英语教师教学风格对学生学习效率的影响
浅谈教师的教学风格对小学生成长的影响
过 活动 更好 地 了解 英语 文化 ，增 加锻 炼英 语 口语 练 习的 机 会 。例 如 ，可 以通 过英 语 大赛 、英语 演 讲 、英 语 戏 剧表 演 等 方 式 ，用 知识 性 和 娱 乐性 较 强 的 活 动 ，进 一 步 提 高 学 生 学 习英 语 的 兴趣 ，并 使 学生 在 活 动 中锻炼 ，进一 步 提 高 其 英 语交流水平。此外 ，教师还应积极要求学生们进行英语作 品 阅读 ，通 过英 语 阅 读更 多地 了解 英 美 文 化 ，丰 富学 生 的 文化 底 蕴 ，为 提升英 语 交 际能力 打下 更 加坚 实 的基 础 。
学习风格理论及其对英语教学的启示
学 习风格理论及其对
英语教学的启示
口 霍 李娜
山西师范大学研 究生院 （ 教育科学研 究院 ）
【 摘 要】 学 习风 格 是 影 响教 学 效果 的 主 要 因素 之 一 ， 为 磷 保 教 学 内容 的 落 实 ，提 高 课 堂 效 率 ， 教 师 需 要 综 合 学 习 风 格 理 论 的 内容 合 理 地 进 行 教 学 方 式 创 新 。本 文 将 以 学 习风 格理 论 为重 点 ，简 要 地 分 析 该 理 论 的 内 涵 及 其 对 英 语 教 学 的启 示 。 【 关键词】 英 语 教 学 ；学 习风 格 理 论 ；教 学效 果 ；个体 差 异 【 啐 ， 图分类号】 Ｈ ３ １ ９ 【 文献标识码】 Ａ 【 文 章编号】 １ ０ ０ ９ — ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ ０ ８ ７ — ０ ２
受到学生 个人性格 特点和 学习方法 的影响 ，教学活 动 的开展 在不同 的群 体 内部有 着不 同的效果 ，因此 ，教 师需要综合考虑学生的个体差异 ，以学生视角 为切入 点， 对 已有 的教学方式进 行创新 ，并转变教 学观念 ，推 进学 生课 堂效率的提高 。
口 学 习 风 格 理 论 概 述
本 学 习 情 况 ， 对 每 个 学 生 的 学 习特 点有 个 大 体 的 把 握 ，
然后针对不同的学生采用不 同的教学风格 。这就需要教师 在准确掌握学情的情况下授课，做到 因材施教。对于场独 立型学 习风格的学生 ，教师应该注意让他们在 课堂 中展示 自己的做题技巧，学会和其他同学沟通 ，并注 意培养学生 们积极与人沟通、在活动中操练英语技能的习惯 。而对于 场依存 型 的学生 ，教 师应该利用他 们愿意 与人沟通 的心 理 ，鼓励他们将 自己的想法展示给更多的 同学。同时也应 注 意 加 强 学 生们 弱 项 的 训 练 ，使 同学 们 在 相互 沟 通 中优 势 互补 ，夯实基础 ，从而达到共 同提高的 目的。 （ ２ ）采用灵活 多样 的针对 式学 习内容 随着英语教 学过 程中心由教师向学生的过渡与转换 ， 教师 需要根据 实际情况 为学生制 定合适 的学习模式 。针 对 不同认知风 格的学生 ，教师可 以尝试分类 、分层 次教 学 ，把 握不 同学习者场 的定 向，为不 同的学生提供 不同 的 学习 内容 。例 如 ，对 于场独立 型的学生 ，教师可 以多 布置一些独立性 的任务 ，使 学生们 充分发挥 自主能动性 ， 课后通 过查找 资料 、组织 题材 、小组 操练 的方式完成 任 务 。同时 ，教 师还应鼓励 学生将 自己完成 的任 务展示 给 同学们 ，增 强场独 立型 学生的交 际能力 。对 于场依存 型 的学生 ，教师 则应该注 意给他们布置 一些 需要积极 思考 和注重 严谨性 的任务 ，并 要求学生记 录下来 ，强调语 言 的得体 和准确 。同时 ，教 师应注 意给 予适 时指 导 ，不 断 规范学 生的学 习方式与 习惯。另外 ，如果教师 能将两种 学 习风格 的学 生恰 当组合 ，使 其充分 发挥 各 自的特 长 ， 并取长补短 ，相信能取得更好 的学 习效果 。 （ ３ ）强调全方位 、多角度 的学 习模式 语 言学 习是 一个 循序渐进 的过程 ，学生是 学习 的主 体 ，教师在学生 的学 习过程 中起 引导的作 用。