“课改”必须“改课”(转)
“课改”必须“改课”(转)
——推进课程改革，必须改革课堂教学
一、为什么必须“改课”
1、改革课堂教学是新课程改革的需要。
教学改革，目的是解决两个基本问题：第一个问题是：我们应该教给学生什么，达到什么目的？第二个问题是：我们应该怎样教，才能使课堂教学更有效？
课改有两个方面的含义，一个含义是“课程改革”；另一个含义是“课堂教学改革”。
“课程改革”的主要责任在国家，学校的责任是校本课程的开发和建设。
为了实施新课程必须有相应的“课堂教学改革”，而“课堂教学改革”是一线教师和学校义不容辞的责任。
课堂是教学的主阵地，也是新课程实验的主阵地。
只有通过课堂教学，才能把理想的课程转化成现实的课程。
教学的主力军是谁？教学要依靠谁？学生是教学中最重要的资源，要回归学生主体地位，改变学生学习方式，真正把课堂还给学生，把教学交付给学生，放手让学生自主学习、合作学习、探究学习。
这是新课程倡导的学习方式。
教育改革必须坚定地从课堂改革切入，要彻底改变满堂灌、低效率的课堂教学模式，努力构建以生为本、充满生命活力的课堂教学模式。
以学生为主体是新课程改革的重要理念。
为何这一理念难于落实？主要原因（制约瓶颈）在于传统的教育理念、传统的教学方式、传统的教学模式。
传统的教学方式，“满堂灌”、“题海战术”，学生整天被动应付，上课要专心听老师无休止的讲解，下课要做那些没完没了的作业，学生根本没有“自主学习”、“合作交往”的时间和空间，其结果必然是学生的主体地位无法体现。
传统教学方式没有改变，学生的主体地位就没法体现。
换句话说，只有改革传统教学方式，把课堂还给学生，才能充分体现学生的主体地位，也才能发挥教师的主导作用，“主体地位”与“主导作用”两者是相关联的。
“课改”必须“改课”，课程改革的核心环节是课堂教学改革。
课堂教学改革的关键在于教学模式的改革，关键在于改进教学方法，把课堂还给学生，探索能引起学生兴趣的教学方法。
课堂教学模式必须改，好比不剪辫子就是“清朝”，剪了辫子就是“民国”。
课堂教学改革，改的是模式，革的是观念。
2、传统教学模式的弊端。
“教师备课，上课教师讲，学生听，学生记笔记，课后做作业，教师批作业”是传统教学的大致流程。
这样的课堂结构在完成教师“教”的任务上是高效的，但却存在着难以
克服的弊端。
著名物理学家杨振宁不客气地指出这种模式的弊端：中国教育方法（东方的传统）是一步一步地教，一步一步地学，传统教学方法训练出来的小孩子，可以深入地学到许多东西，这对于他进大学考试有许多帮助。
但这种教学法的主要缺陷是学生只宜于考试，不宜于做研究工作，因为研究工作所要走的路与传统的学习方法完全不一样。
传统课堂的弊端：
⑴这种结构基本的理念是把学生看作知识的容器，客观上不允许学生独立思考，如果说学生有所思考，也只能跟着教师的思路走。
⑵好学生不听就会，差学生听了也不会，因材施教成为空谈。
⑶学生不知道老师要干什么，更不知道自己要干什么，只能是被动听讲。
⑷学生学得如何，教师不得而知，教师只能“一刀切”去完成自己“教”的任务。
⑸学生不会时，教师容易埋怨学生，而不能根据学生的实际情况制定方案，采取措施。
⑹教师在课堂上只是完成自己“教”的任务，而不是学生“学”的任务。
⑺学生是学习的旁观者，他们不对自己的学习负责。
⑻教师疲惫不堪，学生厌学。
⑼容易造成师生对立。
⑽教师高高在上，展示自己，学生失去创造力，只能被动模仿。
我们中小学的大多数课堂，仍以课本为中心，以教师为主体，以填鸭式和满堂灌为主要特征，并突出表现为“八多八少”：教师讲解多，学生思考少；一问一答多，探索交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少；批评指责多，鼓励表扬少。
