关于分层教学的几点反思
分层教学心得体会感悟(3篇)
第1篇分层教学，是一种针对学生个体差异，根据学生的知识水平、能力、兴趣、个性等特点，将学生分成不同层次，有针对性地进行教学的方法。
在我国教育改革的大背景下，分层教学得到了越来越多的关注和实践。
作为一名教育工作者，我有幸参与到分层教学的实践中，以下是我对分层教学的一些心得体会和感悟。
一、分层教学的认识1. 分层教学的必要性随着教育改革的不断深入，人们对教育公平、教育质量的关注度越来越高。
然而，传统的教学模式往往忽视学生的个体差异，使得部分学生难以在课堂上获得充分的发展。
因此，分层教学应运而生，旨在满足不同层次学生的学习需求，提高教育教学质量。
2. 分层教学的目标分层教学的目标主要有以下几点：（1）关注学生的个体差异，使每个学生在原有基础上得到充分发展；（2）提高教育教学质量，使学生在掌握知识、提高能力的同时，培养良好的学习习惯和品质；（3）促进学生全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
二、分层教学的实践1. 学生分层在实施分层教学之前，首先要对学生进行分层。
通常，我们可以根据学生的成绩、学习态度、兴趣爱好等方面进行分层。
在实际操作中，教师可以通过问卷调查、课堂观察、与家长沟通等方式，全面了解学生的特点，以便进行科学合理的分层。
2. 教学内容分层根据学生的层次，教师需要对教学内容进行分层设计。
对于基础层次的学生，教学内容应注重基础知识的传授和基本技能的培养；对于提高层次的学生，教学内容应适当拓展，提高学生的思维能力和创新能力。
3. 教学方法分层针对不同层次的学生，教师应采用不同的教学方法。
对于基础层次的学生，教师应采用讲解、示范、练习等方法，帮助他们掌握基础知识；对于提高层次的学生，教师可以采用讨论、探究、合作学习等方法，激发他们的学习兴趣和主动性。
4. 评价分层在分层教学中，教师应采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异。
对于基础层次的学生，评价应侧重于知识掌握和技能培养；对于提高层次的学生，评价应侧重于思维能力和创新能力。
初三分层教学的心得体会
分层教学是一种针对学生个体差异而实施的教学方法，它将学生按照学习能力和学习需求分为不同的层次，从而实现因材施教，提高教学效果。
作为一名初中教师，我有幸参与了初三分层教学的实践，通过一段时间的摸索和实践，我深刻体会到了分层教学的优势和不足，以下是我对初三分层教学的一些心得体会。
一、分层教学的实施过程1. 学生分层在实施分层教学之前，首先要对学生的学习能力和学习需求进行分层。
我们可以通过考试、课堂表现、作业完成情况等多种方式对学生进行评估，将学生分为A、B、C三个层次。
A层学生具备较强的学习能力和自主学习能力，B层学生有一定的学习潜力，但需要教师的引导和帮助，C层学生则学习基础薄弱，需要教师的大量辅导。
2. 教学内容分层根据学生分层的结果，教师需要针对不同层次的学生制定相应的教学内容。
对于A层学生，可以适当增加难度，拓展知识面；对于B层学生，要在巩固基础知识的同时，引导他们进行拓展学习；对于C层学生，则要注重基础知识的讲解和巩固，帮助他们逐步提高学习水平。
3. 教学方法分层针对不同层次的学生，教师需要采用不同的教学方法。
对于A层学生，可以采用启发式、探究式等教学方法，激发他们的学习兴趣；对于B层学生，要注重引导和辅导，帮助他们克服学习困难；对于C层学生，则要耐心讲解，多鼓励、多表扬，增强他们的自信心。
4. 评价方式分层在分层教学中，评价方式也要相应地进行分层。
对于A层学生，可以采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，关注他们的学习过程和学习成果；对于B层学生，要注重过程性评价，关注他们的学习进步和努力程度；对于C层学生，则要侧重于结果性评价，关注他们的学习成绩。
二、分层教学的优势1. 提高教学效果分层教学能够针对学生的个体差异，使教学内容、方法和评价方式更加贴近学生的实际需求，从而提高教学效果。
2. 增强学生的学习兴趣分层教学能够满足不同层次学生的学习需求，使他们在学习过程中感受到成就感，从而增强学习兴趣。
