普通高中地理课程标准实验简介
完整版普通高中地理课程标准
完整版普通高中地理课程标准一、课程目标普通高中地理课程是以培养学生实际应用地理知识和研究方法为目标的一门学科。
其主要目标是：1、掌握地理知识和基本概念。
2、认识地球的内部和外部结构及其对自然环境的影响，了解世界各地的自然地理环境和不同自然地貌的形成。
3、了解人类在地球上的分布和活动，掌握城市和农村人口的分布和生活方式，认识人类的生态环境问题和应对策略。
4、理解经济全球化背景下国际贸易、资源开发和环境保护之间的相互关系，掌握一定的实证研究方法，培养实际应用地理知识的能力。
5、了解地球和人类社会未来的发展趋势，具备一定的地理人文素质，能够积极参与地球环境和社会问题的解决。
二、课程内容1、自然地理环境（1）地球内部和地表形态：了解地球内部岩石圈和地球外部的水、气层等及其形成和变化；认识地球表面的各种地貌类型和形成原因。
（2）气候变化：掌握气候的基本概念，了解气候变化的原因和影响。
（3）自然灾害：认识各种自然灾害的类型和影响，了解预防和救援措施。
2、人类地理环境（1）人口与城市：了解全球人口的分布，掌握城市和农村人口的规模和分布，了解城市化进程和城市问题。
（2）资源与环境：了解自然资源的种类、分布和开发，认识环境问题的类型和影响。
3、经济地理环境（1）国际贸易：了解国际贸易的发展与趋势，掌握国际贸易的基本知识。
（2）产业结构：了解全球各地的产业结构和发展趋势，认识产业结构调整的目的和手段。
（3）环境保护：掌握环境保护的目的、意义和策略，了解环境保护的实施和效果。
三、课程要求1、知识与技能掌握地理知识和基本概念，了解自然地理环境和各种地貌形态的形成；了解人类地理环境和资源开发与环境保护的关系；了解国际贸易、产业结构和环境问题之间的相互关系；能够运用地图和计算机等工具进行科学研究。
2、思维能力和方法具备批判性和分析性思维，具备较强的推理能力和判断能力，能够运用实证研究方法分析和解决地理问题。
3、情感态度和价值观具备保护地球生态和环境的意识，具备国际视野和责任感，具备全球公民的意识和素质。
教育部高中地理课程标准研制组普通高中地理课程标准实验
校长、教师认为在学生身上 体现得较好的课程目标
90
80
校长
教师
70
60
运用知识分析和解
50
决问题的能力
40
科学素养和人文精神
30
责任感和道德
生存生活能力
20
创新精神
批判性思考
10
0
基础知识基自本主技获能取知识的能力
交流合搜作集和利用信息
传统美德
身心健康
价值判断 人生规划
普通高中
地理课程标准(实验)
简介
教育部高中地理课程标准研制组
基础教育课程改革是复杂的系统工程
基础教育课程 改革纲要
(试 行)
高中 课程方案
高中地理 课程标准
评价
教学
高中地理 实验教材
国家课程标准是教材编写、教学、评估 和考试命题的依据，是国家管理和评价课程 的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知 识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 等方面的基本要求，规定各门课程的性质、 目标、内容框架，提出教学和评价建议
《 基础教育课程改革纲要(试行) 》( 2001.6 )
一、地理课程标准制订的背景 二、地理课程标准的前期研究 三、高中课程总体结构 四、高中地理课程改革的指导思想 五、高中地理课程的核心论题 六、高中地理课程的框架结构 七、高中新课程的实施
一、地理课程标准制订的背景
高中地理课程标准制订的背景
70
教师
60
47.2 50
37.1
40
30
20.5
20
14.3
10 1.3
0
不足
适当
偏多
70
普通高中课程标准实验教科书地理选修5自然灾害与防治
《普通高中课程标准实验教科书地理选修5 自然灾害与防治》教材简介王静爱苏筠史培军人教版高中新课标实验教科书《地理选修5自然灾害与防治》的编写是基于教育部颁布的《普通高中地理课程标准(实验)》(以下简称“课程标准”)，根据高中选修课程模块设计的基本思想，即“选修模块涉及地理学的理论、应用、技术各个层面，关注人们生产生活与地理密切相关的领域，凸显地理学的学科特点与应用价值，以利于开阔学生的视野，进一步提高学生的科学精神和人文素养”，结合总学时32课时的规定编写而成的。
