浅谈输入与输出
浅谈LM1117输入电流和输出电流的差异
浅谈LM1117输入电流和输出电流的差异本文主要是关于LM1117的相关介绍，并着重对LM1117输入电流和输出电流的差异进行了详尽的阐述。
LM1117LM1117是一个低压差电压调节器系列。
其压差在1.2V输出，负载电流为800mA 时为1.2V。
它与国家半导体的工业标准器件LM317有相同的管脚排列。
LM1117有可调电压的版本，通过2个外部电阻可实现1.25～13.8V输出电压范围。
另外还有5个固定电压输出（1.8V、2.5V、2.85V、3.3V和5V）的型号。
LM1117提供电流限制和热保护。
电路包含1个齐纳调节的带隙参考电压以确保输出电压的精度在±1%以内。
LM1117系列具有LLP、TO-263、SOT-223、TO-220和TO-252 D-PAK 封装。
输出端需要一个至少10uF的钽电容来改善瞬态响应和稳定性。
替换型号X1117是IC网络超市自主的品牌，可以很好的替换LM1117。
X1117是一款正电压输出的低压降三端线性稳压电路，在1A输出电流下的压降为1.2V。
分为两个版本，固定电压输出版本和可调电压输出版本。
固定输出电压1.5V、1.8V、2.5V、3.3V、5.0V和可调版本的电压精度为1%；固定电压为1.2V的产品输出电压精度为2%。
内部集成过热保护和限流电路，适用于各类电子产品。
A1117是台湾亿光研发生产的高效率低压降三端线性稳压器，A1117提供电流限制和热保护，以确保芯片和功率稳定性系统。
而在芯片上保证输出电压精度在±2%。
同时也提供了固定电压输出版本和可调电压输出版本，可调版本能输出从1.25V到13.8V。
其他特性提供1.8V、2.5V、2.85V、3.3V、5V和可调电压的型号节省空间的SOT-223和LLP封装电流限制和热保护功能。
浅谈英语教学中的输入与输出
浅谈英语教学中的输入与输出【摘要】在英语教学中，输入与输出是非常重要的概念。
本文首先介绍了这两个概念的定义，然后分析了它们在英语教学中的作用。
输入主要指学习者接触和理解新知识的过程，而输出则是学习者运用所学知识进行表达和应用的过程。
接着，文章探讨了输入与输出之间的关联性，指出二者相互依存，相辅相成。
在最后部分，讨论了在英语教学中常见的问题，如输入不足或输出能力不足等，提出了相应的应对措施。
输入与输出是英语教学中不可或缺的环节，只有兼顾二者，才能真正提高学习者的语言能力。
展望未来，可以通过更加科学的教学方法和策略，进一步优化英语教学，提高学习效果。
【关键词】英语教学，输入，输出，概念解析，作用，关联性，问题，策略，总结，展望未来1. 引言1.1 背景介绍输入与输出作为英语教学中的重要概念，一直备受教育学者和教师们的关注。
输入指学生通过阅读、听力等方式获取语言信息的过程，而输出则指学生通过口语、写作等方式表达自己的观点和想法。
输入和输出在英语教学中扮演着不可或缺的角色，对学生语言能力的提高起着至关重要的作用。
随着教育教学理念的不断更新和演变，越来越多的教育工作者开始关注输入与输出之间的关系，探讨如何更好地整合二者，提高教学效果。
深入探讨英语教学中的输入与输出，对于完善教学理论，提高教学质量具有重要意义。
1.2 问题概述在英语教学中，输入与输出是学习过程中至关重要的两个环节。
在实际教学中，教师和学生常常面临着一系列问题与挑战。
许多学生在学习英语时存在着输入与输出不平衡的现象，即他们能够理解大量的英语输入，但却无法有效地输出英语表达。
这种情况不仅影响了学生的学习成效，还可能导致他们对英语学习产生不信心。
教师在教学过程中也经常面临着如何有效引导学生进行输入和输出的问题，尤其是在课堂上如何平衡输入和输出这两个环节。
我们需要深入探讨输入与输出在英语教学中的作用，以及如何解决输入与输出不平衡的问题，从而更好地促进学生的英语学习。
浅谈PLC的常见故障处理
浅谈PLC的常见故障处理摘要：PLC是一种广泛应用于工业控制领域的自动化控制器。
