微格教学的问题与对策研究
高校师范生微格教学中存在的问题及对策[5篇范文]
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高校师范生微格教学中存在的问题及对策[5篇范文]第一篇：高校师范生微格教学中存在的问题及对策核心期刊网-----------论文发表,核心期刊网权威中文核心期刊目录检索网高校师范生微格教学中存在的问题及对策陈云来等[摘要]微格教学引入我国之后，成为高等院校提高师范生教学技能的重要途径。
高校师范生在微格教学中存在一些问题，深入分析产生问题的原因，研究采取相应对策，以期充分发挥微格教学的优势，提高师范生的教学技能与整体素养。
[关键词]微格教学；高校师范生；理论知识；教学实践微格教学引入我国之后，成为高等院校提高师范生教学技能的重要途径。
它不仅注重理论知识与教学实践的结合，还注重调动学生的学习兴趣，提高学生各方面的能力。
本文尝试从微格教学的特点、高校师范生微格教学中存在的问题及原因分析进行探讨，并提出解决具体问题的对策。
一、微格教学的特点Microteaching是微格教学的英文，又可译为“微型教学”、“微观教学”等。
微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生或在职教师的实践性较强的教学方法。
[1]要研究高校师范生微格教学中存在的问题与对策，必须明晰微格教学的特点。
（一）理论与实践相结合。
在传统的学习中，我们只注重教育教学理论的学习，并没有将学到的知识付诸实践。
微格教学的产生，为学生的教学实践提供了条件。
在微格教学中，学生通过备课、写教案等活动，将理论知识与教学实践相结合，不断提高师范生的教学技能。
（二）目标明确、单一。
在微格教学中，由于每一次的教学练习时间比较短，所以我们一般只对一项或两项教学技能进行练习。
[2]比如，只练习导入技能。
这样，目标明确，并对导入技能进行归纳总结，从而使师范生的导入技能得到提高。
（三）反馈全面。
在传统的教学中，一般是由听课教师先观察、记录，然后将这些信息反馈给执教者。
在微格教学中，反馈的信息大体包括三个方面：第一，“教师”通过自己对知识的理解与处理，反馈给自己信息；第二，“学生”、“评价者”对“教师”知识讲授信息的反馈；第三，“教师”得到以上信息后，对教学设计进行反思，从而获得全面的反馈信息。
微格教学存在的主要问题及改进策略
Ｖｏ． ， ． １２５Ｎｏ１１ Ｎ０ －Ｏ１ ｖ２ ０
微 格教 学存 在 的主要 问题 及 改进 策略
童文学 ，毛加宁 ，吴忆平
（ 山师 范学 院 ， 乐 四川 乐山 ６４０ ） １０ １
摘
要： 文章对微格教学现况进行了系统的分析 ， 出了现行微格教学 中的主要问题 ， 指 从加强微格教学研究 、 加强对教
课 程 改 革 的 需 要
经 过 几 ＿年 的发 展 ，微 格 教 学 过 程 已形 成 一 定 的模 卜
式 ， 模 式 一 般 包 括 以 下 步 骤 ： １理 论 学 习 和 研 究 ； ） 该 （） ２ 确 定 培 训 的教 学 技 能 ，提 出 培 训 目标 ；３ （ ）观 摩 微 格 教 学 片 （ ） 现 场 示 范 ；４ 组 织 讨 论 ；５ 编 写 教 案 ；６ 微 格 教 带 或 （） （） （） 学 实践 ；７ 反 馈 和 评价 。 （）
兴 起 ， 在 师 范 院 校 得 到 快 速 发 展 ， 为 培 训 师 范 生 教 就 成
学技能的最好的方法。但是 ， 由于我国现行师范教育“ 重理 论， 轻实践” 微格 教学设备投 资较大 ， ， 微格 教学理论研究
不足 ， 教师微格教学 素养较低等 原 因， 国师范院校 的微 我
