课程建设的内涵、目标及相互关联
学校课程建设的内涵
学校培养目标 学生需要 校内外教育资源
适合学生发展的、高效的、具有学校特色的课程体系的过程
学校课程建设的要点
01 以价值为导向 课程建设是一个过程 02 03 与国家、地方课程彼此共生
第一部分
学校课程建设应以一定 的价值为导向
学校课程建设首先应思考的关键问题是其目的究竟何在，即其价值论 是什么，这是学校课程建设活动的出发点与归宿。
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第一讲 学生管理的原则和方法
• 素质教育的基本内涵是面向全体学生，促进学生的全面发展。这 就要求学校教育与管理要面向每一个学生，着眼于学生德、智、 体等方面的整体发展和全面提高。
• 在变化迅速、新旧交替的时代中，人的生存发展不仅与外界社会、 个人所处的具体环境、机遇等外部因素相关，而且与个人内在精 神力量、心理素质、身体素质密切相关。理想学生的道德面貌， 必须突出社会公德、社会责任感和义务感，其中价值观问题是支 配人的态度、行为的取向和精神力量。
学校课程建设与国家、地方课程之间是彼此共生的关系。
国家课程 主要 地方课程 内容
基础素养课程
在各学科 教学中 体现
第四部分
归纳总结
学校课程建设的定义
国家课程 地方课程 学校课程
依据 整合重组
学校培养目标 学生需要 校内外教育资源
适合学生发展的、高效的、具有学校特色的课程体系的过程
课程建设,引领学校内涵发展
课程建设，引领学校内涵发展课程建设是学校内涵发展的重要部分，它直接影响着学校教育的质量和水平。
一个好的课程体系能够引领学校内涵发展，促进学生全面发展，提高学生的综合素质。
课程建设应该关注学生的个体发展。
每个学生都是独特的个体，有着不同的兴趣、能力和潜能。
课程应该根据学生的特点和需求进行个性化设计，提供多样的学习途径和机会，满足学生的不同需求和发展潜力。
通过个性化的课程设置，可以促使学生全面发展，发现和培养他们的特长和潜能。
课程建设应该重视学生综合能力的培养。
传统教育模式过于注重知识的传授，而忽略了学生的能力培养。
现代教育应该更加注重学生的综合素质培养，包括创新思维、团队合作、沟通表达、问题解决等能力。
为此，课程可以设置各种实践活动、课外拓展和社会实践，培养学生的实践能力和社会责任感，进而提高他们的综合素质。
课程建设应该重视学生的学习兴趣和动机。
学习兴趣和动机是学生学习的重要因素，对学习质量和效果起到关键性的影响。
课程设计应该符合学生的兴趣和需求，采用多样的教学方法和资源，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
通过提供有趣、生动、互动的学习环境，能够激发学生的好奇心和求知欲，提高他们的自主学习能力。
课程建设还应该注重跨学科的整合。
传统的学科划分过于独立，不能够满足现代社会对人才的要求。
课程设计应该尽可能地整合各个学科的知识和技能，使学生能够全面发展，并能够将所学的知识应用于实际中。
通过跨学科的整合，可以增强学生的综合能力和问题解决能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
课程建设是引领学校内涵发展的重要环节。
通过关注个体发展、培养综合能力、激发学习兴趣和整合学科知识等方面的努力，可以提高学校的教育质量和水平，为学生的全面发展提供良好的环境和条件。
课程建设应该是一个不断创新和完善的过程，以适应社会的发展和学生的需求，实现学校内涵发展的目标。
课程建设,引领学校内涵发展
课程建设，引领学校内涵发展随着教育事业的不断发展，学校的内涵建设也变得越来越重要。
优质的课程建设是学校内涵发展的重要组成部分，它不仅关系着教师和学生的教学效果，也关系着学校整体的教育质量和声誉。
如何建设好课程，引领学校内涵发展成为了当前教育工作者必须面对的重要问题。
一、课程建设的意义课程建设是指根据学校办学目标和学生需求，设计合理的教学计划和教学内容，通过各种教学方法和手段使学生得到全面发展的过程。
在当前教育环境下，课程建设的重要性主要体现在以下几个方面：1. 适应社会需求。
随着社会的不断进步和发展，社会对人才的需求也在不断变化。
学校的课程建设要与社会需求相结合，培养出符合社会需求的人才。
