中学生“偏差行为”的心理辅导与团体干预
中学生心理偏差及对策
一．骄傲自负心理。
这种心理偏差主要表现在思维敏捷，智力水平不低，成绩拔尖，活泼好动，较受老师表扬的学生身上，特别是一些长期担任班干部、竞赛获奖、父母有权力的等尤为明显。
他们对待问题常常浅尝辄止，马虎应付，不愿作深入的思考，“半罐水响叮当”。
这个部分学生一挨批评，就与教师赌气，不听课，不回答问题，不完成作业。
自傲和自卑一样，都源于错误的自我估计，自傲者喜欢过高地估计自己，在交往中表现为妄自尊大，自吹自擂、盛气凌人，而且不愿和自认为不如自己的人交往。
这类学生心理承受水平往往更差，一但受挫，会感觉“没面子”，变得较为自卑。
应对：对有骄傲自负心理的学生应施以”挫折教育”不要让他们养成凡事总是“一帆风顺”的思想，适当地给他们出一些难题。
同时要引导他们变挫折为动力。
注意培养学生养成胜不骄、败不馁的品质，并在克服困难方面为学生树立榜样。
当学生在交往中遭遇挫折时，教师应引导学生分析受挫折的原因，从中汲取教训，并想办法克服困难。
如果学生独自克服不了困难，教师应给予适当的安慰，并提供一定的协助，以免他们过度紧张，影响身心健康。
教育他们把挫折与失败看作磨练自己，总结经验与教训，跌到了，爬起来再干。
二．自卑孤僻心理自卑心理是因为后进生的自尊心在学习生活中没有得到尊重并多次受挫伤后产生一种带消极反抗性质的情感，是自尊心的另一种极端的表现形式。
自卑心理源于心理上的一种消极的自我暗示。
很多心理学家指出，自卑感实际上和本人的智力、受教育水准、所处的社会地位等因素无关，而仅仅是对“自己不如他人”的确信。
这样的学生多数来自经济条件不太好的家庭或农村贫困地区。
单亲或家庭不和睦的学生，往往也会在干部、富家子弟、有特长的同学面前感到自卑，心理压抑，行为孤僻，自尊心异常强烈，敏感，往往因小事耿耿于怀，影响学习。
自卑孤僻的学生大多性格内向，气质类型属抑郁质和黏液质。
自卑的学生对自己的知识、水平、才华等作出过低的估价，进而否定自我。
自卑心重的学生往往很善于发现他人的长处，这本身不是坏事，不过他老是用别人的长处和自己的短处比，不是激发起奋起直追的勇气，而是越比越泄气，从而贬低、否定自己，以偏盖全。
初中生不良行为的心理因素及矫正方法
初中生不良行为的心理因素及矫正方法不良品德行为是指错误的道德支配、违反道德规范、损害他人或集体利益的问题行为。
在中学里有不良品德行为的学生虽属少数，但消极作用大，经常干扰学校和班级教育教学工作，有的带坏其他同学，甚至走上犯罪道路。
研究表明13-15岁是初犯品行不良行为或劣迹行为的高发期，15-18岁是青少年犯罪的高峰期。
这说明中学生中不良品德行为是一个不容忽视的社会问题，新形势下犯罪"低龄化"的趋势，给中学教育工作带来了新的挑战。
因此，重视不良品德行为学生的矫正教育，已迫在眉睫。
要矫正不良品德行为必须先了解它的成因，才能对症下药。
不良品德行为之所以在初中成为高发期，这主要是由于初中生身心变化的过渡性与学校教育的不当以及社会环境的不良影响造成的。
进入青春期的中学生，可塑性极大，成人感的出现使他们独立地接受周围人的价值观念，学习他所认同的社会行为方式，这是积极走向社会、渴望成为社会成员的表现，但他们缺乏是非识别能力，加上自我行为控制较差，极易沾染社会恶习，成为不良品德的行为问题儿童。
具体分析，不良品德行为是由于社会环境中消极因素，家庭教育中不良影响，学校"教育不当"及学生不良的心理因素等多种因素造成的。
下面我们着重从学生的心理因素方面来谈谈对学生品德行为的影响。
一、不良品德行为的心理因素中学生自身的某些心理因素也是形成品德不良的原因。
这些原因包括：1、不健康的个人需要。
