小学科学《磁铁有磁性》说课稿
《磁铁有磁性》教学设计精品3篇
《磁铁有磁性》教学设计4教学目标：1、通过操作活动，发现磁铁能吸铁的特性。
2、培养对磁铁探索兴趣，发展观察力和语言表达能力。
教学准备：1、每人一个小盘；纽扣、积木、塑料玩具、铁钉、铁夹、回形针等物品。
2、磁铁每人一块；大磁铁一块。
3、记录卡、蜡笔，每人一份。
小猫图片、卡纸一张。
教学重点：通过操作活动，发现磁铁能吸铁的特性。
教学难点：能独立进行操作后并记录。
教学过程：一、导入活动。
教师出示小猫（演示cat跳舞，让幼儿观看，“为什么cat会跳舞）；教师再出示磁铁，引起幼儿的.兴趣。
“今天，老师给小朋友带来了一样好玩的东西，它的本领可大了，你们想知道吗？”（想）二、教师用磁铁示范吸物品。
教师：“现在这里有一些物品，老师用磁铁靠近它们，你们看会有什么发现？”（磁铁能吸住铁钉、回形针、铁夹等）“为什么呢？”（因为这些东西都是铁做的。
）“有哪些东西是磁铁不能吸住的？（纸、木头、胶罐等）”“为什么？”（因为这些东西没有铁）请个别幼儿回答。
小结：原来磁铁能吸起铁做的东西，而不能吸起没有铁做的东西，小朋友记住了吗？三、幼儿进行操作实验。
（与家长共同探讨）师：“现在，老师为小朋友准备了一些东西，你们也用磁铁玩一玩，看看会有什么发现。
并把它记录下来，好吗？记录卡上有回形针、积木、玩具、铁钉、铁夹，把能吸起的东西打“√”，知道吗？”1、教师引导幼儿把磁铁吸出来的东西记录在卡上。
2、小结：你们刚才发现了什么？请把记录卡的内容告诉大家。
请个别幼儿回答。
师：“原来磁铁能吸起铁夹、铁钉、回形针等，因为这些东西都是铁做的，但磁铁不能吸起胶玩具、积木、纽扣，因为这些东西没有铁。
”四、总结：请幼儿回家或在课室里有哪些东西能被磁铁吸住呢？以后告诉大家，好吗？《磁铁有磁性》教学设计5一、教学内容有趣的磁铁二、教材分析磁铁在我们生活中应用比较广泛，学生对磁铁有一定了解和认识，但对磁铁的一些性质的认识还比较模糊。
本课是在学生日常生活中对磁铁感受体验的基础上，进一步认识、探究磁铁的磁性、磁力大小、磁性等性质，以及磁铁在生活中的应用等内容，培养学生主动参与科学探究的兴趣。
磁铁有磁性说课稿
磁铁有磁性说课稿各位评委教师：大家好！今日，我说课的内容是：《磁铁有磁性》一、教材分析《磁铁有磁性》是教科版小学科学三年级下册第四单元其次课的内容。
通过上一课的学习，学生了解了磁铁的外形多种多样以及磁铁具有一些特别的性质，这为本课深入了解磁铁的性质做了铺垫。
本课中磁铁有磁性，也就是能吸引铁质的物体这一概念，学生简单混淆。
有相当一局部学生对磁铁能吸引什么，不能吸引什么熟悉上是模糊的，有的学生可能认为磁铁能吸引全部的金属，而事实上磁铁能吸引铁、镍、钴制材料，而不能吸引铜、铝制材料。
本课将引导学生通过试验强化正确熟悉，修正错误看法。
依据本课的特点，我设计了三个探究活动：第一个活动是引导学生熟悉磁铁能吸引什么物体。
其次个活动是用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。
第三个活动是讨论磁铁能不能隔着非铁质物体吸铁。
为什么强调要隔着非铁质物体，后面我会特地讲到。
二、学情分析三年级的学生几乎都见过磁铁，多数学生都饶有兴趣地玩过磁铁，他们对磁铁能吸住一些物体，两个磁铁有时会吸在一起，有时会相互推开，感到特别惊奇。
并且通过第一课的学习，我可以了解到学生对于磁铁已经知道了什么，还不知道什么。
学生们在玩的过程中，对磁现象有了肯定的熟悉，也产生了一些怀疑。
他们情愿表述自己的经受和体验，有进一步深入讨论磁铁的愿望。
三、教学目标结合教学内容和学生的认知特点，我制定了本节课的三维教学目标，重在让学生亲历一个完整的探究过程。
1．科学概念：（1）磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。
（2）磁铁隔着一些物体也能吸铁。
2．过程与方法（1）用试验方法讨论磁铁能吸引什么物质，不能吸引什么物质。
（2）用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。
