最新人教版四年级下册数学《小数点移动引起小数大小的变化》说课稿
《小数点移动引起小数大小的变化》说课稿
尊敬的各位评委老师：你们好！
我说课的内容是人教版义务教育课程标准教科书小学数学四年级下册第四单元的第三节《小数点移动引起小数大小的变化》。
下面我谈谈本节课的教学设想，不妥之处，恳请各位教师指正。
一．我对教材的理解（教材内容地位作用与教学基础分析）——参考教学参考书
教材通过孙悟空打妖的连环画主题图让学生直观感知小数点移动与金箍棒长度变化关系，进而认知小数点位置移动引起小数大小变化规律与实践应用。
之前学生已经学习掌握了十进制数与小数的意义、性质等知识，为进一步学习小数乘除法运算与改写（单位换算）奠定基础。
二．教学目标
根据课程标准、教材内容与特点，结合学生的认知水平，我将拟将教学目标定位如下：
1．知识与技能：让学生认知掌握小数点移动引起小数大小的变化规律；培养观察、比较、分析、抽象概括归纳等逻辑思维推理能力。
2. 过程与方法：使学生主动经历自主探索、合作交流、实践操作过程，培养观察、比较、分析、表达、归纳、概括等思维能力与团结协作能力。
会运用所学的知识解决简单的实际问题。
3．情感态度：使学生在探索的过程中，体会数学与生活的密切联系，获得成功的体验，增强数学兴趣与学习自信心（培养团结协作
精神）。
三．教学重难点
依据课程标准和教材内容与理解，本课我确定了以下教学重点和难点。
教学重点：发现和掌握“小数点位置移动引起小数大小的变化”规律
教学难点：理解归纳“小数点位置移动引起小数大小的变化”规律
四．教学准备：教学课件、米尺，学生准备直尺。
五．教学策略方法
数学课程教学的基本核心理念是让“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”、“教学活动是以学生为主体，教师为主导”下的师生共同参与、交往互动、共同发展的过程。
同时教有法而无定法，贵在得法。
因此，依据教材与现代建构主义学习论，结合学生学情，我拟将选择情景教学、直观演示、谈话启发、合作交流、引导发现与尝试、归纳法，师生互动，把握重点、突破难点，充分发挥教师组织、引导点拨作用，调动学生能动性，引导帮助学生发现提出与分析、解决问题，构建新知，发展思维，训练能力，达成目标。
1.温故奠基，铺路搭桥，以旧引新，激活新知与能力的附着点、生长点；
2.注重和发挥情景作用，联系生活实际，创设教学情景和问题，
激发兴趣动力；
3.运用教具学具与多媒体课件，直观呈现演示情景案例和问题，引导观察比较，丰富感知，促进意义构建与新知生长；
4.处理好师生角色地位的“两主一中心”关系，以教师为主导，以学生为主体和中心，把握学生知识的“最近发展区”，质疑启发引路，引导观察案例，启发问题思考，引导学生自主探索实践、合作交流、比较分析、质疑解惑、归纳概括性质（或方法），实现新旧知识、能力的转化迁移和实践应用，巩固深化，掌握新知，形成技能。
六．教学过程
为了体现以学生为中心，发挥学生为主体和教师为主导作用，依据教学内容与目标要求，结合学生学情，拟从以下几个板块与环节组织开展本课教学活动：
（一）复习铺路，孕伏奠基
借助多媒体设备课件展示呈现或板书复习内容
1.比较大小：0.46 ○ 0.460；
2.68 ○ 26.8
2.思考提问：0.46与0.460有什么不同点与相同点？
（小数位数不同，0.460末尾比0.46多一个0 。
相同点：都是小于1的小数，小数点位置相同－不变，大小相等－不变） 2.68 与 26.8有什么相同点与不同点？
（小数构成数字及排列顺序相同，小数点位置不同——发生了移动，小数大小不同——大小发生了变化）
教师小结：小数点移动与小数大小有关系，会引起小数大小的变
化。
那么小数点位置移动会引起小数大小的怎样变化呢？揭示并板书课题：今天我们来研究小数点移动引起小数大小的变化。
（二）引导探索，发现规律
1.创设问题情景，质疑引思课件出示呈现教材“孙悟空打妖的连环画主题图”，引导发现问题
2. 围绕“小数点的位置发生变化”不断提出问题，引导学生思考、讨论，探索新知。
1）观察思考金箍棒长度变化的过程是怎样的？（学生讨论交流后汇报，教师板书如下：） 0.009m＝9mm 0.09m＝90mm 0.9m＝900mm 9m ＝9000mm
2）自主操作，将0.009m、0.09m、0.9m、9m分别化作以mm为单位，学生汇报，教师板书完善如上板书
3）右移扩大规律认知：引导观察思考：