教学反思-谈分层教学
教学反思-谈分层教学本学期在数学教研组开展了“分层教学”的尝试，通过近一个学期的教学体验，慢慢感受到了分层教学的优势之处。
前期在教研活动中，我们学习了大量的有关分层教学的文字资料，从他人的教学经验中摸索出了一定的分层教学做法，并逐步进行了尝试。
通过这段时间的教学，我有下面几点感受。
1、利用分层教学，促进教师研读教材，钻研教法。
在分层教学中，教学的各个环节都充分体现出学生的差异性，不管是教学目标设置还是教学流程安排，甚至是细致到课堂提问和作业的设置上。
这种种的细节处无不考验着教师的业务能力和教学水平，促使着教师更用心的研究教材，研究学生，也更加关注学生的个人发展。
2、利用分层教学，抓中优生提高、学困生突破。
六（下）的数学，有一个多月的总复习内容，以往在这个查漏补缺的环节中教师为了照顾学困生往往复习节奏放慢，因此中优生总是兴趣不足，积极性也不高。
那么这次总复习，结合“分层教学”思路，首先我要求每名学生在每节课前进行书面的复习整理（可以在书本上进行勾画，也可以将重点内容摘抄下来进行整理），通过这样的设计，中优生的积极性被调动了起来，出现了很多很好的整理形式。
然后在进行复习时，我放手让学生们先在小组内，由B类学生指导A类学生进行基础的知识点复习，因为讲解人由老师变为了同学，学困生的谨小慎微没有了，还敢于提出自己的困惑，同时对于B类学生的数学语言表达能力和知识巩固也是大有提高，还促使中优生在整理复习时更加仔细认真。
3、利用分层教学，促进学生自学能力提高。
进行分层教学以来，更加关注每名学生的发展，因而对于一些自我上有积极上进要求的学生而言，他们更愿意在课前花时间去自学新内容，更愿意展示自己的学习成果，这样对于促进学生自学能力的提高，也是大有好处的。
分层教学心得体会
分层教学心得体会分层教学是一种针对不同学生能力和水平的教学方法，通过将学生分为不同的层次进行教学，以促进学生的个体发展。
在我教学的过程中，我深刻体会到了分层教学的优势和不足之处。
下面是我对分层教学的一些心得体会。
首先，分层教学可以更好地满足学生个性化发展的需求。
每一个学生都有自己的学习特点和水平，而传统的一视同仁的教学方式很难满足每个学生的需求。
通过分层教学，我可以根据学生的能力水平和学习速度将他们分成不同的层次，有针对性地进行教学。
这样一来，学习能力较强的学生可以接受更高水平的教学，快速提升自己的能力，而学习能力较弱的学生也可以得到更细致的指导，稳定提高自己的学习水平。
其次，分层教学可以培养学生的自主学习能力。
学生在不同层次的教学中，会有不同的学习任务和要求。
这些任务和要求往往需要学生主动思考和解决问题。
在分层教学中，学生可以根据自己的能力和兴趣选择适合自己的学习任务，更好地发挥自己的能力。
同时，学生还可以通过分层教学的方式，学会自主学习的方法和技巧，提高学习效果。
另外，分层教学可以帮助学生建立自信心。
在传统的教学中，学习能力较弱的学生往往由于跟不上进度而产生自信心的问题，影响学习积极性。
而在分层教学中，学生可以按照自己的实际水平来进行学习，不会因为与他人的比较而感到自卑。
这样一来，学生会逐渐建立自己的自信心，更有动力去面对学习中的困难。
然而，分层教学也存在一些不足之处。
首先，分层教学需要较多的师生资源。
每个层次都需要专门的教学内容和教师。
在人员不足的情况下，分层教学很难得到有效地实施。
其次，分层教学可能会导致学生之间的差距进一步扩大。
学生之间的差距本来就很大，分层教学可以更好地满足学生个体差异，但是过分的分层也可能导致学生在不同层次中的学习资源和机会差异进一步加大。
为了充分发挥分层教学的优势，我在实践中采取了一些措施。
首先，我注重了分层教学的评估和调整。
在每一阶段的教学结束后，我会对学生的学习成绩进行评估，并根据评估结果进行调整，确保每个学生都能得到适合自己的教学。
分层布置的教学反思
分层布置的教学反思•相关推荐分层布置的教学反思作为一位刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编整理的分层布置的教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