（3）依据材料设计试验，讨论磁铁隔着水能不能吸铁。
3．情感态度价值观认同仔细试验，猎取证据，用证据来检验推想的重要性。
四、教学重点：通过试验，熟悉到磁铁具有吸引铁制品的性质。
五、教学难点：知道并理解用磁铁可以区分出不易识别的铁制品。
磁铁有磁性
磁铁有磁性》说课稿对于本课《磁铁有磁性》的教学设计，我可以用两句话来概括——“深挖教学内容，调整探究顺序”。
本课的教学内容，可以分为三个部分。
第一部分探究活动1——磁铁能吸引什么？让学生先猜测，然后在一大堆物体中用磁铁找出能被吸引的物体名称，说说他们的制作材料。
我改变书本上原有的对比式实验记录单而设计成现在的强调主题的样式，主要是要把学生的研究注意力集中到能被磁铁吸引的物体的制作材料上来，而减弱其他材料的负面影响。
在实验后让多位学生来回答探究的第一个问题——磁铁能吸引什么，从而来强化学生对概念的掌握——磁铁能吸引铁的性质叫磁性。
接着用磁铁吸引里面装有回形针的信封，设置疑问：“老师的磁铁怎么能吸引纸做的信封呢？”从而进入本课教学的第二部分探究活动2——磁铁隔着物体还能吸铁吗？让学生上讲台演示磁铁隔着木片、塑料片、玻璃和铁片能否吸铁，发现磁铁隔着铁片却不能吸铁，得出“磁铁隔着一些物体也能吸铁”的科学概念，并强调“一些”的含义。
我要深挖的教学内容，就是磁铁隔物吸铁的现象。
其实学生对于磁铁有磁性和磁铁能隔物吸铁的现象早就有所了解，停留在这个粗浅层面上的探究，对于学生和我们科学教学的发展都没有太大的意义。
所以我深挖磁铁的吸引能力与隔开物体的多少之间的关系，并采取倒叙的方法，用实验记录单和照片来引导学生对于本实验的设计和假想。
通过这张实验记录单，第一要让学生明确需要选择实验的器材——磁铁，回形针和40张纸片，并让学生解决纸片的问题——利用科学书本。
其次要让学生明白实验的操作顺序——依次是隔开10张、20、30、40张纸片进行实验，并把最多能吸引的回形针数量记录下来。
通过这张实验照片，不仅要让学生掌握实验的注意事项，纸要拉平拉紧，要注意页数与张数的区别，回形针要挂直不摇晃，要逐步减少，以减小实验误差等。
还要让学生比对照片，在小组内分好工作，2人拉纸，1人挂针，1人记录。
这样，经过选择实验器材、掌握探究顺序、注意操作要点、有效分工合作4个步骤，就形成了一个完整、有效，并具有很强操作性和指导性的实验计划了。
人教版小学科学《磁铁有磁性》说课稿范文
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那么应当如何写说课稿呢？以下是小编帮大家整理的人教版小学科学《磁铁有磁性》说课稿范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
一、说教材《磁铁有磁性》是教科版三年级科学下册第四单元的第二课，本节内容上接《我们知道的磁铁》，下接《磁铁的两极》，起到承上启下的作用是溶解单元。
本课教材呈现了两个活动：第一个活动是引导学生认识磁铁能吸引什么物体；第二个活动是研究磁铁能不能隔着物体吸铁。
通过以上活动，帮助学生对磁铁有磁性有更深入的认识，逐渐培养学生“猜测—实验—修正结论”的科学思维方式。
当学生们掌握了一些观察和实验的技能之后，他们就会在课外继续探究，并能有意识地去关注日常生活中的科学，学会科学的生活，从中培养学生参与活动时的科学态度、科学精神、科学行为习惯。
二、说学情三年级的学生对于磁铁是有一定认识的，例如，磁铁能吸引铁；磁铁有两极等，类似这种情况学生们都比较熟悉。
在他们对磁铁特殊性质的自发认识中，印象最深的也是磁铁能吸铁，但是有相当一部分学生对磁铁能吸引什么，不能吸引什么认识上是模糊的，有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属。
三、说目标通过对教材内容的分析，结合学生的前概念，我将从三个维度来制定教学目标。
科学概念：1、磁铁能吸引铁质的物体，这种性质叫磁性。
2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。
过程与方法：1、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。