学生脱离实际过分追求高消费、虚荣心重，或者追求低级的性刺激，都可能导致过错行为或品德不良行为。
但是学生的某些合理的，尤其是基本的心理需要，如自尊需要、情感需要、交往需要、成就需要等，长期得不到满足，或遭到剥夺，会盲目寻找补偿，如心理性的低级需要、畸型的物质或精神需要，从而导致产生不良品德行为。
[事例一]：因摆阔奢侈浪费某市初中一年级学生周海过生日时，定做了100块钱的大蛋糕，买了三箱可乐，又让爸爸妈妈在国际大饭店订了一桌800元的酒席，非常风光排场地宴请同班10个同学参加自己的生日晚宴。
中学生心理问题及其干预方法
中学生心理问题及其干预方法引言中学生正处在生理和心理迅速成长的阶段，面对学业、人际关系以及未来规划等多方面的压力，很容易产生心理问题。
本文档旨在分析中学生常见的心理问题，并探讨有效的干预方法。
中学生心理问题分析学业压力中学生面临升学的压力，课业负担重，容易产生焦虑、抑郁等情绪。
特别是对于成绩不佳或对自己期望值过高的学生，学业压力可能导致严重的心理问题。
人际关系问题随着青春期的到来，中学生会面临与同学、老师及家庭的人际关系问题。
同伴间的欺凌、排挤，或是家庭关系的紧张，都可能对中学生的心理健康产生不良影响。
自我认同问题中学生正处在形成自我认同的阶段，对自己的外貌、能力、性格等方面的认知可能会出现困惑或不满，容易产生自卑、自我怀疑等问题。
网络成瘾随着互联网的普及，中学生可能会沉迷于网络游戏、社交媒体等，导致现实生活中的问题加剧，如社交障碍、学习成绩下滑等。
干预方法探讨学业压力干预1. 时间管理培训：教育学生如何合理安排时间，提高学习效率。
2. 心理辅导：通过心理咨询，帮助学生建立正确的学业观念，降低焦虑。
3. 家长沟通：加强家校合作，引导家长合理期望，营造轻松的家庭学习氛围。
人际关系干预1. 社交技巧培训：通过团体活动，提高学生的沟通能力和社交技巧。
2. 冲突解决：教育学生如何处理冲突，避免欺凌和排挤行为。
3. 心理健康教育：普及心理健康知识，提高学生对心理健康问题的认识和自我调节能力。
自我认同问题干预1. 自我探索活动：引导学生参与各种兴趣小组，鼓励自我探索和自我表达。
2. 心理咨询：通过专业的心理咨询，帮助学生建立积极的自我形象。
3. 家庭教育：增强家庭教育，父母应给予孩子足够的爱与支持，帮助他们建立自信。
网络成瘾干预1. 网络素养教育：加强网络素养教育，让学生认识到网络成瘾的危害。
2. 时间控制：培养学生良好的上网习惯，限制过度使用互联网。
3. 替代活动：引导学生参与体育运动、户外探险等有益活动，减少对网络的依赖。
中学学校不良行为干预措施
中学学校不良行为干预措施引言在中学时期，学生们正处于成长的关键时期，他们的行为易受外界影响。
因此，中学学校需要制定有效的不良行为干预措施，帮助学生正确认识和处理自身问题，并避免不良行为的发生。
本文将探讨中学学校不良行为干预措施的重要性和有效性。
一、设置激励机制激励机制是干预不良行为的一个关键因素。
学校可以设立奖励机制，鼓励学生良好行为的展现。
例如，将学习成绩优秀、乐于助人、积极参与社团活动等行为作为评选标准，颁发奖状或进行公开表彰。
这样的激励机制能够让学生意识到良好行为的重要性，进而培养良好的生活习惯。
二、强化心理辅导不良行为的干预中，心理辅导起到至关重要的作用。
学校可以请专业的心理咨询师，为学生提供心理辅导，帮助他们解决内心的困惑和不适。
心理辅导可以通过个体咨询、小组讨论或心理健康教育课程等形式进行。
这样，学生能够更好地了解自己，提升情绪管理能力，从而减少或避免不良行为的发生。
三、加强家校合作家庭和学校是学生成长的两大重要环境。
加强家校合作可以更好地监督学生的行为，帮助他们建立正确的价值观和行为规范。
