磁铁的性质说课稿

阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于《岳阳楼记》的千古名篇——《醉翁亭记》。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新
课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(1007—1072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。吉州永丰(今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、
六、说教学过程 基于以上分析，这节课将呈现以下的教学活动过程： （一）、创设情境,激发兴趣。 爱玩儿是孩子的天性。那么，如何激发学生的兴趣呢？在 课的开头，我用了一个有趣的导入：桌上放一些用丝线固 定好的回形针，然后用一个“魔盒”引诱回形针在空中飞 舞起来。游戏会把学生的注意力一下子集中起来。回形针 为什么能在空中飞舞呢？估计学生们能说出是因为盒子里 有“吸铁石”。这时，我再把盒里的小磁铁展示给大家， 同时纠正同学们对磁铁的日常称呼，告诉同学们这是一块 磁铁。然后板书：磁铁。
五、说学法
《科学课程标准》中明确指出：科学学习要 以探究为核心，让探究成为科学学习的主要 方式。在本课中，我将引领学生亲历科学探 究过程，引导学生通过交流、合作、探究等 各种活动，将知识、能力、情感态度价值观 的学习和培养有机地整合在学生学习的过程 中，引导学生将自主学习、探究式学习、合 作式学习、体验式学习和接受学习有机地结 合起来，达到促进学生学习方式多样化，提 高科学素养，培养创新精神和实践能力的目 的。
本环节的设计注重让学生联系生活实际，调动 学生已有的对磁铁的认识和经验，交流已获得 的对磁铁的认识。通过交流让学生体会到磁铁 与我们的生活非常贴近，从而激发他们进一步 研究的兴趣。
（三）、学生猜测并验证磁铁能吸引哪些物体。 首先教师质疑:猜一猜, 磁铁能吸引哪些物体? 学生各抒己见。 这时老师提示学生可以通过实验来研究。学生会迫不及待的 进行分组实验，观察磁铁能吸引哪些物体。这时教师要提示 学生把能吸引的物体在记录单上用“√“表示出来。
此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年(1045年)，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩。《醉翁亭记》就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文
会员免费下载 顺字1．初读文章，结合工具书梳理文章字词。2．朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例
苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。
关于“醉翁”与“六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于
11 醉翁亭记
1．反复朗读并背诵课文，培养文言语感。
2．结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。
3．把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。
4．体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下《岳阳楼记》，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者——北宋大文学家、史学家欧
（六）、总结延伸。 课堂结束时我会小结“通过这节课的学习, 你有什么收获?”并让学生思考问题“一块 磁铁断了,它还有两个磁极吗？” 这一环节的设计，目的是让学生对知识进 行系统整理，并把探究活动延伸至课外。
七、说教学评价
科学课程目标的重点在于培养学生的态度和能力，所以评价 时应特别关注学生参与的态度，关注学习的过程和方法，关 注交流与合作，关注动手实践，同时要强调评价的激励性， 鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能。基于这一 评价理念，本节课评价方式灵活多样，各种评价方式有机结 合。例如：在“创设情境,激发兴趣.” “交流我们知道的磁铁” 这两个环节采取教师评价与学生的自评、互评相结合，在 “学生猜测并验证磁铁能吸引哪些物体” 、“研究磁铁各
《磁 铁 的 性 质》说课稿
一、说教材： 1、说教学内容：
《磁铁的磁性》是教科版《科学》四年级 上册第四单元《磁铁》单元的第一课，这 一课主要通过学生的观察、讨论和交流， 建立“磁铁有磁性”的科学概念；通过学 生自行设计实验来探究磁铁各部分的磁性 强弱，建立“磁铁两端磁性最强” 、“磁
铁有两个磁极”的科学概念。学生们只有 在头脑中建立起这些最基础的科学概念， 才能为后面学习磁铁的其他性质奠定基础。
这个活动是本课的一个重点活动，这个环节的设计意为学生创造一个活泼、
严谨的氛围，让学生去思索、探究，培养学生的创新精神。在这一环节中，教 师做到有“扶”有“放”，给予学生自主探究的空间，充分发挥学生的自主性。 除了教材上的两个实验方案，可能还有的学生想到把磁铁放在离回形针2、3厘 米的距离，观察回形针有什么反应；把一盒回形针倒在桌上，将磁铁的各部分 都接触到回形针，看各部分分别吸引多少回形针……应该说，在这个活动中， 学生思维的开放性和独立性得到充分的体现。通过研究磁铁各部分磁性的强弱 这一活动，培养学生用数据说话、定量研究的意识和严谨的科学研究的态度。
三、说教学准备：