2、研究磁铁隔着物体能不能吸铁。
情感态度价值观1、认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。
四、说重难点教学重点：通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。
教学难点：知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。
五、说教法根据学情和教材，本课教学方法设计时，总体上的思路是：实验前，进行活动一：在学生认知的基础上提出猜想，通过活动二验证猜测，活动三进行更深入的研究。
磁铁有磁性说课稿
《磁铁有磁性》说课稿临洮县北街小学王玉霞各位领导，老师大家好!我今天说课的内容是教科版《科学》三年级下册第四章《磁铁》第二节《磁铁有磁性》，此内容设为1课时。
本节课是在学生对磁铁有一个初步认识的基础上，安排了两个活动：(1)、研究磁铁的性质，引导学生认识磁铁能吸引什么物体。
（2）研究磁铁的特点，磁铁隔着一些物体也能吸铁。
其宗旨培养学生能用实验的方法获得确切的证据来检验自己的观点，修正原来认识上的偏差，从而形成对磁铁有磁性的科学认识；培养学生大胆假设、尊重证据、认真分析的科学态度，渗透实证的科学思想。
为学生进一步研究磁铁的性质，掌握科学概念，作好铺垫。
三年级的学生几乎都认识磁铁甚至玩过磁铁，虽说有相当一部分学生，从看到磁铁吸铁现象开始的，对磁铁能吸什么、不能吸什么和磁铁能隔物吸铁都有一定的生活经验，但在认识上是模糊的。
有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属。
本课将引导学生通过实验强化正确认识，修正错误看法。
再说，探究方法和能力方面，对于三年级学生来说对客观事物的探寻还处在一个起始阶段。
在探究的各个环节如：问题的提出、作出假设、设计实验（包括制定步骤、选择方法和设想安全措施）、思考与结论、表达与交流都需要通过教师的引导来完成。
让学生用实验的方法来验证自己的观点，经历一个科学探究的科学学习过程。
根据以上对教材和学情的分析，我确定本节课的教学目标和教学重难点：教学目标：1、科学概念：（1）、磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。
（2）、磁铁隔着一些物体也能吸铁。
2、过程与方法：(1）、提出问题，作出猜测。
用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。
分析现象，得出结论。
(2)、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的(3)、根据材料设计实验，研究磁铁隔着物体能不能吸铁，体会随着条件的变化，磁铁隔物吸铁的本领是也会发生变化。
3、情感目标：体验学习科学的乐趣，培养科学的探究精神，形成尊重事实的科学态度。
教学重难点：教学重点：认识磁铁具有磁性，知道磁铁隔着一些物体也能吸铁。
磁铁有磁性说课稿
《磁铁有磁性》说课稿尊重的列位教师：大伙儿好！我叫李秀芹，是赵北小学的一名教师，很荣幸能参加今天的说课活动，我也超级珍爱这次机遇，希望教师们能提出宝贵的建议。
我说课的内容是科教版三年级科学下册第四单元《磁铁》的第二课《磁铁有磁性》，今天我将从以下七个方面进行我的说课。
一、教学内容分析本节课的内容是在学生对磁铁有了初步熟悉的基础上，让学生通过游戏和实验感知磁铁能吸引哪些材料做成的物体，初步成立磁性的概念，并通过实验探讨“磁铁可否隔着物体吸铁”。
为后面探讨磁铁的两极、磁极的彼此作用和磁力大小等做了铺垫。
其宗旨是培育学生能用实验的方式取得确切的证据来查验自己的观点，修正原先熟悉上的误差，从而形成对磁铁有磁性的科学熟悉。
二、教学对象分析三年级的学生活泼好动，对大千世界有着强烈的好奇心和求知欲，他们几乎都熟悉磁铁，很多也玩过磁铁，磁铁对他们来讲并非陌生。
但有的学生可能以为磁铁能吸引所有的金属。
为了让学生完整的认知磁铁，我增加了磁力的大小与距离有关，也作为教学的难点。