格教学 的有效实施一直存在很多的矛盾与问题 。
教 学 技 能 的分 类 在 微格 教 学 中 至 关 重 要 ， 有 对 教 学 只
技能进行科学 、系统 的分类才能使微格教学有针对性 ， 充 分发挥微格教学的优势 ， 提高受培训者的整体教学水平 。 我们现有 的微格教学技 能训练 ， 大多数都采用原 国家 教委在 ｔ９ 大纲》 中的分类标 准。把教学技 能分为五类 ： １教 （） 学 没计技能 ；２ （ ）使用教学媒体技能 ；３ （ ）课堂教学技能 ； （） ４ 组织 和指 导课外活 动技能 ；５ 教学研 究技 能。在课堂 （） 教学技能 中又设 了九项基本技能 ， 导人技能 、 即： 板书板画 技能 、 演示技 能、 讲解技能 、 问技能 、 提 反馈和强化技能 、 结 束技能 、 组织教学技能、 变化技 能。
微格教学在师范生教学技能训练中的问题与对策
微格教学在师范生教学技能训练中的问题与对策一、引言随着社会的快速发展和教育技术的不断更新，微格教学成为了当今教育界的热门话题。
微格教学是一种利用微型视频来展示和分享教学内容的教学方法，通过微格教学，学生可以更加生动、直观地了解课堂教学内容，提高课堂互动性，激发学生的学习兴趣。
在师范生的教学技能训练中，微格教学也带来了一些问题，在实践中需要对这些问题进行合理的对策，才能更好地发挥微格教学的优势，提高教学效果。
本文将就微格教学在师范生教学技能训练中的问题进行分析，并提出相应的对策。
1. 技术应用能力不足师范生在教学技能训练中，往往缺乏使用微格教学相关技术的经验和能力。
他们可能对录制视频、剪辑视频、上传视频等操作流程不甚了解，导致无法顺利完成微格教学的准备工作。
2. 教学设计能力不足师范生在进行微格教学时，缺乏对教学设计的深入理解和有效实践，往往只是简单地将教学内容通过微型视频呈现出来，缺乏深入的思考和创新。
3. 教学内容不够生动及互动性不足师范生在微格教学中，很可能忽视了教学内容的生动性和互动性，导致学生对视频内容的接受程度不高，难以引起学生的兴趣和参与度。
4. 视频制作和后期编辑成本较高对于一些学校和师范生来说，进行微格教学所需的视频制作和后期编辑成本可能较高，这对于一些薄弱学校或师范生来说是一个不小的挑战。
三、对策建议学校可以通过举办相关的技术培训课程，帮助师范生掌握微格教学相关技术，如视频录制、视频剪辑、视频上传等操作技能。
学校也可以建立视频制作和编辑小组，由学生参与，从而提高师范生的技术应用能力。
学校可以设置相关的课程，帮助师范生深入了解教学设计的理论知识和实践技能，提高他们的教学设计能力。
学校也可以鼓励师范生在教学实践中进行创新和尝试，提高他们的教学设计水平。
学校可以组织师范生进行教学内容的讨论和交流，帮助他们设计更加生动、有趣、有互动性的微格教学内容。
学校也可以邀请相关的专家学者进行指导，提供优质的教学资源和参考。
微格教学在师范生教学技能训练中的问题与对策
微格教学在师范生教学技能训练中的问题与对策微格教学中的课堂管理可能存在问题。
师范生在进行教学技能训练时，可能会因为缺乏经验而难以有效地管理课堂秩序。
在微格教学中，学生的参与程度很高，容易出现课堂嘈杂、学生互相干扰的情况。
为了解决这个问题，师范生可以提前制定好课堂管理规则，明确学生的行为准则和课堂秩序，同时积极引导学生参与，增强课堂的互动性。
微格教学在学习资源方面可能存在问题。
师范生的教学资源可能有限，无法提供多样化、丰富的学习材料。
这样可能导致学生在教学过程中缺乏新鲜感和兴趣，影响其参与程度和学习效果。
为了解决这个问题，师范生可以积极寻找教学资源，包括多媒体教学资料、实物教材等，提供丰富的学习材料。
师范生也可以利用学生的学习资源，鼓励学生自主探索和分享，充分利用学生团队合作的优势。
