输血与血型的教学反思
人教版七年级下册生物《输血与血型》教案设计及反思
人教版七年级下册生物《输血与血型》教案设计及反思（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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4.4.4输血与血型教案及教学反思
B、对于大面积烧伤的病人。（烧伤会丢失体内的大量水分） C、对于严重血小板减少症患者。 ③有人认为献血会伤元气，而且还会造成贫血。你同意这种说法吗？请说出你 的理由？ 学生回答，老师分析。 举例献血狂人杨主银 6 年无偿献血 41 次，累计达 1 万毫升已属违法超常献血。 6、播放无偿献血场面的图片，激发学生成年后参与无偿献血的决心和愿望，并 从心底认同我国的无偿献血制度。 三、课堂小结
分析不愿献血人的原因： （1）意识差 （2）恐惧感究竟丢失多少血量会对身体有影响呢？ 3、血量和输血
指导学生分析教材，尝试完成下列问题： ① 正常成年人的血量是多少？ ② 失多少血时会头晕，眼前发黑等症状？ ③ 对一个正常成年个人来说一次献血多少不会影响健康?为什么？ 学生自 学 讨论回答。 4、为了检查一下同学们自学的情况，我们要进行一场比赛。现在就以同学们坐 的位置分组，第一轮是必答题，每个组必须在我念完题后 5 秒内给出答案。 ① 常见的 ABO 血型分成几种类型？（第一组） ② 输血时为什么先要检查血型？（第二组） ③ 输血的原则是什么？（第三组） ④ 当不同血型的人输血时，血液中的什么物质可能使红细胞发生凝集反应？ （第四组） ⑤ 什么血型的人可以少量地输给其他三种血型的人？（第一组） ⑥ 什么血型的人可以少量地接受 A 型或 B 型血？（第二组） ⑦ 对于一个健康的成年人来说，一次失血超过多少，生命就会发生危险。（第 三组） ⑧ 健康的成年人，每次可以献血多少毫升？（第四组） 5、必答题目太简单了，同学们都完全答对了。下面进行抢答题了。现在的题目 有了一定的难度，同学们可要认真考虑了。 ① ABO 血型除了用于输血之外，还有什么用途？ ② 临床上常要根据病人的需要，有针对性地选用不同的血细胞成分或血浆成 分输入病人的体内，如： A、对于严重贫血的病人。
初一生物下册《输血与血型》教学反思
初一生物下册《输血与血型》教学反思引言《输血与血型》是初中生物下册的一章，主要介绍了人类血型的分类与血型的输血适配。
在教授这个知识点时，我采用了多种教学方法和资源，以提高学生对血型知识的理解和掌握。
本文将就我的教学设计进行反思，探讨教学中取得的成效，以及存在的问题。
教学设计与实施教学目标•了解血型的分类和特点；•掌握血型的遗传规律和亲子血型的推断；•理解血型输血的原则和适配规则。
教学内容1.血型的分类与特点–ABO血型系统：A型、B型、AB型和O型，以及其之间的关系；–Rh血型系统：Rh阳性和Rh阴性。
2.血型的遗传规律和亲子血型的推断–ABO血型的遗传规律：A、B、AB和O血型的基因型和表现型；–亲子血型的推断方法：根据父母血型的组合推断子女的可能血型。
3.血型输血的原则和适配规则–对于输血者的要求：ABO血型和Rh血型的匹配；–输血反应的原因和预防措施。
教学方法与资源1.讲授与演示：通过教师讲解、示范实验等形式，向学生传授血型的基本概念和遗传规律。
2.讨论与合作：教师提出问题，组织学生进行小组讨论和合作，促进学生间的思维碰撞和知识交流。
3.实验与观察：安排实验环节，让学生亲自进行血型实验，观察实验现象，加深对血型的理解。
4.多媒体资源：利用多媒体课件、视频资料等辅助教学，提供直观的图表和示意图，帮助学生更好地理解和记忆。
教学反思成效与亮点在教学中，我采用了多种教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
以下是教学中取得的一些成效和亮点：1.多媒体辅助教学：通过使用多媒体课件和视频资料，我能够直观地展示血型相关的图表和示意图，让学生更加深入地理解血型的分类和特点。
此外，实验视频的观看也帮助学生加深对血型实验的理解。
