三亚落日教学反思_教案教学设计

三亚落日教学反思
三亚落日教学反思
上了《三亚落日》第一课时，在最初的设想时，我循规蹈矩，按照传统的教学顺序，初读课文、检查生字词读音、检查课文的朗读、整体感知课文，然后进入本课时的教学重点——学习第二自然段，我一步一步，墨守成规，但是当学生对课文有了整体感知后，将要过度到品读第二段之前，我先出示中国行政地图，让学生对三亚的地理位置有大概了解，之后我又介绍了从网络上搜集到的三亚资料（三亚气候形成的原因），以一个疑问“这么美繁荣地方，想身临其境吗？”带着学生品读第二自然段，在实施时，总感觉环节之间脱节了，虽然按照常规教学，第一课时也许就这么上了，其实，《三亚落日》关键介绍了落日的神奇、美丽，但是如此奇特的落日和三亚这么一个洋溢着浓浓热带风情的仙境又有必要的联系，我这样处理教材，似乎将三亚和落日分开了，仅仅为了一个教学目标，却忽略了文本之间的内在联系，也许学生能够通过文字感受到三亚的美，但是他们却体会不到在三亚这个特定的地方欣赏落日的独特美，也许有时候打破常规，重组教材会有异想不到的收获……
文本阅读反蹼归真——《三亚落日》教学反思
现在的阅读教学，越来越强调学生在解读文本中的主体作用，强调努力营造与文本相似的语境，强调文本的期待视野与学生的期待视野相互融合，强调对文本的感悟与对话。

在我们强调这些
的同时，是否已经忘记了文本组成的基本因素，是语言。

离开了语言，感悟与对话失去了依托，再好的思想内容也将不复存在。

所以细读文本，教师首先要做的是引导学生在领悟语言之妙上下功夫，切不可粉末导致，做一些南辕北辙的事情。

领悟语言之妙，文本的阅读反蹼归真。

教师引导学生领悟语言之妙，首先还是理解语言。

在学生读懂的基础上，解读文本的语言。

新课程下的时髦词汇太多，我们往往没有弄懂，就想在自己的教学中运用。

这种缺乏理性思维的教学，会留有许多遗憾。

如果深入思考，其实是我们总是喜欢使用西方理论来认识自己，结果把实际硬塞进不合适的理论框架。

阅读教学，只有感知理解语言之后，才有可能让学生感觉到文本向学生发出的呼吁，才能让学生在文本的阅读中充满自由与想象，对文本进行多种层面的解读，与文本及作者进行实质性的对话，真正实现文本与学生的视域融合。

理解语言运用之妙，还是让学生自己读懂，充分利用课文语言的陌生化，发挥学生品味语言过程中的能动性，由语义的理解到具体语言产生意象，探求语言背后的神秘色彩，做到学生融入语言之中，发文本语言之声，思文本思想所想，已自己的情感情润文本的语言，给予文本已生命。

《三亚落日》这篇文章，用优美而富有色彩的语言，给阅读者展现出充满诗意的落日美景。

我曾经听几位教师执教这篇课文，他们多以播放三亚落日的影片引导学生体验三亚落日的美。

学生一遍又一遍的朗读课文中的文字，教师有时还给学生的朗读配上动听的音乐，声光电具全，似乎只有这样作学生才能领悟三亚落日的美。

其实文本呈现给学生的是
一段段文字，这些看似线性连接的文字背后充满了丰富的意象之美，它给读者带来丰富的想象和联想，赋予读者用自己的生活经验参与其中。

学生通过不断的品读文本中美妙的文本，三亚落日的诗意之美自然会呈现在学生的头脑中，体态上，表情里。

过渡的呈现文本描写的画面，反而会破坏文字背后丰富的意象，文字中蕴含的空白，间断性的画面。

缺乏了想象和联想的阅读变得苍白无力，失去了基本的审美功能。

我在教学《三亚落日》中描写落日的美景时，首先让学生读课文的第一段，找到作者对三亚落日的印象，从整体上感知三亚落日的美。

学生通过朗读思考，找出“诗意”与”滑落”。

在理解“诗意”时，我并没有已词解词而是让学生读课文中描写三亚落日的段落，谈自己的对诗意的理解。

学生通过读书，理解了“诗意”的意思是在作者的眼中三亚的落日就像一首优美的诗，具有诗的性格诗的韵致诗的意蕴优美。

这时我引导学生在读课文的3、4、5节，给学生布置了这样一个问题，概括出三亚落日诗意的滑落过程。

下面是一段实录：师：三亚落日的滑落的过程是充满诗意的，读一读课文3、4、5节，把落日滑落的过程讲给同学们听一听？
（学生读课文）
生：三亚落日先是像孩童，接着像一个大红灯笼，最后像一个跳水员入水。