充分认识、 了解学生 的学 习风格 有助 于教师把握 学情 ，从 而更好地 为学生 的学 习提 出建议和方 法 。大部 分学生不 可能完全 地属 于某一 种学 习风格 ，他 们可 能会 随着 时 间、地 点、 学 习内容 的不 同而倾 向于某 一种学 习风格 。因此 ，教 师 应该 随时掌 握好 学生 的学 习动态 ，适 时调整 学 习模式 。 对于某一 阶段 的英语 课程 ，教师可 以先根据教 学 内容制 定好一 定的学习模 式，并准备 一些与 内容 相关 的学 习任 务，给不同倾向的学生布置不 同的课堂任务 和课 后作业， 并根据不 同的学 习风 格分组或 者交叉练 习 ，使 同学们在 各种环境 中锻炼 、提 高 。同时，教师 也应 注意根据 不 同 的学生变换 教学方式 ，带动各种 类型学生 的学 习积 极性 和主观 能动性 ，使教学效果最优化。
个性化教学对学生学业成绩的影响与提升
个性化教学对学生学业成绩的影响与提升在当今的教育领域，个性化教学正逐渐成为一种备受关注的教学模式。
与传统的“一刀切”式教学相比，个性化教学更加注重每个学生的独特需求、兴趣和学习风格，旨在为学生提供更加精准、有效的教育服务。
那么，个性化教学究竟对学生的学业成绩有着怎样的影响？又如何能够实现成绩的提升呢？个性化教学能够充分发挥每个学生的潜力。
每个学生都是独一无二的，他们在学习能力、认知方式、兴趣爱好等方面存在着差异。
有的学生擅长通过阅读来获取知识，有的则更倾向于通过实践操作来学习；有的学生在数学方面表现出色，而有的则在语言艺术方面更具天赋。
传统的教学模式往往无法满足这些多样化的需求，导致部分学生无法充分发挥自己的潜力。
而个性化教学则能够根据学生的特点，制定专属的学习计划和教学方法，让每个学生都能在自己擅长的领域得到充分的发展，从而激发他们的学习积极性和主动性。
以学习数学为例，对于逻辑思维较强的学生，可以提供更具挑战性的数学问题，引导他们深入思考和探索；对于基础较弱的学生，则从基础知识入手，逐步加强他们的理解和掌握。
这种因材施教的方式能够让每个学生都感受到自己在进步，增强他们的自信心，进而提高学习成绩。
个性化教学有助于提高学生的学习效率。
在传统教学中，教师按照统一的进度和方式进行授课，学生需要适应教师的节奏。
然而，对于一些学习速度较慢的学生来说，可能会跟不上进度，导致知识的积累不足；而对于学习速度较快的学生，可能会觉得教学内容过于简单，浪费了时间和精力。
个性化教学则能够根据学生的学习速度和能力，调整教学的进度和难度。
让学习较慢的学生有足够的时间消化知识，让学习较快的学生能够不断接触新的内容，保持学习的热情。
例如，在语文学习中，对于阅读理解能力较强的学生，可以推荐更多的经典文学作品，拓宽他们的视野；对于写作能力较弱的学生，可以进行针对性的写作训练，提供详细的反馈和指导。
通过这种精准的教学安排，学生能够将时间和精力用在最需要的地方，避免无效的学习，从而提高学习效率，提升学业成绩。
教师教学风格对小学生学习习惯形成的影响研究 (1)
目录第一章前言 (2)1 研究背景 (2)2 文献综述 (3)2.1 教学风格及相关研究 (3)2.2 小学生的学习习惯的形成及相关研究 (3)3 研究构思与总体假设 (3)3.1 研究假设模型及测量工具 (3)3.2 研究技术与方法 (4)3.3 研究内容与总体假设 (4)4 研究的理论与实践意义 (4)第二章问卷的编制 (5)1 初始问卷题目的编制 (5)2 项目分析 (5)3 因素分析 (5)1.1探索性因素分析 (5)1.2验证性因素分析 (6)4 学业自我效能感问卷的信效度分析 (6)4.1总体信度（Reliability检验） (6)4.2内部一致性信度 (6)5 研究小结 (6)第三章教师教学风格对小学生学习习惯形成的关系研究 (7)1 研究目的 (7)2 研究假设 (7)3 研究方法 (7)4 结果与分析 (7)4.1 教师教学风格、小学生学习习惯形成相关分析 (7)4.2 本研究部分小结 (8)4.3教师风格的分类以及对小学生学习习惯的影响 (8)第四章各类教学风格对小学生习惯形成的影响特点 (9)1.