①从左边看把0.009米的小数点转化为0.09米，小数点是如何变化的? （小数点向右移动一位）从右边看9毫米和90毫米大小有什么变化?（扩大到原来的10倍）；
②把0.009米的小数点转化为0.9米，小数点是如何变化的? （小数点向右移动二位），从右边看9毫米和到900毫米大小有什么变化?（扩大到原来的100倍）
③把0.009米的小数点转化为9米，小数点是如何变化的? （小数点向右移动三位），从右边看9毫米和到900毫米大小有什么变化?（扩大到原来的1000倍）
师：如果小数点向右移动四位、五位呢？
小结：小数点右移扩大的规律
4）左移缩小规律认知
引导学生从下往上观察板书，分析、归纳、抽象概括规律。
3.教学例2
1）课件出示例2第（1）问，质疑：把0.07扩大到原来的10倍，怎样列式？运用刚才所发现的小数点移动引起小数大小变化规律，你知道等于多少吗？小数点应向什么方向移动？移动几位？
①让学生在练习本上完成第（1）问后两问；
②反馈并质疑：把0.07扩大到原来的100倍、1000倍，小数点应分别向什么方向移动几位？移动小数点时，原数的小数位数不够时怎么办？
③小结：把一个小数分别扩大到原来的10倍、100倍、1000倍，就是把它的小数点向右移动一、二、三位。
2）课件出示例2第（2）问，第（1）问的教法教学。
（三）实践应用，深化巩固
依据教学重难点知识，有针对性地设计“做一做”、“算一算”、“连一连”、“说一说”、“判断正误”、“画一画”（具体案例）等生分层变式，拓展练习、实践应用，学生独立操作，实现从理论到实践的飞跃，深化理解，掌握新知，形成技能。
（四）反思感悟，总结评价
通过质疑汇报：“今天我们学习了什么内容？”“你有哪些收获？”
“你会运用所学新知识解决简单实际问题吗？”回顾、反馈和梳理所学知识，将知识点连成线、结成网，趋于完善和系统化。
同时培养学生表达能力。
七．板书设计
板书是教学知识点的浓缩再现，梳理整合。
本节课我拟通过以下简洁的板书突出重点，促进增强学生对重点知识的理解识记。
小数点移动引起小数大小的变化
八．教学反思
本节教学设想主要依据“学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。
”
教师是学习活动的组织者、意义建构的引导者、帮助者、促进者。
”即“教师为主导，学生为主体”及“学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者”等现代建构主义学习论，教学设计中注重“学生为中心及其能动作用”、“情境”与“协作学习”对意义建构的重要关键作用。
以上说课，定有诸多不妥之处，恳请各位评委教师批评指正。
第四单元《小数点移动引起小数大小的变化》说课(教案)四年级下册数学人教版
第四单元《小数点移动引起小数大小的变化》说课（教案）四年级下册数学人教版【教案设计思路】本节课重点讲述小数点移动引起小数大小的变化，小数点的移动在一些应用实际生活中是非常常见的，例如货币的兑换，表示差值等等。
在课前，教师应该在让学生练习口算时，给他们两个小数，让他们比较大小，从而引出小数点移动的变化。
在上课时，适当地运用图片、视频等多媒体手段，提升学生的学习兴趣，增强理解。
【教学目标】1. 能够掌握小数点的移动规律。
2. 能够灵活运用小数点移动的规律，进行具体应用。
【教学重点】能够掌握小数点移动规律。
【教学难点】能够灵活运用小数点移动规律。
【教学准备】PPT、人民币、口算练习题【教学过程】Ⅰ、导入（10分钟）1. 概述小数点的作用。
2. 让学生自己设计比较大小的口算题，教师点名到学生自己口算比较大小。
3. 能够大致了解小数点的数值规律。
Ⅱ、核心内容（30分钟）1. 引出小数点移动的变化。
2. 运用实物教具、视频、图片等多媒体手段讲解小数点移动对应的小数大小的变化。
3. 让学生个人或小组合作，阅读小数点移动实例，尝试移动小数点，比较大小。
4. 针对小数的进位和退位进行练习，让学生掌握基本的操作技能。
5. 运用实例让学生更加深刻地理解小数点移动的规律。
Ⅲ、拓展应用（15分钟）1. 给学生一些解答实际问题的例子，并引导学生思考如何运用小数点移动规律去解决问题。
2. 班内小组竞赛，每个小组出一道小数点移动应用实例题目，其他小组根据题目的难易程度进行比赛。
Ⅳ、作业布置（5分钟）1. 练习册内的小数点移动部分做到第四页，可以辅助图表的运用来辅助。
2. 体验实际生活中小数点移动所带来的影响，例如在转换货币、计算差值等方面尝试运用小数点移动的规律。
