几种班级座位排列方式分析及在历史教学中的
(精品)班主任如何排座位
（精品）班主任如何排座位课堂座位管理模式是老师家长们一直很头疼的话题，到底哪个模式的座位排列最高效？下面小编带大家先来客观分析下一些常见的座位管理模式吧。
1、秧田型秧田式座位排列方式是课堂教学最普遍的方式。
目前，我国大部分学校采用“秧田式”的模式，把学生排列成一行行、一列列，使讲台成为教室的中心。
优点：便于教师管理教室整齐划一，空间充分利用，有利于教师管理课堂、维持秩序和有计划地传授知识，有利于教师观察学生的一切活动，是大班授课最适宜的座位排列方式，教师可以随时走到学生中间，充分发挥了教师的控制作用。
缺点：不利于师生交流其课堂布局过于突出教师的中心地位，既容易让教师产生权威感，形成居高临下、高高在上的心态，也容易让学生产生畏惧感，不利于师生交往和学生讨论合作。
师生互动具有“教师→学生”的单向性，大大降低了学生对教师进行反馈的频率。
老师说：“我个人比较喜欢“秧田型”的课堂座位排列。
在这种空间形态中,学生相互干扰少,听课注意力容易集中。
从教师来说,也易于观察与控制全班学生的课堂行为,利于进行系统讲授。
”2、分组模块这种模式类似于文章开头提到的“团团坐”,与秧田式不同，改变了学生看着学生的后背的方式，面对面围桌而坐，在相互交流中完成教学任务。
优点：增强学生间互动合作学生的主体性加强，注重了互助式、互动式、讨论式的学习，有利于小组成员进行相互交流合作，使小组成为真正意义上的“功能群体”，学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。
缺点：老师监管较难在这种自由的学习空间中，教师对学生的监控很难到位。
小组学习中，学生围桌而坐，教师很难发现学生开小差。
生理方面，不良的坐姿、肌肉的松弛、突然的扭头不仅会造成精神的涣散，长期下去还会影响视力，甚至增加一些疾病发生的危险因素。
老师说：“我觉得小组式排列法比较好，我会让学生自由组合，这样可以培养他们的合作精神，沟通能力和解决实际问题的能力，特别是对于一些探讨性的实验，这样的排列方法最有利于他们的学习。
学生座位排列方式
• 2、组座位排列方式
• 组座位排列方式是将课桌椅分成若干组，每一组4～6张桌椅构成。
• 小组排列法在美国、加拿大等国的中小学中非常流行。
• 只能方便地与坐得离自己比较近的同学交流，隔得较远的同学则不方便 交流，因此它缩小了同学间的交往面。
• 4、马蹄型（也称U形）排列方式
• 马蹄型也称U形，是将教室里的课桌椅编排成U形，教师一般处在U形的 开口处。
• U形排列有利于教师掌控整个课堂教学，他可以以方便地在每个同学身 边走动、观察他们的学习情况，并在必要时给予帮助，从而有利于师生 关系的发展。
和黑板，形式上迎合了新课改以学生为主体的思想。 • 既适合教师讲授也适合小组讨论，同学间的互助，课堂纪律相对较好
管理
课堂座位排列类似于 会议室。桌椅排成两 排，学生坐在两边进 行交流。
• 首先，座位排列应从学生出发。座位排列会影响视觉效果，教师应当把视 力不好的学生放在前排，在一定程度上可以激发他们的学习积极性。
• 小组式排列满足了新课改对学生的学习方式等方面的要求，拉近了同 学间的距离，方便了同学间的交往，对学习中遇到的问题大家可以一 起讨论、相互学习。小组的合作学习、团队精神将得到充分体现。
• 不足：它比较适合小班教学，只有当学生的人数限定在一定范围内时 如25-40人，才有足够的教室空间来进行这种排列。
• 另一方面，由于距离让学生潜意识中有被忽视和被抛弃的感觉，从而容 易产生违纪行为。
• 因此，学生都希望能够坐在前面或中心位置，感受到老师更多的尊重和 关心。
班级管理中座位编排的常见问题及改善策略
编排座位时我们都要注意:1.少搞人情座位;2.不搞权利座位;3.不搞腐败座位;4.不搞歧视座位。
教师编排学生座位的失当与适当蒋波合理编排学生座位，有利于加强教学常规管理，改善学生学习环境，优化学生整体素质。