一、教材编写的指导思想基于课程标准的基本理念和要求，本教材的编写主要体现了以下几个方面的指导思想。
(一)内容选择突出国家需求和时代需求中国自然灾害种类多样、发生频繁且强度大。
作为全球第三大土地国、第一大人口国以及发展中的社会主义国家，我国每年都要遭受严重的自然灾害损失。
减灾要从每一个人做起，对于高中生来说，不仅要掌握灾害与防治的基本知识，建立防灾减灾意识(第一章)，还要了解中国国情，肩负起未来国家灾害研究和救助的重任。
因此，第二章专门讲解“中国的自然灾害”，教材中选择的案例以中国不同地区的灾害为主，渗透了国情教育；作为公共安全的“灾害防御与救助”也单独成章(第三章)。
(二)内容编排体现基础性、研究性和实践性的三结合作为选修课教材，本册教材在编写时，在注重地理学基本原理、方法和实践的基础上，更强调选材的研究性和实践性。
同时，注意将灾害学的研究术语、最新成果科普化，将研究性地图教学化，从而拉近科学研究向素质教育的传递距离，力求将素质教育贯穿于教学中，提高学生自主学习和协作攻关的意识和能力。
(三)内容编写兼顾地理学与灾害学的交叉和特性本教材的编写从科学层面上看，是基于地理理论思维，反映灾害科学的内容；从教育层面上看，是基于地理素质教育，强化现代公民可持续发展观的素质培养；从实用价值层面上看，是基于学生生活能力的培养，开展应对非正常的、突发事件的能力训练。
普通高中地理课程标准试验教科书必修1湘教版
普通高中地理课程标准实验教科书（必修Ⅰ湘教版）教材分析（一）教材内容组织分析《地理I》由前言以及第一、二、三、四章组成，本册是高中地理课程的理论基础，以介绍自然地理的基本原理、基本规律、基本过程为主。
这些内容对整个高中地理课程的学习有理论价值的。
基本原理包括太阳辐射对地球的影响，地球运动的地理意义，地球的圈层结构，地表形态变化的原因，大气受热过程，天气系统的特点，全球气候变化，自然灾害发生的原因等。
基本规律包括气压带、风带的分布和移动规律，洋流的分布规律，地理环境地域分异规律等。
基本过程包括地壳内部物质循环、大气环流、水循环、大洋环流等。
《地理I》的前言——走进地理学是高中地理的开篇。
呼应初中地理“让我们走进地理”，从“说理”的角度，告诉学生，“地理学是什么”；“地理学做什么”，指导学生，“地理学怎么做”，明确指出地理学是一门充满智慧和乐趣的科学，学好地理将使你终身受益。
第一章——宇宙中的地球是引导学生从大的方面来认识人类所处的生存环境即地球的宇宙环境。
通过天体系统、太阳对地球的影响以及地球的运动与结构等知识的介绍，说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星第二章——自然环境中的物质运动和能量交换是引导学生认识地球的地表过程。
通过介绍了地壳的物质组成以及人类赖以生存的地球表面形态、大气环境和水环境，使学生了解自然环境中的物质运动和能量交换以及它们对地理环境的影响。
第三章——自然地理环境的整体性与差异性是引导学生认识自然环境的特征。
通过对自然地理的要素变化和环境变迁分析，说明自然地理环境的整体性和差异性。
第四章——自然环境对人类活动的影响是引导学生认识自然环境及其对人类活动的影响。
通过地形条件、气候变化、自然资源以及自然灾害对人类活动（聚落、交通等）的影响分析，说明自然环境与人类活动的辨证关系。
以前必修课自然地理部分将大气、水、地质、地貌、生物、土壤各要素一一剖析，而湘教版普通高中地理课程标准实验教科书《地理I》则突出地表过程（物质运动和能量交换）的分析和自然环境特征（整体性和差异性）的认识。
普通高中地理课程标准实验
普通高中地理课程标准实验
首先，实验课可以帮助学生巩固理论知识。
地理课程中有许多抽象的概念和理论，通过实验，学生可以将这些抽象的知识转化为具体的实践操作，从而更加深入地理解和掌握知识内容。
比如，在学习地质构造理论时，通过模拟地质构造的实验，学生可以更加直观地了解地球的构造特点，加深对地质构造理论的理解。
其次，实验课可以培养学生的实践能力和动手能力。
地理学科是一门注重实践
的学科，通过实验课，学生可以学会使用实验仪器和工具，掌握实验操作的技能，培养动手能力和实践能力。