学校可以定期组织家长会议，邀请家长参与学校相关活动，与家长沟通学生的情况和进展。
同时，学校也应提供家长教育课程，让家长了解如何与孩子有效沟通，引导孩子走上正确的成长道路。
四、建立学生互助机制学校可以设立学生互助机制，让学生们能够相互关心、帮助和监督。
例如，学校可以组织学生互助小组，由老师指导，让学生们通过互相分享经验和困惑，帮助彼此解决问题。
通过这样的机制，学生之间建立起初步的信任和友谊，相互成长，减少不良行为的产生。
五、开展适当的体育活动体育活动能够促进学生身心健康，降低各类不良行为的发生。
学校应定期组织各种体育锻炼活动，包括体育课、运动会和社团活动等。
通过体育活动，学生能够锻炼身体、发泄情绪、培养集体意识，减少不良行为的机会。
六、加强纪律教育纪律教育是不良行为干预的重要环节。
学校应制定明确的纪律条例，并向学生宣传和强调。
学生犯错后的心理干预与纠正
学生犯错后的心理干预与纠正学生犯错后的心理干预与纠正学生是祖国的未来，是家庭和社会的基石。
在学生的成长过程中，由于各种原因，他们难免会犯错。
而犯错后，如何对学生进行心理干预和纠正，帮助他们快速成长，是一个需要关注和探讨的问题。
一、心理干预的必要性1. 对学生的自尊心有积极作用自尊心是每个学生最核心的的心理需求之一。
学生犯错后，教师首先需要关注的是他们的自尊心，而不是受到的伤害。
心理干预可以使学生认识到自己的错误，从而更加珍惜自己的自尊心，增强他们的自信心，有利于提高他们的成就感，促进他们的成长。
2. 对学生的心理压力有积极作用心理压力是学生成长过程中难以避免的。
当学生犯错后，教师需要给予他们适度的心理压力，以促进他们的反思和成长。
适当的心理压力可以激发学生的内在动力，使他们更加努力地去改正错误，提高自己的综合素质。
3. 对学生的社交能力有积极作用社交能力是学生在学校和家庭中与他人交往的重要能力。
心理干预可以帮助学生更好地理解他人，学会关心他人，从而提高他们的社交能力。
同时，在心理干预的过程中，学生与他人沟通的技巧也会得到锻炼和提升，从而为他们的日后社交发展打下良好的基础。
二、心理纠正的方法与技巧1. 引导学生认识错误教师需要以宽容、理解和尊重的态度，引导学生认识到自己的错误。
在引导学生认识错误的过程中，教师需要让学生明白，犯错是每个人成长过程中必经的一步，只有通过不断地认识和改正错误，才能真正成长为优秀的人。
2. 引导学生承担责任学生需要对自己的过错承担相应的责任，这样才能让他们深刻地认识到自己的错误，并从中吸取教训。
在引导学生承担责任的过程中，教师需要让学生明白，只有勇于承担责任，才能真正成长为有担当的人。
3. 引导学生如何改正错误学生需要知道如何改正自己的错误，才能真正走出成长的陷阱。
心理干预中，教师可以引导学生进行自我反思，并提供一些可行的改正错误的方法。
例如，引导学生进行适当的批评和自我批评，或者鼓励学生寻求他人的帮助和指导。
青少年偏差行为的-心理健康主题班会课件
滥用管制药品罚钱
第二十七条 少年之父母、养父 母或监护人明知少年施用毒品、 迷幻物品或管制药品，不加制 止者，处一千元以上五千元以 下罚锾，并公告其姓名。
113 紧急专线
受到性侵害时
可拨113紧急专线电话
性骚扰的防治 需每个人 珍惜自己 尊重别人
生命线 1995 紧急电话
遇到生活上的困扰 可拨1995紧急电话 有人与您协谈商量
青少年偏差行为的辅导
壹 青少年偏差行为辅导的重要
青少年是家庭的希望 少年是社会的延续 青少年是国家的未来
偏差行为包括：说谎话、偷窃、作 弊、抽烟或嚼槟榔、阅读不良书 刊、沈迷色情影片、网站或光盘、 辱骂或恶意戏弄同学、顶撞师长、 无照驾驶、出入电动玩具店、 ＫＴＶ、ＭＴＶ、ＰＵＢ等场所、 深夜在外游荡、逃学、逃家、 携带刀械等武器等