但是，如何科学、合理地编排学生座位并未引起广大教育工作者足够的重视，以致于存在着诸多失当现象。
本文拟对此做出简要分析，并积极寻求适当的学生座位编排方式。
一、座位编排失当现象的相关分析1.分裂式。
座位编排“分裂式”主要表现在:①男女分开。
有的教师认为异性搭配排座不利于教学常规管理;有的教师封建思想严重，害怕这样给某些学生提供早恋的“机会”。
于是，他们千方百计地将男女生分开，更不必说男女生同桌。
但是，社会心理学有关研究表明，单一性别的人在一起，而与异性相对隔绝，不仅影响正常的生长发育，还会形成个性发展上的障碍。
而且，男女生过分隔离会使学生产生“禁果逆反心理”，对异性产生更加强烈的好奇心和吸引力。
②优差分开。
有的教师将优生集中安排到教室前部的有效控制区，中等生安排到中间部分，而将差生安排到教室后部及边缘区。
这使优生有较多的课堂学习参与机会，能受到教师更多的关心和帮助，处于教师有效监控之下;而差生则与其相反，因而在课堂上更容易表现出行为散漫和反应冷漠等消极现象，并最终影响其学习成绩的提高，使两极分化更加严重。
③动静分开。
有的教师只考虑到方便课堂教学与常规管理，倾向于将习性相同或相近的学生排在一起，而并不考虑学生的个性互补与搭配。
这样，往往不利于学生之间的交流与学习，也不利于学生良好个性的形成和发展。
2.定身法。
有的教师怕破坏班级长期形成的默契的座位布局和气氛，而信奉“定身法”，从一人学按身高将学生一次性排座，几年不动。
这种座位编排方式明显存在如下缺点:第一，有损于学生的身心健康。
固定地坐于两边靠墙的学生易形成斜视和颈椎扭曲，同时也不利于学生个性的健康发展。
第二，有碍于学生的学习效果。
长期固定于某一座位，由于教师讲课站立位置的习惯性和学生身体发育情况的差异性等，会遮挡一部分学生的视线，影响他们接受知识，从而影响学习效果。
七一班历史学科座位分组
七一班历史学科座位分组：注意：
1.每组第一名同学为组长，每组第二名同学为副组长。
张雯雯位置不变，哪一组到她位置处，她属于那一组，背书时给那一组组长背。
2. 组长、每组的第四个同学给老师背书，其他同学给组
长背，检查合格的同学名单组长记名。
3.来老师处记名式时按组记名，你是哪一组记到该组后面。
第1组：庆佳瑞、丁俊宇、常宇航、曹灿
第2组：袁心艺、臧孟轲、张文优、蒋瑞航
第3组：孙梦蝶、王恒毅、庆硕源、丁璐莹
第4组：庆璐斌、臧一卓、徐伊卓、庆晓博
第5组：邢嘉盟、苗育林、李中宇、张佳乐
第6组：刘宇飞、邢振天、姚瑞琼、吕静羽
第7组：侯亚博、徐金科、赵义翔、邢晶晶
第8组：臧天炀、闫新成、马心怡、丁怡蕊
第9组：赵子昊、邢玉婷、徐兴玉、徐嘉磊
第10组：庆梅洁、苗艺萱、万家萌、赵万新
第11组：臧浩兵、刘梓萌、兰静喻、朱德宇
第12组：张旭颖、李怡瑶、丁一珊、臧晨旭。
几种学生座位的优缺点
几种学生座位的优缺点开学后，老师这样排座位，既好管纪律又能提成绩！每年看春晚都发现在舞台下的观众席上，既有圆桌又有一排排的方座椅，这么多嘉宾、演员和观众，还有奔来跑去的摄像师。
要把观众席安排得井井有条，既能保证良好的直播效果，又不影响现场观众观看节目，还真是有大学问。
说到这儿，好教师不禁想到了我们老师，在很多老师看来，排座都是个头疼的事儿。
老师不但有自己的考虑，还要兼顾学生、家长的感受。
不知您都是如何给学生排座位的呢？除了我们最常见的课堂座位模式，有谁做过其他尝试呢？这些年，老师们排过的座位，你试过吗？课堂座位管理模式是老师家长们一直很头疼的话题，到底哪个模式的座位排列最高效？下面小编带大家先来客观分析下一些常见的座位管理模式吧。
1、秧田型秧田式座位排列方式是课堂教学最普遍的方式。
目前，我国大部分学校采用“秧田式”的模式，把学生排列成一行行、一列列，使讲台成为教室的中心。
教室整齐划一，空间充分利用，有利于教师管理课堂、维持秩序和有计划地传授知识，有利于教师观察学生的一切活动，是大班授课最适宜的座位排列方式，教师可以随时走到学生中间，充分发挥了教师的控制作其课堂布局过于突出教师的中心地位，既容易让教师产生权威感，形成居高临下、高高在上的心态，也容易让学生产生畏惧感，不利于师生交往和学生讨论合作。
