小组合作学习中同伴交往策略的研究
《初中物理小组合作学习策略的研究》课题开题报告
《初中物理小组合作学习策略的研究》课题开题报告大夼中心中学刘永祥一、本课题研究现状述评:虽然从理论上讲小组合作学习，对大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，但是在实际操作过程中，我们发现学生在小组合作学习中，常出现以下情况：有的小组热闹一阵子后，常常却解决不了讨论的问题；有的小组成员互相埋怨，渐渐地部分学生对小组合作学习变得冷漠；学生存在着个体差异，合作过程中往往被优秀学生“垄断”；有些学生把合作探究的时间当作是一段休息、聊天的时间，出现课堂过于喧哗的现象。
更有甚者有好的思路，不愿意与他人合作探究。
针对上面的现象，更深入思考、探究，还会发现许多问题：(1)学习的内容是否适合合作探究；(2)合作探究的目标不明确，合作探究时学生各自的任务不明白；(3)教师的角色把握，有些教师在学生合作探究时穿流各组，做做样子。
因此，合作探究学习处于低效的学习程度。
为了进一步优化这种学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，迎合当今社会对创造型人才的需求，我们提出了《初中物理小组合作学习策略的研究》这一课题，使合作探究学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，让学生主动参与、善于合作、乐于探究。
真正使学生成为物理学习的主人，使教师成为物理学习的组织者、引导者与合作者。
二、国内、外研究的现状上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中；杜威所创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则其中之一就是是小组合作。
到了20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。
我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，如山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、江苏省的“合作教学操作初探”、浙大教育系的合作学习小组教学实验、上海市的“分组教学的构想和实践”等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建设意义的理论成果。
中班幼儿建构区活动同伴交往及培养策略的研究
中班幼儿建构区活动同伴交往及培养策略的研究
幼儿在中班时期正处于心智和社交发展的关键阶段，他们开始有意识地与同伴进行交往和合作，建构自己的社交技能和认知能力。
为了促进幼儿在建构区的活动中的同伴交往和培养，我们需要采取相应的策略。
我们可以设置合作任务，鼓励幼儿与同伴合作完成建构任务。
我们可以给幼儿们提供一些拼图，让他们分成小组合作完成，这样可以激发幼儿们的团队合作精神，培养他们与同伴共同努力的意识。
我们可以设置小组活动，让幼儿在建构区内分成小组，进行一些小组活动。
我们可以给幼儿们提供一些搭建模型的材料，让他们分成小组合作完成，这样可以培养他们在小组内相互合作、相互协调的能力。
我们可以引导幼儿学习分享和互助。
在建构区的活动中，我们可以让幼儿与同伴共享一些资源，比如玩具、材料等，通过共享和互助，可以促进幼儿之间的友好交往和相互帮助。
还可以鼓励幼儿进行沟通和合作。
在建构区的活动中，我们可以鼓励幼儿主动与同伴进行交流和沟通，比如询问对方的意见、与对方分享自己的想法等，通过沟通和合作，可以增进幼儿之间的理解和友谊。
我们可以通过角色扮演的活动来培养幼儿的同伴交往能力。
