蕴含的作者感情。
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30 诗五首教案教材分析《诗五首》都是名篇佳作。
陶渊明在《饮酒(其五)》中感慨世事人生，坦言远离世俗的惬意;李白在《行路难(其一)》中尽抒求仕无路的感慨，表达了怀才不遇的情怀;杜甫的《茅屋为秋风所破歌》吟出了身处漏屋而心系天下的情怀;岑参的《白雪歌送武判官归京》写边塞之苦却出言豪放，写出了边塞送行的豪迈;龚自珍的《己亥杂诗》道出了去国还乡的复杂情怀，表现了崇高的献身精神。
教学时，应引导学生了解诗歌的特点，理解作者精巧的构思和寓情于景、情景交融的写法，培养学生阅读和欣赏诗歌的能力。
教学目标知识目标1.了解五首诗歌的创作的不同背景和不同艺术风格。
2.理解诗歌的内容，把握作者的思想感情。
能力目标1.品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。
2.了解诗歌情景交融、情趣盎然的特点，体会诗歌不同的艺术风格。
情感态度与价值观培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美能力。
教学重、难点1.诵读诗歌，理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。
2.品味诗句，体味诗情，感受诗歌的意境美，并积累名句。
突破方法：诗文重在诵读，“书读百遍，其义自见”。
学习本课以朗读与背诵为突破口和落脚点，在诵读、记忆中感受诗歌的意境，理解作者的感情。
教学方法1.诵读教学法。
2.联想想象法。
3.比较阅读法。
课时安排：2课时教学过程第1课时一、激发兴趣，导入新课设计(一)我国的诗歌源远流长，从设计(二)古典诗歌是我国艺术的瑰丽奇葩，传统文化的丰富宝库。
多读古诗，不仅能提高我们的阅读欣赏能力，提高自己的文化品位，而且能提高我们的文化素质。
下面，就让我们先来欣赏陶渊明的著名诗作《饮酒(其五)》。
二、学习《：饮酒(其五)》1.简介作者及写作背景。
学生展示交流自己课前收集的相关资料，教师作适当补充。
(1)陶渊明，字元亮，一说名潜。
他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。
在东晋末年玄学盛行的背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调入与自然的一体性，追求人与自然的和谐。
他共写了《饮酒》诗20首，这里选的是其中的第五首。
(2)据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。
此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。
2.朗读诗歌，整体感知。
(1)教师范读或播放录音。
(2)学生听读，注意字音、节奏以及轻重音，初步感知诗歌内容。
(3)学生自由朗读课文两遍，要求读准字音，读出节奏和韵律。
教师进行朗读指导。
3.研读诗歌，体会感情。
(1)结合你对陶渊明思想的了解，说说你是如何理解诗中的“而无车马喧”和“心远地自偏”的。
(2)“悠然见南山”的“见”，有的版本作“望”，比较两个字的表达效果哪个更好。
(3)“此中有真意”，你认为所谓的“真意”指什么?学生思考讨论，教师引导明确：(1)这里说的“车马”指的是达官贵人的高轩，“车马喧”指奔逐于仕宦之途的喧嚣a诗人归隐田园，虽仍离不开“人境”，但没有这样的烦忧，所以说“而无车马喧”e“心远地自偏”实际上道出了感觉与处境之间的辩证关系：隐居更主要的是一种精神上的自由境界，而不在于居所是否荒远。
(2)“见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看。
这就是说“望”是有意识的注视，“见”是无意识的瞥见。