不同教师教学风格有什么不同 (9)1.1 不同年龄的教师的教学风格的差别 (9)1.2 性别不同的教师的教学风格的差别 (9)1.3 教学科目不同的教师的教学风格的差别 (10)1.4 不同教师的教学风格的差别 (10)2不同类型的教学风格对小学生学习风格形成的影响 (10)2.1教师引导型教学风格对小学生学习习惯形成的影响 (10)2.2 教师情感型教学风格对小学生学习习惯形成的影响 (11)第五章该研究对实践的指导作用 (12)1积极的教学风格引导小学生形成正面积极的学习习惯 (12)2消极的教学风格让小学生的学习变得消极 (13)第六章结论 (13)参考文献 (13)附录 (14)教师教学风格对小学生学习习惯形成的影响研究摘要近现代教育心理学研究显示,教师的教学风格可以在一定程度上影响学生的学习习惯。
教师教学风格对小学生学习习惯形成的影响论文
教师教学风格对小学生学习习惯形成的影响论文教师的教学风格,是教师教学艺术的集中体现,对学生的学习态度、人格塑造有着至关重要的作用。
教师不仅要在各自学科知识领域里下工夫,还应加强教育理论的学习和自身品质的修养,不断改善教学风格,培养全面发展的、对社会有用的人以下是店铺今天为大家精心准备的：教师教学风格对小学生学习习惯形成的影响相关论文。
内容仅供参考，欢迎阅读!教师教学风格对小学生学习习惯形成的影响全文如下：【摘要】：现代教育心理学发现,教师的教学风格和行为习惯对学生有着重要的影响,会引导学生形成相应的性格、态度和习惯,积极的教学风格引导学生形成正面积极的学习习惯。
通过对教师教学风格对小学生学习习惯形成的影响进行研究,旨在推动小学教学的改革,促进小学生更加健康的成长与发展。
该文在此就教师教学风格对小学生学习习惯形成的影响进行了论述,以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴,推动小学教育的进步,引导学生更好的发展与成长。
【关键词】：教学风格小学生学习习惯形成小学教育是学生正式进入的第一个教育阶段，起着基础性的作用。
同时，小学生正处于成长的关键时期，学生的心灵、性格和行为习惯都容易受到影响和变革。
在这种背景下，现代教育心理学发现教师的教学风格会对小学生的学习习惯产生不可忽视的重要影响。
正确的把握这一点，有利于教师在教学中引导学生形成积极的学习习惯，使学生得到更健康的发展。
1 积极的教学风格引导学生形成正面积极的学习习惯马克思主义哲学认为，事物都具有双面性，教师的教学风格自然存在积极与消极的，这就会引导学生产生正面积极的学习习惯以及负面消极的学习习惯。
其中，大部分教师都拥有积极的教学风格，能够帮助学生更好的成长与发展。
1.1 雷厉风行的教学风格使学生果断而勇敢雷厉风行是指做事情果断、效率，毫不犹豫，形容办事声势猛烈，行动迅速。
像雷那样猛烈，像风那样迅疾。
亦指果断、干净利索。
拥有这种教学风格的大多是男教师，这种教学风格能够使学生形成果断与勇敢的学习习惯。
英语教师个性化教学风格的培养
丰 富 多 彩 话 “呈 现 ”
— 谈“ 呈现” 环节在英语课堂教学中的运用
周 小平
(泰州市海光中 心小学， 泰州 225300) 江苏
新的语言项目 (newlanguage items)的呈现(presentation)
对一节英语课的成功起着重要作用。同一语言项 目的呈现 方式要随时间、 、 场合 情景及授课对象的不同而变化。 另外 ， 语言的交际性也决定新的语言项 目的呈现要科学合理 ， 灵 活多样 ， 这样才能把学生带入生动自然的语境之中， 从而进 一步进行语言训练。 呈现是英语教学步骤中的一个重要环节。它要求教师 “ 在一种能使意思 明了的情景 中清楚而 自然地说 出新的语 言”使学生通过教师的示范 、 ， ， 表演 感知和理解教师所呈现 的语言材料。 感知是指学生能听清楚或把握所学语言材料的 声音， 或看清楚其书写形式; 理解就是通过教师创造的语言 情景明白听到的或看到的语言材料的意思。 教育心理学常识 告诉我们， 在教学条件下， 学生掌握知识的过程一般是从感 知、 理解教材开始的。 