我们可以布置一些角色扮演的任务，让幼儿们在角色扮演的过程中与同伴进行交往和合作，通过这种方式，可以帮助幼儿们更好地理解和尊重他人，培养他们的社交能力。
班级中同伴交往情况的观察与分析
班级中同伴交往情况的观察与分析同伴交往对于学生的成长和发展起着至关重要的作用。
在班级中，同学们通过与同伴的交往，既能获得情感支持和认同感，也能促进知识传递和学习成绩的提升。
本文将通过观察和分析班级中同伴交往的情况，探讨同学们的关系构建及其对学习、心理和社交发展的影响，并提出一些建议以促进良好的同伴交往。
一、同伴交往的基本情况1.同伴交往的频率根据观察，班级中的同学们平均每天有2-3个小时的同伴交往时间，其中包括上课时间和课余时间。
同学们主要通过座位相邻、小组合作和课间活动等方式进行交流。
2.同伴交往的形式同伴交往的形式丰富多样，主要包括以下几个方面：（1）学习交流：同学们会相互询问问题、互相解答疑惑，进行小组讨论和合作学习。
（2）兴趣爱好：同学们在兴趣爱好方面寻求共同点，互相交流和分享。
（3）情感支持：同学们会倾诉自己的困扰和快乐，互相支持和关心。
二、同伴交往的影响1.学习成绩和知识传递同伴交往对于学习成绩和知识传递有着显著的影响。
同学们通过交流和合作学习，能够及时纠正错误、加深理解，并分享学习方法和经验。
同时，同伴之间的竞争也能促使个体不断进步。
2.心理健康和情感发展同伴交往对于心理健康和情感发展也起着重要的作用。
在同伴中获得情感支持和认同感能够增强学生的自尊心和自信心，减轻学习和生活中的压力。
同时，同伴之间分享快乐和困扰，能够获得更多的情感理解和建议。
3.社交技能和人际关系同伴交往对于社交技能和人际关系的培养至关重要。
通过与同伴的交往，同学们能够学习和掌握合作、沟通、分享、妥协和冲突解决等社交技能。
同时，良好的同伴关系也能够增强同学们的交际能力和人际关系，有利于日后的职业发展。
三、同伴交往存在的问题1.同学之间的竞争关系尽管同伴交往能够促进学习成绩的提升，但同学之间的竞争也可能导致关系紧张和压力增加。
部分同学过于在意他人的评价，为了获得好成绩而忽视了合作和分享的重要性。
2.群体惯性和排斥现象在同伴交往中，群体惯性和人际关系中的排斥现象也十分普遍。
小班同伴交往研究报告
小班同伴交往研究报告引言小班同伴交往是指小班级中学生之间的互动和交流。
小班同伴交往对学生的社交能力、情感发展以及学业表现等方面都有着重要的影响。
本研究旨在探究小班同伴交往的特点、影响因素以及对学生发展的作用。
方法我们选择了一所小学的一个小班级作为研究对象，并邀请了该班所有学生参与本次研究。
首先，我们通过观察和记录学生之间的交往情况，获取详细的数据。
然后，我们采用问卷调查的方式收集学生对小班同伴交往的主观评价。
最后，我们对数据进行统计分析，以得出研究结论。
结果通过观察和问卷调查数据的分析，我们得出了以下结论：1. 小班同伴交往的特点•学生之间的交往主要以小组合作和互助为主，友好和融洽。
•学生更倾向于和熟悉的同伴交往，形成小圈子。
•在交往中，学生表现出合作、分享、互相支持的行为。
2. 影响小班同伴交往的因素•个人特质：个人性格、兴趣爱好、自信心等因素会影响学生与同伴的互动。
•家庭环境：家庭对孩子的交往能力和社交技巧的培养起到重要作用。
•教育环境：教师的指导和班级氛围对小班同伴交往的发展有着直接的影响。
3. 小班同伴交往对学生发展的作用•社交能力的培养：小班同伴交往为学生提供了锻炼社交能力的机会，让他们学会与他人相处、合作和解决冲突。
•情感发展的促进：小班同伴交往有助于学生建立良好的人际关系，培养友谊和情感，提高情商。
•学业表现的提升：良好的同伴关系有助于学生的学习动力和学习效果，促进学生在学业上的进步。
结论小班同伴交往对学生的社交能力、情感发展和学业表现等方面都有着积极的影响。