微格教学中的评价与反馈也可能存在问题。
师范生可能在评价学生学习成果时缺乏客观性和准确性，无法准确反映学生的掌握情况。
同时师范生在给予学生反馈时，可能缺乏具体、明确的指导，无法帮助学生提升。
为了解决这个问题，师范生可以参考教学指导文件，明确评价标准和评价要求，提高评价的客观性和准确性。
同时师范生还可以在给予学生反馈时，结合学生的具体表现，给出具体的指导和建议，帮助学生提升自己。
微格教学在师范生教学技能训练中存在课堂管理、学习资源、评价与反馈等问题。
解决这些问题的对策包括制定课堂管理规则、丰富学习资源、明确评价标准和给予具体的指导和建议等。
通过这些对策的实施，师范生可以更好地运用微格教学方法，提高教学效果，培养学生的自主学习能力和合作精神。
微格教室存在问题和进一步要求
微格教室存在问题和进一步要求第一篇：微格教室存在问题和进一步要求通过对前10周同学们讲课的观察，现总结同学们存在的一些问题：（1）态度不认真，参与性不高，惰性大。
很多同学认识不到微格实践机会的不易，不积极参与训练。
个别同学进教室连个笔、本都不带，更不用说拿书了。
（2）母语授课。
英语课堂中要尽可能使用英语授课，以创造英语学习的良好氛围。
很多同学就是汉语翻译式，对自己专业性要求不高。
不是不能使用汉语，要尽可能不使用汉语，用英语创造语境，这是对我们专业性的要求。
（3）教学理念陈旧，讲课时想当然，不要“灌输”、“一言堂”。
我国已经过三轮较大的课程改革，要接受新课程的教学理念。
注重学生语言学习过程中的“互动”、“交际”、“参与”、“体验”、“探究”。
（4）教学设计不合理。
有的同学以游戏代替教学内容，虽然课堂很热闹，但没有知识性，与教学内容无关，即设计活动时目的不明确。
（5）教学基本功有待提高。
个别同学的英语水平和对英语的运用能力较差，教学能力也欠缺，如语音、语调、口语的组织、课堂管理、目光控制、教态、板书等。
（6）教学仪器使用、计算机基础知识欠缺。
很多同学不会操作微格教室的仪器，不会对生成文件改名、共享，对出现的简单故障不会处理，录像时不能把教学全景调入画面中，等等。
除以上各个问题外，还有许多方面，希望大家通过小组集体讨论，找出问题所在。
目的是通过反思，对不足之处予以改进和提高。
请各组组长组织本组同学浏览之前上传的本组教学录像，积极交流教学体会。
并确定80—89分和90分以上的人员名单，可集体推荐，可自我推荐。
推荐人员结合自己教学实践的体验，写一份关于英语教师职业技能训练的自我发展规划。
包括：（1）对英语教师职业素养与职业技能的理解；（2）自己在职业素养与职业技能方面的优点及不足；（3）针对自身不足之处，结合本人对英语教学的理解及本学期所做的各项实践，制定个人专业发展规划。
下周上交各组长。
同时推荐人员准备另外一篇教案，认真备课，各小组排好讲课顺序，开始第二轮说课和讲课。
微格教学在师范生教学技能训练中的问题与对策
微格教学在师范生教学技能训练中的问题与对策1. 引言1.1 研究背景师范生缺乏实际教学经验，对于如何利用微格教学进行教学技能训练缺乏经验和技巧。
现有的培训体系往往缺乏系统性，师范生缺乏完整的教学理论知识和实践技能。
微格教学中缺乏有效的反馈机制，师范生无法及时获得教学效果的反馈，难以对自身的教学行为进行及时调整和改进。
本文将探讨师范生在微格教学中存在的问题，并提出相应的解决策略，以期能够更好地发挥微格教学在师范生教学技能训练中的作用，提高教育教学的质量。
1.2 研究目的通过对微格教学在师范生教学技能训练中存在的问题进行深入分析，本研究旨在明确师范生在教学实践中的困惑和挑战，有针对性地提出解决方案和对策，以提升师范生的教学能力和水平。