2.讨论与合作学习：在学生掌握了基本概念和遗传规律后，我组织了小组讨论和合作活动，让学生根据所学知识推断亲子血型。
这样的活动既培养了学生的合作精神，又提高了解决问题的能力，在讨论中学生成为主动学习者，积极参与其中。
七年级生物下册《输血与血型》的教学反思范文（通用4篇）
七年级生物下册《输血与血型》的教学反思范文（通用4篇）七年级生物下册《输血与血型》的教学反思范文（通用4篇）作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编为大家整理的七年级生物下册《输血与血型》的教学反思范文（通用4篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
七年级生物《输血与血型》的教学反思1这节课的教学目标是让学生学会判断血型、认同我国的无偿献血制度及培养学生珍爱生命的观念。
教学内容并没有什么特别以及高难度之处。
作为一节公开课，我觉得整节课上得很顺的，整个课堂组织有序，从学生的情况来看，大部分学生都能按教师的要求完成学习的任务。
但是课堂上两位学生对无偿献血的看法各态度给我的心蒙上了一层阴影，也令我陷入了沉思。
对于学生觉得无偿献血很亏及没有钱就不会献血的态度，我深感不安，心想：现在的学生的心态是这样的冷酷、自私；这些独生子女肯定是在家里长期被宠坏了，总是想到自己的利益，很少为别人着想。
当教师出示“献血证”时，并提到无偿献血不但可以救助急需帮助的人，甚至可以帮到自己的家人这种切身的利益时，学生才勉强地认同无偿献血，这更使我感到他们真是“儒子不可教也”。
后来我又将这件事与同事交流，交流之后，对于学生“是否愿意无偿献”，我又有了新的认识。
当初，作为教师的我，认为学生不愿献血是很不应该的，尤其上完这节课后，他们更加没有理由不认同无偿献血。
现在想来，为什么我们一定要学生在课堂上说愿意献血呢？尽管本节课的教学目标之一是“认同我国的无偿献血制度”，但并不是说每个学生都必须要参与无偿献血，更何况学生仍处于未成年的成长阶段。
《中华人民共和国献血法》是这样规定的：国家实行无偿献血制度；国家提倡十八周岁至五十五周岁的健康公民自愿献血。
可见“献血法”没有硬性规定每个符合要求的公民都要进行无偿献血，反而十分强调献血要“以自愿为原则”。
因此，即使一个人一生不参与献血，也不属违法。
人教版七年级生物下册《输血与血型》教学反思一
人教版七年级生物下册《输血与血型》教学反
思一
这节课的教学目标是让学生学会判断血型、认同我国的无偿献血制度及培养学生珍爱生命的观念。
教学内容并没有什么特别以及高难度之处。
我觉得整节课上得很顺的，整个课堂组织有序，从学生的情况来看，大部分学生都能按教师的要求完成学习的任务。
但是课堂上两位学生对无偿献血的看法也令我陷入了沉思。
这些独生子女肯定是在家里长期被宠坏了，总是想到自己的利益，很少为别人着想。
当教师出示“献血证”时，并提到无偿献血不但可以救助急需帮助的人，甚至可以帮到自己的家人这种切身的利益时，学生才勉强地认同无偿献血，这更使我感到他们真是“儒子不可教也”。
后来我又将这件事与同事交流，交流之后，对于学生“是否愿意无偿献”，我又有了新的认识。
当初，作为教师的我，认为学生不愿献血是很不应该的，尤其上完这节课后，他们更加没有理由不认同无偿献血。
现在想来，为什么我们一定要学生在课堂上说愿意献血呢？
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七年级生物输血与血型教学反思5篇
七年级生物输血与血型教学反思5篇七年级生物输血与血型教学反思5篇作为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，集体反思学习的方法可以实现这个过程，让优秀变成一种习惯。
如何把教学反思做到重点突出呢？今天小编给大家整理了教学反思模板供大家参考，我们一起来看看吧!七年级生物输血与血型教学反思篇1事事有度，适度才能促进事物的发展变化。
在生物教学中，把握好“度”才能取得最佳的教学效果。
１．知识的广度在生物教学中，如果认为多多益善，面面俱到，什么都讲，什么都教，其结果将似蜻蜓点水，收获无几。