师生互动具有教师T学生”的单向性，大大降低了学生对教师进行反馈的频率。
“我个人比较喜欢”秧田型“的课堂座位排列。
在这种空间形态中, 学生相互干扰少, 听课注意力容易集中。
从教师来说, 也易于观察与控制全班学生的课堂行为, 利于进行系统讲授。
”2、分组模块这种模式类似于文章开头提到的团团坐”，与秧田式不同，改变了学生看着学生的后背的方式，面对面围桌而坐，在相互交流中完成教学任务。
学生的主体性加强，注重了互助式、互动式、讨论式的学习，有利于小组成员进行相互交流合作，使小组成为真正意义上的“功能群体”，学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。
矩形 环形 马蹄形的座位排列方式
矩形、环形和马蹄形的座位排列方式在各种场合都有广泛的运用，无论是会议室、教室、餐厅还是演讲厅，都可以看到这三种座位排列方式的身影。
它们各自有着不同的特点和适用场景，本文将分别从矩形、环形和马蹄形座位排列方式的角度进行全面评估，探讨它们的优缺点以及适用场景。
1. 矩形座位排列方式矩形座位排列方式是最常见且经典的一种座位布局方式。
它的特点是简单明了，适用于较小的空间。
在矩形座位布局中，观众可以很方便地与主讲人或表演者进行交流和互动，也有利于观众之间的交流。
然而，矩形座位排列方式也有一定的局限性，比如在大型会议或表演活动中，观众可能会面临视线受阻的问题，同时也不利于观众之间的互动交流。
2. 环形座位排列方式环形座位排列方式是一种相对开放和互动性较强的座位布局方式。
在环形座位布局中，观众可以更加自由地进行交流和互动，同时观众与主讲人或表演者之间的视线也更加畅通。
环形座位排列方式适用于需要强调互动交流的场合，比如小型研讨会、讨论会和小型团体活动。
然而，环形座位排列方式也存在空间利用不够高效、观众之间距离过远等局限性。
3. 马蹄形座位排列方式马蹄形座位排列方式是一种结合了矩形和环形特点的座位布局方式。
它的特点是集中了观众与主讲人或表演者之间视线畅通和观众之间自由交流的优点，同时也使得空间利用更加高效。
马蹄形座位排列方式适用于中型规模的会议、演讲和表演活动。
然而，马蹄形座位排列方式也需要合理规划空间，以确保观众之间得以充分交流互动。
在实际场景中，选择合适的座位排列方式需要根据活动规模、活动性质以及参与人数等因素综合考量。
也可以根据特定活动的需求，结合矩形、环形和马蹄形座位排列方式的特点，进行灵活的组合和调整。
个人观点和理解：在我看来，矩形、环形和马蹄形的座位排列方式各有其独特的优点和适用场景。
在选择座位排列方式时，需要综合考量活动的性质、规模和参与人数等因素，并灵活运用这三种座位排列方式的特点，以满足活动的需求。
班级排座位的七种方法
班级排座位的七种方法嘿，班级排座位的七种方法啊，那咱可得好好说说。
这排座位可是个大学问呢，弄好了能让班级氛围更好。
第一种方法呢，就是按身高排。
矮个子在前，高个子在后。
这样大家都能看到黑板，也不会被前面的人挡住。
不过这种方法可能会让高个子有点不开心哦，觉得自己老是在后面。
但是没办法呀，为了大家都能好好学习嘛。
第二种方法，可以按成绩排。
成绩好的坐前面，成绩差的坐后面。
这样可以激励成绩差的同学努力学习，向成绩好的同学看齐。
但是呢，这也可能会让成绩差的同学觉得有点压力，所以老师得注意多鼓励他们。
第三种呢，随机抽签。
这样最公平啦，谁也不知道自己会坐到哪里。
大家都会有点小期待，也挺好玩的。
不过可能会出现好朋友分开的情况，有点小遗憾呢。
第四种，男女搭配坐。
这样可以让班级气氛更活跃一点，男生和女生可以互相学习，互相帮助。
但是要注意别让他们上课聊天哦，不然可就不好啦。
第五种，按性格排。
把安静的同学和活泼的同学搭配在一起，这样可以让安静的同学变得开朗一点，活泼的同学也能学会安静。