同时，通过研究师范生在微格教学中缺乏实际教学经验、缺乏系统性培训和缺乏反馈机制等问题，探讨如何构建更有效的师范培养模式，提高师范生的教学技能和专业素养，为未来教育教学工作提供更优质的人才支持。
通过本研究的开展，旨在为师范生的教学技能训练提供参考和借鉴，促进教育教学质量的提升，推动教育发展的进步。
2. 正文2.1 微格教学在师范生教学技能训练中存在的问题1.缺乏实际教学经验：由于师范生通常只在教育实习中接触真实的教学环境，而微格教学虽然可以模拟一定的教学情境，但与实际课堂还是存在一定的差距。
师范生缺乏实际教学经验可能导致他们在面对真实学生时出现不适应和应对不当的情况。
2.缺乏系统性培训：在使用微格教学进行教学技能训练时，师范生往往没有接受过系统性的培训。
他们可能不了解如何有效地利用微格教学进行反思和提升教学技能，导致训练效果不佳。
3.缺乏反馈机制：微格教学在教学过程中提供了录制和回放的功能，但师范生往往缺乏有效的反馈机制。
他们可能无法及时获取他人或专业人士对教学表现的建议和指导，无法及时调整和改进自己的教学方法。
2.2 缺乏实际教学经验师范生在微格教学中普遍存在缺乏实际教学经验的问题。
地理师范生微格教学训练中的常见问题及改进建议
地理师范生微格教学训练中的常见问题及改进建议引言微格教学是指通过模拟真实场景或情境，让学生在实践中体验和探究课程内容的一种教学方法。
在地理教学中，微格教学被广泛应用，已成为地理师范生教育训练的重要组成部分。
然而，在微格教学实践过程中，也常常会遇到一些问题，本文将对地理师范生微格教学训练中常见的问题及解决方法进行探讨。
常见问题缺乏真实性微格教学的目的是为了让学生在实践中探究知识并解决实际问题，但一些微格教学案例并不真实，无法让学生真正地体验到真实情境下的地理问题，因此会影响学生的学习效果。
学习效果不佳微格教学需要学生深入探究和分析问题，但是很多学生缺乏这方面的能力，导致学习效果不佳。
缺乏互动微格教学的过程中，学生与模拟情境中的人物、事件的互动能力及合作能力是至关重要的，但是在部分微格教学案例中，学生之间的互动不足，导致学习效果不佳。
资源不足微格教学需要大量的教学资源，包括真实场景数据、教学人员、课程内容等。
但是在一些地方，由于条件限制，无法提供充足的教学资源，从而影响微格教学效果。
改进建议提高案例真实性为了提高微格教学的真实性，应当增加微格教学案例的真实性。
可以通过寻找真实案例、设置真实情境、引入真实数据等多种方式来丰富微格教学案例的真实性，让学生更好地体验实际场景下的地理问题。
培养学生分析能力针对学生分析能力不足的问题，应当从培养学生的逻辑思维、发掘问题分析方法、提高问题分析能力等方面进行深入的训练，从而提高学生的分析能力。
加强学生互动在微格教学过程中，需要加强学生之间的互动和合作，可以采用小组讨论、问答、分工合作等方式，从而提高学生的互动和合作能力，让学生更好地学习和成长。
增加教学资源为了保证微格教学的效果，学校和教育机构需要提供足够的教学资源，包括真实场景数据、教学装置、课程内容等。
可以通过调配经费、增加教学资源投入等方式来保证微格教学的质量和效果。
结论微格教学是地理教育中的一种重要教学方法，但在实践过程中也常常会遇到一些问题。
新课程背景下微格教学存在的问题及对策
当下基 础 上 的 ，以具体 的教 学活 动 为依 托 ，指 向于未 来
时 空 的一 种结果 。 微 格教 学 目标 直接 影 响着培 训生 的 教 学 目标 。关 系着 培训 生 在教 学过 程 中能 否实 现新 的 课 程 目标 。当前 的微 格教 学 目标 依 然停 留在传 统 的教 学 目
５ — ５ ８． ６７ ６