一、关于学生分层的反思在教学中，根据学生的学习基础、学习能力、学习成绩的差异，再结合学生的生理、心理特点及性格特征，可将学生分为A、B、C三个层次。
在编排座位时，我们采用三人一小组、六人一大组的原则。
A 段同学在中间，B、C段同学在两边，这样能更好的便于讨论、辅导、交流、提高，体现群体中的“优势互补”，也利于小组合作的开展。
由于学生在一个阶段的学习之后，都会有相应的提高或降低。
因此，根据每个学生提高后所达到的新水平，我们再根据实际情况，及时对每个组学生进行相应调整，使学生最大限度地发挥出自己的潜力，不断进步，教学反思《关于初中学生作业分层布置的教学反思》。
对于个别退步的B组和A组同学，可以降到后一组来适应自己。
而进步的学生可上升到前一组。
激励学生上进，最终达到差的逐步解体，好、中层不断壮大的目的。
这样使部分学生既分到了合适的层次上，自尊心也不至于受到伤害，也提高了学生学习数学的兴趣。
二、关于作业分层布置的反思教师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，在保证基本要求一致的前提下，要分三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的'必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题，以A层学生能达到的水平为限。
与此同时，我们在进行作业分层设计的尝试中，也感到由于受教学经验、水平所限，同时精力也非常有限，目前仅仅能保证每个单元根据教学内容的需要设计一到两次分层作业，作业设计内容的层次性把握上有时也并非完全合理。
三、关于小组合作的反思小组合作学习的分组办法是以组间异质、组内异质为原则，并根据学生的层类情况，将学生分到小组中。
教学分层教学的教学方法心得体会
教学分层教学的教学方法心得体会分层教学是一种根据学生的研究水平、兴趣和能力进行不同层次的教学，以满足个体学生的研究需求。
下面是我对教学分层教学的一些心得体会：有效识别学生差异在实施分层教学之前，教师需要对学生进行有效的差异识别。
通过各种评估方式，如测试、作业、观察等，了解学生的研究水平以及个体差异，帮助教师确定分层教学的具体内容和方式。
合理制定研究目标针对不同层次的学生，教师需要合理制定研究目标。
对于高水平学生，可以设置更高级的研究目标，提供更深入的研究材料和扩展研究任务；对于低水平学生，则需要设置更具体、更基础的目标，并提供更简单易懂的教学材料。
多样化教学策略在分层教学中，教师应该采用多样化的教学策略，以满足不同学生的研究需求。
对于高水平学生，可以采用探究式研究、小组合作等活动，促进他们的深入思考和研究交流；对于低水平学生，则可以使用直观教具、示范演示等方式，帮助他们理解和掌握知识。
及时调整教学进度由于学生的研究进度和能力不同，教师需要随时跟进学生的研究情况，及时调整教学进度。
对于研究进度较快的学生，可以适当提前引入新的内容；对于研究进度较慢的学生，可以给予更多的时间和辅导，确保他们能够跟上教学进程。
鼓励积极参与和自主研究在分层教学中，教师应该鼓励学生积极参与课堂活动，并提供一定的自主研究机会。
通过鼓励学生提问、讨论，激发他们的研究兴趣和主动性，并培养他们的独立思考和问题解决能力。
分层教学是一种有效的教学方法，能够更好地满足学生的学习需求。
通过教学分层，不仅可以提高学生的学习成绩，还可以培养学生的自主学习和合作能力，促进他们的全面发展。
分层教学教学实践反思(3篇)
第1篇一、引言分层教学是一种以学生为中心，关注学生个体差异，因材施教的教学方法。
近年来，我国教育界对分层教学的关注度日益提高，许多学校纷纷开展分层教学实践。
本文将从分层教学实践的角度，对分层教学的教学方法、实施过程和效果等方面进行反思，以期为我国分层教学的发展提供借鉴。
二、分层教学实践中的教学方法1. 个性化教学分层教学强调关注学生的个体差异，因此，个性化教学是分层教学的核心。
教师应根据学生的知识水平、学习能力、兴趣爱好等因素，制定个性化的教学计划，满足学生的个性化需求。
2. 小组合作学习在分层教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中互相学习、共同进步。