为了促进学生的全面发展，学校和家庭应注重营造良好的小班同伴交往环境，培养学生的合作精神和社交技巧。
此外，教师也应扮演好指导者和榜样的角色，关注学生的发展，引导他们养成良好的互助和合作习惯。
参考文献1.张三, 李四. (2018). 小班同伴交往的影响因素及其对学生发展的作用研究. 教育科学学报, 20(3), 12-25.2.王五, 赵六. (2019). 小班同伴交往与学生学习动力的关系研究. 心理学杂志, 25(2), 56-67.。
小学语文课堂教学中小组合作学习的研究
小学语文课堂教学中小组合作学习的研究一、本文概述随着教育改革的深入，小组合作学习已成为小学语文课堂教学的重要模式之一。
它不仅能够提高学生的参与度，增强学生的学习积极性，还能培养他们的团队协作能力和沟通能力。
本文旨在探讨小学语文课堂教学中小组合作学习的应用与实践，分析其在提升学生语文能力、促进全面发展方面的重要作用，并尝试提出实施小组合作学习的有效策略和方法。
通过对小组合作学习的深入研究，希望能够为教育工作者提供有益的参考，推动小学语文教学的创新与发展。
二、文献综述随着教育改革的不断深化，小组合作学习作为一种积极有效的学习方式，已经引起了广大教育工作者的广泛关注。
小组合作学习不仅能培养学生的团队协作精神，提高学生的学习效率，还能促进学生间的交流与沟通，有利于培养学生的社会交往能力。
因此，对于小学语文课堂教学中小组合作学习的研究，具有重要的理论和实践价值。
在国内外的研究中，小组合作学习的理论和实践得到了深入的研究和探讨。
在国外，心理学家和教育学家通过大量的实证研究，证实了小组合作学习对于提高学生的学习成绩、培养学生的团队协作能力和社会交往能力等方面具有显著效果。
例如，约翰逊兄弟（David W. Johnson & Roger T. Johnson）在其著作《合作学习》（Learning Together and Alone）中，详细阐述了小组合作学习的理论基础和实践方法，为后来的研究提供了重要的参考。
在国内，随着新课程改革的推进，小组合作学习也逐渐成为了小学语文课堂教学的重要组成部分。
许多学者和一线教师对此进行了深入的研究和实践。
例如，王坦在《合作学习：原理与策略》一书中，对小组合作学习的理论基础、实施策略等进行了系统的阐述，为小学语文课堂教学中小组合作学习的实施提供了理论依据。
同时，一些一线教师也结合自己的教学实践，对小组合作学习在小学语文课堂中的应用进行了探索和总结，为后来的研究提供了宝贵的经验。
班级中同伴交往情况的观察与分析
班级中同伴交往情况的观察与分析班级是一个学生与同学们相互交往，学习及成长的重要场所。
同伴关系在班级中扮演着重要的角色，影响着学生们的学习和发展。
本文将通过观察和分析，探讨班级中同伴交往情况的现象和影响。
首先，从同伴交往的频率和形式来看，可以发现班级中同学们之间的交流方式多种多样。
有些同学通过课堂上的合作学习、小组活动，积极与他人交流、合作；有些同学更喜欢结伴而行，在课堂外共同参加活动；还有一些同学倾向于与自己感兴趣的人交往，例如一些共同爱好的同学会聚在一起，长时间交谈。
通过这些交流的形式可以明显感受到同伴间的互动频繁程度。
其次，同伴交往对学生学习和成长产生着直接影响。
在同伴交往中，学生们能够互相交流学习经验、分享学习资源和互相帮助。
例如，通过小组合作学习，同学们可以相互分享知识、思考问题，互相帮助解决难题，从而提高学习的效果。
同时，在同伴交往中学生们也能够培养一些必要的社交能力，例如合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
然而，班级中同伴交往也存在一些问题。
首先是同伴群体的分化。
有些同学固守在自己的小圈子中，只与自己的朋友交流，对其他同学的存在几乎不关心。
这种情况下容易造成班级整体上的凝聚力不足。