实践中，要上好一堂生物学课，必须处理好全面讲述和重点讲述的关系，在尽量讲全、讲深、讲细、讲透的基础上突出重点知识的教学，至于什么知识内容应重点讲解，什么内容可以略讲，什么内容可以点到即止，教师应根据教学大纲予以确定，根据当地的实际情况，学生的接受能力组织教学。
教师在教学过程中，要紧扣抽象理论，补充典型实例，经过具体分析，再上升到理论的高度，从而加深学生对教材重点内容的理解、掌握。
但补充的.内容要适合学生的年龄特点、接受能力，并要适时适度。
２．教材的难度教材的难度主要决定于教材中难点多少和性质。
难点是指教材中教师感到难教，学生感到难学的内容。
哪些内容容易成为教材的难点呢？其一是教材中内容庞杂，头绪纷繁的问题。
如“基因的分离规律”中出现的新术语。
其二是教材高度抽象，空间构形复杂的内容。
生物学中有很多内容是空间结构的问题，这就要求学生有较强的空间感受能力，如叶绿体、线粒体、中心体、ＤＮＡ、蛋白质的结构等，学生往往难以形成正确的空间形象。
其三是教材中以高深理论作背景的内容。
例如，“生命的起源和生物的进化”一章的内容是以实践证据作基础，具有较强的逻辑性；与考古学、数学、物理、化学等多个学科有关，并具有较强的综合性，学生感到疑惑难理解。
七年级生物输血与血型教学反思篇2提高课堂效率是或者说实现高效课堂，是每一位教育工作者毕生追求的目标。
七年级生物下册《输血与血型》教学反思.doc
利益，很少为别人着想。
当教师出示“献血证”时，并提到无偿献血不但可以救助急需帮助的人，甚至可以帮到自己的家人这种切身的利益时，学生才勉强地认同无偿献血，这更使我感到他们真是“儒子不可教也”。
后来我又将这件事与同事交流，交流之后，对于学生“是否愿意无偿献”，我又有了新的认识。
当初，作为教师的我，认为学生不愿献血是很不应该的，尤其上完这节课后，他们更加没有理由不认同无偿献血。
现在想来，为什么我们一定要学生在课堂上说愿意献血呢？尽管本节课的教学目标之一是“认同我国的无偿献血制度”，但并不是说每个学生都必须要参与无偿献血，更何况学生仍处于未成年的成长阶段。
《中华人民共和国献血法》是这样规定的：国家实行无偿献血制度；国家提倡十八周岁至五十五周岁的健康公民自愿献血。
可见“献血法”没有硬性规定每个符合要求的公民都要进行无偿献血，反而十分强调献血要“以自愿为原则”。
因此，即使一个人一生不参与献血，也不属违法。
对于学生“不愿意献血”的态度，更不宜过早地将其定论为冷酷、自私。
相反，在同学和老师面前，学生却能冒着被批评指责的危险，大胆地表达“不愿献血”的观点，这是诚实的表现，教师应当尊重他们。
从教学的角度来看，全班几十个学生，性格特点各异，我们不可能要求所有的学生对同一事物持同一种态度，我们为什么一定要求学生“长大后教愿意献血”呢？学生完全有权利表达自己的想法。
一个生动的课堂并不需要整齐划一，而更需要不同观点的碰撞，课堂上出现的学生的争论和矛盾，恰恰是教师的教学所需的最好的素材。
再审视自己的教学，尽管课堂上经过了提问思考以及教师的解析，但学生对于无偿献血仍无动于衷。
显然，学生对献血是有顾虑的。
事实上，无论是学生还是成人，对无偿献血都保留自己的看法的，总担心失血过多会影响健康、担心疾病传染等等，这些都是可以理解的。
让学生（未来的公民）理解输血的原理，消除不必要的顾虑正是生物教师在本节课的重要任务。
看来，要让学生认同献血并不是一件简单的事，单靠提几个问题让学生回答是不可能达到目的的。
输血与血型教后反思
输血与血型教后反思一、本节课通过提问的方式把课本的知识点教学过程中要达到预先设计的教学目的都完全体现了出来。
并且进行无偿献血的教育，使学生充满爱心。
探究活动：模拟血型鉴定把学生的积极性彻底调动起来，学生的思维非常活跃提出了一些老师没有提出的问题，我利用学生容易理解语言告诉学生结果，很自然的完成学科之间的渗透。
板书层次分明，条理清晰。
教学方法大胆尝试使用老师提问学生自学，交流，探究。
打破一贯的传统教法，并把可行的和不当的详细的记录下来供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