本课设计三个活动，让学生经历一个科学探讨的学习进程。
三、教学预备我为本节课预备了演示实验和分组实验所需要的物品：磁铁、钥匙、硬币、回形针、铜丝、铝片、玻璃珠、木块、纸片、布条等测试物品。
同时采纳多媒体课件辅助教学，提供给学生一个良好的个人化学习环境，实现最优化的教学成效。
四、教学目标与重难点这是我制定的本节课的三维目标：一、科学概念（1）磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。
（2）磁铁隔着一些物体也能吸铁。
2、进程与方式（1）用实验方式研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。
（2）用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。
（3）依照材料设计实验，研究磁铁隔着水能不能吸铁。
3、科学态度体验学习科学的乐趣，培育科学的探讨精神，形成尊重事实的科学态度。
依照教材内容和学生年龄特点，我确信了本课的教学重难点：教学重点：通过实验，熟悉到磁铁具有吸引铁制品的性质,和磁铁隔着一些物体也能吸铁的特点。
电磁铁的磁力一说课稿(通用6篇)
电磁铁的磁力一说课稿（通用6篇）电磁铁的磁力一说课稿1一、教材分析各位老师大家好，今天我执教的《电磁铁》一课，是教科版小学科学六年上册第三单元第二课的内容。
电磁铁是利用电流的磁效应使铁芯磁化而产生磁力的装置。
电磁铁是电生磁的最直接应用，电磁铁又广泛应用在各种用电器中。
电磁铁结构简单、制作容易、呈现的现象有趣，可以开展适合学生水平的多种研究。
本课属于实验探究课。
教学内容有两大部分组成：1、制作铁钉电池铁，2、研究铁钉电磁铁的南北极。
主要是引导学生通过制作电磁铁的过程来寻找它的相关特性，对学生的动手能力，观察分析能力有一定的培养。
通过本节课的学习也为后续学习《电磁铁的磁力》内容打下了基础。
二、设计思路根据本节课的特点，我对本课内容做了如下设计：1、从移动大头针的游戏导入，让学生认识什么是电磁铁。
2、在制作电磁铁时，采用图片与教师演示相结合的方法，让学生更直观地了解电磁铁的做法，并且让每个组制作两个线圈缠绕方向相反的电磁铁，为第三个活动做铺垫。
3、让学生用自己制作的电磁铁去吸大头针，通过仔细观察实验现象来感知电磁铁接通电流，产生磁性；断开电流，磁性消失的性质。
4、从磁铁有南北极引入到电磁铁有没有南北极呢？让学生先猜测，再讨论用什么方法来验证，然后统一一个比较简便的方法，用小磁针来检测，并让学生明确：只有一端吸引还不能判断南北极，要同时满足相吸和相斥两个条件才可以。
5、让学生看统计的结果，从中发现各个组的南北极不一致，再问：是什么原因影响的呢?引入到电磁铁的南北极与什么因素有关这个探究活动中来。
在活动中提醒学生实验只能改变一个条件，然后让各组选择一个感兴趣的因素来进行探究。
三、重、难点的处理本节课的教学重点是发现电磁铁的基本性质，发现电磁铁具有南北极并且可以改变的特点。
教学难点探究电磁铁的南北极改变与哪些因素有关。
在处理重难点的问题上，我采用教师引导、小组合作探究等方法，让学生亲历探究的过程，通过猜测，验证，并在活动中仔细观察现象，分析得出结果。
磁铁有磁性说课稿（精选7篇）
磁铁有磁性说课稿磁铁有磁性说课稿（精选7篇）作为一名默默奉献的教育工作者，时常会需要准备好说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。
那么应当如何写说课稿呢？下面是小编为大家收集的磁铁有磁性说课稿，希望能够帮助到大家。
磁铁有磁性说课稿篇1对于本课《磁铁有磁性》的说课稿，我可以用两句话来概括——“深挖教学内容，调整探究顺序”。
本课的教学内容，可以分为三个局部。
第一局部探究活动1——磁铁能吸引什么？让同学先猜想，然后在一大堆物体中用磁铁找出能被吸引的物体名称，说说他们的制作资料。
我改变书本上原有的对比式实验记录单而设计成现在的强调主题的样式，主要是要把同学的研究注意力集中到能被磁铁吸引的物体的制作资料上来，而减弱其他资料的负面影响。