2. 引领学校内涵发展。
优质的课程建设不仅可以提高学生的学习兴趣和学习效果，也可以带动学校内涵的发展，提高整体的教育质量。
3. 帮助学生全面成长。
通过合理的课程建设，可以使学生在学习过程中得到全面的发展，不仅在专业知识上得到提升，也可以在综合素质和人文素养方面得到提高。
二、课程建设的核心内容要想建设好课程，首先要清楚课程建设的核心内容是什么。
在当前教育环境下，课程建设的核心内容主要包括以下几个方面：1. 建立科学的课程体系。
要根据学校的办学目标和学生需求，建立起科学合理的课程体系，明确专业方向和学科结构，使课程体系更加完善和系统。
2. 设计灵活多样的教学内容。
教学内容要紧密结合社会现实和学生需求，同时要考虑到学生的兴趣和能力，设计出灵活多样的教学内容，使学生在学习中得到更多的满足和收获。
3. 建立有效的教学方法。
教学方法是课程建设的重要内容之一，要根据学科特点和学生需求，设计出合适的教学方法，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
4. 培养学生的创新精神。
在课程建设中要注重培养学生的创新精神，引导学生不断探索和实践，提高他们的实际动手能力和创新意识。
5. 建立科学的评价体系。
课程建设要建立科学的评价体系，从多个角度和维度评价学生的学习情况，为学生的全面发展提供保障。
课程建设,引领学校内涵发展
课程建设，引领学校内涵发展
课程建设是学校内涵发展的关键，它直接关系到学校教育质量的提升和学生综合素养
的培养。
一个成功的课程建设应该以学生为中心，注重培养学生的创新能力、合作能力、
实践能力和学习能力，引领学校内涵发展，实现教育目标。
课程建设应注重培养学生的创新能力。
创新是推动社会进步和国家发展的重要力量，
培养学生的创新能力是当代教育的关键任务。
在课程建设中，应注重培养学生的思维能力、问题解决能力和创新意识，引导学生通过科学研究、实践活动和创造性的任务，培养创新
思维和实践能力。
课程建设应注重培养学生的合作能力。
在现实生活和工作中，合作能力已成为一种必
备素养。
课程建设应注重培养学生的团队合作能力和跨学科合作能力，通过小组合作、项
目合作等方式，让学生在实践中培养团队协作和沟通能力，提高解决问题的能力和创新能力。
课程建设应注重培养学生的实践能力。
理论知识的掌握只有通过实践才能发挥作用，
课程建设应注重理论与实践的结合，通过实践活动和实践课程，提供实践机会和场域，让
学生在实践中学习、实践中提高。
要鼓励学生参与校外实践活动，提高学生的综合素质和
实践能力。
课程建设应注重培养学生的学习能力。
学习能力是学生终身发展的基础，课程建设应
注重培养学生的学习策略、学习方法和学习习惯，引导学生有效地学习，提高学生的学习
质量和学习效果。
通过培养学生的学习能力，能够让学生具备自主学习、独立思考和自我
提高的能力。
课程建设报告
多元发展体验成功幸福成长在崇州市教育局和四川省优促会的精心组织下，我有幸参加了“崇州市小学、初中学校课程领导力建设”培训，通过近一年时间的理论培训、跟岗学习和课题研究，我在课程理念、课程领导力建设方面有了一些收获和心得，课程，是指在学校的教育组织之下学生学习生活的总体（《国际教育大辞典》）。
学校对学生的一切教育活动都是通过课程这个载体来完成的。
研究教学的改革，最重要的是研究课程的改革和管理，其目的是建立一个顺应时代发展、着眼于学生发展的课程体系。
因此，改革创新，努力构建新的课程体系，这已经成为当前整个中国基础教育的的一种趋势。
因而，提升自身的课程领导力，转变教育观念已经成为当前教育改革的当务之急。
我认为课程改革需要有一些理念：第一，转变教育价值判定标准，要从过度追求功利价值，回归教育对人的幸福和发展的基本点位上；第二，转变教育质量评价观念，从学科知识成绩为中心的评价，回归到以学生综合素质和个性特长发展为中心；第三，在教师专业成长上，要从教学技能为重转向到教师教育情怀和专业能力的提升两个方面。
学校要全面审视自己的办学行为，更要找到学校办学与新课程理念不适应的地方，这些不适应的地方恰恰就是学校发展的新机遇。
如何找准不适应点，开展学校课程建设呢？首先是必须基于对学校发展的科学分析，根据国家教育政策方针全面审视自己办学思想理念、制度文化、具体举措的结果。