用“见”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。
(3)人的自然本性。
具体是指不与世俗同流合污，回归自然、返璞归真的愿望。
4.感受意境，理解主旨。
(1)请展开联想和想象，用自己的语言对诗歌中的画面作创作性描述。
学生思考并回答。
明确：“采菊……”，不仅抒写了“处世胸中别有春，田园寄托写天真”的淡薄情怀，而且生动地塑造了诗人飘逸潇洒的自我形象，我们仿佛看到徘徊东篱的诗人沐浴着秋菊的馨香，在不经意闻似乎看见那莽莽苍苍的南山。
“山气……”写南山的优美景致，南山浮荡着山岚和暮霭，沐浴着夕阳的余辉，禽鸟结伴飞回自家之巢，鸟声啁啾，给山的幽静增添了活力和动感，生机盎然，也暗示着诗人回归田园的怡然自得。
全诗融景、情、理为一体，意境深远含蓄。
(2)诗歌表达了诗人怎样的思想感情?明确：表现了陶渊明厌恶官场的虚饰和奸诈，从大自然里悟出人生的真意，获得恬静的心境的思想感情。
5.品评名句，积累记忆。
(1)“而无车马喧”“心远地自偏”“采菊……“此中……”被视为千古名句，请你谈谈你对这些句子的理解。
明确：“而无车马喧”——这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”。
“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了。
“心远地自偏”——说出了人与环境的关系，环境可以影响人，但人也作用于环境，隐居只要一种精神上的自由境界，而不在于是否荒远。
如果心灵平静，那么处于闹市也若幽谷。
“采菊……”——语言简洁，明白如话，但意境清新、纯真。
诗人归隐田居后，闲来在园子里种植菊花，精心侍弄，等到菊花盛开，诗人便可欣赏采摘了，抬头随意一望，空旷幽静的南山即在眼前。
“菊花”是诗人高洁、不与世俗相争的品质的象征，“悠然”更是传神地表达了诗人那种闲适、恬淡的心境。
“此中……”——这句诗颇富哲理，很有为而不为的意味，深刻地指出了大自然中含有人生的“真意”，它只能体会却难以言传。
后来多用于表达神往而又迷惘的情形，与“得意而忘言”此时无声胜有声”相似。
(2)背诵这首诗。
6.小结本诗。
这首诗主要写陶渊明自己在乡村里悠然自得的归隐生活。
他离开了污浊的官场，心里觉得十分清静，因为心中远离了尘俗的牵缠。
他自由地种种花采采菊，偶尔抬头看到南山的美景，感到生活过得非常悠闲和舒适，充分表达出他对官场生活的厌恶，对农村淳朴生活的热爱。
三、学习《行路难(其一)》1.导入设计(一)“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。
这首诗是李白在天宝三载(744)离开长安时所作。
诗中写世路艰难，反映了政治上遭遇挫折后，诗人内心的强烈苦闷、抑郁和不平;同时，又表现了诗人的倔强、自信和对理想的执著追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。
设计(二)李白少有大志，想辅佐帝王，成就伟业，后以一篇辞赋文章一鸣惊人，为天子所用。
他二十四岁离开蜀地，漂泊大半生，直到四十二岁才奉诏供奉翰林，两年后又不容于朝，被迫出京。
在李白人长安求仕无路的时候，写了许多抒发怀才不遇的诗作。
今天我们来学习他的《行路难(其一)》。
2.朗读诗歌，整体感知(1)教师范读或播放录音。
(2)学生听读，注意字音、节奏以及轻重音，初步感知诗歌内容。
(3)学生自由朗读课文两遍，要求读准字音，读准节奏。
教师进行朗读指导。
3.研读诗歌，体会感情(1)《行路难(其一)》诗中，哪些动作反映了作者当时的内心感受?(2)李白诗中“欲渡黄河…‘将登太行”是写实吗?作者为何会有这种感受?(3)诗人引用吕尚、伊尹的典故有什么用意?(4)你认为“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”好，还是鲍照的“对案不能食，拔剑击柱长叹息”好?为什么?(5)陶渊明《饮酒》诗序中说：“偶有名酒，无夕不饮。