禁止色情陪酒
小王在 KTV 上班 常打电话邀女同学 去做色情陪酒
1.妨害学校名誉 2.让父母伤心 3.犯公然猥亵罪
第二十条 少年之父母、养 父母或监护人应禁止少年施 用毒品、迷幻物品或管制药 品，并应防止少年观看或阅 览有关暴力、猥亵之录像带 或书刊。
公主领班经理欺骗多
充当公主经理 奸淫十四岁少女 处一年以上七年 以下徒刑
勇敢拒绝金钱诱惑
一位中年商人 拿拾万元诱惑 女同学帮他 怀孕生小孩 女同学拒绝 金钱的诱惑
未婚怀孕苦恼多
不与抽烟者交往
有位抽烟的男人 要与女同学交往 女同学回答： 抽烟者患鼻烟癌比率 是一般人的 24 倍
依据少年福利法
少年不得吸菸、饮酒、嚼槟榔。 少年之父母、养父母或监护人应 禁止少年吸菸、饮酒、嚼槟榔。 营业之负责人或从业人员，不得 供售菸、酒、槟榔予少年吸食。
沟通分析
中学生心理偏差及对策
中学生心理偏差及对策摘要：中学时期是一个人发展的关键时期，此时，人的身心发展发生急骤变化，周边环境复杂多样，容易产生心理失衡。
作者对当前中学生的心理失衡成因进行简要分析，结合工作实际，有针对性地进行对策研究，提出一些预防保健策略，促进中学生的健康茁壮成长。
关键词：中学生心理偏差成因对策一、问题的提出21世纪是一个竞争激烈、高速发展的新世纪，生活在这一世纪的人们将受到来自许多方面的挑战。
其中，就人类本身来说，最大的挑战就是心理方面的挑战。
正如一位联合国专家断言：“从现在到21世纪中期，没有一种灾难像心理冲突那样带给人们持久而深刻的痛苦。
”心理健康将是人类健康的基础。
中学生正处于发育成长的关键时期，应该是青春活泼、富于激情的，应该对一切都感到好奇，这样才能产生灵感、激发兴趣、积极创造。
但是由于社会、学校、家庭和个人因素的影响，青少年学生中普遍存在心理失衡的现象。
所谓心理失衡，是指一个人不能与其所处的环境保持和谐关系或无法使自己适应周边环境所产生的心理偏差。
根据北师大心理学院郑日昌教授对浙江等五省的抽调发现，中学生有心理失衡倾向的占14.8%，存在严重心理行为问题的比例为2.5%。
特别是近些年来，随着生活节奏的加快、学业负担的加重和竞争程度的加强，心理失衡的比例呈现上升的势头。
二、问题的思考和分析造成中学生心理偏差的成因复杂多样，结合平时工作及对学生的观察分析，可以归纳为以下几个方面：（一）社会的影响。
不同价值的冲突，当前市场经济体制下所宣扬的等价交换、追求利润等原则，与传统价值观所宣扬的先人后己、无私奉献等原则不相一致，学生感到疑惑、彷徨……产生心理焦虑、无所适从的心理。
一些格调低下的“文学作品”、影视网络中的不良传播对中学生产生了误导，使中学生盲目崇拜、想入非非、情绪低落，甚至思想偏差；中学生好交朋友，朋友间的言行举止、心理活动互相影响，如朋友的不快会使其余人产生相同的感受，进而引发心理负担，严重时产生焦虑、烦躁的心理，特别是有的中学生受社会上一些坏朋友的教唆，有些意志不坚强的中学生上当受骗、变坏，产生消极颓废的心理。
初中行为偏差生的心理成因及辅导策略
初中行为偏差生的心理成因及辅导策略一．问题的提出：“行为偏差”是一个特殊的概念，它既有别于违法犯罪行为，又有别于偶尔的错误行为，是一种长期的违规或违纪行为。
从程度上看，行为偏差要比杀人、纵火、抢劫、诈骗等犯罪行为轻很多，甚至算不上违法行为，但从频率上看，行为偏差不是偶尔的小过失，而是当事人屡教不改的一种不良的行为方式。
行为偏差的学生虽人数不多，但造成的影响却是不容小视：既直接地影响到了课堂纪律及本人的健康成长；同时也间接地影响到了学校的教育质量和教育秩序。
它是各校普遍存在的一个现象，在农村，这种学生却随着物质的丰富和家庭经济水平的提高而呈上升趋势，他们因兴趣相投、处境相似往往在校内形成小团体，在校外与社会流荡青年结交，成为称霸乡村学校的小霸王。