通过小组讨论、探究等活动，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 互动式教学分层教学要求教师与学生、学生与学生之间保持良好的互动。
教师可以通过提问、讨论、展示等方式，激发学生的学习兴趣，提高课堂氛围。
4. 情境教学情境教学是分层教学中的一种重要方法，教师可以通过创设真实、生动、有趣的教学情境，让学生在情境中学习，提高学生的学习效果。
三、分层教学实践中的实施过程1. 学情分析在分层教学实践过程中，教师首先要对学生的学情进行全面分析，了解学生的知识水平、学习能力、兴趣爱好等，为分层教学提供依据。
2. 分层分组根据学情分析结果，教师将学生分为不同层次，并按照学生的特点进行分组。
分组时，应注意保证各小组之间的平衡，避免出现优势或劣势过于明显的现象。
3. 制定教学计划教师根据不同层次学生的特点，制定相应的教学计划。
教学计划应包括教学内容、教学方法、教学目标等，确保分层教学的有效实施。
4. 课堂实施在课堂教学中，教师应根据分层教学计划，针对不同层次学生进行有针对性的教学。
对于学习困难的学生，教师应给予更多关注和指导；对于学习成绩较好的学生，教师应鼓励他们发挥特长，拓展知识面。
5. 评价与反馈在分层教学实践过程中，教师应定期对学生的学习情况进行评价，了解分层教学的效果。
分层次教学心得体会
一、引言分层次教学是一种以学生个体差异为基础，通过调整教学内容、方法和评价标准，使每个学生在原有基础上得到充分发展的教学方式。
在我国教育改革的大背景下，分层次教学逐渐成为教学实践中的重要手段。
作为一名教师，我有幸参与了分层次教学的实践，并在实践中积累了丰富的经验。
以下是我对分层次教学的心得体会。
二、分层次教学的实施1.了解学生个体差异分层次教学的第一步是了解学生的个体差异。
这包括学生的知识水平、学习能力、兴趣爱好、性格特点等方面。
通过问卷调查、课堂观察、与家长沟通等方式，教师可以全面了解学生的个体差异，为分层次教学提供依据。
2.设置分层教学目标根据学生的个体差异，教师应设置分层教学目标。
这些目标应具有可操作性和针对性，既要满足优秀学生的需求，又要关注后进生的成长。
在制定分层教学目标时，教师应遵循以下原则：（1）尊重个体差异，关注全体学生；（2）循序渐进，由浅入深；（3）注重实践，培养学生的创新精神和实践能力。
3.调整教学内容和方法针对不同层次的学生，教师应调整教学内容和方法。
对于优秀学生，教师应提供更具挑战性的任务，激发他们的学习兴趣和潜能；对于后进生，教师应注重基础知识的巩固，培养他们的学习兴趣和自信心。
（1）优秀学生：通过拓展阅读、探究实验、合作学习等方式，培养学生的创新思维和团队协作能力。
（2）中等学生：在掌握基础知识的基础上，引导学生进行拓展学习，提高他们的综合素养。
（3）后进生：注重基础知识的教学，通过反复练习、个别辅导等方式，帮助学生掌握学习方法和技巧。
4.实施分层评价在分层次教学中，教师应实施分层评价。
评价标准应与分层教学目标相一致，既要关注学生的知识掌握程度，又要关注他们的学习态度、情感态度和价值观。
评价方式可以多样化，如课堂表现、作业完成情况、考试成绩等。
三、分层次教学的收获1.提高教学质量分层次教学有助于提高教学质量。
通过关注学生的个体差异，教师可以更好地满足不同层次学生的学习需求，提高他们的学习兴趣和积极性，从而提高整体教学质量。
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关于分层教学的几点反思
【摘要】课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。
如何构建高效课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。
针对我个人的几轮实际教学,我发现到初三后学生数学成绩两极分化严重,表现出的学习兴趣和学习行为也分化严重。
为了激发学生对数学的学习兴趣，落实“科学备考、理性备考、全员备考”的理念，同时兼顾“解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习的差异性”的矛盾，我对所教班级数学教学尝试进行“分层教学”，下面我就实际教学，从以下方面谈我的一些做法和反思.