在实验过程中，学生需要动手操作、观察实验现象、记录数据，这些过程可以帮助学生培养细致观察、分析问题和解决问题的能力。
此外，实验课还可以激发学生的学习兴趣和探究欲望。
地理实验的内容丰富多样，有的涉及地球环境变化，有的涉及自然资源利用，有的涉及地球科学技术等，这些实验内容都是与学生日常生活和社会发展息息相关的。
通过实验，学生可以亲身体验和感受地理知识的魅力，激发学习兴趣，增强学习动力。
最后，实验课可以促进学生的团队合作和交流能力。
在地理实验过程中，往往
需要学生分组合作，共同完成实验任务。
在这个过程中，学生需要相互配合、交流合作，共同解决实验中遇到的问题，这样可以促进学生的团队合作能力和交流能力的提升。
综上所述，普通高中地理课程标准实验在地理教学中具有重要的意义和作用。
通过实验课，学生不仅可以巩固理论知识，培养实践能力，激发学习兴趣，还可以促进团队合作和交流能力的提升。
因此，学校和教师应该充分重视地理实验课的开展，为学生提供更多更丰富的实验机会，让学生在实践中学习，提高地理学科的教学质量和学生的学习效果。
普通高中地理课程标准(实验)简介
2、重视探究，注重过程与结果评价的结合 探究是学习方式的转变 地理学科中探究性学习的实施主要分为： 课题研究类和项目活动类两种类型。 课题研究：以认识客观世界和人自身的某一问题
为主要目的，具体包括地理社会调查、 地理科学实验和地理文献研究等。
项目活动：设计以解决一个比较复杂的操作问题
为主要目的，如某块农田的排灌及土 地利用类型模拟设计、某居住小区的 商业网点模拟规划等。
显示出比较强的学科系统 性。例如，必修课分为9个单 元：地球在宇宙中；大气； 陆地和海洋；自然资源与灾 害防治；地理环境的整体性 和差异性；人类的生产活动 与地理环境；人类的居住地 与地理环境；人类活动的地 域联系；人类面临的环境问 题与可持续发展。 此种结构与以往纯粹的部 门地理相比已有革新，但仍 有一定的部门地理痕迹。
中学地理课程
——兼跨 “人文与社会” 和 “科学”两个学习领域
高中地理课程性质
高中地理课程与九年义务教育阶段
课程相衔接，是高中阶段学生学习地球
科学知识，认识人类活动与地理环境的 关系，进一步掌握学习和研究地理的方
法、树立可持续发展观念的一门基础课
程，跨“人文与社会”和“科学”两个
学习领域。由“必修”与“选修”课程
选修课程：与生产生括密切相关的7个模块组成，
课程内容丰富、多样，让学生根据自己的兴趣、爱好和 志向自由选择学习。选修模块涉及地理学的理论、应用、 技术各个层面，关注人们生产生活与地理学密切相关的 领域，突现地理学的学科特点与应用价值，以利于开阔 学生的视野，进一步提高学生的科学精神与人文素养， 增进学生社会适应力和生涯规划能力。
（二）“过程与方法” ——课程的关键目 标
1．初步学会通过多种途径、运用多种手 段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识 和技能对地理信息进行整理、分析，并把地 理信息运用于地理学习过程。 2．尝试从学习和生活中发现地理问题， 提出探究方案，与他人合作，开展调查研究， 提出解决问题的对策。 3. 运用适当的方法和手段，表达、交流、 反思自己地理学习和探究的体会、见解和成 果。
2003-普通高中地理课程标准(实验)
2003-普通高中地理课程标准(实验)
概述
本文档是2003年发布的普通高中地理课程标准的完整版。
该标准是根据教育部门的指导和要求制定的，旨在规范普通高中地理课程的内容和教学目标。
课程目标
1. 培养学生对地理知识和技能的基本理解和运用能力。
2. 培养学生的地理思维能力和动手实践能力。
3. 培养学生的地理观念和环境意识。
4. 培养学生的地理研究兴趣和自主研究能力。
课程内容
本课程涵盖以下主要内容：
1. 地球与地图
2. 宇宙中的地球
3. 人口与城市
4. 区域可持续发展
5. 农业与农村地理
6. 工业与经济地理
教学方法
为了实现上述课程目标，教学方法应多样化。
教师可以采用讲授、实验、讨论、案例分析等多种方式进行教学。
通过实地考察和
小组合作，促进学生的实践能力和团队合作能力的培养。