任何一个学校都有自己独特的校情历史，任何一所学校都有其存在的价值，也就是有值得肯定的经验。
转变“课程”理念不是“翻花样”，是社会发展对教育质量的要求，教育的改革不能满足于教育活动形式的变化，而是从本质上思考的，考量“课程”是否能促进学生全面提高素质，回归教育对人的幸福和发展的基本点位上。
学校课程建设是学校内涵发展的一项重要工作。
我们以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为引领，制定基于“多元发展，人人成功”办学理念下的课程建设方案。
通过建设多元课程体系，做适合学生发展的教育，让教师可以人尽其才，开设多种适合学生发展的课程，让学生可以自主选择，参与适合自己发展的课程。
课程建设目标
1.2.1教学队伍建设
从教师是课堂教学第一责任人观点出发，注重教师的师德教育，不断提高授课教师的学术造诣，提高教学能力，丰富教学经验，逐渐形成鲜明的教学特色。
不断调整完善教师的年龄结构和合理的知识结构，并根据课程需要配备辅导教师；鼓励有教学管理背景和丰富实践经验的教师参与教学团队。
深化教学改革，提高教育质量。通过学习、观摩和讨论等方式活跃教理念，丰富教改内容，
1.2.4不断完善教学条件
在教材的选用上优先使用国家优秀教材、国外高水平原版教材，并鼓励使用高水平的自编教材。不断丰富课件、案例、习题等相关资料内容，并为学生的研究性学习和自主学习提供有效的文献资料，满足网络课程教学需要；不断调整与完善实验内容，教材配套齐全，满足教学需要。
结合本课程的特点，密切院系与校外实习基地的联系，并统筹规划校内实训基地建设，使实践教学条件能满足教学要求。针对生产实践中出现的问题开展开放式教学。充分利用现代网络技术提供的知识传输的便利，搭建课程网站平台，丰富教学资源、优化网站平台功能，为学生自主学习服务提供便利条件。
1.2.5不断提高教学效果
充分挖掘现代科技手段为教学过程提供的便利条件，提高教师的教学水平。以教师独特的感染力，启迪学生的思考、联想及创新思维；提高学生的自我认知能力和学习的趣味性。提高校内外专家对本课程的认同性和美誉度。
课程建设进展
5年来，课程组全体教师围绕本课程建设的目标从教学队伍建设、调整教学内容、改进教学方法、完善教学条件和提高教学效果等方面作了大量研究与探索，进展顺利，初步实现了课程建设目标，并为进一步的研究积累了丰富的经验。（具体内容见下表）
1.2.3改进教学方法
根据课程内容和学生特点，对教学方法和教学评价进行综合设计，体现以学生为主体的教育理念。灵活运用案例式教学、讨论式教学、情景式教学等多种恰当的教学方法开展教学，有效调动学生学习的积极性，引导学生积极思考、乐于实践，提高自主学习效果，促进学生学习能力发展。充分地使用现代教育技术手段开展教学活动，激发学生学习兴趣和提高教学效果。
学校课程规划的内涵、关键和标准
学校课程规划的内涵、关键和标准学校的课程是育人的载体、内容，校长在学校管理中必须把学校课程建设和实施作为提高人才培养质量的关键加以重视。
而要建设优质的学校课程，做好学校的整体课程规划是重要的前提。
杨四耕教授在《学校整体课程规划的七个关键》一书的前言中，提出了学校课程规划的内涵、关键和标准的基本主张，这些内容对于学校的整体课程规划的制定有着重要的指导意义，值得细细地品味和研究。
学校课程规划的内涵：学校整体课程是为实现育人目标、整合包含国家课程、地方课程和校本课程在内的课程之总体，也就是本校的所有课程，内蕴学校层面的课程情境、课程哲学、课程目标课程框架、课程实施、课程评价以及课程管理等完整课程要素。
这一概念可以从两个维度理解：从静态角度看，学校整体课程规划是文本，是指导学校有逻辑地推进学校课程变革的文本；从动态角度看，学校整体课程规划是过程，是课程决策、课程设计以及课程编制的过程。
因此，学校整体课程规划既可以作名词，又可以作动词。
一所学校应该基于学校整体课程规划建构自己独特的学校课程模式。
应该以学校发展背景分析为基础，以一定的课程哲学为引领，以个性化的课程结构和特定的课程功能为主要内容，建构富有学校特点的课程模式。
学校课程规划的七个关键：课程情境、课程哲学、程结构、课程功能、课程实施以及课程管理与评价是学校课程模式不可或缺的构成要素。
学校课程情境是课程模式的土壤，课程哲学是课程模式的灵魂，课程功能和课程结构是课程模式的主体内容，课程实施是课程模式的必要运作，课程管理与评价是课程模式的基本保障。
由此，学校整体课程规划可以围绕以下七个关键展开：一是清晰学校课程情境，包括外在环境和内在情境：二是高瞻学校课程哲学，这是学校课程规划的灵魂；三是把握学校课程功能，以育人目标为导引建构学校课程体系；四是设计学校课程框架，把握学校课程的横向分类与纵向布局：五是布局学校课程实施，落实育人方式变革；六是改进学校课程评价，运用多维评价促进课程品质提升；七是推进学校课程管理，保障学校课程扎实落地。
小学课程建设的目标和意义
小学课程建设的目标和意义
课程建设是为了每一位学生的发展，以培养学生健全的个性和完整的人格。
基础教育课程力图培养“整体的人”的目标；构筑具有生活意义的课程内容；恢复个体在支持生成中的合法身份；创建富有个性的学校文化。
扩展资料
课程是高等学校教学建设的基础，课程建设是学校教学基本建设的重要内容之一。
加强课程建设是有效落实教学计划，提高教学水平和人才培养质量的重要保证。
课程建设的要素有两个：
一是：规划设计，二是：实施过程。
课程的`规划设计，主要是解决设置什么课程、课程如何排序、课程标准是什么等问题，这一系列工作实际就是课程规划模式建设；
二是：课程的实施过程，就是教学过程，主要是解决怎样教才能实现培养目标等问题，这一系列工作实际就是教学模式建设。
因此，课程建设的主要内容就是课程模式和教学模式建设。
课程模式建设，主要是研究：教什么的问题，主要包括三方面内容：一是按照一定的思想和理论开发课程，目前比较先进的课程开发思想和理论就是“基于工作过程”；二是考虑专业特性和学生特点，按照能力培养循序渐进的原则序化课程；三是编制课程目标、课程内容等框架计划，即建立课程标准。
教学模式建设，主要是指：在一定的教育目标及教学理论指导下，依据学生的身心发展特点，对教学目标、教学内容、教学结构、教学手段方法、教学评价等因素进行简约概括而形成的相对稳定的指导教学实践的教学行为系统。
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课程建设的内涵、目标及相互关联
课程建设是提高教学质量、深化教学改革的一项综合性整体建设，深入开展课程建设的研究和实践，对提高课程建设的质量将起到重要推动作用。
本文结合多年来的教学工作研究与实践，重点阐述课程建设的内涵、目标，以及课程建设各项内容的相互关联等。
一、课程建设的内涵
探索和明确课程建设的内涵，是课程建设的基础。
结合教学、课程建设、精品课程评审等实践，对课程建设内涵的认识和体会叙述如下：
1．师资队伍建设。
师资队伍建设是课程建设的先导，其建设内容主要包括师资队伍的学历结构、年龄结构、职称结构和学缘结构以及学术水平、教学水平、教育理论和思想素质等。
要建设具有一流水平的课程，首先要有就一流的学术水平、丰富的教学经验、深厚的教育理论功底、扎实的教学技能、严谨的治学精神的师资队伍。
2．教学内容和教学质量建设。
教学内容和教学质量建设是课程建设的核心和主体，也是衡量课程建设质量的主要标准，其内容主要包括教学思想的改革与建设、知识内容建设、教学水平建设、教材建设、教学资源建设以及结合专业特点积极开展教学改革与教学研究等内容的建设。
3．教学方法和教学手段建设，教学方法和教学手段建设是实现课程建设目标的主要途径和基本保证，在课程建设中，要紧紧围绕提高教学质量、加强素质教育和培养学生能力等，结合专业特点、教学内容积极开展现代化教学方法、教学手段的研究与建设，确保课程建设快速发展。
4．教学条件建设。
教学条件建设是课程建设重要保证，主要包括课堂教学的基本设施、实验和实习等实践教学条件的先进性与开放性、教学环境和教学氛围等建设。
5．教学管理建设。
教学管理是课程建设的组织保证，主要包括科学、规范、系统和配套的教学管理规章制度、教学质量评价体系、教学档案资料和教学激励机制等内容的建设。
随着课程建设的发展和提高，不断提高教学管理水平，才能及时地科学评价教学质量，确保课程建设的各项内容健康发展。
二、课程建设的目标
课程建设是学校教学建设的核心内容，其建设目标的实现与否，主要体现在能否建设一支高水平的师资队伍、能否培育出高素质的创新性人才、能否创造出高水平的教学和科研成果，以及是否有与课程建设相配套的高效科学的教学管理体制和激励机制等。