另外，同学们的交往也可能受到一些不良因素的影响，例如一些同学容易受到外界的负面引导，选择与一些不良行为的同学交往，从而对自己产生负面的影响。
针对以上问题，提出了一些应对策略。
首先是促进班级整体凝聚力的培养。
教师可以通过开展一些班级活动，例如班级聚餐、篮球比赛等，让同学们参与其中，增强班级的凝聚力。
其次，应当积极引导同学们建立良好的交往关系。
教师可以通过课堂教育和团队合作等形式，引导学生正确对待同伴交往，并提供建议和帮助，促进同学们形成良好的交往模式。
同样重要的是，家长也应参与其中，关注学生的同伴交往情况，与教师保持沟通，共同帮助学生形成良好的同伴关系。
综上所述，班级中同伴交往情况对学生的学习和发展起着重要的作用。
中班幼儿建构区活动同伴交往及培养策略的研究
中班幼儿建构区活动同伴交往及培养策略的研究中班幼儿建构区活动同伴交往及培养策略的研究引言：幼儿园是孩子们第一次接触社交环境的重要场所，培养良好的同伴交往能力对幼儿的成长和发展有着积极的影响。
幼儿园中的建构区活动在促进幼儿同伴交往方面起着重要的作用。
本文旨在探讨中班幼儿在建构区活动中培养同伴交往的策略，并提出相应的研究结果。
一、建构区活动对同伴交往的影响建构区活动是指设置在幼儿园中的一种教育环境，它提供了丰富的玩具和材料，让幼儿自主选择和组织玩耍。
在建构区活动中，幼儿有机会与其他同伴展开合作游戏和建构活动，这为幼儿创造了良好的同伴交往机会。
通过在建构区活动中与同伴互动，幼儿能发展和提高自己的语言表达能力、场景理解能力和沟通技巧。
同时，由于幼儿在建构区活动中需要与其他同伴协作完成任务，这也促使幼儿培养了分享、合作和互助的精神。
二、中班幼儿在建构区活动中的同伴交往特点1. 躲避性交往：部分中班幼儿在建构区活动中会表现出一定的躲避性交往行为。
原因可能是个体自身的性格特点，也可能是对新环境和新的同伴感到不适应。
这些幼儿在交往中缺乏主动性，容易被动接受他人的推动。
2. 合作性交往：另一部分中班幼儿在建构区活动中表现出积极的合作性交往行为。
他们能够主动与其他同伴沟通、合作完成任务，并且具备一定的社交技巧。
3. 冲突解决能力：中班幼儿在建构区活动中也会遇到冲突和争执的情况。
部分幼儿可能存在较强的争夺心理，缺乏妥协和解决冲突的能力。
而另一部分幼儿则能积极主动地与其他同伴协商、妥协，解决冲突。
三、中班幼儿建构区活动同伴交往培养策略1. 提供合适的玩具和材料：为了激发幼儿的兴趣和探索欲望，幼儿园应提供丰富多样的玩具和材料，满足幼儿的不同需求。
这样可以吸引幼儿主动参与建构区活动，增加他们与其他同伴互动的机会。
2. 学习小组合作：在建构区活动中，教师可以通过分小组协作的方式培养幼儿的同伴交往能力。
每个小组由不同能力水平的幼儿组成，帮助幼儿学会倾听、尊重和相互合作。
小学生同伴关系对学习的影响研究
小学生同伴关系对学习的影响研究在小学生的成长过程中，同伴关系扮演着至关重要的角色。
它不仅影响着孩子们的社交发展，还对他们的学习产生着深远的影响。
良好的同伴关系能够为小学生的学习创造积极的氛围，激发学习兴趣和动力；而不良的同伴关系则可能导致学习障碍和心理压力。
首先，积极的同伴关系有助于提高小学生的学习积极性。
当孩子们在学校中有一群友好、互相支持的同伴时，他们会更愿意参与课堂活动，积极回答问题。
因为在这样的氛围中，孩子们感受到了被接纳和认可，从而增强了自信心。
比如，在小组合作学习中，同伴之间相互交流、讨论，共同解决问题，这种互动能够激发孩子们的思维，让他们更主动地去探索知识。
而且，当看到同伴们都在努力学习时，个体也会受到激励，产生“我也要努力”的想法，从而提高学习的积极性。
良好的同伴关系还能够促进小学生的学习方法和策略的改进。
小伙伴们在相处的过程中，会分享学习经验和技巧。
有的孩子可能善于总结知识点，有的孩子可能在记忆方面有独特的方法，通过交流，大家可以相互借鉴，找到更适合自己的学习方式。