在教育中，我们发现，随着时代的发展、信息媒介的传播，学生的观点和思维方式越来越呈现多元化趋势。
传统思想的说教在其面前显得空洞而又无力，致使有些行为偏差生屡教屡犯。
心理学专家对此认为：学生不良行为的产生和反复，不是一个单纯的学生思想问题，而是复杂多变的心理活动的外在表现。
因而，我们想针对农村学校中存在的行为偏差生现象，以本校的行为偏差生为研究对象，从心理学角度，通过交谈、问卷调查等心理测验手段，运用心理学的有关知识来分析农村初中行为偏差生的个性心理特征及其成因，以期形成一套有目的、有计划、有效能的矫正农村初中行为偏差生的心理辅导方案。
二、行为偏差生的心理特点研究组选择编制了《学生心理健康综合测量》，家长对子女教育情况、教师对学生评价三类调查问卷，对本校15个行为偏差生及其有关家长和教师作了问卷测试，经归类分析，发现这些学生的心理具有如下几个特点。
1．学习和考试上焦虑：相当一部分行为偏差生对考试怀有恐惧心理，无法安心学习，十分关心考试分数，一听考试，心里就紧张；有的学生甚至存在着“当着同学的面朗读课文就怕读错”的心理；大多数行为偏差生讨厌做作业，作业不交或拖拉。
对行为偏差生的心理分析与疏导
对行为偏差生的心理分析与疏导作者：王慧每个学校都会有一些“行为偏差学生”，其共同特征表现为不求上进，品德行为、学习成绩均较差。
由于行为偏差学生的不良品行是长期形成的，又容易受到社会不良诱惑的影响，因而对他们的教育往往收效甚微，且多有反复。
究其原因，除了受教育者个体因素外，教育者多用一些传统的教育方法，特别是忽视了对教育对象的心理研究，很少思考、了解他们“偏”的成因中各种心理因素，更少进行恰当的心理疏导是一个重要原因。
一、行为偏差学生的主要心理特征分析1、道德认知的偏差由于主客观原因使他们在长期的道德观念形成中逐渐造成道德认知上的偏差。
除了具有当前一般独生子女的通病外，其认识特征明显不同于一般学生，主要表现在道德观念上的是非观模糊不清或是颠倒的。
他们常常游离集体之外，不愿参加公益活动；不愿穿校服，而喜欢染发、戴饰品把自己打扮得很另类并觉得非常有风度；他们更是经常在课堂上因违纪不接受批评教育和老师公开顶撞。
在他们的心中自我意识的私欲非常强烈，其核心是哥们义气与吃喝玩乐两大精神支柱及称王称霸的英雄观、无政府主义的自由观和庸俗的乐趣观。
已经形成一定的错误处世哲学而导致他们不思上进、厌学、极易接受社会上消极的东西，喜欢与品行不良或有违法劣迹的“恶少”为伍，逐步形成了不良道德行为习惯，不能自觉按正确的道德标准来调节行为。
2、感性淡漠缺乏正义感他们常常封闭自己的感情世界，不愿表露自己的想法，行为表现常常是情感变化多端、喜怒无常、极易冲动。
待人对事缺乏正义感，缺乏对别人起码的尊重和同情，喜欢把自己的快乐建立在别人的痛苦之上。
如在班级中经常故意破坏课堂纪律、对同学的恶作剧、欺侮弱势同学、破坏公物等都是爱憎颠倒，好恶不分的极端表现。
3、有较强的逆反心理由于这类个体意志力畸形发展，意志特征表现为两极性：在正确的方面自卑，意志力薄弱，而错误方面则极端自负。
表现为在做错事情和违纪后会振振有词地辩解，坚持错误，不愿接受教育。
浅谈中学生的心理偏差及纠正方法
浅谈中学生的心理偏差及纠正方法联合国世界卫生组织曾经对“健康”一词进行定义：健康不仅仅是指身体上没有疾病，还应当包括心理和社会能力等方面的健全与最佳状态。
然而，长期以来，人们对“健康”总是进行着片面甚至错误的理解，总以为吃饭香、睡觉好、精力充沛和没有病就是健康的全部标志。
随着社会的发展，人们逐渐认识到，完整意义上的健康还应包括心理健康。