因而， 一节英语课的教学效果在很大程 度上取决于教师在呈现环节中与学生认知过程协调的效果。 教师怎样才能同学生的认知过程协调， 使学生有效地感知、 理解所呈现的内容呢? 我认为应注意以下几个问题 : 一、 呈现要自然， 要合情合理 在呈现环节中学生不仅要感知 、理解教师所呈现的新 语言材料， 还要感知、 理解新语言材料所适用的场合。 为此， 教师要努力通过合情合理的呈现， 使学生身临其境， 悟出新 语言材料的意义， 以使学生达到见景生情的目的。 1.以复习为铺垫， 自然过渡。复习是学生学习的准 做好 备活动。复习环节除了要求教师引导学生复习、 巩固以前所 学内容， 在教师提供的语言环境中使学生语言能力得到进一 步强化和提高，为进一步学习做好心理和认知的准备外 ， 还 要求教师努力挖掘新旧知识的相互联系， 有意识地为第二步 的呈现搭桥 、 ， 铺路 使新内容的出现“ 顺理成章” 。如3B第十 礼仪素养包括 :服饰、 、 身姿 目光、 表情、 情感等。 教师的服饰要和校园、教室的环境相协调 ，要整洁大 方， 显得朝气蓬勃 ， 精神饱满 ， 不要过于老气和花哨， 能显 示教师的威望和风度。课堂上 ， 教师应注意运用不同的眼 神， 对听课认真 、 思想活跃 、 回答问题正确的学生投去赞许 的目 并伴有点头动作， 光， 对注意力不集中， 开小差的同学 可用责备的目光凝视着学生， 会令其 自我反省， 从而 自我
浅谈教师的教学风格对学生学习的影响
浅谈教师的教学风格对学生学习的影响在教学过程中，部分学生出现了对课程不感兴趣、不重视的现象。
这值得我们反思自己的教学风格，同是讲授，教育教学风格不同的教师会取得不同效果。
教师要探索自己的教学风格，提高学生的学习积极性，做一位学生喜欢的教师。
一、教学风格概述在教学实践中，许多教师都曾遇到过这样的情况：自己在课堂上讲清了所有知识点，技能练习也认真讲过、练习过，可学生掌握的效果就是不尽人意。
于是，有的教师便把此现象归因为现在的学生浮燥、懒散，不爱学习、不用功等。
深究问题的症结，我们发现，这种现象在很大程度上与教师的教学风格有关，即没有真正认识、理解学生——讲请不等于听清，听清不等于会做，会做不等于做对，做对不等于会用。
虽然教师和学生都是教学主体，但是两个主体并非等量齐观，他们在教学过程中的地位和作用均有显著差异。
从本质上讲，教学过程是一种特殊的认识过程，是教师教授过程和学生学习过程的统一体。
教师和学生分别是教授过程和学习过程的主体。
教学主客体的关系不仅仅是一般的主客体关系，是双边和多边的关系，而且是“你和我”的平等的主体性关系。
教师的主体作用体现在教学活动中要引导学生主体学习，起主导作用，学生主体在教学活动中发挥主体能动作用，并超越教师主体的主导。
教师主体的客体是学生，教师要了解学生，认识学生，并根据学生的身心特点、个性差异和发展水平，调整教学策略；学生主体的客体是教师，学生也要认识教师，并根据教师对自己的评价，改变学习策略。
两者在“你和我”的对话中寻找现实和未知意义，推动双方的共同发展。
由此，从教学主客体的相互作用看，教师的教学风格能对学生产生积极的影响，是教师从事教学活动、达成教学目的的基本条件，是影响学生的内部动力源。
二、教师的教学风格对学生的影响苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道：“在教育科学研究中，有许多问题吸引着我，其中一个主要问题，则是教师的个性问题。
”“一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重和陶冶自己学生的个性，而一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。
英语老师教学风格总结
英语老师教学风格总结英语教师教学风格总结在教育领域中，英语教师是扮演着至关重要的角色。
教师的教学风格直接影响到学生的学习效果与兴趣。
本文将总结几种常见的英语教师教学风格，包括直接教学、互动教学和启发式教学，并对其特点、优势以及应用场景进行分析。