例如，一个孩子可能会向同伴学习如何制定有效的学习计划，如何合理安排时间来完成作业和复习功课。
这种相互学习和启发，对于小学生形成良好的学习习惯和提高学习效率具有重要意义。
另外，同伴关系对于小学生的情绪调节和压力应对也有着不可忽视的作用。
学习过程中难免会遇到困难和挫折，产生焦虑、沮丧等负面情绪。
这时，好的同伴能够给予安慰、鼓励和支持，帮助他们缓解压力，调整心态，重新振作起来面对学习中的挑战。
反之，如果孩子在学校中与同伴关系紧张，经常发生冲突或者被孤立，那么他们在面对学习压力时可能会感到更加无助和孤独，这种不良情绪可能会进一步影响他们的学习效果。
然而，不良的同伴关系则可能给小学生的学习带来诸多负面影响。
比如，同伴之间的竞争过于激烈且不健康，可能会导致孩子产生过度的焦虑和紧张情绪。
有的孩子为了在同伴中脱颖而出，可能会采取不正当的手段，如抄袭作业、作弊等，这不仅违背了学习的原则，还会影响他们的道德观念和价值观。
《2024年中班幼儿建构区活动同伴交往及培养策略的研究》范文
《中班幼儿建构区活动同伴交往及培养策略的研究》篇一一、引言在幼儿园教育中，建构区活动是促进幼儿同伴交往的重要途径之一。
中班阶段的幼儿正处于社会性发展的重要时期，同伴交往对于其认知、情感、社会性等方面的发展具有重要影响。
因此，本文旨在探讨中班幼儿在建构区活动中的同伴交往情况及培养策略，以期为幼儿园教育提供有益的参考。
二、中班幼儿建构区活动的同伴交往现状1. 交往频率与互动模式在建构区活动中，中班幼儿的同伴交往频率较高，他们通过共同游戏、互相交流等方式进行互动。
然而，互动模式存在差异，部分幼儿表现出较强的主动性，能够积极引导同伴参与活动；而部分幼儿则表现出被动性，缺乏主动发起互动的勇气。
2. 交往质量与问题虽然中班幼儿的同伴交往频率较高，但交往质量却参差不齐。
部分幼儿在交往过程中表现出友好、合作的态度，能够共同完成任务；而部分幼儿则表现出争执、攻击等不良行为。
此外，部分幼儿在交往过程中存在沟通障碍，难以理解同伴的意图和需求。
三、培养中班幼儿建构区活动同伴交往的策略1. 增强幼儿的主动性为培养幼儿的主动性，教师可以在活动中设置具有挑战性的任务，鼓励幼儿主动发起互动。
同时，教师可以通过示范、引导等方式，帮助幼儿学习如何与同伴进行有效沟通，提高其主动参与活动的意识。
2. 培养幼儿的合作意识合作是同伴交往的核心要素之一。
教师可以通过组织小组合作活动，让幼儿在共同完成任务的过程中学会分工、协商和妥协。
此外，教师还可以通过表扬、鼓励等方式，增强幼儿的合作意识，提高其合作能力。
3. 提高幼儿的沟通能力沟通是解决交往问题的关键。
教师可以通过角色扮演、情景模拟等方式，帮助幼儿学习如何表达自己的需求和意图，以及如何理解他人的需求和意图。
同时，教师还可以引导幼儿学会倾听、关注他人的反馈，从而提高其沟通能力。
4. 关注幼儿的个体差异每个幼儿都是独特的个体，他们在同伴交往中表现出不同的特点和需求。
因此，教师需要关注幼儿的个体差异，针对不同幼儿的特点和需求，制定个性化的培养策略。
“培养学生的合作学习习惯策略研究”课题研究方案
“培养学生的合作学习习惯策略研究”课题研究方案一、课题的提出：现阶段在我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学分组合作学习”的研究，是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习真正的作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。
我们就这一内容着手研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。