［】 ４吴也显 ． 教学论 新编【 ． Ｍ】 北京 ： 教育科 学 出版 社：３ － ２ ９ ２８ ３ ．
、
新 课 程 背 景 下 微 格 教 学 存 在 的 问题
１微 格 教 学 理 论 知 识 学 习 的 缺 乏 。微 格 教 训 练 虽 突 ．
出强 调师 范生 和在 职教 师实践 操作 能 力 的提 高 ，但 实践 的基 础源 于扎 实 的理论 知 识 的积 累 。教 学 理论 对 个 体有
’
兰
新课程背景下 戳骆镲 存在的问题及对策
◇延安 大学教育 科学学 院 高粉 霞 白少 民
【 摘
策略。
要 】微格 教 学是 一种 以现代教 育理论 为基 础 ，以师 范生或在 职教 师为 培训对 象 ，利 用现代 教 育技 术手段 来集
中解决 某一特 定教 学 问题 的教 学方 法。本 文 着重剖析 了新课 程 背景 下微 格教 学存在 的主 要 问题 ，并提 出了一些 有效 的
微 格 教 学 的 方 法 对 教 学 技 能 进 行 训 练 可 以 取 得 较 好 的 效
不 是 由事 物本 身 简单决 定 的 ，人在 以原 有 的知 识经 验 为 基 础来 建 构 自己对 现 实世 界 的解 释 。 ［ 学 习者应 综 合 、 ２ １
重 组 、转 换 、改造 头 脑 中 已有 的 知识 来 建 构 新 的 经 验 。
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教 育 教 学 论 坛
Ｅ ＤＵ Ｃ ＡＴＩ ＯＮ ＴＥ ＡＣ ＨＩ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ｏ ｃ ｔ． ２ Ｏ１ ４ Ｎ Ｏ． ４ ３
微格教学 的问题 与对策研究
杨燕萍
（ 伊犁师范学 院 教育科学 系０ ）
系。 但在调查发现 ， 有些指导教师对微格教学理论掌握 不足 ， 使得对教学技能的要求 和应用认识模糊 ， 对学生 的微格教案 、 试讲 内容 、 评价等指导不足 。因此指导教 师必须掌握微格教学理论 ，明确教学技能并提供教学 示范 ， 给予学生有效指导。 （ ３ ） 反馈不及 时。 微格教学的 优势是在于通过 录像能及时给学生提供反馈 以提高教 学效果。由于指导教师缺乏对微格教学反馈的重视 ， 加
摘要 ： 本研 究立足师 范院校 ， 是在 广泛调查师 范生的微格教 学现状的基础上 ， 结合在 微格教 学实践 中发现 的 问题并进行 的反 思 ， 研 究具体 的微格教 学实践情境 ， 以解决现有的微格教 学过程 中存在 的实际问题 ， 并寻求
有 效 的 解 决措 施 。
关键词 ： 微格教 学 ； 师范生 ； 问题 ； 对策 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献标志码 ： Ａ
１ ． 教师方面 。 （ １ ） 师 资配备不足 。 在理论上讲 ， 微格 教学训 练需要 根据学 生 的人数相 应地 配备一 定 的指 导教师 ， 才能进 行有效地 指导。在调查 中发 现 ， 一个课 程无论班级人数多少 ， 只有一名指导教 师 。在具体 了 解指导情况 时 ， 有一半 的学生表示 只能偶 尔得到教 师
教学 中存 在的问题并提出微格教学改进 的对策。
一
、
研 究对 象
本 着 目的性抽 样 的原则 ，选取伊 犁师 范学 院 的 ３ ０ ０ 名师范生作 为研究对象 ， 其 中文科 生 占５ ４ ％， 理科
生 占４ ６ ％； 男生 占４ ５ ％， 女生 占５ ５ ％。
二、 研 究 方 法
１ ． 问卷法 ： 编制《 微格教学现状调查 问卷 》 ， 对抽样 ３ ０ ０ 名师范生进行调查并对 比分析 。