一、直接教学直接教学风格是指教师以明确的教学目标和指令为核心，通过向学生传授知识和技能来进行教学。
其特点是教师的角色相对主导，学生扮演被动接受者的角色。
这种教学风格主要适用于较为简单的知识点和技能，例如单词的教学、语法规则的讲解等。
直接教学的优势在于能够确保学生获得全面而准确的知识。
通过教师的讲解、示范和练习，学生能够快速掌握知识点，并有明确的目标和任务。
此外，直接教学能够高效地利用课堂时间，提高学习效率。
然而，直接教学也存在一些不足之处。
由于教师在此教学模式下的主导地位，学生的参与度较低，可能会导致学习兴趣的下降。
而且，对于一些抽象概念的理解和应用能力培养，直接教学的效果并不理想。
二、互动教学互动教学强调教师与学生之间的互动和合作。
教师鼓励学生积极参与课堂，通过提问、讨论、小组合作等方式激发学生的思维和创造力。
这种教学风格相对于直接教学更加灵活多变，能够更好地满足学生的个性化需求。
互动教学的优势在于提高学生的自主学习能力和综合素质。
学生在与他人的合作中可以更好地理解和应用所学知识，同时锻炼了沟通和协作能力。
此外，互动教学能够激发学生的学习兴趣和积极性，为他们创造积极的学习氛围。
然而，互动教学也存在着一些挑战。
学生在互动中表现得不够主动或者过于被动，可能导致学习效果不佳。
而且，互动教学需要教师具备较强的组织和引导能力，因此对教师的素质要求较高。
三、启发式教学启发式教学注重培养学生的思维能力和创造力。
教师通过鼓励学生自主探究和解决问题的方法来进行教学。
课堂上的教师更像是一个指导者或者引路人，提供指导和支持，而学生则是主导者。
这种教学风格适用于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
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出现 这样 的场景 ： Ｔ： Ｗｈ ａ ｔ ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ａ ｔ ｈ ｏ ｍ ｅ ？Ｓ ： Ｉ ｃ ａ ｎ ａ ｎ ｓ ｗ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ Ｄ ｈ ０ ｎ ｅ ． （即使 学 生 已 经 回答 ， 也 要 求 重 新 按 照 老师 要 求 ，边 做 打 电话状 边 回答 ）
ｅｒｏｓｓ。
接着 教 师呈 现本 课 ４个 主 要 角 色 ， 让 学 生
大 胆猜 测 ４人 之 间发 生 了什 么 。 在 学生 猜得 热 火 朝天 、 对答 案 的求 知 达 到 “ 愤” 的境界时 ， 再 以一 部 卡通 片让 学 生知 道 答 案 。卡 通适 可 而 止 ， 并 提 出一 个 问 题 ： 为 什 么 他们 可 以许 ３个 愿 ， 结 果 只 得 到 一根 香 肠 呢 ？让 学 生 自己阅 读 文本 ， 此 时学
过程 中体 现教师个 人特点 的风度和格调 。教师
教学思想 、 教 学 艺 术 特 点 的综 合 表 现 ， 具 有 独 特 性 和稳 定 性 。教 师教 学 的独 特 风格 ， 可 给 学 生 留
展开想象 ， 努力搜索所有 与此有关 的单词 ， 在复
习 的 同时 也 新 授 了本 课 的重 点 单 词 ｓ ａ ｕ ｓ ａ ｇ ｅ 、
高兴 吗 ？ ” 学 生从 自我感 受 出发 进 行 开放 式 回答 。
、
以学 生为 中心 的教 学风 格
课 堂 的一 切 应 从 学生 出发 ， 教 师应 允 许 学 生 学 习他 们 想 学 的 、 感 兴 趣 的 内容 ， 满 足 学 生 的兴 趣 和好 奇 心 。 笔 者通 过 多次 听课 学 习归纳 出 以学
下 面 笔 者 结 合 小 学英 语 课 例 说 明 教 师 教 学 风格 对 学 习学 生 效 率 的影 响 。
一
生抱着解决 问题 的态度进 行学习 ，思维高速运
转， 只 为 揭 晓 问 题 。 当得 知 答 案 后 ， 老 师 随 即提
问： 男主人公为什么会许这么奇怪 的愿望？学生 再次精读文本 ， 寻得答案。最后 ， 教师提问“ 他们