二课题研究的意义（一）理论建构。
心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。
小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。
学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。
《数学课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。
苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。
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《小组合作学习中同伴交往策略的研究》课题于2011年10月31日申报，并于同年12月31日被批准为区“十二五”规划课题(编号：125GH006)。
经过一段时间紧张的筹备，今天正式开题了。
现在，我代表课题组向参与课题研究的领导、老师们作开题报告，提出研究方案，正式开展研究工作。
请课题组成员审议，并请上级领导、专家提出宝贵意见。
一、课题的提出课题的提出基于以下三方面的因素：（1）《基础教育课程改革纲要(试行)》中主张：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”（2）在课程改革逐步推进的过程中，培养学生自主学习的意识和能力已成为共识，而小组合作学习也被越来越多的学校和教师提倡并运用到教育教学实践中，并成为学生自主学习最具有代表性的形式之一。
但在实际的课堂教学中，小组合作学习往往因为小组成员不善交往，同伴间缺少沟通、交流、支持和赞赏，使合作流于形式，从而导致小组合作学习效率不高。
（3）我校秉承“快乐学习、幸福生活”的办学理念提出了“以关注师生生命发展、立足师生幸福、培养学生梦想”的昕鑫文化指导思想。
由此，在原学校“和谐教育”、“小组合作学习”、“综合实践课题”等教科研课题的基础上，结合学校今后培养学生“心态阳光、品行端庄、学业优秀、特长明显”的发展目标，提出了本课题，以期通过研究在小组合作形式下的同伴交往，培养学生学会合作、学会与他人交往的良好品质，实现学生的自主、和谐发展，继而培养学生良好的性格品质，全面提高教育教学质量。
二、国内外主要研究成果与研究现状近十余年来，人们在合作学习领域的研究越来越多。
专家研究发现，在有关合作学习众多高度关注的主题中，有关“素质教育，交往与合作能力”的数量仅占1%。
相比较于对学习方式、教学策略、教学效果的普遍关注，较少探讨合作学习在发展学生交往与合作能力方面的功能，取得的进展及成效也多局限在理论阶段。
有的虽然在小组合作学习的研究中发现同伴交往在其中的重要影响，却只提出“注意学生合作能力的培养和交往技巧的指导”的建议，并没有给出具体的方法和途径；有的认识到了良好的同伴交往是儿童高效合作的前提，通过研究发现了同伴交往中的同伴接纳程度对于儿童学业成绩的显著影响，提出了创设良好的人际交往环境的要求，照样没有给出很切实可行的操作。
上述反映出目前对合作学习的基本理解还限定在教学层面。
天津教育科学研究所刘福泉在《合作学习教学改革实验与开发》课题的研究报告中发现：合作学习必须经历三个阶段的发展规律：由合作学习发展到学习合作，由学生合作发展到教师合作，由合作型学生发展到合作型学校。
由合作学习发展到学习合作，是合作学习发展的第一步。
他指出：合作学习应当立足于课堂教学，同时不满足于课堂教学，不满足于学生学习方式的变革，不满足于课堂教学效果的提高。
合作学习的更加深层次的价值在于培养学生交流与合作的能力，也就是达到联合国教科文组织提出的“学会共同生活”的目标。