和知识一样，健康的心理也不是与生俱来的，而是要经过家长、教师和朋友的长期的教育和引导，也需要自己在社会生活中努力磨练。
中学生正处于身体迅速发育时期，不健康或亚健康的心理屡见不鲜：脆弱、任性、懒惰、冷漠、自私、偏执、狭隘、虚荣以及怪僻等。
这些不很健康的心理如果长期得不到纠正，必然会产生许多危害：1 容易造成个人道德沦伤健康心理是塑造高尚人格的必要条件，嫉妒心强的人、懒惰之人、自私自利之人、狡诈之人、虚荣心极强之人和性格怪异之人是很难与同学们和睦相处的，严重的还有可能走上犯罪的道路。
2 使人难以融入群体之中正如马克思所说，“人在本质上是社会关系的总和”，因而，人是绝不能离开群体的，一旦离开了群体，失去了与他人的合作，就会一事无成。
心理偏差严重之人既不可能接纳他人，同时，也很难为他人所接纳。
失去了与他人的交往与合作，就不会拥有温暖和愉快，其个人感情世界必然像沙漠一样荒凉无情。
3 妨碍个人才能的发挥不健康的心理必然会造成情绪的不稳定，性情波动幅度大，很难正常发挥自己的水平，自己的潜能得不到开发，因而难成大器。
4 损害自己的身体健康科学实验已经证明：乐观、开朗可以使一个人的内脏正常发挥功能，保持良好的精神状态，远离多种疾病，“笑一笑，十年少”，就是这个道理。
相反，忧郁、烦躁、焦急不安的心情必然会使一个人的内脏功能受阻，影响青少年学生的发育。
帮助学生养成好的心理品质具有许多方法，我们认为可以从以下几方面入手：4.1 引导学生建立良好的人际关系，保持心理的共融。
现在的学生多数是独生子女，在家庭中多受溺爱，为人处事容易以自我为核心，不容易建立集体关系。
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周 四 晚 上 ， 某 寄 宿 学 校 ，将 一 注 重 与 自我 相 关 的 事 物 ，过 分 关 注 高 中 生 李 某 ，小 时母 亲 去 世 ，与 继
名 胃出 血 的女 学 生 送 进 １ ２ ０ 急 救 中心 消极 事 物 或 事 件 的 消 极 方 面 ； 在 自 母 不 和 ，对 其 父 亲 也 有 怨 言 ，成 绩 医 院 ，初 步 诊 治 是 不 正 常 饮 食 引 起 我 关 联 方 面 ，不 会 辩 证 地 思 考 ；在 时 好 时 坏 ， 一 直 不 稳 定 。 由 此 可 见 ， 的 ．进 一 步 了 解 才 得 知 学 校 近 期 流 自我 评 价 方 面 ， 不 是 过 高 就 是 过 如 果 中 学 期 间 家 长 对 孩 子 的 教 育 一 行 减 肥 ，９ ０ 斤 以上 的女 生 属 于 肥 胖 ， 低 ； 在 群 体 意 识 方 面 ， 自 我 倾 向 直 处 在 “ 真 空 ” 状 态 ，孩 子 则 很 可
中 学 生 身 体 发 育 比较 快 ，但 心 异 、寄 养 、放 任 、溺 爱 等 ） 。 高 中生
得 到 的 回答 是 ：学 校 里 美 女 太 多 ，选 理 发 育 尚 不 成 熟 ，这 是 产 生 “ 偏 差 王 某 ，家 庭 条 件 比较 优 越 ，父 母 对
择 有 点 难 度 。撒 网 或 许 能 捞 到 美 女 行 为 ” 的 重 要 影 响 因 素 。其 在 认 知 其 期 望 很 高 ，高 一 时 所 有 学 科 都 请
某 个 星 期 五 的 下 午 ，某 校 高 一 的重 视 。 年 级 二 班 、五 班 、 七 班 有 五 名 女 学 份 是 用 碳 素 笔 写 的 外 ，其 余 ４ 份 都
生 同 时 收 到 内 容 一 样 的 情 书 。 除 了 响 因素
一
教 育 ，对 孩 子 的 关 心 只 是 停 留在 学
该 校 校 服 的 学 生 陆续 走 入 游 戏厅 ． 学 带 手 机 被 老 师 没 收 ，教 师 处 理 方 生 的 价 值 感 、被 信 赖 接 纳 感 和 自我
