“毕业设计的探索与实践”论文

“毕业设计的探索与实践”论文
摘
要
认清毕业设计的教学评估作用，可将毕业设计纳入本科教学的目标体系，进行目标管理。

认清毕业设计的系统工程特点，将有利于全面提高毕业设计的质量。

实践表明，多种毕业设计模式协调，发挥好指导教师的主导作用，从学生这个毕业设计主体出发，因材施教，加强管理，将有利于搞好毕业设计工作。

本系XX届毕业设计中的一些探索与实践，具有一定的案例研究和实证研究价值。

关键词
毕业设计
教学评估
产学研结合
实践教学改革
创新人才培养
加强实践性教学环节，加速应用型人才培养，迎接本科教学水平评估，提高毕业设计质量等已经成为高等学校中的热门话题。

一、将毕业设计纳入本科教学的目标体系
毕业设计是工科高等学校教学计划中不可或缺的组成部分，是本科教育的最后一个教学环节。

迄今为止，人们对
它的重要性、实践性以及综合性已经有了足够的认识，搞好毕业设计已被普遍认为是提高毕业生质量的重要保证。

然而，重新认识“毕业设计”，我们会发现这四个字存在着多义性：
其一、对于学校，它是一需要“抓”的教学工作；
其二、对于学生，它是一个需要“做”的设计过程；
其三、对于结果，它是一需要“评”的设计作品。

例如，人们会认为毕业设计既是培养和考察学生理论联系实际、综合分析解决实际问题能力的重要教学环节，也是衡量和检验高等工科院校教学质量的重要内容[1]。

值得注意的是，教育部在推行本科教学工作水平评估时，“毕业设计”也并未因其实践性被列入二级指标“实践教学”之中，而是本身作为一个重要的二级指标被单列在一级指标“教学效果”的范畴之内[2]。

因此，我们认为，对于“毕业设计”这种客观上存在着的质量评估属性应当引起高度重视。

例如，如能保证选题适当，毕业设计就可以考虑纳入本科教学的目标体系。

因为目标明确，就更有利于“抓”好毕业设计工作，“做”出好的毕业设计作品，进行有效的科学的目标管理。

事实上，由于毕业生当前的知识结构、专业水平和综合实践能力在毕业设计中能够得到最大程度的体现。

所以，只要毕业设计做得好，再加上毕业生的可持续发展能力，就基本上能够与工科院校
“高级工程技术人才”这一培养目标相符合。

二、抓好毕业设计工作是一项系统工程
已有的调查研究表明，题质量、指导教师水平、学生因素、就业因素、设计经费投入和管理机制等是一些影响毕业设计质量的直接因素[3～4]。

然而，长期的实践经验还表明，程体系和实践教学对毕业设计的影响也不容忽略。

例如，对于从未学过“单片机”的学生来说，要分配到一个以单片机应用为主的设计题，遇到的困难将会是很大的。

再如，参加过大学生电子竞赛等外实践活动的学生，在毕业设计中通常都会表现出比其他同学更强的设计水平和动手能力。

因此，我们认为，毕业设计在本科教育中应是一项目标明确的系统工程。

是系统工程，就应该按照系统工程的方法来处理，要具有整体性、综合性和科学性。

例如，从毕业设计这一目标出发，对程体系进行必要的改革，加强实践教学环节，开展外实践活动，把好选题关，加强指导教师队伍建设，进行毕业设计模式改革，保证经费投入，完善管理机制等，都将有利于毕业设计质量的提高。

系统工程的方法，还可以避免不切实际的所有个体因素都最佳，而达到整体效果的更好。

三、多种模式协调有利于搞好毕业设计
目前，毕业设计的模式主要可分为校内和校外两种。

其中的校外模式更能够体现产学研的结合和与毕业生就业的
紧密结合。

以本校电子工程系的97名XX届毕业生的毕业设计为例，校内题与校外题之比为1／46。

在校外单位中，主要是一些从事电子信息、微电子和通信技术的公司、研究所和设计院等产学研基地和一些有就业意向的单位（详见表1）。

由于无论是校内模式，还是校外模式，题都能够注意紧密联系实际，做到一人一题，因而在毕业设计的质量上并没有太大的差异（参见图1和表2）。

只是校外题真题真做，工程性更强。

还有一点值得注意的是，校外题与就业分配的联系非常明显。

统计情况表明，目前在校外毕业设计单位就业的本系学生已达38人，其中37人都在该单位参加了毕业设计。

就业与毕业设计的相关性达到了37÷46=804％。

但是，校外题的不足之处同样也应该引起我们的重视。

这方面的具体表现是，有个别单位，虽有用人意向，但专业技术背景不够强，条也并不适合做毕业设计。

结果，在这样单位实习的学生只能转选校内题，或带着题回学校来做。

四、指导教师在毕业设计中的主导作用
在教育部本科教学水平评估指标体系中，“选题”和“指导”的权重占到整个毕业设计权重的2/3。

究其原因，是因为选题能否理论联系实际、具有现实意义，是否具有工程性、科学性和综合性，能否有效地培养毕业生的实践能力和创新
能力，体现出工科院校人才培养目标的要求，都具有决定性的意义。

选题的质量一般把握在指导教师手里，这是由指导教师的工程技术经验、科研学术水平和教学研究积累所决定的。

事实上，在毕业设计之前，就要求学生自行确定一个各方面都比较理想的毕业设计题，是相当困难的。

即使我们积极倡导学生结合就业意向，进行自主选题，也还是需要指导教师的具体指导和严格把关的。

为了确保XX届本科毕业设计的质量，本系组建了一支比较过硬的指导教师队伍。

所有指导教师几乎都具有高级职称，校内指导教师则均由工作认真负责任、有科研和工程设计经历并且教学经验丰富的名牌大学的退休或转业的教授和副教授专职教师担任，从而为“三本”的学生配备了一支“一本”的指导教师队伍。

这样做不仅确保了选题和指导的质量，也具有研究毕业设计的价值。

五、学生才是毕业设计的主体
外因是条，内因是根据。

实践结果表明，即使同一个教师指导的几个学生，教师的主导作用相同，不同学生的毕业设计质量也还是会存在很大的差异。

原因就在于学生才是毕业设计的主体。

首先，在对待毕业设计的态度上，调查问卷的结果表明[～6]，七成左右的学生都能够重视毕业设计，但同时有2％
左右的学生态度为“差”。

这部分学生中有的人是认识问题，认为毕业设计无关紧要，总会让我通过的；有的人一切靠老爸，就业问题已经“搞定”了；还有的人沉溺于网络游戏，不能自拔。

对于这部分人，除了加强思想教育之外，还要靠进一步完善毕业设计的管理机制来起作用。

例如，怎么解决上网玩游戏问题？怎么进一步改进学习风气？怎么推行淘汰制？等等。

其次，建构主义学习理论把学习者作为学习主体，倡导从学习者出发的教学。

因此，作为实践教学环节的毕业设计也必须“因材施教”。

通过教学互动，更多地了解学生，为他们度身定制适合于每个人的设计题，这将同样有利于毕业设计质量的提高。

因此，就学生而言，搞好毕业设计也是一项系统工程。