不过这得老师对同学们的性格很了解才行呢。
第六种，小组合作式排座。
把同学们分成几个小组，每个小组坐在一起。
这样方便大家讨论问题，一起完成作业。
但是要注意小组之间的竞争不能太激烈，不然会吵架的。
第七种，特殊需求优先排座。
比如有近视的同学、身体不舒服的同学，可以让他们坐在前面或者比较方便的位置。
这样能体现老师的关心哦。
我给你讲个事儿哈。
我以前的班级就用过按成绩排座位的方法。
一开始成绩差的同学有点不开心，但是后来他们都很努力，想坐到前面去。
结果大家的成绩都提高了不少呢。
你要是老师或者班委，排座位的时候可以试试这些方法哦，说不定能让班级变得更好呢。
古代座次礼仪规范
古代座次礼仪规范古代座次礼仪规范座次礼仪是指在各种宴会的座次安排中需要遵循的一系列礼仪规范。
以下是小编整理的古代座次礼仪规范的内容，欢迎阅读！在语文学习过程中，经常接触古代座次尊卑礼仪的知识，例如：1.既罢，归国，以相如功大，拜为上卿，位在廉颇之右。
(司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》)秦汉时以“右”为上，这里座次以右为尊。
2.今括一旦为将，东向而朝，军吏无敢仰视之者。
(司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》)这里座次以“东向”为尊。
3.尝奉命至金陵，是时朝中皆畏宁南，闻其使人来，莫不倾动加礼，宰执以下俱使之南面上坐，称柳将军，敬亭亦无所不安也。
(黄宗羲《柳敬亭传》)这里座次以“南面”为尊。
忽右，忽东，忽南，古代的座次究竟以何为尊呢?这与古代的建筑是相关联的。
原来，古代的居住建筑一般都是堂室结构，坐北朝南，前堂后室。
堂室之间隔有一条东西走向的墙，这堵墙，靠西边有牖(窗)，靠东边有户(室门)，入室必经堂，成语“登堂入室”即由此而生。
古代的堂一般是不住人的，通常是行吉凶大礼的地方。
在这里最尊贵的座位是南面，即坐北朝南。
古代帝王召见群臣议事，是坐在坐北朝南的位置上的，因而古人常把称帝称王叫做“南面”，如《易经》中“圣人南面而听天下”。
把称臣附属叫做“北面”，如司马光《赤壁之战》中“何不按兵束甲，北面而事之”。
作为臣子朝拜君主，面向北方，一般按官位高低从东向西排列，这样，官位高的就排在右面，这也就形成了古代在大多数时候的“以右为上”。
因此，在堂内座位尊卑顺序依次为：南面(座在北而面朝南)、西面(座在东而面朝西)、东面(座在西而面朝东)、北面(座在南而面朝北)。
这样，表现在官职上，就是贵右贱左。
所以，“右迁”是升职，如王安石《李端悫可东上阁门使制》中“非专为恩，以致此位，积功久次，当得右迁”；左迁是贬职，如李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》和韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》。
以上所说只是座次尊卑最一般的形式，随着时间的变换、地点和目的的不同，还有不同的变化。
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几种班级座位排列方式分析及在历史教学中的应
用
罗英
（吉林省龙井市第四中学，龙井 133400）
提要：为了增强师生互动，提高教学质量，对传统的秧田式座位排列方式和现代的小组座位排列方式、圆形座位排列方式等在课堂上的利弊进行了分析，并在历史课堂上利用不同的座位排列方式，采取不同的教学方法，创设平等和谐的师生关系发展平台，增进全班同学与教师的情感，使师生之间有更多的情感互动，同学们可以较为平等地接触到教师，并与教师进行更多面对面的交流，最大限度地调动了学生的学习积极性，创设了良好的师生关系，师生共同丰富了课堂过程。
关键词：座位排列方式；历史教学；课堂教学；师生互动从事班主任工作十多年了，每学期开学之初，总有一些家长希望我能特别照顾，将他们孩子的座位安排在教室前排，而且是离老师讲台距离越近越好，最好是在老师的眼皮底下的第一排。