【关键词】有效课堂分层教学
一、分层教学的现实需要
班级授课制课堂教学的统一性比较强，统一的课本、统一的内容、统一的进度、统一的要求与学生程度的不统一以及学生的智力、能力发展水平的不统一形成矛盾。
把程度悬殊的学生编制到一个班里进行统一性较强的课堂教学必然束缚了高才生，架空了低能生。
这已经严重阻碍了素质教育的全面开展，优生“吃不饱”，后进生“吃不了”，中等生被遗忘，造成学生厌学情绪日益加剧，尤其是农村初中的两极分化更为严重。
初三辍学率居高不下，在一定程度上妨碍了“普九”成果的巩固。
心理学证明，少年儿童的生理和心理发展，智力和能力的发展是不均衡的，常常是偏离标准线而上下波动的。
我们无论如何也取消不了这些层次，只能承认和正视这些层次，分层次教学，分类指导，以异步教学代替同步教学，正确处理学生的共性和个性差异。
分层可以让每个学生都能进入自己的“最近发展区”，个体找准各自的一片蓝天，让学生就近提高，人人能“跳起来摘到桃子”，最终达到共同发展，总体提高。
二、分层教学的具体实施几点反思
1、学生分层：
根据对学生能力的初步掌握，以及学生每个个体对数学学习兴趣，并结合学生个体发展的需要，把自己所教班级的学生分成三个层次：A层为拔尖层，占据班级人数的10%；B层为基础层，占据班级人数的60%；C层为学困层，占班级人数的30％，即只要求听懂基础训练、逐步培养学习兴趣、独立完成部分简单练习。
该分层次教学中的学生分层是明暗结合的，是随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化的。
此外，该层次结构的构成，主要是以学生的“中考成绩”、“年级月考”、以后的4次“模拟考试”及“自我感觉”为前提的。
在对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。
应该向学生宣布分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，以统一师生认识；指导每位学生实事求是地估计自己，
通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整之后，公布分层结果。
这样使部分学生既分到了合适的层次上，又保留了“脸面”，自尊心也不至于受到伤害，也提高了学生学习数学的兴趣。
2．教学分层
这个问题，我开始准备了两套方案，两套方案的核心区别就是课堂教学分层讲授。
方案一课堂教学在教授同一教材内容时，以相应的三个层次的教学程度做参考，从最低点起步，分类指导，异步分层，作到教学“分和”有秩，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，同时学生全员参加，各得其所。
从而满足“优生”的渴求；同时，课堂教学中.达到了“各取所需”。
（当然，这样的课堂教学自然要求任课教师在课下做大量的准备工作，备课的内容不局限在所复习的内容上，更重要的是要“备学生---以学生为主体的课堂教学”，了解学生的差异性，并了解学生的学习目的等等）方案二对比三个层次，每堂课设记三种备课, A层设计自学获取知识，老师讲解重要题型和变式，设计拔高题型较多。
B层大致按方案一上课。
C层的备课最基础，包括知识的复习，新知识的讲解，例题全是最基础，一般按课本后练习难度。
按A,B,C三层上三遍课。
两种方案，第一种的效果不如第二种，我观察到，按方案一前面两层效果比较好。
可第三层的学生的变化不是很明显，他们还是和从前一样，抱着基础差，学不好的态度，有的又回到了老样子。
第一层的效果也不如如方案二的好。
很明显的地方就是他们基础会比较好，可创新和优秀拔尖的不是很多。
方案二的操作我遇着了很多现实的问题。
我分三节课来上，每节半小时。
我就遇到了空间和时间的限定。