评价方法
教学评价应多角度、全面反映学生的研究情况。
采用考试、作业、实践报告、小组讨论等方式进行评价，注重对学生知识掌握和
能力培养的评估。
教材及资源
教师可根据教学需要选择适合的教材和教辅资源。
除了常规教
材外，还可以利用多媒体和网络资源，增加教学的多样性和趣味性。
结语
本文档为2003年普通高中地理课程标准的完整版。
教师可以
根据该标准来设计和实施地理课程，以培养学生的地理知识和能力，并加强他们的地理思维和实践能力。
(湘教版)普通高中课程标准实验教科书《地理》目录
（湘教版）普通高中课程标准实验教科书《地理》目录（湘教版）普通高中课程标准实验教科书《地理》目录高中必修一第一章宇宙中的地球第一节地球的宇宙环境第二节太阳对地球的影响第三节地球的运动第四节地球的结构第二章自然环境中的物质运动和能量交换第一节地壳的物质组成和物质循环第二节地球表面形态第三节大气环境第四节水循环和洋流第三章自然地理环境的整体性与差异性第一节自然地理要素变化与环境变迁第二节自然地理环境的整体性第三节自然地理环境的差异性第四章自然环境对人类活动的影响第一节地形对聚落及交通线路分布的影响第二节全球气候变化对人类活动的影响第三节自然资源与人类活动第四节自然灾害对人类的危害高中必修二第一章人口与环境第一节人口增长模式第二节人口合理容量第三节人口迁移第四节地域文化与人口第二章城市与环境第一节城市空间结构第二节城市化过程与特点第三节城市化过程对地理环境的影响第三章区域产业活动第一节产业活动的区位条件和地域联系第二节农业区位因素与农业地域类型第三节工业区位因素与工业地域联系第四节交通运输布局及其对区域发展的影响第四章人类与地理环境的协调发展第一节人类面临的主要环境问题第二节人地关系思想的演变第三节可持续发展的基本内涵第四节协调人地关系的主要途径高中必修三第一章区域地理环境与人类活动第一节区域的基本含义第二节区域发展阶段第三节区域发展差异第四节区域经济联系第二章区域可持续发展第一节荒漠化的危害与治理——以我国西北地区为例第二节湿地资源的开发与保护——以洞庭湖区为例第三节流域综合治理与开发——以田纳西河流域为例第四节区域农业的可持续发展——以美国为例第五节矿产资源合理开发和区域可持续发展——以德国鲁尔区为例第六节区域工业化与城市化进程——以珠江三角洲为例第三章地理信息技术应用第一节地理信息系统及其应用第二节遥感技术及其应用第三节全球定位系统及其应用第四节数字地球高中选修一第一章宇宙探索第一节认识宇宙的历程第二节不同的宇宙观第三节宇宙大爆炸假说第四节恒星的演化第二章认识星空第一节恒星天空第二节星座第三节认识星空第三章天体系统第一节宇宙中的星系第二节太阳系第三节太阳概况第四节九大行星第五节月球第四章地球的演化第一节地球的年龄第二节地球的内部结构第三节大地构造假说第四节地表形态的变化高中选修二第一节海水温度和盐度第二节海水的运动第三节“海-气”的相互作用第二章海底形态和构造第一节海底形态第二节海底扩张理论与板块构造学说第三章海岸和海岸带第一节海岸第二节海岸带的开发利用第三节海平面变化和海岸带第四节我国海岸带的开发第四章海洋开发第一节海水水资源和海水化学资源第二节海底矿产资源第三节海洋生物资源第四节海洋动力资源第五节海洋空间开发利用和海洋旅游业第五章海洋灾害与海洋资源环境问题第一节海洋灾害第二节海洋污染第三节海洋污染的防治与环境保护第一节基本概念第二节我国的海洋第三节我国的海洋权益第四节建立国际海洋新秩序高中选修三第一章旅游和旅游资源第一节旅游概述第二节旅游资源第三节旅游资源的形成和分布第二章旅游景观的欣赏第一节旅游景观欣赏方法第二节中国名景欣赏第三节国外名景欣赏第三章旅游规划第一节旅游规划概述第二节旅游资源评价第三节旅游规划第四章文明旅游第一节做合格的旅游者第二节出游前的准备第三节旅游常识和导游基础知识第四节旅游安全高中选修四第一章城乡发展与城市化第一节城市的形成与发展第二节城市化第三节城市环境问题第二章城乡分布第一节乡村聚落与集市的分布特征第二节城市的空间形态与分布特征第三节区域城镇体系第三章城乡规划第一节城乡规划概述第二节城乡规划的主要原则和基本方法第三节城镇整体布局第四章城乡建设与生活环境第一节人居环境第二节商业布局与居民生活第三节城市交通与居民生活第四节城市文化设施布局与居民生活高中选修五第一章自然灾害概述第一节自然灾害的概念与特点第二节自然灾害的类型与分布第三节人类活动与自然灾害第二章我国主要的自然灾害第一节我国自然灾害的特点与分布第二节我国的干旱、洪涝、寒潮与台风第三节我国的地震、泥石流与滑坡第四节我国的虫灾与鼠灾第三章自然灾害与环境第一节自然灾害损失的地域差异第二节我国自然灾害多发的环境特点第四章防灾与减灾第一节我国防灾减灾的主要成就第二节高新科学技术与防灾减灾第三节自然灾害与我们高中选修六第一章环境与环境问题第一节环境概述第二节环境问题概述第三节人类与环境第二章自然资源保护第一节自然资源与主要的资源问题第二节非可再生资源的利用与保护第三节可再生资源的利用与保护第三章生态环境保护第一节生态系统与生态平衡第二节主要的生态环境问题第三节生态环境保护第四章环境污染及其防治第一节水污染及其防治第二节大气污染及其防治第三节固体废弃物污染及其防治第四节噪声污染及其防治第五章环境管理第一节环境管理概述第二节中国环境管理政策体系第三节中国环境法规体系第四节环境保护任重道远高中选修七第一章地理信息技术的进展第一节地理信息与地理学第二节地理信息技术构成与功能第二章地图与遥感（RS）第一节地图投影与地图特点第二节遥感工作原理第三节遥感图像目视判读第四节遥感应用第三章全球定位系统（GPS）第一节GIS概述第二节GIS基本操作第三节地图数字化第四节GIS查询与分析第五节专题制图与地图输出第六节GIS展望第四章地理信息系统（GIS）第一节GPS的产生第二节GPS组成及其工作原理第三节GPS接收机第四节GPS的应用第五章3S（RS、GPS、GIS）技术综合应用第一节地理信息技术综合应用第二节数字地球。
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➢ 有利于学生自主选择课程并能够及时调整， 形成个性化的课程修习计划。
课程模块的特性
⑴ 课程模块的独立性 ⑵ 课程模块的等值性 ⑶ 课程模块的可互换性 ⑷ 课程模块的综合性
一、高中地理新课程的性质
地理学
l 从表述上，是对学习结果以行为目标方式描述，
且描述尽可能是可理解的、可达到的、可评估的 （而大纲是对教学内容的具体规定）
l 从关注点上，关注课程实施过程，教师不是教
科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者 （而大 纲只强调教师的教学过程）
改革中以“课程标准”代替
目前的“教学大纲” ，包括以下
几方面的理解和考虑 ：
第一，课程价值趋向从精英教育转向大众 教育 （最低标准、基本要求）
第二，课程目标着眼于学生素质的全面提 高 （三维目标）
第三，从只关注教师教学转向关注课程实 施过程
第四，课程管理从刚性转向弹性
“课程标准”功能
l教材编写的依据 l教师教的依据 l考试、评价的依据
高中地理课程标淮解读
一、高中地理新课程的性质 二、高中地理新课程的基本理念 三、高中地理课程标淮的设计框架 四、高中地理课程总目标的确定 五、高中地理新课标的主要特点 六、新课程与现行课程的比较 七、高中地理学习建议 八、若干问题思考
二、课程的基本理念
1. 培养未来公民必备的地理素养 2. 满足学生不同的地理学习需要 3. 重视对地理问题的探究 4. 强调信息技术在地理学习中的
应用 5. 注重学习过程评价和学习结果
评价的结合
《课标》提出的课程基本理念可 以从以下几方面来理解
1、高中地理课程谋求基础性、时代性和 选择性的和谐统一 l 具有基础性、经典性和继承性 l 体现时代性、先进性和一定的超前性 l 具有多样性、选择性和灵活性
三、高中地理课程标准的设计框架
（一）高、初中地理课程的分工与衔接
（二）高中课程由必修课程
与选。修课程组成
地理1
地理2
地理3
宇 宙 与 地 球
海 洋 地 理
自 然 灾 害 与 防 治
地 理 信 息 技 术 应 用
城 乡 规 划
旅 游 地 理
环 境 保 护
（三）必修与选修模块相结合， 分工明确
必修课程 涵盖了现代地理学的基本内容，体现
《普通高中地理课程标准（实验)》简介
——谋求基础性、时代性、选择性统一的 高中地理新课程
“标准”与“大纲”的不同之处
l 从目标上 ，是三维目标体系，学生素质要求