在实验后让多位同学来回答探究的第一个问题——磁铁能吸引什么，从而来强化同学对概念的掌握——磁铁能吸引铁的性质叫磁性。
接着用磁铁吸引里面装有回形针的信封，设置疑问：“老师的磁铁怎么能吸引纸做的信封呢？”从而进入本课教学的第二局部探究活动2——磁铁隔着物体还能吸铁吗？让同学上讲台演示磁铁隔着木片、塑料片、玻璃和铁片能否吸铁，发现磁铁隔着铁片却不能吸铁，得出“磁铁隔着一些物体也能吸铁”的科学概念，并强调“一些”的含义。
我要深挖的教学内容，就是磁铁隔物吸铁的现象。
其实同学对于磁铁有磁性和磁铁能隔物吸铁的现象早就有所了解，停留在这个粗浅层面上的探究，对于同学和我们科学教学的发展都没有太大的意义。
所以我深挖磁铁的吸引能力与隔开物体的多少之间的关系，并采取倒叙的方法，用实验记录单和照片来引导同学对于本实验的设计和假想。
通过这张实验记录单，第一要让同学明确需要选择实验的器材——磁铁，回形针和40张纸片，并让同学解决纸片的问题——利用科学书本。
其次要让同学明白实验的操作顺序——依次是隔开10张、20、30、40张纸片进行实验，并把最多能吸引的回形针数量记录下来。
通过这张实验照片，不只要让同学掌握实验的注意事项，纸要拉平拉紧，要注意页数与张数的区别，回形针要挂直不摇晃，要逐步减少，以减小实验误差等。
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《磁铁有磁性》说课稿
一、说教材分析
《磁铁有磁性》是教育科学出版社出版的义务教育课程标准实验教科书三年级《科学》下册第四单元的第二课。
本课属于建立科学概念为主线索的课文。
编写思路是：“观察实验——比较归纳——抽象概括——概念——应用”。
先引导学生亲自实验，感知磁铁吸引铁类物体，然后引导学生在具体感知的基础上比较归纳和抽象概括出磁性的概念。
最后把所学知识联系生活中的实际应用，使学生动手、动脑能力得到发展，素质得到提高。
本课有三个探究活动：一是用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么；二是用磁铁识别物体是不是铁材料制作的；三是根据材料设计实验，研究磁铁能不能隔着物体吸铁。
通过这三个探究活动，要帮学生建立两个科学概念有：一是磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。
二是磁铁隔着一些物体也能吸铁。
同时，在探究过程中，还要帮助学生逐步形成“预测—实验—观察记录—分析归纳—发现”的科学探究的方法与过程，培养学生认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性的科学品质。
1、说教学目标
根据我对教材的理解，确定了本课的三维目标
科学概念
（1）磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。
（2）磁铁隔着一些物体也能吸铁。
过程与方法
（1）用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。
（2）用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。
（3）根据材料设计实验，研究磁铁隔着物体能不能吸铁。
情感态度价值观
认真实验，获取证据，用证据来检验预测的重要性。
2、说教学重难点
根据教材内容和学生年龄特点，确定了本课的教学重难点
教学重点：通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。
教学难点：知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。
二、说学情
大多数三年级的学生在学习这部分知识之前，都见过或玩过磁铁，他们对磁铁已经有一定的认识，他们对磁铁的认识几乎都是从看到磁铁吸铁现象开始的。
在他们对磁铁特殊性质的自发认识中，印象最深的也是磁铁能吸铁。
但是有相当一部分学生对磁铁能吸引什么，不能吸引什么认识上是模糊的，有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属。