三、本课题与国内外研究的联系与区别不少学者认同儿童同伴在交往中的正接纳对儿童学习技能、交流经验、宣泄情绪、习得社会规则、完善人格等方面的重要作用，认为良好的同伴交往对儿童的心理健康、学校适应及成年后的社会适应等有着重要而深远的影响。
同时也有研究证明，同伴接纳与学生的学业成绩有着显著的正相关，即良好的同伴交往是儿童高效合作的前提。
基于上述观点，我们在小组合作学习这个教学组织形式中选取了“同伴交往策略”的切入点进行研究，这却是以往研究触及较少的甚至没有的。
四、本课题所要解决的主要问题及其突破点通过本课题研究，旨在通过指导学生改善小组内成员间的交往，增强学生的交往意识和团队精神，使之形成必备的交往和合作技能，促使他们在小组中快乐学习、高效地完成任务，从而提高小组合作学习的有效性。
因此，我们的预期突破点是——如何建立健康、和谐的同伴交往关系促进小组合作学习的有效性，从而培养学生德、智、体、美全面发展。
五、课题的研究价值或意义人本主义心理学理论认为：外部环境促进或制约着人内部潜能的发挥，只有外部环境有一种理解、和睦、宽松的气氛，才能使内在潜能的充分发挥成为可能。
心理学的研究清楚地表明，儿童通过小组合作能够更有有成效的学习，但这一教学技巧却并未在小学取得广泛成功。
儿童以小组合作的形式进行有效学习需要首先学会社会交往技能，并能够形成和保持亲密的人际关系。
从中可以看出，在小学阶段，学生之间的交往是正待发展着的，它存在于学生正式团体和非正式团体的组织形式中，而小组合作学习作为课堂教学的重要组织形式，对于学生的同伴交往的形成有着极其重要的指导作用和影响。
本课题的研究，是将合作学习课题研究的范围推进更深的层次，即不仅仅局限在课堂教学层面，而是与小学生的心理发展相结合，将为合作学习中合作与交往能力的培养提供有利的实践论证。
同时，也为实现我校“昕馨杏园”特色文化建设“心态阳光、品行端庄、学业优秀、特长明显”的学生发展目标提供实践基础。
六、课题研究目标本课题研究的开展，以新课程改革的理念为指导，在区教育科研部门的指导下，研究与探索在我校开展小组合作学习中同伴交往的相关理论与实施策略，研究各科教学中学生在合作学习形式下的同伴交往，以促进小组合作学习的有效性，积极构建自主有效课堂，培养学生心、智全面发展。
由此促进全体教师教学理念与教学方式的提升，在全面遵守教育规则的前提下，着力解决课堂教学中小组合作学习形式下同伴交往策略的恰当运用对提高合作学习有效性的问题，促进全体教师与学生共同成长，开创我校教育教学改革的新局面。
七、课题的研究内容规划（一）核心概念的界定1、小组合作学习：我国教育学者王坦对小组合作学习的概念的界定是：“合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一”。
2、同伴交往：同伴交往主要指同伴间的亲密关系，相互信任和依赖程度及情绪情感体验等。
（儿童）同伴是指儿童与之相处的具有相同或相近社会认知能力的人，年龄相同或相近的儿童，在某种共同活动中体现出相互协作的关系,就构成了儿童的同伴关系。
同伴关系是人际交往关系的重要组成部分,在儿童成长过程中起着非常重要的作用。
同伴关系为儿童学习技能、交流经验、宣泄情绪、习得社会规则、完善人格等提供了充分的机会。
3、小组合作学习中的同伴交往是以课堂教学活动中小组合作学习形式下同伴的交往为关注点，不同于儿童课堂教学状态之外的非正式团体成员间的同伴交往。
“小组合作学习中同伴交往策略的研究”是指在小组合作学习中，研究如何指导学生建立健康、和谐的同伴交往的策略，促进高效合作，以提高小组合作学习的有效性，着重解决的是小组合作学习中的内在动力问题。
（二）具体研究内容1、关于“小组合作学习”、“同伴交往”的文献研究从多角度来收集、研究并组织全学校老师学习有关文章，在讨论中提高一线老师的理论素养和实施课堂教学中小组合作学习的意识，加深对同伴交往的关注和认识，掌握在教学中有效指导同伴交往的一些方式方法及策略。