多少年来，传统教学模式统治着课堂。
如果能使一个死去100年的人复活起来，那么他将惊讶地所看到，现在社会发生巨大变化，取代打字机的是电脑，取代牛车马车的是汽车，取代手摇电话的是卫星通信和光缆传播，……只有一个场合，与100年前没有什么两样，那就是学校和教室。
学生照样在教室里静静地听课，教师依然在讲台上滔滔不绝地讲解。
杜郎口中学校长崔其升说：学习的天敌是依赖，教师的悲哀是包办。
传统教学低估了学生的能力，无限制地占用学生时间，不利于自主学习。
许多学生上课无心听课、有的干脆睡觉，根本原因是学
生没有真正成为学习的参与者，而是旁观者，他们不用对自己的学习负责，并且不承担学习的后果。
在一些教师的眼里，那些“后进生”上课睡觉，就是表现好。
有人说：“你如果在大街上看别人打架，可能回来后也能叙述清楚，但很快就会忘了。
可是自己小时候和谁打过一架，怎么打的，许多人很多年以后都会记得清楚，这是因为自己是参与者。
所以要想学生学习效果好，就要让他们主动学习，成为学习的参与者，而不是旁观者。
”学习上也是一样，光听老师讲的记不住，经过反复思考的记得牢。
司机的启示：生活中我们很佩服司机会认路、会走近路，给乘客带来了很大的方便。
原因是司机职责在肩，都是主动的，而乘客是被动的，漫不经心的，因此，他们不能轻易地找到目的地。
在我国传统教育中，老师就像司机，而学生就像乘客。
学生对自己的学习负责，真正成为学习的参与者，这是提高课堂教学效率的决定因素。
“山坡上开满了鲜花，但在牛羊的眼中，那只是饲料。
”当越来越多的功利需求冲击人们的心灵，家长望子成龙，教师看重统考排名，越来越多的家长教师将自己需求转嫁于孩子们身上，我们的孩子便开始去接受很多本该是“鲜花”的“饲料”。
知识原本是美丽的鲜花，学习应该是快乐的，然而，现在的学生却感到无味、无趣、无奈。
许多学生上学后感到学习是一种痛苦与折磨，应试的重压已经使人间最美好的教育渐渐地远离了生活，远离了大自然，远离了快乐。
有人说：现在的学生最不想上的是文化课，最累的是做作业，最怕的是考试，最想的是睡觉。
新课改中课堂教学模式几点转变（精选5篇）
新课改中课堂教学模式几点转变（精选5篇）第一篇：新课改中课堂教学模式几点转变新课改中课堂教学模式几点转变【摘要】在新课改背景下，教育教学过程中师生活动方式发生了根本的改变，教学过程呈现出以教师为主导以学生为主体的新形式。
由此，给课堂教学注入了新的内容，出现了新的特征。
笔者就自己十几年来的教学心的，结合现代多媒体教学的实际情况在这里谈谈新课改中课堂教学模式的几点转变。
【关键词】模式转变转位因人施教面向全体倾听学生在新课改中教师课堂教学模式的转变，将以往的“全方位指导”“学生倾听教师”“研究教材”“面向个体”“单评”转变为：“因材施教”“因人施教”“教师倾听学生”“教材、学生双研究”“面向全体”“众评”等，以适应新课改强调的发现学习、研究性学习、探究学习的方式。
这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。
下面我想就以下几个教学模式的转变谈自己的认识。
一、变“全方位指导”为“因材施教”“因人施教”探究学习中学生的自主与教师的指导的关系要处理好。
教师的指导要做到适时、谨慎、有效，以追求真正从探究中有所收获。
首先，教师在指导自学的过程中讲话时间少而精，充分调动学生学习的积极性。
培养思维发展创造力，还课堂与学生。