共 计１ ４ 人 。 同一 时 间 该 校 西 门２ ０ ０ 米 法 是 要 交 给 家 长 ．学 生 一 时 想 不 通 效 能 感 。 从 客 观 上 说 ， 目前 学 校 课 网吧里 走进９ 名 穿该 校校 服的学 生 ： 而跳 楼 。 北 门３ ０ ０ 米 电子 游 戏 厅 里 走 进 ｌ ６ 名 穿
据 调 查 ，在 ８ ０ ％的 有 “ 偏差行为 ” 的 学 生 中 ，家 庭 教 育 多 不 力 （ 如 离
二 、中学 生 心理 “ 偏 差 ” 的 影 习 上 ，这 对 孩 子 的 成 长 十 分 不 利 。
１ ． 中学 生 身心 发 育 还 不 成 熟
是 复 印 件 。老 师 找 到 写 情 书 的 学 生 ，
一
线 快 递 一
时 间 ： 中午 １ ２ ：０ ５分 ； 地 点 ：
某 校 学 生 因 考 试 不 理 想 与 父 母 的 困 难 ，初 中 生 为 ７ ． ９ ％ 。高 中 生 为
某 校 南 门３ ０ ０ 米 电 子游 戏 厅 门前 ：穿 吵 架 ，从 家 里 二 楼 跳 下 。 某 学 生 上 ３ ． ５ ％。 如 果 不 及 时 引 导 ，会 影 响 学
两个 游戏厅 里 还有 近 １ ０ 名 学 生 。 中 现 象 不 仅 会 造 成 学 生 学 习 倦 怠 、 睡 青春 期 学 生 的引 导 还 不 到 位 。
午ｌ ３ ：１ ５ 分 ，这 些 学 生 纷 纷 走 出 游 眠 和 饮 食 障 碍 、人 际 关 系 紧 张 ，甚 戏 厅 。据 了 解 ，这 些 学 生 ９ ０ ％是 上 至 会 危 及 学 生 的 生 命 安 全 。对 这 些
程 的 设 置 存 在 重 升 学 、轻 心 理 健 康
上 述 中学生 的 “ 偏 差 行 为 ” 在 教 育 的 现 象 ．心 理 活 动 课 不 能 满 足
该 校 校 服 的学 生 ；东 门 ５ ０ ０ 米 左 右 的 许 多 学 校 都 发 生 过 ． 这 些 “ 偏差” 学 生 的 心 理 发 展 需 要 ． 有 的 学 校 对
部 分 女 生 以不 吃 饭 的方 式 减 肥 。
４ ． 没 面 子 就 跳 楼
比较严 重 。 ２ ． 学校 教 育 资 源 不 完善
能 出现 偏 差 行 为 。
４ ． 关 注 学 生 成 长 的 教 育 合 力 还 没
某 校 期 中 考 试 后 ．某 学 生 主 观
从 调 查 中 我 们 了解 到 ，有 一 部 形 成
学 生 的 成 长 过 程 是 一 个 由 多 方
试 题 得 了０ 分 ．找 老 师 改 分 ，老 师 不 分 学 生 对 学 校 生 活 适 应 起 来 有 一 定
… …
既然 意思是 一样 的 ．何必 再重 写 ， 方 面 ： 常 作 独 断 性 推 论 ，倾 向 于 不 了 家 教 老 师 ．课 余 时 间 被 安 排 得 满 根 据 事 实 或 根 据 错 误 的 事 实 得 出 消 满 的 。 王 某 后 来 产 生 了 厌 学 情 绪 ， 极 结 论 ：在 选 择 性 注 意 方 面 ，过 分 和 父 母 消 极 对 抗 ，迷 上 了 网 络 游 戏 。 ３ ． ９ ０ 斤 以上 的 女 学 生在 减 肥
３ ． 家 庭 教 育 环 境 不 和 谐
孩 子 进 入 中 学 特别 是 高 中 后 ．
网或玩游戏。
２ ． 五 个 学 生 同时 收 到 一份 情 书
学 生 进 行 心 理 辅 导 和 团 体 干 预 不 能 在 生 理 和 心 理 上 渐 趋 成 熟 。 许 多 家 不 引 起 学 校 心 理 工 作 者 及 相 关 人 员 长 认 为 孩 子 已 经 长 大 ，放 松 了家 庭