为课程标准的核心（而大纲只有知识和技能要求） l 从内容上，是国家指定的某一学段共同的、统 一的基本要求，标准是一个“最低标准”（而教学 大纲内容偏难、偏深、偏窄）
选修一
选修二
国家为满足学生学习兴趣和 学校据当未来发展需要， 地社会、经
在共同必修的
济、科技、 文化以及自
基础上，各学 身条件开设
科课程设置了 的校本课程，
若干选修模块， 供学生选择。
供学生选择。
关于学习领域
• 新课程设置八个学习领域:
语言与文学
数学
人文与社会
科学
体育与健康
技术
综合实践活动 艺术
➢ 每一科目由若干模块组成；
➢ 每一个模块都有明确的教育目标，并围绕某 一特定内容，整合学生经验和社会生活内容， 构成相对完整的学习单元；
➢ 每一个模块都有对教师教学行为和学生学习 方式的要求；
➢ 模块之间既相互独立，又反映了学科内在的 逻辑联系；
➢ 每个模块通常为36学时。
模块的设置
➢ 有利于解决学校科目设置相对稳定与现代 科学迅猛发展的矛盾；
• 每一个领域由课程价值相近的若
干科目组成；
设置学习领域
➢ 反映了现代科学综合化的趋势，有利于在学习领 域的视野下研制各科课程标准，指导教师教学， 防止陷入学科本位；
➢ 有利于整体规划课程内容，体现对高中学生全面 发展的要求，提高学生的综合素养；
➢ 要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学 分，既防止学生过早偏科，又避免并学科目过多， 确保学生打好基础；
关于科目
• 各学习领域由若干科目组成，包括语文、数学、
外语（英语、日语、俄语等）、政治、历史、地 理、物理、化学、生物、技术、体育与健康、 艺术（或音乐、美术）等12-13个科目;
• 技术、艺术是新增设的科目; • 艺术与音乐、美术并行设置，供学校选用； • 鼓励有条件的学校开设第二外语。
关于模块
高中课程结构总体框架：
学习领域
科目
语言与文学 数学
人文与社会
科学
技术 艺术 体育与健康 综合 实践活动
语文 外语 数学 政治 历史
地理
物理 化学 生物 信息技术 通用技术 艺术或
音乐、美术 体育与健康 研究性学习 社区服务
社会实践
必修学分
10 10 10 8 6 6 6 6 6 4 4
6
10 15 2 6
——是研究地理环境以及人类活动 与地理环境相互关系的科学。
它有两个显著的特点：
第一，综合性；第二，地域性
地理科学
——兼跨 “社会科学” 和 “自 然科学”两个学科领域的学科
中学地理课程
——兼跨 “人文与社会” 和 “科学”两个学习领域
高中地理课程性质
高中地理课程与九年义务教育阶段 课程相衔接，是高中阶段学生学习地球 科学知识，认识人类活动与地理环境的 关系，进一步掌握学习和研究地理的方 法、树立可持续发展观念的一门基础课 程，跨“人文与社会”和“科学”两个 学习领域。由“必修”与“选修”课程
2、重视探究，注重过程与结果评价的结合 探究是学习方式的转变
地理学科中探究性学习的实施主要分为：课 题研究类和项目活动类两种类型。 课题研究：以认识客观世界和人自身的某一问题
为主要目的，具体包括地理社会调查、 地理科学实验和地理文献研究等。
项目活动：设计以解决一个比较复杂的操作问题
为主要目的，如某块农田的排灌及土 地利用类型模拟设计、某居住小区的 商业网点模拟规划等。
关于教学评价
评价目标追求多元化、评价内容力求全面 化、评价方法倡导多样化、评价主体注重多元 化、着眼发挥评价的激励功能、评价标准注重 反映学生的个性差异等等，并且强调地理学习
评价的三个“相结合”，即形成性评价与终 结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合 反思性评价与鼓励性评价相结合。
3、强调信息技术的应用
了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合，具有 较强的基础性和时代性。从内容要求看，课程标准必修 部分继承了地理教学大纲的内容体系。保证了教学的稳 定性。课程仍然以系统地理为载体，但在范围上有所拓 展，将原来的必修和选修部分合并为面向全体学生的共 同核心要求，以保证具有均衡而连贯的地理理解力。