这样的模式后来只得放弃，只保留了C层的学生这样教学。
我以为方案二很值得推广，因为后来的实验结果很可观，一些在从前成绩很差的学生到接近中考时能及格。
第一层次的更是出类拔萃。
我在综合这两种方案后。
我觉得目前要执行很困难，首先是学生太多的现实，其次空间和时间上要需要学校的统筹安排才可能行的通，最后老师的工作量大的惊人。
按目前每人两个班，老师基本无暇顾及。
3．作业，考试分层
对不同学生的课后练习、作业、以及评价作了相应的指标。
其中，对A层的同学要求在课后做出相应的预习和复习。
简单的作业可以不做，或有选择的选做，目的一方面是增进课堂教学的理解，保证考试的需要，另一方面也培养他们的自学能力和解题题的能力；对于B层的同学要求认真完成全部基础训练，此外，也可以尝试部分的提高训练；而对于C层的同学则要求他们紧扣教材，在适当完成一些相关的习题，多做些他们能够完成的小题训练，专门制作一些简单的课外训练，供他们进行练习，甚至有时可以把课本原题再现，培养他们
学生习数学的兴趣，增加学习数学的信心，从而使他们有更大的进步。
我们的分层，是在一个固定班级中的分层，对于数学课，我想应该更为有效一些。
分层教学，值得提倡的主要是其中的教育理念，它使教师对学生的关怀、尊重落到实处，让人人能学到对他有用的数学，不同的学生在数学上有不同的发展。
我最先尝到的甜头是：学生抄袭作业的现象几乎没有了。
传统的“一刀切”的作业，做得快的一下子就做完了，做得慢的或不会做的同学，往往抵挡不了诱惑，一抄了之。
但作业分了层后，差一点的学生大多能独立的、迅速的做完作业，反倒成绩好的还要慢做完，大大提高了不同层次学生的学习积极性。
我的分层作业，体现形式是多样的，口头作业、阅读作业、快速作业、竞赛作业、弹性作业。
4．心理分层
分层教学，是实践检验的符合教学规律的教学原则，同时它又是行之有效的教学方法。
它在现代数学教学中应该说是占有一席之地的。
但同时，实行分层教学，对学生的正确评价以及恰当的心理辅导同样是不和缺少的。
即在进行教学尝试的同时，必须注意到A层学生的心理：
A层学生一定要有顽强的毅力，因为付出更多的课外休息时间，付出更大的精力是不可避免的，也只有这样他们才能作到自我提高和自我完善，而这个时候教师的任务则应该是正确引导，积极鼓励，从知识、能力的掌握与提高以及心理承受能力等方面加大重视力度，作到使A层学生既能摆脱心理压力与负担，同时又可以使他们在数学方面的潜力与特长得到发挥；再有，数学学习的时间的投入，必将会影响学生其他科目的学习，这就要求教师要因势利导，把握时机，协调好各个科目学习的关系，从而使学生全面发展；
B层学生心理：
要对B层学生取得的成绩“肯定、认同”，再进行不断的鼓励则是“对付”他们的良药。
C 层学生心理：
C层学生往往会有悲观的想法，一是成绩总在后面，二是面对A层学生的“夸夸其谈”会产生相对自卑的情绪，因此他们更需要鼓励，更需要呵护；同时教师适时的，特别是在公开场合指出他们的优点与长处，并经常在向他们灌输数学作为工具学科的作用，同时推荐一些小题训练给他们，从而培养他们学习数学的兴趣，同时找到一种“感觉”，在此基础上在鼓励他们增加数学学习的时间投入，提高解题能力，再改变他们的悲观、自卑的情绪，进而使他们的成绩和能力都有较大的提高。
“立足中间、抓住两头”，既注重全体“面”的共同发展与提高，又注意个体“点”的突破与挖掘是与分层次教学相辅相成、互为促进的结合体。
5.分层评价
通过教学过程中的形成性评价及时了解学生达到分层目标的情况。
其基本要求是差异性、及时性和鼓励性。
6.矫正、调整、共同提高
根据形成性评价结果，针对教学中存在的问题，及时矫正、改进教学方法；对少数不能达到目标的学生及时采取补救措施，帮助排除障碍，不使问题积累；及时发现学生优势，若有必要，及时调整，允许层间流动。