顾影独尽，忽然复醉。
既醉之后，辄题数句自娱。
”而李白这首《行路难(其一)》却写了对酒停杯的情境。
一个是“既饮”之作，一个是“未饮”之歌，试比较这两首诗抒发的情感有何不同。
学生思考讨论，教师引导明确：(1)能充分反映作者内心情感的动作，主要在诗的前四句。
第一、二句写的是美酒佳肴。
这样的美酒佳肴谁见了都会产生食欲，更何况是以饮酒出名的作者呢!但作者却是端起酒杯又推开，拿起筷子又放下，拔出佩剑，举目四顾，使他感到一片茫然。
这“停、投、拔、顾”四个前后连续的动作，反映了李白内心的极度抑郁苦闷和感情的激荡起伏。
(2)“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”在诗中不是写实。
这两句诗是承上句而来的。
当时作者的心情非常苦闷抑郁，自己受诏入京，有幸接近了皇帝，仕途渐现生机之时，却不能被皇帝继续任用，被“赐金还山”，遭受打击之大，无以复加。
他感到这处境犹如想渡黄河却被冰塞满，无法可渡;想登太行山而大雪封山无路可登。
因而“冰塞川”“雪满山”有其象征意义，象征人生道路上的艰难险阻，象征前途渺茫，令作者痛苦万分。
(3)借吕尚、伊尹备受重用的事实，表达了自己能够重新得到任用的愿望。
(4)李白的诗句更好。
因为“停杯投箸”比“对案”更具形象性，“心茫然”比“长叹息”更能深沉地表现出无所适从之感。
(当然，学生也可以有不同看法，但要言之有理)(5)《饮酒》是陶渊明归隐田园后写的抒情小诗，是他的“酒后真言”。
他对自己的隐居生活表示满意，能从中获得心灵安逸，远离世俗烦恼。
惟其具有宁静安详的心态，才能有“采菊东篱下”的闲适、“悠然见南山”的自得，以及看山雾飞鸟的真趣。
《行路难(其一)》是李白借乐府古题抒发自己怀才不遇的诗篇。
面对美酒佳肴，他与陶渊明正好相反，“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”，高呼“行路难”，因为他辅佐明君、建功立业的政治理想无从实现，愤愤不平之气溢于言表。
这两位诗人抒发的情感不同，除了他们的身世、追求不同的原因外，还有一个大的社会背景问题。
陶渊明身处晋宋易代之际，社会动荡，民不聊生，虽有济世情怀亦不能施展;李白身处大唐盛世，社会相对稳定，仕入学子人人自奋，期望为国为民有所作为，故仍存积极进取之心。
4.竞背古诗，积累记忆学生自由背诵古诗，教师抽查。
四、学习《己亥杂诗》1.朗读诗歌，整体感知(1)教师范读或播放录音。
(2)学生听读，注意字音、节奏以及轻重音，初步感知诗歌内容。
(3)学生自由朗读诗歌两遍，要求读准字音，读出节奏和韵律。
教师进行朗读指导。
2.研读诗歌，把握主旨(1)前两句诗抒情叙事，表达了诗人怎样的思想感情?(2)这首诗的名句是什么?你是怎样理解的?从这两句诗中你联想到了什么?(3)这首诗表达了怎样的主题?学生思考讨论，教师引导明确：(1)-方面是离别京城、离别好友的忧伤，一方面是逃出令人窒息的桎梏与樊笼的喜悦。
(2)“落红不是无情物，化作春泥更护花。
”这两句诗的言外之意是：自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途和命运。
(学生可广泛联系历史和现实，谈出自己的独特见解)(3)诗人离开京城，虽然载着“浩荡离愁”，但仍要为国为民尽自己最后一份力量。
3.竞背古诗，积累记忆学生自由背诵，教师抽查。
五、作业设计背诵并默写三首古诗。
第2课时一、检查背诵.积累名句二、学习《茅屋为秋风所破歌》1.温故知新，导入新课(1)由学过的《春望》《石壕吏》导人。
(2)由介绍杜甫在成都建成革堂及草堂被风吹毁的背景导入。
2.朗读诗歌，整体感知(1)教师范读或播放录音。
(2)学生听读，注意字音、节奏以及轻重音，初步感知诗歌内容。