在PLC的使用过程中，常常会遇到各种各样的故障问题。
本文着重分析了PLC的常见故障，以及如何处理这些故障，以便更好地使用PLC。
关键词：PLC，故障，处理正文：PLC通常用于自动控制和生产过程中的工业应用，它可以通过将各种传感器和执行器连接起来，以保证生产的可靠性和效率。
然而，在使用PLC的过程中，可能会遇到各种各样的问题。
本文将介绍一些常见的PLC故障，以及如何处理这些故障。
1. 通讯故障PLC的通讯故障可能会导致其无法正常工作，因此这种故障应该被优先处理。
在处理这种故障之前，需要检查PLC的通讯线路和连接器是否正常，以及是否有无线电干扰。
一旦检查出故障的原因，就需要及时修复。
2. 输入/输出故障PLC的输入和输出通常与机器的各种传感器和执行器相连，如果这些连接存在故障，PLC的输入和输出就会受到影响。
如发现输入或输出端口出现故障或无法接收/传输信号等问题，应检查端口的电缆是否损坏或未牢固连接。
3. 电源故障PLC的电源故障同样会影响其正常工作。
这种故障通常由于设备老化、电压波动等原因引起。
在处理电源故障之前，应该检查设备接线是否正常，并确保适当的电源供应做好防护。
4. 系统软件故障PLC的系统软件也可能出现问题，这可能会导致PLC无法正常工作。
常见的软件故障可能包括系统崩溃、无法启动或错误信息的重复。
在这种情况下，可以尝试重新安装系统软件或进行故障排除。
本文介绍了一些常见的PLC故障和处理方法，但这些故障不是全部，其他故障也需要在使用PLC时予以注意。
通过使用正确的故障处理方法，可以避免或解决PLC的故障，并确保PLC的稳定性和可靠性。
5. 内部电路故障PLC的内部电路故障可能是由于热损坏、静电干扰等原因引起的。
如果发现内部电路故障，应立即断电，并寻找专业技术人员进行维修和更换。
6. 人为操作失误PLC的使用也需要注意人为操作失误。
浅谈小学英语课堂中的语言输入与输出
浅谈小学英语课堂中的语言输入与输出《义务教育英语课程标准》指出:现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。
因此，在小学英语教学中，输入与输出应该并重。
在重视输入的同时,也要为学生提供大量的输出实践.一、语言输入假说和可理解性输入理论.（一）Krashen的可理解输入假设认为，人们习得语言的必要条件和关键是接收“可理解的输入”.他认为有效的语言输入应该具备以下四个特点：（1）可理解性；（2）趣味性或恰当性；（3)非语法程序安排;（4）足够的摄入量。
根据krashen的“情感过度假设"：如果学习者学习动机不明确，学习态度不积极，情绪不稳，过滤的程度就越强,语言输入的损耗就越大,习得的收获就越小。
对于那些非自然环境中语言学习者来说,仅有课堂教学是不够的，要帮助学生从课外获得更多的语言输入。
（二）Swain的“输出假设"Swain 在长期的观察基础上，于1985年提出了“输出假设”。
他认为语言输入固然对二语习得很重要，但它并不是语言习得的充分条件。
学习者不仅需要大量接触可理解性输入,还需要产出可理解输出，才能达到准确而流利地使用目标语的水平。
（三）语言习得过程中输入与输出的关系.输入是输出的前提，输出既能检测输入的效果,又能推动更有效的输入，二者不可分割，相互促进。
二、语言输入假说在小学英语教学中的应用（一）提供难易适中的语言输入。
《义务教育课程标准》指出：英语学习具有明显的渐进性和持续性特点.语言学习时间持续时间长,而且需要逐渐积累。
小学阶段学生的词汇量非常有限，因此教师的课堂用语应尽量用简单的单词和简短的句子。
在小学阶段，slow English is good English.教师语速要慢，并且要充分运用肌体语言.（二）提供大量的可理解性语言输入。
小学生的认知特点决定了英语课堂只有保证大量的语言输入，才有可能存在少量的输出。
英语学习中的输入与输出-浅谈背诵在英语学习中的作用
之 日“ｈ ｇｓ” 中 国英语 ） ｃｉ ｌｈ （ ｎｉ 。英 语 学 习 中之 所 以 出现 这 种 费 时 而 收效 低 的现 象 ， 了学 者 不 是生 活 在使 用 英 语 的 环 境 除 里 ， 非 所用 ， 乏 实践 外 ， 中一 个 很 大 的 原 因就 是 许 多 师 生 太 不 重 视 背 诵 在 英 语 学 习 中 的 重 要 作 用 。为 了应 付 各 学 缺 其 种 类 型 的标 准 化 考 试 ， 师生 们 平 时把 大 部 分 精力 都 放 到 词 汇 、 法 的 比较 分 析 上 ， 背 诵 这 一 学 习 语 言 极 有 效 的 方 语 而
译 文 的内 容 和形 式 互 相 映 衬 、 得 益 彰 。 相
英 语 学 习 中的 输 入 与 输 出
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浅 谈背 诵 在英 语 学 习 中的作 用
Байду номын сангаас
杨 发 青 ， 花 秀粉 ２
（ ． 顶 山 工 学院 ， 南 平 顶 山 １ 平 河 ４ ７０ ；２ 平 顶 山 市 育 才 中 学 ， 南 平 顶 山 ６０ １ ． 河 ４７０ ） ６ ０ ２
二 、 利 于提 高 口语 表 达 能 力 有
学 习 语 言 的最 终 目的 是 为 了交 际 ， 多 学 生 学 习 英语 有 扎 实 的 功 底 ， 许 能拿 到 英 语 四 、 级 证 书 ， 是 仍 然 说 不 了很 六 但 多 的英 语 ， 多人 曾将 此 状 况 归 结 为没 有 练 习 口语 的 环境 。其 实 ， 恰 恰 说 明 学 生 对 所 学 的语 言 知 识 掌 握 得 不 够 多 ， 许 这
脑 中扎 下 根 ， 样 的积 累才 牢靠 ， 感 的把 握 也是 切 实 的。背 诵 对 于熟 悉 教材 、 固语 句知 识 、 深 对 语 言 现 象 的认 识 均 这 语 巩 加 有 积极 的 作用 。在 反 复 的背 诵过 程 中 ， 章 的风 采 格调 、 次脉 络 、 言表 达 方 式 以 及作 者 的思 想 感 情 都 会对 读 者 起 到 文 层 语 潜 移 默 化的作 用 。 书读 百 遍 ， 义 自见 。背诵 不 仅 能够 帮 助 我们 理 解 那些 原 来不 甚 理 解 的东 西 ， 且 对 于 那 些 原 来 自 其 而 以 为理 解 了的东 西 ， 可 以加 深 自己 的 体会 ， 也 以求 得 其 中 的精 旨妙 义 ， 其理 解 程 度 远 远 胜过 走 马 观 花 式 的 浏 览 。
浅谈高中英语教学中的输入与输出
浅谈高中英语教学中的输入与输出一、高中英语教学“输入”与“输出”现状由于多年受应试教育的影响，我国学生已经习惯接受“教师讲，学生听”的教学模式，这种习惯延伸到高中英语教学，表现为学生在课堂上语言知识的“输入”“输出”比例严重失衡，“输入”远远大于“输出”。
高中英语教学中，重视语言输入环节是正确的，因为输入是语言学习的必要条件，但过于侧重输入则会使语言学习滞留于接受阶段，学生在课堂上也许掌握了大量的语法知识和词汇，但应用的机会非常少，导致课堂气氛沉闷，学生不能够有效使用英语交流，导致我们常见的所谓“哑巴英语”。
二、输入与输出的理论基础（一）Krashen的输出假设20世纪80年代初，美国的语言学家Krashen提出语言输入假设（Input hypothesis），该理论对我国的外语教学产生了深遠的影响。
KRASHEN的输入假设认为大量的自然输入是语言习得的唯一途径，理想的输入应具备四个特点“可理解性（i+1，i 指目前的语言能力），即有趣又有关，非语法程序安排，需要足够的输入量”。
（二）Swain的语言输出假设1985年，Swain针对Krashen的输入假设提出了输出假设（Output Hypothesis），进一步阐述了输入输出二者不是孤立存在的，而是互相促进的。
Swain认为：可理解性的语言输入在语言习得过程中固然重要，但不足以使学习者全面发展他们的二语水平，如果学习者想要熟练的运用第二语言的话，不仅需要可理解性输入，还需要可理解性输出。
“语言输入仅仅使语言学习者获得语言理解能力，而语言输出即产出能力由于包含有很大的创造性思维和创造性解决问题的技巧性因素，所以并不能单纯由接受语言输入来获取，因而语言产出能力应该以通过接受语言输入培养起来的语言理解能力为前提和基础，然后再通过积极地，创造性的，大量的语言实践才能完成。
”三、输入输出理论在高中英语教学中的应用实践（一）提高输入的有效性传统的高中英语教学中，由于注重高考应试，课堂涉及大量的做题及讲解活动，因此，教学内容的“即有趣又有关”难以体现，而“足够的输入量”方面，常常教学输入量不少，但有效性却有待提高。
浅谈英语材料的输入与输出
、
提 高 英 语材 料 的输 入 能 力
要想提 高英语材 料 的输 入 能 力， 体形 式可 以 具 包 括结 合特 定语 境 的听 的训 练 、 声 阅读训 练 （ 有 即
边 听 录 音 、 看 文 字 、 理 解 词 句 意 义 ） 等 。 语 言 边 边 等 输 入 之 后 还 需 进 行 巩 固 ， 固 所 学 语 言 材 料 的 方 式 巩
２ ５
Ｄ ｉ 等 报 纸 的词 汇量 很 大 ， 及各 个 方面 ， 扩 ａｌ ｙ” 涉 对 大词汇 量 、 获取 信息很 有帮 助 。在 日常生 活 中我们 也 经 常接 触 到 英语 ， 如食 品 包装 上 的英语 说 明、 走 进 宾馆 时所 见到 的英语 告 示等 ， 因此 只要 是有 心 的 话， 可随 时练 习英 语 阅读 。大量 的阅 读训 练无 非要 达 到 两 个 目的 ： 是提 高 理解 力 ， 是 提 高 阅读 的 一 二 速 度 。读文 章如 同看树 林 一样 ， 人站 在树林 前 不能 只盯 着树 上 的 叶子 。 叶子 固然要 看 ， 整 棵 树也 要 但 看 ， 片森林 更要 看 ， 们 必须迅 速把 视野 扩 大 ， 整 我 这
第 ２ ７卷第 ４ 期
２００ ９年 ７月
佛 山 科 学 技 术学 院 学 报 （ 会 科 学 版 ） 社
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｏ ｈ ｎ Ｕｎ ｖ ｒ ｉｙ （ ｏ ｉｌ ｃｅ ｃ ｄ ｔｏ ｏ ｒ ａ ｆＦ ｓ ａ ｉｅ ｓｔ Ｓ ｃａ ｉｎ ｅ Ｅ ｉ ｎ） Ｓ ｉ
各 自的特点 ， 又存在 相互 的联系和影 响 。 因此 ， 英语
语 言 能 力的 提 高 ， 键 在 于 对 英 语 材 料 的 输 入 与 输 关 出能力的提 高 。
标准输入输出流
标准输入输出流标准输入输出流（Standard Input/Output Stream）是计算机程序中常用的一种输入输出方式，它是程序与外部环境进行数据交换的重要方式。
在大多数编程语言中，都有对标准输入输出流的支持，比如在C语言中，可以使用stdio.h库中的函数来进行标准输入输出操作。
在本文中，我将介绍标准输入输出流的基本概念、使用方法和一些常见的应用场景。
标准输入流（stdin）是程序从键盘或其他输入设备读取数据的流，而标准输出流（stdout）则是程序向屏幕或其他输出设备输出数据的流。
这两个流在程序运行时都是默认打开的，可以直接使用，不需要额外的操作。
除了标准输入输出流之外，还有标准错误流（stderr），用于输出程序的错误信息。
在C语言中，可以使用printf函数向标准输出流输出数据，使用scanf函数从标准输入流读取数据。
比如：```c。
int num;printf("Please input a number: ");scanf("%d", &num);printf("The number you input is: %d\n", num);```。
上面的代码中，printf函数将提示用户输入一个数字，然后使用scanf函数从标准输入流读取用户输入的数字，并使用printf函数将其输出到标准输出流。
除了C语言之外，其他编程语言也都提供了类似的标准输入输出流操作方式。
比如在Python中，可以使用input函数获取用户输入，使用print函数输出数据。
在Java中，可以使用System.in和System.out来进行标准输入输出操作。
标准输入输出流在实际应用中有着广泛的用途。
比如在命令行程序中，通常会使用标准输入输出流来与用户进行交互；在网络编程中，可以使用标准输入输出流来进行数据的读写；在文件处理中，可以使用标准输入输出流来进行文件的读写操作。
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浅谈输入与输出
摘要：学习的真正意义是转化能力，人们都希望向世界交出更有效的成果，
实现自己生命的意义。
因此怎样有效的输出展示自己的成果是极其重要的。
生活
每天都向大脑输入大量的信息，大脑会对信息进行分类，经常运用的信息，被视
为“重要情报”，转换成长期记忆储存下来。
本文从教学标准，输出的方式等方
面叙述了如何把输出运用在教学实际中，如何有效输出，把知识转化为长期记忆。
关键词：学以致用法，有效输出，输入，长期记忆，教学实际
一、关于输出和输入的思考
输入即学习，吸取新知识。
输出则是熟练运用所学，改变周边环境。
所以最
难的是“学以致用”，怎么把所学的知识运用出来，这是一个巨大的问题。
造成
这个问题的原因，不仅仅是因为高度抽象化的知识难以落地，还在于大家其实并
没有完全的理解这些知识，还停留在“自以为知道，实际并不知道”的怪圈中。
俗话说，习惯成自然。
思维模式的形成，是在无数次反复练习中形成。
即使人们很讨厌思维惯性，
甚至为不能改变而苦恼，但是依然很难改变这些习惯。
所以，即使是学到了很多
的知识，却很少能运用到实际生活中。
教师教的，自己体会不到，自己体会到的，往往又因为思维定式，埋没在旧
的习惯中。
那么，怎么把学到的知识真正变成自己的知识呢？
这就需要认识输出的重要性。
现阶段的学习，盲目且大量的输入已经不适合
新时代。
学生最好的学习习惯是，我学到的知识，我都能运用自如。
1、什么是输出和输入
“输出是一种运动”【1】。
而现实只有靠输出和输入来改变。
那么输出和输
入是什么？它们在学习、沟通的过程中代表什么意思呢？
在学习、沟通的领域中，“输入”是指把外部所得传输到大脑中。
“输出”是指将自己获得的信息进行处理后，再以向外界表达出来的过程。
具体一点来讲，“读”“听”属于输入，“说”“写”“行动”则属于输出。
读书，是输入。
读完书后把感想总结给朋友，这就是输出。
写一篇读后感，是一种输出。
根据书中的内容，指导自己的行为，也是一种输出。
2、输入的法则
① 确定输入的目的，确定为什么要输入，想得到什么知识。
② 20-80法则。
书本中有效的知识一般只占20%，所以要有舍弃。
【2】
③ 有意识的输出，把学到的知识写下来，习惯向他人讲诉。
【3】
④ 同时多阅读几本书，尽量加大自己的阅读量。
3、如何有效的输入
输入就是学习，大家最常用的学习手段还是读书，那么怎么有效的读书呢？
①培养读书习惯。
每天留出固定时间，慢慢养成习惯。
②寻找一起读书的人。
试着寻找几个志同道合的人，在约定的时间一起读书，这样也会慢慢形成习惯。
③读完立即整理笔记。
这样既是对知识的回顾，也是养成习惯的一种方式。
④分享。
积极找人分享，这样既能享受分享的乐趣，又能帮助回忆书本上的
内容。
同时在交流中了解别人的观点，也是一种学习。
4、输出的法则
① 2周内输出超过3次。
输入，是增加大脑认知和知识，所以仅仅是输入，
不能产生任何作用。
输出是一种行动，可以对外部产生影响。
因此输入是“识”，输出是“用”。
研究表明，在两周内运用超过三次的知识，可以转化为长期记忆。
② 输入和输出反复进行。
每一次输入和输出的循环，都是一次完整的学习过程。
只有通过这样不停的循环，能力才能得到提升。
③ 输入和输出的黄金比例是3：7。
一般的人都喜欢用更多的时间去输入，用较少的时间去输出，这种习惯实际上和大脑的运作机制是相悖的。
把输入和输出的的比例定为3：7，这样就能让大脑在一次次的输出中得到反复的强化，把知识转化为记忆。
④ 检验输出结果，把经验运用到下一次。
经常检验自己的输出结果，及时纠正，优化和修正，以便更好的理解和使用。
5、如何有效的输出
①“输出”可以参考如下步骤：
输入的同时需要思考，记下自己的灵光一闪→放松→回顾笔记内容，整理笔记→验证笔记（思考什么是自己需要掌握的，什么是重要性第一的内容）
②“输出”其中的一个示范：
实际情况+自我感受和感想+延伸意见和想法
③读笔记的一个示范：
读之前：我想解决的问题+读之后：我应该怎样去做
④讲解的示范：
其一、简洁明了的描述观点；其二、运用权威观念加以论证；其三、应用权威且专业的数据（要求数据有具体的出处）；其四、多学习，整理相关理论和数据。
⑤“激发灵感”的示范：
首先列出所需大纲，其次针对大纲列举出所有能写出来的内容，然后按照需要把所有内容分类，最后整理成自己需要的实际内容，过程中可以依托思维导
图。
需要对列举出的内容作出一定的取舍，因为不可能所有的思想都切合所列的大纲。
实际操作中可以围绕中心思想作出取舍，然后在展开。
⑥ 听课后提问的示范
其一、老师没有展开讲解的内容；其二、自己不解之处；其三、对老师所讲问题的延伸思考。
二、教学实际中对输入和输出的运用
结合教学工作来说：众所周知传统的教学，教师扮演的是“输入”的角色。
而现代的教学，强调以学生为主体，学生学后到底能“输出”多少，才是检验一个教师教学水平的准则。
根据学习金字塔理论，24小时后知识的平均保持率分别为：讲授5%；阅读10%；视听结合20%；示范30%；讨论组50%；实践练习75%；向他人教授、对所学内容的立即运用90%。
由此可见，“向他人讲授、对所学内容的立即运用”等方法，能帮助学生最大程度实现知识的保持率，而这些方法就是要求学生积极“输出”，反复“输出”。
1、“输出”大于“输入”
老师讲课是“输入”，学生所得是“输出”。
我们在教学设计、教学评价等环节，需大胆改革传统的教学手段和评价体系。
输入是前提、基础，但输出才是关键。
输入只是一种自我满足（教师满足于我讲了，学生满足于我听了）这当然不够，真正和学生自我成长量成正比的，其实是学生的输出量。
所以教师在进行教学设计时，一定要教授学生如何有效输出。
在进行课程考核时，一定要注重考核学生输出的能力。
另外，在输出效果不佳或遇到障碍时，一定要及时帮助学生克服困难，解决问题，强化学习效果。
2、边写边背，将知识转化为“运动性记忆”
如上文所述：读、听是输入，说、写、行动是输出。
输入和输出最大的差异，简单来说就是，输出是一种运动。
把一个词反复在纸上书写，透过身体活动来记
忆的感觉，就是“运动性记忆”。
因此，在记忆法律的知识点时，可以把所记的知识用图形和声音加以表达串联，并加深记忆。
这样的方法不仅记忆的速度和准确度得以大大提高，同时反复
的练习，也会加深记忆。
透过动手写，就能发挥大脑最大的潜力。
因此，学生必
须做手写的笔记。
教师需要教他们怎么记笔记。
3、加强交流，及时总结，为下次输出做参考
教师可以选择笔记较好的学生进行及时的表扬。
把学习笔记在课堂上公开展示，让别的同学指出笔记之中的优点和不足之处。
同时也让学生对自己的笔记做
出自己的评价，复盘自己学习记忆过的内容。
通过这些方式，学生的学习效果更好，可以更有效的输出知识。
教师要让学生认识到学习的基础，不是利己的，而
是利他的，是需要互动的。
只有增进输出，才能够让学习发挥更大效用。
4、合理运用翻转课堂，加深学生记忆
知识的吸取是枯燥的，怎么把学习到的知识进行有效的输出。
需要学校和教
师给学生创造输出的场所和条件。
每周规划翻转课堂和情境课堂，让学生扮演对
应角色，把学习到的知识运用到实际中去。
教师可以积极组织学生参与实习活动，深入社会方方面面，运用知识解决问题，加深记忆。
参考文献：
[1]（日）桦泽紫苑《最高学以致用法：让学习发挥最大成果的输出大全》
春天出版国际文化有限公司 2020 （03）
[2]（日）赤羽雄二《麦肯锡精英高效阅读法》民主与建设出版社 2019（05）
[3]（日）大岩俊之《实用性阅读指南》江西人民出版社 2017（09）
1。