作为以学生动手探究为主的这节科学课，材料的准 备是至关重要的环节。教师只有精心挑选与准备有 结构的材料，才能引导学生，使他们不偏离科学探 究的目标，使探究活动有效进行。为了顺利完成探 究活动，我准备了条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁 等形状不同的磁铁、回形针、“魔盒”等作为演示 材料，我还为学生准备了以下分组实验材料：各种 形状的磁铁、瓷汤匙、铜钥匙、铁钥匙、图钉（铁 帽）、牙签、橡皮、塑料尺、纸片、棉线、五角硬 币、一角硬币和较多的回形针、大头针等物品、记 录单。
第二部分：磁铁能吸引哪些物体？
这部分可分两个层次，首先让孩子猜测哪些 物体能被磁铁吸引，然后通过实验感知：能 被磁铁吸住的物体是什么材料做的，进而引 导学生初步建立“磁性”的概念。
第三部分：磁铁各部分的磁性强弱都一样吗？
这个活动不应该只是一个简单的实验活动，更应该 是一个思维训练的活动。应该鼓励学生用多种方法 探究磁铁各部分磁性的强弱，体验同一问题可以用 不同的方法去解决。相信学生通过小组合作能设计 出一些实验方法，来认识、理解“磁铁的两端磁性 最强” 。在探究了磁铁各部分的磁性强弱后，教材
四、说教学方法 “教无定法，贵在得法”。教法的体现必须
在启发性原则和主体性原则的指导下，充分 调动学生的学习兴趣，激发求知欲望。本课 教学的指导思想是：力图体现以活动组织教 学,通过营造有趣的问题情境,让学生经历一 个发现问题、提出问题、建立假设、设计实 验验证、得出结论并解决问题的过程去认识 磁铁的磁性。本课将采用引导——探索—— 发现法，给学生自主学习、自主探究的机会。
通过文字告诉学生“磁性最强的地方叫磁铁的磁极， 磁铁有两个磁极。”这时，学生们可能会不断提出 新的问题。例如：“每种磁铁都有两个磁极吗？” 等等，借助这些问题，引发学生到课外继续探究， 进一步开展拓展性活动。
二、说教学目标
以上教学内容有机的结合形成了《磁铁的性质》这一课。 这一课的探究目标也因此分成了三项： 1 、科学概念：磁铁有磁性，可以吸引铁一类材料做的 物体。磁铁各部分的磁性强弱不同，磁性最强的地方是 磁铁的磁极。磁铁有两个磁极。
学生分组实验并汇报结果后，教师因势利导：我们观察到磁 铁能吸引这些物体，它们都是什么材料做成的？由此你能得 出什么结论？
师生共同探讨总结出磁铁能吸引铁一类材料做的 物体并板书磁性的概念。
在这一环节的活动中，先让学生大胆猜测磁铁能 吸引哪些物体，估计学生能就磁铁能否吸引棉花 或小纸片等这些问题产生认知的矛盾，也就有了 探究、验证的需求，大大地激发了学生的学习热 情，调动了学生学习的积极性。这时，教师让学 生进行验证也就水到渠成了。同时小组合作学习 在这个环节中所起到的作用也是科学的、有效的。 最后在教师的引导下，完整的形成了“磁性”的 概念，这符合学生的认知规律，充分的体现了新 课程的精神，也充分体现了学生的主体地位。
2、过程与方法：学习用不同方法研究磁铁各部分的 磁性强弱不一样，并经历其中一个方案的研究过程，建 构磁铁各部分的磁性强弱不同，磁极磁性最强的科学概 念。
3、情感态度价值观：引领学生经历探究磁铁各部分 磁性强弱的活动，在活动中培养学生科学的思维方法、 积极的学习态度、小组合作探究的科学精神。
同时，根据教材的编排意图，结合四年级学生 的年龄特点和实际情况，我确定本课的教学重 点为研究磁铁各部分的磁性强弱是否一样，着 重培养学生多种实验方案的设计能力和动手操 作的能力，鼓励学生通过实验获取直接经验， 分析数据，获得结论。教学难点为在探究磁铁 各部分的磁性强弱的实验过程中，反复实验观 察、收集真实的实验数据、进行分析、得出结 论。落实重点，突破难点将是本课师生探究的 关键。
部分磁性的强弱”这两个环节采取书面材料的评价与对学生 的口头报告、活动、展示的评价相结合；让学生在评价中学 会实践和反思、发现自我、欣赏别人。
八、说板书设计：
磁铁
形状：条形 蹄形 环形 磁性：磁铁能吸引铁一类材料做的物体 磁极：磁铁磁性最强的地方 （两个）
我的板书设计是在教学的过程中动态生成的，它 不仅突出了本课的教学重点、体现了教学难点，而 且条理清楚、层次分明，便于学生理解、记忆。
环滁/皆山也。其/西南诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧/曰/智仙也。名之者/谁？太守/自谓也。太守与客来饮/于此，饮少/辄醉，而/年又最高，故/自号曰/醉翁 也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。节奏划分思考“山行/六七里”为什么不能划分为“山/行六七里”？ 明确：“山行”意指“沿着山路走”，“山行”是个状中短语，不能将其割裂。“望之/蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然/而深秀者”？明确：“蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，“望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在 划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1．学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文 意后把握节奏划分。2．以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译”与“意译”两种方法译读文章。3．教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁， 水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水