二、本节课虽然很成功，但我认为还有一点美中不足，那就是没有能够让学生见一下献血证，以及献血为自己挣得的荣誉。
以后在教学上尽量多准备一些资料，使学生的知识不只是课本知识。
三、课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
如在讲献血和失血时有同学会问我们缺失的血液有什么来补充，就自然让人想起人的造血机构骨髓，红骨髓与黄骨髓，肋骨具有终生造血功能等。
四、在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有＂创新的火花＂在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。
同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
五、一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。
及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出＂再教设计＂，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
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输血与血型的教学反思
自主、合作、探究的学习方式是目前新课程标准所积极倡导的学习方式。
在教学过程中我灵活运用教材，设计适当的思考题、选择有价值的资料引导学生积极、主动地探究相关知识，并通过小组合作和教师引导自我构建知识网络。
积极主动地学习是提高课堂效率的有效途径。
多形式的教学活动极大的调动了学生的学习积极性。
运用多媒体教学，把如“血型的判断”这样枯燥、深奥的知识生动化、简单化，吸引学生的注意力，并激发学生的学习兴趣。
指导学生设计调查方案“血液和人类生活的关系”进行调查，把学生的视线由教室内引到教室外，开阔了学生的视野，发展了学生的能力，更加提高了学生的学习兴趣。
通过本节课的学习，学生掌握了输血前需要验血和血型等基本知识，我根据学生反馈的信息及时纠正不科学的认识，使学生形成正确、科学的知识理念。
本节课的不足之处在于，学生的知识面太窄，而课堂时间有限，有的知识以传授的方式呈现，对学生自主学习创造的条件不是太充足，还应该提供更多的机会，使学生更好的参与。
这节课的教学目标是让学生学会判断血型、认同我国的无偿献血制度及培养学生珍爱生命的观念。
教学内容并没有什么特别以及高难度之处。
作为一节公开课，我觉得整节课上得很顺的，整个课堂组织有序，从学生的情况来看，大部分学生都能按教师的要求完成学习的
任务。
但是课堂上两位学生对无偿献血的看法各态度给我的心蒙上了一层阴影，也令我陷入了沉思。
对于学生觉得无偿献血很亏及没有钱就不会献血的态度，我深感不安，心想：现在的学生的心态是这样的冷酷、自私；这些独生子女肯定是在家里长期被宠坏了，总是想到自己的利益，很少为别人着想。
当教师出示“献血证”时，并提到无偿献血不但可以救助急需帮助的人，甚至可以帮到自己的家人这种切身的利益时，学生才勉强地认同无偿献血，这更使我感到他们真是“儒子不可教也”。
后来我又将这件事与同事交流，交流之后，对于学生“是否愿意无偿献”，我又有了新的认识。
当初，作为教师的我，认为学生不愿献血是很不应该的，尤其上完这节课后，他们更加没有理由不认同无偿献血。
现在想来，为什么我们一定要学生在课堂上说愿意献血呢？尽管本节课的教学目标之一是“认同我国的无偿献血制度”，但并不是说每个学生都必须要参与无偿献血，更何况学生仍处于未成年的成长阶段。
《中华人民共和国献血法》是这样规定的：国家实行无偿献血制度；国家提倡十八周岁至五十五周岁的健康公民自愿献血。
可见“献血法”没有硬性规定每个符合要求的公民都要进行无偿献血，反而十分强调献血要“以自愿为原则”。
因此，即使一个人一生不参与献血，也不属违法。
对于学生“不愿意献血”的态度，更不宜过早地将其定论为冷酷、自私。
相反，在同学和老师面前，学生却能冒着被批评指责的危险，大胆地表达“不愿献血”的观点，这是诚实的表现，教师应当尊重他们。