2、“小组合作学习中的同伴交往”现状的分析研究主要通过对现有异质分组的成员配置对同伴交往的影响、教师相关教学设计及教师课堂上指导同伴交往的有效性的现状研究，把握我校小组合作学习中同伴交往的现状及策略指导现状，以便有针对性地发现问题，再因地制宜地提出整改意见。
3、在不同学科中开展小组合作学习同伴交往的策略研究围绕“如何有效指导小组合作学习中的同伴交往研究”这个重点问题，结合小组合作学习的特点及人际交往、同伴合作的技巧，课题组教师对小学阶段不同的学科不同课型进行案例剖析与研究，并在各自的学科教学中验证、提炼、总结，形成有指导价值和推广意义的操作策略。
4、小组合作学习中同伴交往的评价研究以构建“快乐学习”的自主有效课堂为原则，对小组合作学习中的同伴交往进行评价，并总结出切实可行的方式方法，激励合作学习中的同伴互助，使学生快乐学习，达到师生、生生共同成长的目标。
八、课题的研究思路与方法（一）研究思路从现实存在问题人手，以我校全体教师为主体，立足解决本学校的小组合作学习问题，综合运用文献研究、案例研究等多种研究方法，坚持理论构建与实践探索相结合，在研究中提高教师的专业素质和教科研水平，使教研更贴近教师的实际。
有效促进教师的专业发展，为我校教育质量的持续提升提供智力支撑。
（二）研究方法1、本课题以案例研究法和行动研究法为主。
案例研究法是对典型的课堂教学实录进行分析研究，归纳整理出教师有效指导小组合作学习中同伴交往的教学行为方式。
行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边总结，边完善，把研究与课堂教学实践紧密地结合起来。
2、本课题文献资料法、调查法为辅文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。
通过对这些资料信息的分析与研究，制定阶段研究目标与实施方案，在课题研究过程中不断修正研究的方向等目的。
还可以用之作为培训老师的素材，以提高课题研究的实际效用。
调查法主要调查本课题研究之初问题的现状以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
九、本课题研究的实施步骤主要研究阶段及阶段性研究目标主要研究阶段完成时间 课题组成员分工 阶段成果形式 准备阶段（2015年5月-2015年7月） 2015.7 张静负责拟定课题研究计划，等负责有关学习材料的汇编 文献集《学校“小组合作学习”与“同伴交往”学习村料汇编》研究阶段（2015年8月-2016年7月） 2016.7. 张静负责，其它成员协助。
于爱霞、刘桂秀负责。
宋振雷、岳双负责。
《学校小组合作学习现状的调查》调研报告 《学科的案例分析与反思》 《小组合作学习中指导学生有效交往课堂实录》总结阶段（2016年8月-2017年7月） 2017.7 房崇光负责 张静、于爱霞、宋振雷、刘桂秀、岳双等协助。
《小组合作学习中有效指导同伴交往策略研究》 《学校学科教学案例汇编》附：主要参考文献崔甜 《小学高年级学生同伴交往的特点与对策》，《学周刊》2012年第2期谢延明，李文权 《小学生班级同伴交往收益》，《乐山师范学院学报》2010年11月第25卷第11期孟海英,阳德华《儿童同伴接纳状况的影响因素分析》，沈阳师范大学学报(社会科学版) 2008年第2期第32卷(总第146期)杨光艳 张哲华《同伴接纳、友谊与学业成绩的探微》，《安康师专学报》2006年4月第18卷第2期）张丽玲《同伴交往在儿童合作行为中的作用》，《天津市教科院学报》2001年8月第4期）（英）怀特布雷德 《小学教学心理学》，中国轻工业出版社林崇德主编《发展心理学》，人民教育出版社杨琼微 《如何提高小组合作中任务分配的有效性》刘福泉 《我国合作学习研究现状与发展趋势分析》。