【教学反思】本节课通过引导学生对小数的大小进行比较，引出小数点移动的规律。
通过运用多媒体手段，让学生在形象直观的情况下真正理解小数点移动对应的小数大小的变化。
并且通过实际应用，让学生更加深入地理解小数点移动的规律，体验小数点在实际应用中的实际价值。
人教版数学四年级下册《小数点位置移动引起小数大小的变化》说课稿1
人教版数学四年级下册《小数点位置移动引起小数大小的变化》说课稿1一. 教材分析《小数点位置移动引起小数大小的变化》是人教版数学四年级下册中的一课。
这一课主要让学生掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律，培养学生观察、思考、归纳的能力。
教材通过具体的例子，引导学生发现小数点位置移动与小数大小变化之间的关系，进而总结出规律。
二. 学情分析四年级的学生已经掌握了小数的基本概念，对小数的加减法也有一定的了解。
但学生在解决实际问题时，往往会忽略小数点位置移动对小数大小的影响。
因此，在教学这一课时，我们需要关注学生对小数点位置移动引起小数大小变化的认知程度，以及他们在解决问题时是否能灵活运用这一规律。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律，能运用这一规律解决实际问题。
2.过程与方法：培养学生观察、思考、归纳的能力，提高学生解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自主学习能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
2.教学难点：让学生能灵活运用这一规律解决实际问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、启发式教学法、小组合作学习法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、教学卡片、实物模型等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过一个实际问题，引发学生对小数点位置移动引起小数大小变化的思考。
2.探究：让学生通过观察、实践、思考、交流等方式，发现小数点位置移动与小数大小变化之间的关系。
3.归纳：引导学生总结小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
4.应用：让学生运用所学规律解决实际问题，巩固所学知识。
5.总结：对本节课的内容进行总结，强调小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
七. 说板书设计板书设计要清晰、简洁，突出小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
可以设计如下板书：小数点位置移动引起小数大小的变化| 小数点向左移动 | 小数点向右移动小数大小 | 变小 | 变大八. 说教学评价1.课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，是否能主动思考、提问。
《小数点的移动引起小数大小的变化》说课稿
《小数点的移动引起小数大小的变化》说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的内容是《小数点的移动引起小数大小的变化》。
下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法和学法、说教学过程、说板书设计这七个方面来进行我的说课。
一、说教材《小数点的移动引起小数大小的变化》是小学数学四年级下册的内容。
这部分知识是在学生已经掌握小数的意义和性质的基础上进行教学的。
通过这部分内容的学习，有助于学生加深对小数的认识，为后面学习小数的乘除法等知识奠定基础。
二、说学情四年级的学生已经具备了一定的数学知识和学习能力，在学习小数的意义和性质时，对小数有了初步的认识。
同时，学生在日常生活中也接触过一些小数，对小数的大小变化有一定的感性认识。
但是，学生对于小数点的移动引起小数大小变化的规律理解起来可能会有一定的难度，需要通过具体的实例和操作活动来帮助他们掌握。
三、说教学目标1. 知识与技能目标：理解小数点的移动引起小数大小变化的规律，能应用规律进行小数大小的变化。
2. 过程与方法目标：通过观察、比较、分析、归纳等活动，培养学生的观察能力、分析能力和归纳概括能力。
3. 情感态度与价值观目标：让学生感受数学的奇妙和魅力，激发学生学习数学的兴趣。
四、说教学重难点1. 教学重点：理解小数点的移动引起小数大小变化的规律。
2. 教学难点：应用规律进行小数大小的变化。
五、说教法和学法1. 教法：本节课我将采用直观演示法、启发式教学法、小组合作探究法等教学方法，引导学生积极主动地参与学习活动。
2. 学法：在学法上，我将引导学生采用自主探究、合作交流、动手操作等学习方法，让学生在学习中体验数学的乐趣。
六、说教学过程1. 创设情境，导入新课通过讲述孙悟空金箍棒的故事，引出小数点的移动引起小数大小变化的问题。
孙悟空的金箍棒可以变大变小，当金箍棒变长时，小数会变大；当金箍棒变短时，小数会变小。
从而激发学生的学习兴趣，引出课题。
《小数点移动引起小数大小的变化》说课稿
《小数点移动引起小数大小的变化》说课稿一、说教材：1、说课内容：人教版小学四年级数学下册第44页“小数点位置移动引起小数大小的变化”。
2、本节课教材分析：小数点位置移动引起小数大小的变化这一内容的学习，是在已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较及小数点移动引起小数大小变化规律的基础上进行学习的。
既是小数乘除法计算的理论依据，又是复名数与小数相互改写的重要基础。
通过学习，有助于培养学生用联系变化的观点来认识事物，并进行辩证唯物主义观点教育。
3、本节课的教学目标课程标准指出，要确立包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标体系。
根据教材特点，结合四年级学生的实际水平，本节课可确定如下教学目标：（1）巩固小数点移动引起小数大小变化的规律。
（2）依据这一变化规律，比较熟练地判断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。
（3）通过动手操作探究，培养学生的观察、分析、推理、归纳、判断等能力。
（4）通过假设情境，演示形象直观的多媒体课件等手段，激发学生的学习兴趣；通过多层次的提问和小组合作学习的形式，使每一个学生获得参与的机会、体验成功的感觉，培养探究精神的集体协作精神，并在学习过程中渗透“事物是联系变化”的辩证唯物主义思想。
4、本节课的重点、难点和关键根据以上的分析，不难看出本节课的教学重点是引用小数点移动引起小数大小变化的规律，比较熟练地判断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。
教学难点是如何应用这一规律和当移动小数点时，小数位数不够怎么处理的情况。
教学的关键则是启发学生通过自主探索，动手操作，合作交流等方式，发现并运用这一变化规律。
二、说教法、学法课程标准告诉我们，数学学习过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而“动手实践、自主探索与合作交流”应成为学生学习数学的重要方式。
在课程标准的指导下，并结合概念教学的特点，我设计了如下的教法与学法。
人教版数学四年级下册第19课小数点移动引起小数大小的变化说课稿3篇2024
人教版数学四年级下册第１９课小数点移动引起小数大小的变化说课稿３篇２０２４〖人教版数学四年级下册第19课小数点移动引起小数大小的变化说课稿第【1】篇〗一、说教材说课内容是九年义务教育六年制小学教科书（实验本）数学第八册第１０５页的知识：小数点位置移动引起小数大小的变化。
小数点位置移动引起小数大小的变化这节知识是在学生已经掌握整数的有关知识，特别是十进制计数法以及小数的意义和性质等知识之后学习的。
因为小数与整数一样，都是按照十进制来计数，也就是数字所在的位置不同，表示的数值大小也不同。
小数的数位是由小数点确定的，所以，小数点的移动必然引起小数每一位上的数值发生变化。
这一变化规律不仅是小数乘除法计算的根据，也是复名数与小数相互改写的重要基础。
这一小节教材内容的展开，注意了由感性到理性，由具体到抽象的思维过程，并通过已有的知识来引入新课，充分调动学生学习的积极性，从而引导学生发现和掌握这一规律。
根据教学大纲和教材的特点，确立的教学目的是：（１）使学生理解和掌握小数点位置移动引起小数大小的变化的规律。
（２）能比较熟练地把一些数同一个数（数字相同）进行比较，知道其扩大、缩小及其倍数。
（３）培养学生类比推理和概括能力。
（４）初步培养学生用联系变化的'观点认识事物。
教学重点：启发学生发现"小数点位置移动引起小数大小的变化规律"。
教学难点：概括、推理"小数点位置移动引起小数大小的变化规律"。
二、说教法根据本节教学内容，可通过投影仪、磁黑板、卡片等教具，将知识的讲解与直观演示有机的结合起来，从表象出发，引导学生发现规律，激发学习兴趣，培养学生初步的抽象思维能力和概括能力，更有利于突出重点，突破难点。
为此，采用的教学方法是以启发式为指导思想，以讲授法为主，直观演示法、引导发现法、讨论法为辅，以讲、扶、放的形式进行教学，使学生的各种感官共同参与学习。
三、说学法根据学法指导的自主性原则，充分发挥学生的主观能动性；根据学法指导的差异性原则，对学生进行有针对性的分类指导。
人教版四年级下册数学《4-3 小数点移动引起小数大小的变化》说课稿
人教版四年级下册数学《4-3 小数点移动引起小数大小的变化》说课稿一. 教材分析《4-3 小数点移动引起小数大小的变化》是人教版四年级下册数学的一节重要内容。
本节课的主要内容是通过小数点位置移动引起小数大小的变化，让学生掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律，进一步理解和掌握小数的概念和性质。
在本节课中，学生需要通过观察、分析和归纳，理解小数点位置移动引起小数大小变化的规律，能够运用这个规律进行小数的加减运算。
教材通过生动的实例和丰富的练习，帮助学生理解和掌握这个规律，培养学生的观察能力、思维能力和运算能力。
二. 学情分析在四年级的学生中，大部分学生已经掌握了小数的基本概念和性质，对小数的加减运算也有一定的了解。
但是，对于小数点位置移动引起小数大小变化的规律，部分学生可能还不太理解和掌握。
因此，在教学过程中，我们需要通过生动的实例和丰富的练习，帮助学生理解和掌握这个规律。
三. 说教学目标本节课的教学目标是让学生理解和掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律，能够运用这个规律进行小数的加减运算。
同时，通过观察、分析和归纳，培养学生的观察能力、思维能力和运算能力。
四. 说教学重难点本节课的重难点是小数点位置移动引起小数大小变化的规律的理解和掌握。
学生需要通过观察、分析和归纳，理解小数点位置移动引起小数大小变化的规律，并能够运用这个规律进行小数的加减运算。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我会采用讲授法、示范法、练习法等多种教学方法。
通过生动的实例和丰富的练习，帮助学生理解和掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
同时，我会利用多媒体教学手段，如PPT、动画等，直观地展示小数点位置移动引起小数大小变化的过程，提高学生的学习兴趣和效果。
六. 说教学过程1.导入：通过一个生动的实例，如购物场景，引入小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
2.讲解：通过PPT或动画，直观地展示小数点位置移动引起小数大小变化的过程，引导学生观察和分析。
人教版四年级数学下册《小数点移动引起小数大小的变化》说课课件
3 选一选。
（1）把6.09的小数点向右移动两位的结果是（ B ）。
A.60.9
B.609
C.0.609
（2）把50缩小到它的（ C ）是0.05。
1 A. 10
1 B. 100
1 C. 1000
（3）23.8÷1000，相当于把28.3的小数点向（ ）移动（ ）位。（ C ）
A.右，三
B.左，两
C.左，三
• 五 评价与反思 • 启发式教学 • 重视知识的产生过程 • 关注学生的发展 • 注重分层教学
谢谢指导！
（二）自主探究 领悟新知
小试身手
0.68
（1）小数点向右移动一位是（6.8），原数扩大了（10倍），相当 于原数乘（10）。 0 6.8（ 整数前面的0去掉） （2）小数点向右移动两位是（68），原数扩大了（100倍），相 当于原数乘（100）0。68.（整数后面的小数点省略） （3）小数点向右移动三位是（680），原数扩大了（1000倍）， 相当于原数乘（1000）0。680.（位数不够用“0”补足0）
1 小数缩小到原数的10 。
（四）当堂测试 巩固提升
5精明消费者
粗心的售货员阿姨把下面商品的价格弄错了！麻烦你帮她改一下吧!
235.00元
23.5元
小数点向左移一位，
1
小数缩小到原数的 10 。
（四）当堂测试 巩固提升
5精明消费者
【设计意图】：题目设计既有来自于数学知识本身，也有生活 的联系。通过对问题的解答，进一步巩固小数点移动引起小数 大小变化的规律，加强了学生运用数学知识解决实际问题的能 力，培养了学生的语言表达力。
（四）当堂测试 巩固提升
4 算一算。（算出购买每种商品的总价，填在表里。）
《小数点移动引起小数大小的变化》说课稿
《小数点移动引起小数大小的变化》说课稿尊敬的各位评委老师: 大家好！今天我说课的题目是《《小数点移动引起小数大小的变化》》，下面我从说教学理念、说教材、说教学目标及重难点、说教法与学法、说教学流程几个方面对本课的教学进行阐述：一、说教学理念学生的学习过程是一个主动构建、动态形成的过程，教师要激活学生原有经验，激发学生的学习热情，让学生在经历、体验和感悟中运用新知。
基于上述理念，我在教学中遵循“引导探究学习，促进主动发展”的新课改思路，力求体现学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。
二、说教材《小数点移动引起小数大小的变化》是义务教育课程标准实验教材小学四年级下册第43 页至第44 页的内容。
这部分教学内容在《新数学课程标准》中属于“数与代数”领域的知识。
经过前面的学习，学生已经积累了一定的知识和经验，本课的学习，教材注意创设情景，从学生已有的知识和经验出发，从具体数据的讨论上升到规律的发现与归纳，最终形成数学模型。
这部分知识，既是小数乘除法计算的基础，也是学习小数和复名数相互改写的基础。
三、说教学目标及重难点根据这一部分教学内容在教材中的地位和作用，结合教材以及学生的年龄特点，我制定了如下教学目标：1.理解并掌握小数点向左、向右移动引起小数大小的变化规律。
2.体会观察比较、归纳应用的学习方法，用联系变化的观点认识事物。
根据教材内容和教学目标，我认为本节课的教学重点是掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
难点是解决移动小数点时位数不够的问题。
四、说教法与学法四年级的学生已具有一定的知识和生活经验，积累了一些学习方法，善于独立思考，乐于合作交流，且对新知充满好奇心。
因此，在本节课的教学中，结合生活实际，以“情境激趣”为关键，以“自主探究”为主线，以“问题解决”为核心，开展多维活动，让学生在自主探索、合作交流的过程中，经历思维碰撞、独立思考、比较分析、归纳概括，获得成功的乐趣。
五、说教学流程为了突出教学重点、突破教学难点，达到已定的教学目标，我安排了以下四个教学环节，第一个环节是创设情境，引出新课。
人教版四年级下册数学《4-3 小数点移动引起小数大小的变化》说课稿 (4)
人教版四年级下册数学《4-3 小数点移动引起小数大小的变化》说课稿 (4)一. 教材分析《人教版四年级下册数学》中的《4-3 小数点移动引起小数大小的变化》这一节内容，是在学生已经掌握了小数的基本知识，如小数的读写、小数的组成等基础上进行讲解的。
本节内容主要让学生了解小数点位置移动引起小数大小变化的规律，进一步理解小数与整数之间的联系。
教材通过具体的例子，引导学生发现小数点移动引起小数大小变化的规律，让学生通过自主探究、合作交流的方式，掌握这一知识点。
二. 学情分析学生在学习这一节内容时，已经有了一定的数学基础，对小数的基本知识有了初步的了解。
但学生在理解小数点位置移动引起小数大小变化的规律时，可能会存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的学习情况，针对学生的实际情况，进行有针对性的教学。
三. 说教学目标1.让学生了解小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
2.培养学生自主探究、合作交流的能力。
3.让学生通过实际操作，加深对小数大小变化规律的理解。
四. 说教学重难点1.小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
2.学生自主探究、合作交流能力的培养。
五. 说教学方法与手段1.采用自主探究、合作交流的教学方式，让学生在实际操作中发现小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
2.使用多媒体教学手段，如PPT等，帮助学生直观地理解小数点位置移动对小数大小的影响。
六. 说教学过程1.导入：通过一个具体的例子，引导学生发现小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
2.自主探究：让学生通过实际操作，尝试找出小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
3.合作交流：学生分组讨论，分享各自的研究成果，互相学习，共同进步。
4.讲解：教师针对学生的探究结果，进行讲解，让学生深刻理解小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
5.练习：让学生通过做一些相关的练习题，巩固所学知识。
6.总结：对本节课的内容进行总结，强调小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
人教版数学四年级下册小数点移动说课推荐3篇
人教版数学四年级下册小数点移动说课推荐３篇〖人教版数学四年级下册小数点移动说课第【1】篇〗说教材分析：本节课是九年制义务教育课本四年级第二学期第四单元的内容。
小数点位置移动引起小数大小变化的规律是学习小数乘法和除法的基础，也是进行单位换算的重要手段。
它是小数的另一性质，它与前面所学的小数性质不同，主要是研究小数点移动如何改变小数的大小，是学习小数知识的重要内容。
为了突破难点，我选择了金箍棒的变化这一情境展开教学，有助于学生由感性到理性、由具体到抽象、再由抽象到具体的思考和理解问题。
同时以完整的、学生熟悉的、又非常感兴趣的情境贯穿整节课，充分调动学生学习的积极性和参与的热情，自主探究规律、发现规律，更重要的是应用规律解决问题，因为这一变化规律不仅是小数乘除法计算的根据，也是单位名称换算的重要基础。
学情分析：小数点移动引起小数大小的变化这一内容是在学生已经掌握整数的有关知识，特别是十进制计数法以及小数的意义和性质等知识之后学习的，所以学生对于小数的大小是有认识的。
学生能发现小数点移动后，蕴含什么规律，学生还不清楚，还不能把小数点移动和小数的大小变化规律建立联系。
因此，我在设计时，用的是金箍棒变化的情境，借助长度来让学生形象地理解小数点移动的变化规律。
说教学目标：1、理解并掌握小数点位置移动引起小数大小的规律；能应用小数点位置移动引起小数大小变化的规律进行计算。
2、让学生通过观察比较掌握新知。
3、初步培养学生用联系，变化的观点认识事物。
说教学重点：探索并归纳出小数点位置移动引起小数大小变化的规律，并比较熟练地判断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。
说教学难点：发现并归纳变化规律。
说教学准备：多媒体课件；圆形磁铁等。
说教学过程：一、情景引入、自主建构。
（1）出示例5：师：同学们喜欢看连环画吗？（喜欢）、大家请看：这是西游记里的故事，谁愿意把这个故事讲给大家？（生讲：一只小妖手持大锤对孙悟空说：猴头，交出唐僧！孙悟空说：休想，看我金箍棒！他边说边从耳洞里掏出金箍棒，长0.009米。