生：三亚落日滑落的过程是缓慢的，就像一首一样富有节奏。

师：是啊三亚落日滑落的景象是富有诗意的，就像作者开头讲的美妙绝伦。

同学们细细读慢慢的品，在作者描写的三亚落日
的语句中，哪些落日语句的描写最富有诗意。

（学生读课文，边读边在书上写写化化，用自己的独特视角去发现语句的精妙。

）……
学生结合自己的经验和感受，体验着文本语言的诗意，在朗读中显现出被三亚落日陶醉的美好情感。

学生把对语言的理解和对语言的运用之妙的感悟体验结合起来，文本细读落到了实处。

这时的阅读教学，才算到位了。

阅读教学重回语言，重回对语言运用的体悟，才是实实在在的，对学生发展负责的，母语教学的使命才能得到真正落实。

《三亚落日》教学反思
今天第一节课，我和孩子们一起走进了《三亚落日》，简单反思如下：
一、教学环节简单
1、导入课题部分，我采用了“爱老师，更爱语文”的理念，出示了中国地图，语文带领我们穿越时空，了解了“卢沟桥事变”走过了《烟台的海》，浙江“金华的双龙洞”，今天，我们去南海明珠——海南，饱览《三亚落日》板书课题，提醒大家注意“落”的结构，齐读课题。

2、学习课文部分，我按照自己的“阅读四部曲”：一读，生字词；二读，结构脉络；三读，理解感悟；四读，领悟写法。

一读，生字词。

学生速读课文，看看自己预习时做的标记，友情提示：字音容易读错的；出示本课的多音字，知其所以然；友情提示：字形容易出错的地方；听写生字，学生对照课本，交流出现问题的字。

二读，结构脉络。

浏览课文，说说每段写什么，是采用哪种方法来说的。

第一段学生采用摘句法，第二段，第三四段采用概括法，第五段总结全文。

板书：真有诗意热带风情落日美景赞叹落日学生交流完，我顺势利导本文结构特点：开门见山，首尾照应。

三读，品读理解。

出示中心句，导入第一自然段，让学生观察两句话的关系，引用关联词连接。

抓住“美妙绝伦”引出三四自然段落日美景的欣赏。

出示课件：三亚落日一会儿像（），一会儿像（），一会儿像（）。

提示学生，速读三四自然段，搜索信息。

交流完后，进一步提示学生“默读便于思索”，通过默读，找出写“快乐孩童”的句子，用括号标出来，写“大红灯笼”的用直线画出来，写“跳水员”的用曲线标出来。

根据学生的交流，来品味句子，抓关键词体会。

交流像“快乐孩童”时学生抓住了“潇潇洒洒”来说的感受，我顺势让学生通过肢体来感受“它歪着红扑扑的脸蛋，毫无倦态，潇潇洒洒地从身上抖落下赤朱丹彤，在大海上溅出无数夺目的亮点。

”交流“大红灯笼”时，我出示句子对比，体会作者运用比喻的写法，使句子更生动，学生谈到了色彩、形状比第一句更形象。

交流“像跳水员”时，我让学生联系到我国的跳水员杰出的表现“以轻快、敏捷的弹跳，再以一个悄然无声、水波不惊的优美姿势入了水”，来感受夕阳变化的绝妙。

然后让学生美美的品读三四段。

过渡到第二段的学习，品味作者抓事物的特点写景。

四读，领悟写法。

运用比喻、拟人的手法，把事物写得生动有趣，是本篇课文最大的写作特点，也是我们这节课学习的重点，这是今天老师交给你们的金钥匙。

3、拓展积累美句。

（1）这么美的词句，我们要积累起来，“朗读便于记忆”把你认为最美的句子或词，记在脑中。

（2）学以致用。

“学了就用处处行，光学不用等于零”，生活中，有时会看到这样的美景，请你为其配上美文。

出示课件，夕阳（日出）的图片，学生交流。

提示学生，不仅可以本课所学的句子、词，还可以发挥自己的才能，有创意的去说。

4、总结作业。

出示课件：第一段话，到底三亚的落日是不是比日出不逊色，请大家回去读巴金的《海上日出》。

二、学法引导，写法指导。

这是我和学生们的常态课，没有任何的渲染，平日的课堂教学，我很注重方法的引导。

首先是学法的引导。

从字词读音方面，我教给学生“悄”读音选择，让他们知道学习知识要“知其然，”更要“知其所以然。

”字词的理解除了可以采用联系上下文外，理解词中的重点字就可以理解整个词。

概括段意，可以用摘句法等等。

写作方法也贯穿在学习课文始终，我都贯穿写作方法的指导。

从开始的结构，到后来的抓特征写事物，甚至这堂课的重点，体会作者如何把事物写生动具体有趣。

最后设计“学以致用”环节，就是为了实现语文的“工具性”，让学生能联系生活实际活用学
过的知识。

三、我的遗憾
整堂课，学生启而不发，导致课堂死气沉沉，没有从内心深处感悟到三亚落日的美妙绝伦。

这跟我驾驭课堂的能力有关。

所以说，课设计的再精彩，老师上得再生动，课堂的主人没有调动起来，那就是失败的。