的指导 ， 只有少数学生可 以每次进行微格 教学时都能 得 到指导 ， 个别 院系 由于学 生人数 较多 ， 指导教 师很 难 兼顾到每一个学生 ， 因此师资配备不足影 响学生参 与微格训练 的积极性 ，学 生希望 能增加 指导教师 ， 及 时对其授课训练过程进行 点评 以便发现 自己的问题 。 （ ２ ） 缺乏有效指导 。 微格教学 的 目的是训练教学技 能 ，
练， 影 响了微格 训练 的教学 效果 。（ ２ ） 准备 工作 不充 分， 反思缺乏主动性 。 在调查 中发现 ， 虽然学生参加微 格教学 的热情 较高 ， 但是微格训 练前 的准备 工作不充 分， 很多 学生事 先没有 编写微 格训 练 的教 案 、 制作课 件、 教具等 。 微格 教学训 练后 ， 很 多学生没有认真观看 上课 时 自己的录像 ， 没有按照要求进 行观摩 、 分析 、 讨 论 和评 价 ， 没有主动发现 自己授课 过程 中存 在的问题
２ ． 访谈 法 ： 重 点选取 ３ ０ 名微格教 学前后 的师范生 进 行访谈 ， 了解微格教学 前后的变化并分 析微格教学
的效果。 三、 微格教 学中存在 的问题
微格教 学是 在模拟 情景 中完成 的 ，同时受 到教
师、 学生 、 课程和硬件等方 面的影 响 ， 在实践 中存在一 些问题 ， 影 响到实际的教 学效果 。
文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ４ ３ — ０ ２ ７ ８ 一 Ｏ ３
微格教学是 目前师范 院校对师范生进行课堂教学
提高学生 的教学水平 ， 因此指导教师需 要对教学技 能
进行深人研究分析 ，形成完整的课 堂教学技能理论体
训 练的有效方法 ，目的是提高师范生的教学技能与水 平 。微格教学是把复杂 的课堂教学能力分 为不 同的单
的是提 高学生 的教学技能 ， 在 调查 中发现学 生每次微 格训 练 的 目的不 明确 ，不知道 训练 的基本 要求 和标
准， 也 没有主动地事先地学 习和研究 。而且 在微格训 练 中是一种非 真实的情境 ，其他 同学配合不 默契 ， 很 难 进入 真正 的课 堂教 学状态 。学 生的训 练 目的不 明 确， 加上教 学角 色模糊 ， 不能 积极认 真地进 行技 能训
上班级人数多 ， 教师和学生 、 学生和学生之间缺乏面对 面的交 流 ， 不 能按微格教学技 能评价标 准进 行有效评 价 ，不能及 时发 现学生 问题 给予 可持续 的指导 和帮 助， 影 响了学生参与 的积极性 和教学实际效果 。 ２ ． 学生方 面。（ １ ） 训练 目的不 明确 。 微格训练 的 目
项教学技能 ，使 每种技能 的训练 目标明确具体并具有 可操作性 ， 易于学生掌握 。 微格教学实 际上是提供一个
练习环境 ， 使Ｅ ｔ 常复杂 的课堂教学得 以精简 ， 并能使师 范生及时获得反馈 ， 以促进微格教学效果的最大化 。 研 究立 足本科师范院校 ， 通过实地 的调查研究 ， 明确微格
并及时矫正 。 ３ ． 课 程方 面。（ １ ） 课时量少 。 微格训练需要保证一 定 时间的训 练才能提高学生 的教学技能 ，在 调查 中 ， 多数学生对现 有的微格教学课 时量 不满意 ， 因为班级 人数多 、 课 时量少 ， 很多学生训 练的机会屈指 可数 ， 特 别希望增加微格 教学课时 ， 同时师范生认为 教学技能
一
是逐步提 高的过程 ，希望每学期 都有微格教 学课程 ，
２ ７ ８ —
２ ０ １ ４年 １ ０月 第 ４ ３期
教 育教 学论 坛
ＥＤ Ｕ ＣＡ ＴＩ ＯＮ ＴＥ Ａ ＣＨＩ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲ Ｕ Ｍ