基于中观层面地理教材分析与运用的基本方法_以高中地理必修3_人教版_为例
人教版高三地理教材的教学方法与技巧结合地理教材的内容与实际案例分享地理教学中的有效方法
人教版高三地理教材的教学方法与技巧结合地理教材的内容与实际案例分享地理教学中的有效方法地理教学是培养学生地理思维、地理素养以及地理能力的重要环节。
针对人教版高三地理教材的特点，教师需要灵活运用教学方法与技巧，结合地理教材的内容与实际案例，以提高地理教学的有效性和吸引学生的兴趣。
本文将分享一些在地理教学中的有效方法。
一、启发式教学法启发式教学法是地理教学中常用的一种方法，通过提问、讨论、实践等方式激发学生的思考和探究欲望，使他们主动积极地参与学习过程。
在教学中，教师可以选择生动有趣的实例，引发学生对地理问题的思考，并通过启示式的提问，引导学生找出问题的解决方式。
例如，在讲解“城市化进程”时，教师可以提问：“你们认为城市化过程中会面临哪些挑战？”激发学生思考，并引导他们进行讨论。
二、实地考察与实验实地考察是地理教学中非常重要的一种方法。
通过带领学生走出课堂，去实地观察、调查，使学生亲身体验地理现象和地理过程，增强他们的感知能力。
例如，在教学“土地利用与规划”时，教师可以带领学生到附近的农田或城区进行实地考察，让学生观察并记录土地利用情况，并结合教材中的知识进行分析和总结。
实验也是地理教学中的重要环节。
通过进行实验，学生可以亲自动手，观察和探究地理现象，提高他们的动手能力和思维能力。
例如，在教学“天气与气候”的内容时，可以设计一个简单的实验，让学生模拟不同地理位置的气温变化，并让他们对变化原因进行分析和探讨。
三、多媒体辅助教学在现代社会，多媒体技术已经广泛应用于教育中。
地理教学也可以借助多媒体辅助教学，利用图片、音频、视频等多种形式展示地理知识，提高学生的学习兴趣和理解能力。
例如，在教学“自然地理环境”的内容时，可以通过播放视频介绍不同地理环境下的动植物生态，让学生通过视觉和听觉感受到地理环境的多样性，从而提高他们对地理环境的认识和理解。
四、个性化教学人教版高三地理教材内容较为深入和复杂，学生的学习水平和兴趣可能存在差异。
基于微观层面的地理新教材分析_以高中地理必修2_人教版_为例
工业的区位因 素与区位选择
工
业
地
域
的
工业地域
形
的形成
成与发ຫໍສະໝຸດ 展传统工业区 与新兴工业区
①工业区位因素：原料导向型工业、市场导向型、 动力导向型、劳动力导向型、技术导向型 ②工业区位因素的变化：科技进步、环境保护因 素、政策的变化、企业决策者的理念和心理因素
③工业集聚与工业地域：工业联系（生产工序上 和空间利用上的联系）→工业集聚→工业地域 ④工业分散与工业的地域联系：工业分散的原 因、工业的地域联系（主要方式：现代交通运输方 式、现代化的通信技术和手段）
（２）深层系统分析。必修 2 的深层系统分析以第一章第一节 “人口的数量变化”为例说明。
知识与技能分析 步骤一：浏览教材，明确教学因子，合理安排课时 第一节是“人口的数量变化”，包含两个教学因子：人口的自 然增长、人口增长模式及其转变。结合课标要求及活动建议，本 节可分为两个课时进行教学。 第一课时：即第一个教学因子，主要讲人口的自然增长（包 括 ２ 个读图思考、１ 个活动、１ 个阅读，３ 幅表示不同历史时期的 人口增长示意图） 第二课时：即第二个教学因子，主要讲人口增长模式及其转 变（包括 １ 个读图思考、１ 个案例、１ 个活动，１ 幅人口增长及其转 变示意图） 步骤二：分析第二课时教材内容的地位，明确课标对学生的 要求 第二课时“人口增长模式及其转变”是本节内容的核心，教 学重点是不同人口增长模式的特点及其分布，对应课标要求，具 体含义有以下三个方面：一是需要知道什么是人口增长模式，世 界上有哪几种主要的人口增长模式；二是需要将不同的人口增 长模式进行比较，分析每种模式的特点；三是需要知道不同的人
１ 课时 ２ 课时 １ 课时
教学因子包含六段文字、1 个案例、1 个活动，其中含有课文、图 像、作业系统，且存在一定逻辑关系。图像系统内在配合使用有 图片的对比使用、平面图与立体图的配合使用、空间包容性的图 像使用等，如教材图 2.2 香港的高级住宅区 （a） 和低级住宅区 （b）、图 2.3 纽约的 CBD—— —曼哈顿、图 3.11 亚洲季风水田农业 的形成和分布等。
人教版高中地理3教材简介教学建议和教学实践-文档资料
系统地理
应用地理
（高 中）
一、课程标准中关于必修3部分的介绍
教学目标 知识结构
高中地理新课程教学目标之总目标
要求学生初步掌握地理基本知识和基本 原理，获得地理基本技能，发展地理思 维能力，初步掌握学习和探究地理问题 的基本方法和技术手段，增强爱国主义 情感，树立科学的人口观、资源观、环 境观和可持续发展观
教学目标之知识与技能目标
获得地球和宇宙环境的基础知识，理解人类赖以 生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理 环境要素之间的相互关系 了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理 环境的形成和特点，认识可持续发展的意义以及 主要途径 认识区域差异，了解区域可持续发展面临 的主要 问题和解决途径 学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理 调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数 据的技能（技能目标）
5、赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜 地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。
从改革的具体目标出发，高中新课程对课程结构、课程设置、课程内容、课程实施、 课程评价等方面都做了新的设计。
目
教材简介与教学建议
录
教学实践经验与反思（必修3、选修教材）
开设必修3的意义
教学目标之情感态度价值观目标
激发对地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实 的科学态度，提高地理审美情趣 关心国情、关注我国环境与发展的现状与趋势， 增强热爱祖国、热爱家乡的情感 了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价 值，初步形成正确的全球意识 增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成 可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责 任感，养成良好资料，了解地理信息系 统（GIS）在城市管理中的功能
地理教材的分析和使用
地理教材的分析和使用分析地理教材是教师了解教材特点、明确教材的教育功能的过程，这一过程是教师有效地使用教材完成教学任务的基础工作。
因此，分析地理教材的技能就成为教师必须具备的教学基本功。
在对地理教材进行分析时，首先要对教材进行综合评价。
我国现行教材在内容的编写和知识体系上具有新意，但各学段的教育存在着一定的差异和不足：学前教育是模块教育，主要是看和读；小学教育注意听、讲、读、记，教学思路停留在背和写上，缺少规律、问题和推理；中学教育强调知识系统，追求大容量，但缺少求异思维和应用能力。
对现行教材要用现代教育理论，按照以下原则进行评价：整体性原则、联系性原则、预测性原则、开放性原则、多极性原则、可靠性原则、定量性原则、综合性原则、协调性原则、最优化原则。
一、中学地理教材的宏观分析：宏观分析又称整体教材分析，是从教材的整体出发，分析教材的背景、结构、资料储备的过程。
宏观分析主要从以下几方面进行：1.了解教材的时代背景：由于一定的社会、经济环境，一定的科学技术基础，必然产生与之适应的教材，所以，了解编写教材的时代背景，就成为教师认识教材目的、评价教材的基础。
同时，还有助于教师掌握和使用教材。
例如，高中地理教材的发展经历了以下阶段：解放初期为经济地理，文革时期政治性较强，文革后为自然和经济地理，新教材内容包括资源、人口、经济和发展。
因此，教材的编写具有明显的观点倾向。
分析教材的时代背景，实质上就是了解时代的特点极其对地理教育的要求。
一般说来，应从以下三个方面入手：（1）了解、学习国家对教育的方针政策；（2）了解现代教育科学的发展水平；（3）了解地理科学的发展水平。
2.分析教材的内部结构：教材的内部结构是指教材各组成部分的排列顺序与组织形式。
分析地理教材的内部结构，不仅有助于了解教材内部各组成部分之间的关系，而且利于认清教材的整体功能，为正确使用教材提供依据。
确定地理教材的内部结构时，首先应划分教材的组成部分；其次根据它们的逻辑联系确定排列顺序和组织形式；最后用图解形式建立起该教材的结构模型。
将厚书读薄 ——以高中地理人教版必修3教学为例
实践分享将厚书读薄——以高中地理人教版必修3教学为例■李琳琰摘要：随着新课程改革的不断深化，高中地理教学越来越强调提升课堂教学效率，降低学生的学业压力，促进学生地理综合能力的提高。
在教学过程中，高中地理教师要将教材中的精华知识提炼出来，充分发掘课本内涵，帮助学生更好地理解地理教材的重难点知识，有效拓展地理知识视野，培养自身的地理核心素养。
因此，本文探究了如何更好地提升高中地理教学效率，以期提高学生的地理水平。
关键词：高中地理；教学效率；策略新课程改革背景下，人教版的高中地理教材中主题知识往往是以案例来展开的，通过对案例进行研究，可以有效帮助学生掌握主题地理知识的研究方法和规律。
在必修三学习的时候，学生普遍面临记忆不深刻，知识掌握不到位的问题，原因就在于学生没有很好地从教材案例中提取出关键信息，限制了学习效率的提升。
因此，教师要从杂乱的案例中提取出关键性的知识点，真正地实现减负增效，促进学生地理能力的提高。
一、构建基本框架为了更好地实现将厚书读薄，提升学生地理学习的效率，教师要引导学生掌握必修三教材的基本框架，加深对知识内容的理解。
人教版必修三教材在每一个章节都设计了丰富的案例，学生在学习过程中，常常感到学习任务繁重，没有头绪，学习思路不清晰，加重了学生的学习负担，不利于地理学习效果的提高。
比如，在教学“资源的跨区域调配——以我国西气东输为例”的时候，学习内容就非常繁多，教学案例也很多，课本页数多达五页。
如果学生没有掌握本章节的基本框架，运用正确的学习方法，则很容易造成记忆不牢固的问题，不利于学生地理综合能力的提升。
因此，教师要充分发挥自身引导者的作用，要引导学生掌握本节的基本线条，即本节内容主要围绕三个问题来展开学习，具体如下。
其一，是什么。
即要求学生掌握西气东输工程的基本情况。
其二，为什么。
即为什么我国要实施西气东输。
其三，怎么样。
即我国西气东输工程所带来的多方面影响。
通过建立这样的学习框架，学习思路更为明晰了，有助于成功地将五页的繁重学习任务，简化为短短的三句话，促进了学生学习效率的提升，有效增强了学生的地理学习自信心，提升了高中地理课堂教学效果。
基于中观层面地理教材分析与运用的基本方法
基于中观层面地理教材分析与运用的基本方法作者：刘修利胡超来源：《地理教育》2012年第07期地理教材分析与运用方法的研究按层次可以从微观、中观和宏观来展开分析，从目前来看，主要集中在微观和宏观两个层面，如对教材内容整体分析包括初高中地理内容衔接等，微观分析的“活动”模块、“案例”模块、“图像系统”等研究；对新课标下四个版本教材内容的比较研究等。
而基于中观层面的研究则很少，进行该层次的研究是对地理教材分析与运用方法过于宏观与微观研究的一种补充和完善，同时对教师教学中树立“中观”教材理念也很有意义。
一、地理（必修3）教材内容表述笔者将必修3模块中各章节要点通过表格的形式加以呈现，共包括五大章，每一章包含两个小专题和一个问题探究。
通过本模块内容的展示，为下文进行方法的分析与运用提供基础。
二、中观层面地理教材的基本分析方法必修3模块作为一个单独的内容整体，具有自己非常系统科学的内容体系，本着科学严谨的态度，采用系统论原理分析该模块各章节之间的关系为其在教学中的运用提供理论依据。
中观层面教材分析包括三个方面：教材的整体分析、教材章节的有序分析以及教材章节内容对教学的反馈分析。
1.教材中观分析——整体原理必修3作为一个单独模块，具有完整的体系，内容各要素间相互联系、相互影响。
本文试图从内容完整性和结构整体性分析必修模块3如何体现其整体教学功能。
教材内容的完整性，主要表现在系统内各大要素间相互联系，发挥出整体功能。
例如，以“章”为例，高中地理人教版必修3包括五部分内容：地理环境与区域发展、区域生态环境建设、区域自然资源综合开发利用、区域经济发展、区际联系与区域协调发展。
它以“人地关系”为主线贯穿自然地理环境的初步认识，包括生态、自然资源以及人类活动，深入了解经济的建设，使学生能够从总体上把握和认识到“人地”和谐发展。
知识内容的完整性，为知识之间关系的深层分析提供“先行者”。
布鲁纳曾经说过：传授学科结构好处之一就是掌握结构，有助于解释许多特殊现象，使得学科更加容易理解；并且有助于举一反三，触类旁通，最后达到知识技能的迁移。
高中地理_地理必修3教材分析及教学建议ppt
第一单元 中国的区域差异
第二单元 中国的国土整治与 区域发展
第六单元 水土流失的治理
第七单元 荒漠化的防治 第八单元 河流的综合治理
第三单元 商品农业区域的开发 第九单元 能源基地建设 第四单元 农业低产区的治理 第十单元 交通运输的建设
原教材以中国为研究对象，案例偏重国土整治。 新教材以中国和世界为研究对象，案例从生态 — 资源 — 经济，丰富多样；区域从区内-区际
4）、各小组表述案例分析成果，并板书主要 结论 5）、引导学生发现三个案例中的共同点（如 分布地区、原因、措施）和差异性
2）、师生分析我国西北地区荒漠化产生的原因
3）、完成教材“活动”内容：非洲萨赫勒地区荒 漠化的自然、人为原因分析 4）、师生分析荒漠化防治的对策和措施 5）、完成教材“活动”内容：前苏联垦荒区的荒 漠化问题及防治措施
教学设计二 1）、展示一组荒漠化景观图片，学生思考什么是荒 漠化？有哪些表现？ 2）、引导学生找出课本呈现的三个相关案例：我国 西北地区的荒漠化、非洲萨赫勒地区荒漠化、前苏 联垦荒区的荒漠化，全班同学依据个人兴趣自主选 择案例，自由组合成三个小组。 3）、各小组学生阅读教材呈现的资料，讨论、分析 案例。
本教材与7—9年级地理课程的教学内容 均以区域地理为主， 7—9年级地理课程主要是使学生了解区 域差异，接触区域学习的基本方法和技能， 本教材则从更高的层次引导学生去认识 区域发展的基本问题，关注人地关系和区域 可持续发展策略。
4、与原选修2对比
原教材中关于区域内容 第五单元 山区农业资源的 开发
（2）、材料可以替换（适当运用当地材料） （3）、“思考”“活动”题等可以重新设计
三、教学建议
1、运用比较分析的方法认识区域差异
高中地理第一章第一节教材分析(非专业人士制作)
人教版必修三第一章第一节《地理环境对区域发展的影响》教材分析报告（一）宏观分析1.了解教材的时代背景<1>现代社会要求公民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式。
所以在地理教学中激发学生树立区域可持续发展的观念。
首先需要界定研究的范围，那就是以区域作为单位，结合区域的地理环境特征，有针对性的研究相应的可持续发展策略。
因此，把“区域地理环境与人类活动”作为本节首先要学习的内容。
关于“区域地理环境与人类活动”之间相互关系的基础理论主要包括四方面：（1）正确理解“区域”的含义；（2）了解不同区域自然环境的差异；（3）了解在自然环境差异影响下的人类活动的差异；（4）了解区域自身发展的基本规律。
<2>改革开放各地区经济的发展程度的差异要求在地理教学中激发学生了解不同地理环境对区域发展的影响。
如在本教材中以长江三角洲与松嫩平原为例，比较人类活动的区域差异。
教材采取案例分析的方式进行区域对比，突出了区域对比的思维方法和区域地图的阅读技能，运用系统功能结构分析的方法来对比研究地理环境与区域发展的关系。
教材以不同区域地理环境对人类活动影响的差异性为主题，选取长江三角洲和松嫩平原两个区域案例进行对比，设置了地理位置、气候条件、土地条件、矿产资源等对比角度，具体对比了这些条件的差异，并在此基础上讨论人类活动的具体差异。
如下表格对比：<3>现代农业的兴起和科技的不断进步要求在地理教学中激发学生了解人类利用和改造的能力增强，原来制约区域发展的地理因素得到克服，甚至成为促进区域发展的有利因素，即是了解区域不同发展阶段对地理环境的影响。
如在本节内容中，以某区域，即以长江中下游地区为例，比较不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响，重点在于阐述区域自身发展的基本规律，了解随着人类社会、经济、科技的发展，同样的区域地理环境要素对区域发展的影响是不同的。
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如果说课前教师自身的反馈与学生自身的反馈，是节目的预告，那么课堂教学中师生间的反馈，则是节目的正式登台，它具有不可预测性、即时性，为教师进行下一节教材内容的分析做准备。新时期的课堂是开放的课堂，如果教材分析方法或课堂上学生出现了问题，对教师来说就是一个反馈的信息。例如，区域农业发展———以我国东
北为例，教师在讲该节内容时，从自然地理要素出发，分析该区域能发展农业的因素，这一节是学习下一节内容的基础。从历史发展来看，先有农业，后有工业、商业等其它产业，学生在学习后面的内容时，其行为表现与教材分析处理方法是否得当有关。
“教”的序，包括教材内容自身的一个“序”，教材指导教师教的“序”。从上文必修3内容的展现中，可以发现教材知识内容是一个由浅入深的过程，学生需要解决区域地理问题的能力要求越来越高，当他们真正将所学内容内化为一种情感和素养时，就会很自觉主动地认识到区域自然经济的和谐发展。第一章主要是对必修1中内容言简意赅式的归纳和小结，并且突出区域间的差异性，学生不需要花太多精力就能理解。而后几章则需要学生运用已经学习过的自然地理规律解决实际问题，最后上升到解决不同区域的地理问题，如解决西气东输、南水北调等问题。这些事教材中已有的“序”，教师在教学过程中也应该按照教材内容的“序”，由简单到复杂。
３．教材中观分析———反馈原理
教师将教材运用于课堂教学中，为了更快地促进教材的发展与研究开发，则需要有效地反馈信息，加以控制，然后再分析，达到教学目标，促进该模块内容发挥有效作用。
自我反馈，即课堂教学之前，教师对教材分析的自我反馈，课前教师对这些内容分析有利于掌握章节的总体脉络，为设计出有利于学生身心发展的教案而准备。同时，课前也要让学生对教材简单预习，分析每章节重难点，培养自己的独立学习能力以及学生间的团结合作的能力。教师从总体上分析，课前充分备课，设计教案，可以为一节优秀的课堂教学不断地自我反馈；学生可以通过对相关内容分析，查找有关资料，不断地自我反馈，提升自己。
第一节区域农业发展———以我国东北地区为例
第二节区域工业化与城市化———以我国珠江三角
洲地区为例
问题研究：我的家乡怎样发展
第五章区际联系与区域协调发
展
第一节资源的跨区域调配———以我国西气东输为
例第二节产业转移———以东亚为例
问题研究：南水北调怎么调
表1
人教版必修3章节框架
二、中观层面地理教材的基本分析方法
必修3模块作为一个单独的内容整体，具有自己非常
系统科学的内容体系，本着科学严谨的态度，采用系统论原理分析该模块各章节之间的关系为其在教学中的运用提供理论依据。中观层面教材分析包括三个方面：教材的整体分析、教材章节的有序分析以及教材章节内容对教学的反馈分析。
１．教材中观分析———整体原理
必修3作为一个单独模块，具有完整的体系，内容各要素间相互联系、相互影响。本文试图从内容完整性和结构整体性分析必修模块3如何体现其整体教学功能。
基于中观层面地理教材分析与运用的基本方法———以高中地理必修3（人教版）
地理教材分析与运用方法的研究按层次可以从微观、中观和宏观来展开分析，从目前来看，主要集中在微观和宏观两个层面，如对教材内容整体分析包括初高中地理内容衔接等，微观分析的“活动”模块、“案例”模块、“图像系统”等研究；对新课标下四个版本教材内容的比较研究等。而基于中观层面的研究则很少，进行该层次的研究是对地理教材分析与运用方法过于宏观与微观研究的一种补充和完善，同时对教师教学中树立“中观”教材理念也很有意义。
三、中观层面地理教材的基本运用方法
１．树立教材内容整体观念，增加章节内容的联系性就地理教材内容而言，地理教材有三大模块，自然地理、人文地理、区域地理。它们各自成为一个独立的系统，既相互联系、相互影响又各自保持自身的整体性。而其中7本选修教材，是对三本必修教材内容的整合与补充，可以更加有效地增强内容的联系性。以第二章为例，本章节内容是区域生态环境建设，涉及荒漠化、森林的保护等，而选修5是自然灾害与防治、选修6是环境保护，这两个模块与所要学习的这章内容有比较密切的联系，荒漠化的问题可以导致沙尘暴，甚至是泥石流等自然灾害天气；森林破坏造成的严重后果则需要树立保护环境、热爱地球的情怀。进行教学，
尤其是区域地理教学时，需要树立正确的教材观，将所学内容联系起来形成一个完整的整体，为知识的迁移、能力的拓展提供条件。
２．遵循教材内容有序规律，体现章节内容的连续性教材内容的教学需按照教学规律的序和学生认知发展的序，而这两个序又是相辅相成的。教材内容的呈现应该由感性的认识上升到理性的理解，学生的认知则应由简单到复杂、由具体到抽象。这样的教学才能连贯进行，才不会出现思维卡壳的现象。以第五章为例，第一节内容涉及资源，第二节涉及产业转移，资源是产业得以发展的基础，任何产业的发展都离不开资源，第一节内容的学习能够为产业可以发生转移以及为什么要进行转移提供学习基础，这样，学生就有学习认知的基础，教学的连续性也得以体现。再加上“问题探究———南水北调怎么调”，可以充分将所学两节知识灵活运用，最终趋向能力的转变。
图1
“区域”结构图
自然环境
人类合理活动
社会环境
人类不合理活动
区域A
联
系
影响
区域B
２．教材中观分析———有序原理
新课标下四版本教材具有内容丰富多彩、系统开放等特点，其知识内容之间按照一定的规律和次序排列在一起，处于一个平衡的系统。教材分析时，应注意内容设计的“序”符合教学过程中教的“序”与学生学的“序”，只有这样才能在教学中做到“事倍功半”。
３．加强教材内容的反馈效应，促进章节教学的高效性教学时最能反映教材处理方法是否合适的环节是课堂教学反馈效应的达成。教师和学生对教材进行认真研读和分析，师生是否分析得好、分析得当，课堂教学是检验的重要途径之一。教材处理方法的不断优化，有利于促进课堂教学效率的提高。例如，“流域的综合开发”这个内容，教材中用美国田纳西河为例，它是否切合学生的生活，学生是否对该案例有兴趣，可通过师生间的相互交流从学生那里得到信息的反馈，学生更容易发现问题所在。让学生将所学到的解决问题的能力，在学有余力的情况下，再来解决类似问题，一方面可以培养举一反三的能力，另一方面可促进高效教学的生成。
第二章区域生态环境建设第一节荒漠化的防治———以我国西北地区为例
第二节森林的开发和保护———以亚马孙热带雨林
为例
问题研究：为什么停止开发“北大荒”
第三章区域自
然资源综合开发
利用
第一节能源资源的开发———以我国山西省为例第二节流域的综合开发———以美国田纳西河流域为例
问题研究：河流上该不该建大坝
第四章区域经济发展
教材内容的完整性，主要表现在系统内各大要素间相互联系，发挥出整体功能。例如，以“章”为例，高中地理人教版必修3包括五部分内容：地理环境与区域发展、区域生态环境建设、区域自然资源综合开发利用、区域经济发展、区际联系与区域协调发展。它以“人地关系”为主线贯穿自然地理环境的初步认识，包括生态、自然资源以及人类活动，深入了解经济的建设，使学生能够从总体上把握和认识到“人地”和谐发展。
一、地理（必修３）教材内容表述
笔者将必修3模块中各章节要点通过表格的形式加以呈现，共包括五大章，每一章包含两个小专题和一个问题探究。通过本模块内容的展示，为下文进行方法的分析与运用提供基础。
第一章
地理环
境与区域ห้องสมุดไป่ตู้展
第一节地理环境对区域发展的影响
第二节地理信息技术在区域地理环境研究中的应用
问题研究：地理环境为新加坡经济发展提供了哪些条件
学生学的“序”，建立在教材的内容“序”和教师教的“序”基础之上。新时期的课堂中特别强调师生间的互动，教材内容的学习就好比是一个“介质”，它沟通师生的心灵对话。例如，学习第四章内容时，学生只有先学习了区域的生态、
自然资源开发，才能在学习区域的农业发展时，理解如何更好地利用本区域各种自然（土地资源、河流资源、土壤资源等等）优势，因地制宜，促进经济的发展。所以教材内容的“序”和教师教的“序”，有利于指导学生学的“序”。教与学，相互促进、相互发展。学生在发展过程中的地理学习心理特点，使其地理教材自身的“序”也应该符合学生的认知特点，教师的教是为了更好地促进学生的学，学生的学也为教师的教提供依据。