一些家长担心孩子坐在后排听不清或是看不见，甚至怕被老师冷落，影响学习成绩。
我希望在安排孩子座位问题上，家长尽量不要干涉，给老师多一份理解，老师会公平、公正安排每一位孩子的座位。
学生的课堂座位究竟有什么魔力？让家长和老师对学生的座位安排都煞费苦心。
教室内是不是真的存在利于学生学习和成长的座位或区域？这一系列问题值得我们深思。
已有研究表明，课堂座位编排对学生的身体健康和心理发展过程有重要的影响(田慧生,1995)。
学生的课堂座位安排对班级环境具有很大的制约作用，对于加强教师的班级管理工作也具有特殊的效果，另外，合理安排学生的课堂座位，对改变和维护学校的教学环境也起到重要的作用。
座位编排的科学与否, 可以从时间和空间两个维度来考察。
时间维度指的是座位编排在时间上的变动性, 实指座位的动态调整问题; 空间维度从表面上看指的是学生座位的空间分布, 因此, 学生座位的空间分布实际上就是学生个体特征的空间分布。
一、基本的座位编排方式
（一）传统的座位编排方式一般指“秧田式”座位，又称“直线形的空间排列”[1]
它产生于十七世纪初,并一直主导着中小学的课堂座位安排。
“秧田式”把学生座位排列成一行行、一列列,并使讲台成为教室的中心，全班同学被平均分成几个小组，统一面向黑板和讲台，组与组之间有空间隔开，方便同学进出，教师成了教室的中心,学生的注意力集中于教师身上,学生间的相互干扰减少了。
这样可以充分发挥教师的控制作用,使学生们能更专心致志地学习,为系统的知识讲授创造了条件。
这在一定程度上有利于提高学生的学习成绩,端正学生的学习态度。
秧田式排列的好处在于所有的同学都面向教师，教师站在讲台上可以观察到下面同学的一举一动，而且他还可以方便地走下讲台，与任何一位同学交流、了解他们的学习情况。
同时在这种排列方式下同学相互之间不容易受到干扰，注意力的集中程度较高，能专心听老师讲课，保证了课堂纪律。
但是秧田式排列也有它的缺陷和不足，它不仅从空间上限制了学生的相互交往，而且由于大家一致面向黑板和教师，无形中强化了他们遵从或顺从教师言行的心理，认同它还突出了教师居高临下的地位，不利于建立平等和谐的师生关系，在这种模式中,学生拥有较为固定的座位,同学间的视线联接和交往都十分有限。
在“秧田式”排列中,学生能看到的仅仅是教师和邻桌同学。
因此他们的交往对象往往是邻桌的同学,学生间跨区域的交往频率很低，交往的范围变得狭窄。
研究证明,开放式排列方式利于学生增加交往、相互合作，形成一致的爱好。
[2]
（二）其它排列座位排列方式
1.组座位排列方式是将课桌椅分成若干组，每一组4～6张桌椅构成。
小组排列法在美国、加拿大等国的中小学中非常流行。
这种排列法比较适合于讨论课、作业课。
小组式排列满足了新课改对学生的学习方式等方面的要求，拉近了同学间的距离，方便了同学间的交往，对学习中遇到的问题大家可以一起讨论、相互学习，它能最大限度地促进学生之间的相互交往和相互影响，加强学生之间的关系。
当需要集体作业时还可以培养大家的合作意识和团队精神。
由于小组的公用空间相对较小，学生之间的交往便利程度较之于其它形式有明显的优势。
这种形式能最大限度地促进小组内学生之间的相互交往和相互影响，使学生小组成为真正意义上的“功能群体”，小组的合作学习、团队精神将得到充分体现。
但是小组式排列也有它的局限性，即它比较适合小班教学，只有当学生的人数限定在一定范围内时如25-40人，才有足够的教室空间来进行这种排列。
2.圆形座位排列方式是全班同学围坐成一个大圆形进行学习和讨论，中间空出来的空间则可以用来开展班会游戏等活动。
圆形排列把全班同学最大可能地聚集在一起，大家相互之间都可以看到，有利于言语和非言语交流的进行，从而增进同学间交往、活跃课堂气氛，而且从空
间特性上看它消除了座位的主次之分，让大家平等地坐在一起，更能激发他们学习的积极性敢于在课堂上表现自我、建立和谐友好的同学关系和师生关系。