1．建设高水平的师资队伍是课程建设的先导，在课程建设中，师资队伍的学术水平、师德和敬业精神等综合素质的高低是直接影响课程建设的关键因素。
如何建设一支高水平师资队伍是课程建设的首要内容。
首先要结合教学工作实际，科学制定师资队伍近期和中长期建设规划；第二要加强学术水平建设，在课程建设过程中，注重与学术交流、科学研究等紧密结合，提高师资队伍的整体学术水平；第三要加强教师的思想建设；第四要建立科学高效的激励机制和管理机制。
近年来，我们学院坚持把师资队伍建设作为课程建设的重中之重。
总结我院师资队伍建设的过程，主要经历了以下几个阶段：
第一阶段是培养和提高阶段。
我们把课程建设与学科建设、实验室建设和学位点建设相结合，先后引进国内的专家学者4人、国外专家学者10人、吸引回国博士30多人、把优秀的在校学生留下来近20人，初步建立了学历、年龄、学缘和职称等结构较合理的师资队伍。
第二阶段是巩固稳定阶段。
一方面取消了原来的定向、委培和保送培养博士等制度，根据课程建设的实际需要，选派骨干教师到国内外中、短期进修提高(平均每年2～3人)：另一方面还从国内外择优引进学术带头人。
通过培养和引进课程建设带头人，逐渐完善和优化了各主干课程的师资队伍结构，确保了课程的快速发展。
第三阶段是出成果、见效益阶段。
通过重点选拔和培养拔尖人才、提高师资队伍整体学术水平，促进课程建设的快速发展。
目前在教师中具有博士学位者占60％多，其中有中科院院士1人、国家杰出青年基金获得者1人、河北省燕赵学者2人、博士生导师近30人。
现已基本建成了职称结构、年龄结构、学历结构、学缘结构较合理、学术水平较高的的师资队伍，为开展课程建设奠定了坚实基础。
2．通过课程建设提高教学质量，为社会培养和输送高素质创新性的学科专业人才。
高水平的课程最主要的标志之一在于：在课堂传授知识的同时，还要通过实验、实习以及课外创新研究和毕业论文等实践环节把科学研究的思想和方法等融会于教学之中，使学生在掌握基本知识和基本理论的同时，还能获得创新精神和创新能力的培养。
教学是传授知识和培育人才的过程。
作为高等学校的“高等”内涵主要体现在
创造知识和培养高素质创新性人才的能力上。
近年来我们坚持依靠科学研究、重点实验室、重点学科、学位点等的建设不断带动和促进本科教学水平、教材、教学手段、教学内容等课程建设内容的发展和提高，使教学改革逐渐深入，教学质量和学生的综合素质和创新能力得到了锻炼和提高。
为了更好地培养创新性人才，我们还注重把科学研究成果引进课堂。
为把前沿科学知识及时传授给学生，第一，要求所有教授、副教授为本科生上课，同时还积极鼓励教师把原创性的科学知识及时传授给学生；第二，学院坚持聘请国内外专家学者为本科生作学术报告，通过学术活动，不仅扩大了本科生的知识面，还激发了学生热爱科学、探索科学和为科学事业奋斗的远大理想。
为了培养学生的综合能力，学院从修订教学计划做起，精心修订课程设置、更新实验内容，确保学生动手操作、独立设计、运用综合知识解决问题等实践能力的培养。
在课程建设的带动下，积极为本科生提供科技创新基地，使学生的研究探索意识和创新意识得到了培养和提高。
3．创造高水平的教学和科研成果。
高水平课程的另外一个重要标志就是能否创造出高水平的教学和科研成果。
要不断结合教育教学规律和社会发展的实际需要，紧紧围绕提高教学质量这一核心，积极开展教学改革的研究与实践，不断丰富和完善教学研究成果。
同时，必须要有一支高素质的师资队伍和良好的学术氛围，营造适合高水平成果的土壤和气候。
近年来我们共承担承担省部级教学改革和基础教育研究课题10项、学校教学改革课题20多项，获得省部级教学和科研成果奖十多项，发表教学研究论文一百多篇，出版各类教材近三十多部，使教学研究推动和促进了教学改革和发展。
4．建立比较完善的高效科学的管理体制和激励机制。
随着学科水平的不断提高，对教学管理的要求也就越来越高，必须不断更新教学管理思想和教学管理理念，建立科学的教学管理体制和激励机制，才能确保课程建设的健康快速发展。
教学管理的宗旨是服务于课程建设。
我们在课程建设过程中，十分注重教学的科学管理，建立和完善了教师、教学小组和学院的教学档案，制定和完善了系统配套的教学规章制度和奖惩制度，打破了原来论资排辈的教学负责。