生 为 中 心积 极 风格 的两 种 类 型 。 （ 一） 学 生思 维 高度 运 转 、 教 学环 节 紧扣 的 理
性 风格
整篇故事教学层层递进 ， 教 师循循 善诱 ， 巧妙设
疑， 提 出与 故 事有 关 的 、 需 要 解决 的 问题 ， 学 生 在
兴趣 的驱动下 ， 利用 已有知识整合 ， 理性 、 高效地
激发其内在 的学习欲望和主动性 ，使学生敢想 、 敢问 、 敢说 ， 达到张扬学生个性 ， 提 高课堂效率 的
作 用 。幽 默课 堂 主要 表 现形 式 有 以下 ４种 。 １ ． 轻松 、 诙 谐 的对 话— — 这 是 幽 默 课 堂 最 常 见 的情景 ， 师 生在 轻 松 的对 话 中建 立 平 等 、 民主 、
ｍ ｄ ｒ ａ ｗ ｉ ｎ ｇ ｐ ｉ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ｓ ／ …． Ｉ ’ ： Ａｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｈ ｅ ｌ ｐ ｆ ｕ ｌ ａ ｔ ｈ ｏ ｍｅ ？
Ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ａ ｎ ｓ ｗ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ ？Ｓ ｓ ： Ｙ ｅ ｓ ， ｗ ｅ ｃ ａ ｎ ． 接 下来
生已有水平 的学习 目标 ， 使学生产生求知欲且遵 循“ 不愤不启 ， 不悱不发” 的原则 ， 耐心等学生“ 心 求通 、 口跃言” 时才去启发 ， 运用言语提示积极创 造“ 愤” 和“ 悱” 的情境。 如一位老师在教学（ （ Ｔ ｈ ｒ ｅ ｅ
ｗ ｉ ｓ ｈ ｅ ｓ 》 一个 源 于北 欧 的民 间故 事 时 ， 首 先 出示 两 个 单 词— — ｆ ０ ｏ ｄ 、 ｆ ｅ ｅ ｌ ｉ ｎ ｇ ， 学 生 围绕 这 两 个 关 键 词
关键词 ： 小学英语 ； 教师教学风格 ； 学生 学习效率 中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ３ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ０ ０ ９ — ０ １ ０ Ｘ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ ０ ２ ９ — ０ ３
《 教 育大辞典 》 中“ 教 学风格 ” 定义 为 ： 教学
下深刻 印象 ， 并影响教学效果 ， 对学生 各种心理 品质的发展都具有潜移默化 的作用 。积极 的教
学风格 可以帮助学生Ｊ Ｉ ￣ ． Ｎ 地 进 行 学 习 ，并 获 得 优 良成 绩 ； 而 消 极 的教 学 风 格 ， 会 导 致 学 生 思 维
行为 的不 良， 妨碍学生健康发展。
２ ｏ ｌ ０ ２ － ｉ Ｊ Ｅ ｄ 教 育 实 践 与 研 究 ａ ｒ ｃ ｈ一 ＞ ＞２ ９ ｔ ｉ ｃ ｅａ ｕ ｃａｔ ｉ ｏ ｎ ａ ＩＰ ｒ ａ ｃ ｎ ｄ Ｒｅ ｓ ｅ
友 好 的关 系 ， 为 学生 高 效 学 习打 下坚 实 基础 根 据 教 材 内容 有 目 的地 装 扮 自己 ， 达 到 与课 堂相 融 的 目的 。 如有 一
教师 发 展课 堂
英 语 教 师 教 学 风 格 对 学 生 学 习效 率 的 影 响
张 萍
（ 金坛市城西小学 ，江苏 金坛 ２ １ ３ ２ ０ ０ ）
摘 要： 在 小学英语 教学 中， 教 师成 熟稳 定、 积极 的教 学风格 ， 能带领学 生全 身心地走 进英语世界 ， 提 高学习效率。反之 ， 就会影响 学生的学 习效率。
完 成新 知 的学 习 ， 从 而达 到新 的高 度 。 （ 二） 幽默 风趣 、 有 亲和 力的 的感性 风格 着 意 营造 宽松 、 愉 悦 的学 习 氛 围是 此 类 教 学 风 格特 征 。教 师懂 得 缓解 学 生 的 学 习压 力 ， 需 要
具 有 这 类 教学 风 格 的教 师 、 先是 设 置 高 于 学