但在圆形排列方式下同学只能方便地与坐得离自己比较近的同学交流，隔得较远的同学则不方便交流，因此它缩小了同学间的交往面。
3.马蹄型也称U形，是将教室里的课桌椅编排成U形，教师一般处在U 形的开口处。
U形排列有利于教师掌控整个课堂教学，他可以以方便地在每个同学身边走动、观察他们的学习情况，并在必要时给予帮助，从而有利于师生关系的发展。
但是U形排列的不足之处在于它和小组式排列一样比较适合小班教学，如果大班教学也要采用这种排列方式，那只得用两个甚至三个U形嵌套在一起，这大大降低了课堂教学效果。
二、在历史课堂教学中如何运用这些座位排列方式
（一）在进行以讲授法为主要教学方式的时候，我认为“秧田式”座位排列方式是最合适的。
“秧田式” 座位排列方式可充分发挥教师的主控作用，减少学生相互干扰，减少纪律问题，学生更能专心致志地学习，教师也易与观察和控制全班学生的课堂行为，易与向学生进行系统知识的传授。
讲解法主要是对一些较复杂的问题、概念等，进行解释和论证。
讲解法常常是用于讲解历史上的政治、经济制度，会议、条约的内容，历史事件的性质及其影响等方面的内容。
这就需要学生认真听课。
例如讲“五四”运动的意义，教材说“五四”运动是中国新民主义革命的开端。
为什么说“五四”运动是中国新民主义的革命的开端？ 这就要讲新民主主义革命的概念。
新民主义革命就是无产阶级领导的反帝反封建的民主革命。
对照这个概念，再让学生看五四运动的经过，运动中，无产阶级登上政治舞台并且发挥了主力军的作用，五四运动又是一次彻底的不妥协的反帝反封建的运动，所以我们说它是中国新主主义革命的开端。
为什么是开端，因为这时无产阶级政党——中国共产党还没有成立，所以说还只是开端。
这样一讲解，就能让学生学习的很明白，在进行讲解时，教师应注意用简洁、明确的语言把概念诠释清楚，而不能拖泥带水。
讲解要有很强的针对性，能起到画龙点睛的作用。
讲述法就是生动形象地描绘某些事件或现象，使学生形成鲜明的印象和概念，并从情绪上得到感染。
已经过去的历史人物千姿百态，各有各的经历和传奇，由他们主演的历史事件也具有无比的生动性和形象性，那些栩栩如生的人物，起伏跌宕的情节，只有靠讲述才能淋漓尽致地展现在学生面前。
教师在讲述要时语言要具体、形象、生动。
此所谓把历史讲得有血有肉、有声有色。
只有这样，才能吸引学生，使学生如
亲临其境，感受到历史的真实场面。
（二）在进行主要以合作学习为主的教学方式时，我认为小组排列法最为适合，例如在学习《独立自主的和平外交》这一内容时，我采用了小组合作学习的方式，根据班级的情况将学生分成四个教学小组，每个小组7-9人，每一组确定一个负责人。
每一学习小组确定一个自己喜欢的课题，最后确定了以下的研究项目：一、新中国外交政策;二、周恩来提出和平共处五项原则;三、万隆会议及“求同存异”方针的提出;四、日内瓦会议。
然后通过学生课下网络教学收集相关资料并进行筛选，对收集的资料提取信息进行整理在教师的指导下制作幻灯片。
最后各个学习小组展示自己的多媒体课件，与其他小组交流研究成果。
在学习的过程中，始终发以学生发展为本，学生自主学习为主，让学生在学习中找到乐趣，发掘潜力，培养他们收集史料、提取信息、解决问题、交流思想的能力，这样学生既学到了知识，又在学习的过程中培养爱国主义情感。
谐的师生关系发展平台，师生共同丰富了课堂过程，增进全班同学与教师的情感，使师生之间有更多的情感互动，同学们可以较为平等地接触到教师，并与教师进行更多面对面的交流。
教师代表的是社会利益传递人类社会智慧的结晶，因此在师生的社会关系里最重要的就是教育关系，教师的教学不但要对每个同学都起到良好的教育作用，保证他们获得所需的知识和技能，而且还要平等对待每个同学，把自己和学生摆在同样的位置，这样才能达到良好的教学效果。
参考文献：
[1] 李政涛.表演:解读教育活动的新视角[M].北京:教育科学出版社,2006.
[2] 李宁玉,郝京华.改变秧田型课堂教学空间形态[N].光明日报,1988-2-10.
作者简介：
罗英：中学一级教师，本科，研究方向为历史教学。