本课将引导学生通过实验强化正确认识，在有趣的实验中认识磁铁的性质。
三、教学方法
1、教法
根据教材内容，依据学生以形象思维为主的基本特点，本课采用“预测—验证”“探究—结论”的教学方法。
引导学生主动获取知识，找出纷繁复杂的现象之间的关系，形成有秩序的理解，培养学生的创新意识，训练学生科学的思维方法，培养学生的创新能力，促使他们创新能力的发展。
2、学法
根据科学概念的教学要求，本课以学生观察实验获取知识为主。
在教学中让学生有足够的时间观察实验和交流，在此基础上获取科学概念。
三、说教学过程
（一）观看视频，导入新课
新课开始时，我先为学生准备了一个魔术表演视频，目的就是激发学生对磁铁吸铁现象的兴趣和科学探究的欲望。
视频结束后让学生们猜猜魔术师是怎么做到的？这就激发了学生们的极大兴趣，激活了学生的思维，学生经过思考后，就猜到了魔术师的道具里可能藏着磁铁和铁制品，这样，很自然的就引出了本课要研究的主题—磁铁。
（二）自主探究，合作交流
本环节主要设计三个活动。
活动一：磁铁能吸引什么物体
首先出示实验材料1(展示)并认识，先让学生大胆猜测，哪些物体能被磁铁吸引，哪些物体不能被磁铁吸引。
再动手进行小组验证实验，并填写实验报告单，通过实验报告单分析归纳出能被磁铁吸引耳朵物体的共同点。
教师在学生汇报的基础上，加以引导形成完整的“磁铁能吸引铁一类物体”这一科学概念。
（设计意图：这一环节是让学生通过对有结构的、数量较多的材料的检验，发现其中的规律。
明确认识到磁铁能够吸铁，从而初步建立“磁性”的概念，突出了本课的教学重点。
）
活动二：辨认铁制品。
利用磁铁吸铁的性质来检验物体是不是铁材料制作的，让学生做一个小小检验员。
首先让学生观察判断并交流。
然后让学生用磁铁来检验一下自己刚才的判断，填写记录单。
接下来让各小组指派代表汇报、交流实验结果。
引导（学生对实验情况作小结。
教师强调指出：①磁铁能吸引铁制的物体的性质叫作磁铁的磁性。
②生活中我们的双眼有时会被表面现象所蒙蔽，我们看到的不一定就是真实的，因此我们需要用科学的方法去观察、了解、认识周围的世界。
（设计意图:这一环节的设计是让学生学会用磁铁来辨别一些铁制成的物体，这是从探究和应用方面来帮助学生建立和加深“磁性”的科学概念；同时也教育学生学会用科学的方法去认识周围的世界，从而突破教学难点。
)
活动三：磁铁能隔着一些物体吸铁
1．演示实验：磁铁隔玻璃吸铁。
2．师演示隔玻璃吸铁实验。
根据该实验引出磁铁隔着物体也能吸铁，然后让学生自己设计隔物吸铁的探究活动。
3．磁铁隔物吸铁的研究。
此时出示实验材料3，首先认识这些材料。
学生自己设计实验，并让学生亲自动手试一试并记录现象，然后进行汇报交流。
从而让学生认识到：磁铁可以隔着一些非铁物体吸铁，隔着的物质可以是空气，还可以是固体，如：纸、塑料板、木板等。
（设计意图：通过磁铁隔水及木片等物体吸铁的研究，扩大了学生认知的范围，要让学生把关注点不只能局限于固体物质上，并且让学生学习自己设计实验，以培养学生设计实验的意识和能力。
）（三）实践应用，联系生活
联系生活说说生活中用到磁铁的例子。
（设计意图：通过让学生寻找生活用到磁铁的例子,有效的将科学知识与生活相联系,促进学生探索科学的兴趣。
）
(四)全课总结，拓展延伸
1．请学生谈谈有哪些收获。
2．磁铁只能吸引铁吗？（课后查阅相关资料）
（设计意图：学科学，关键要用科学，通过实验让学生把课堂教学延伸到课外，带着问题走出课堂，从而让学生继续开展新的探究活动。
）
四．说板书设计
磁铁有磁性
1、磁铁能吸引的性质叫磁性。
2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。
五、说教学反思与评价
本节课学生达成目标情况：
1、学生掌握了磁铁能吸引铁质的物体的性质叫磁性，知道了磁铁隔着一些物体也能吸铁。
2、学生知道了在生活中可以用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。
3、通过三个探究活动，学生学会了基本的科学实验探究方法。
4、培养了学生热爱科学、实验求证的科学态度。