例如:我在讲解不等式组3<5x-1<4的整数解时，少提示同学：先把它改写成不等式组的一般形式，让学生自己去完成，然后我巡视同学做的情况，并有目的的找两个同学写到黑板上，让学生去讨论错对，选出正确的让学生去解每一个不等式并求出它们的解集，然后让同学们思考我们下面要做什么，并以小组讨论出最后结果。
最后再让同学们讨论作出小结。
教师在此过程中加以适当的点拨。
其次，教师在指导过程中，要掌握介入指导的时间。
如果介入过早（学生还没有充分地自主探究）以至阻碍了学生本可以自主发现的机会（“差一点我们就要找到答案了”），如果介入过晚以致让学生过久地处如无助状态。
同时，教师在指导时还要注意设计一定的梯度，让学生循序渐进，不要指导一步到位，要让学生有思考余地，让学生能有自我成功的感觉，从而有自信心，这样才能激发学生的学习激情，提高学习兴趣。
新课程改革实施方案(五篇)
新课程改革实施方案新课程改革试验工作的展开，使传统意义上的教学、教研方式已凸显出了它的弊端，同时对学生的评价体系也发生了根本性的改变，对新课程改革活动的实施者---教师提出了更高的要求，为了彻底贯彻落实新课改精神，切实提高教师的参与意识、创新能力和教育教学水平，充分调动教师工作的工作积极性、主动性和创造性，特制定本方案。
一、指导思想全面贯彻党的教育法规和教育方针，坚持以新课程理念为指导，以转变教学方式、改进教学方法为突破口，以培养学生创新精神与实践能力为重点，认真探讨新课改精神实质和素质教育规律，紧紧围绕"学校有特色、课改有实效、学生有特长"这一办学目标，坚持"以学生发展为本、以教师发展为本、以学校发展为本"的办学理念，坚持以改革求发展，以质量求生存，以新课改为依托，不与重点校攀比，"低起点，广开路、多成才"的路子，有效的促进教师专业化发展，促进课改实验落地生根。
二、具体实施办法。
1.建立机制，鼓励"课改实验"。
（1）.健全___。
学校设立中心教研组，由专人负责。
配备兼职教研员，整合骨干力量，加强中心教研组工作，将课改工作纳入学校日常工作之中，作为教务工作的核心，由教务主任亲自管理、督促、指导实施，作为学校工作的主要组成部分，由校长统一部署支持、协调、落实政策。
（2）.完善制度。
学校制定相应的《新课改实施方案》、《新课改实践奖励细则》、《教科研制度》、《经验资料收集制度》等一系列制度，确保新课改工作的正常有序进行。
（3）.积极创设条件、支持教师外出培训学习，以加强交流，取长补短。
鼓励教师进行业务进修和函授学习，提高业务水平和教师合格率。
2.开足开齐课程，保证"课改实验"。
课改实验以课堂教学为中心，学生丰富的文化科学知识主要来自课堂，规范的课程设置是课改实验的基本条件之一。
（1）.学校必须保证开足开齐课程，不增加考试课程课时，不减少或挤掉音、体、美、劳技、信息技术等课程。
当前农村地区中小学体育教师校本培训问题
浅探当前农村地区中小学体育教师校本培训问题摘要：当前，随着新课程改革的不断深入，也对中小学体育教师专业成长提出了更高的要求，而且体育（与健康）校本培训也越来越受到专家学者的关注，特别对于农村地区中小学体育教师来讲，校本培训对他们来说非常重要。
本人通过查阅相关文献资料，并走访调查本人所在永嘉县农村中小学体育教师校本培训的现状进行分析，从中发现问题，最后提出如何创新培训机制，强化校本意识，加强专业引领等策略，为推动县域中小学体育（与健康）校本培训制度建设提供一定的参考及借鉴。
关键词：农村中小学体育教师校本培训中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0254-02随着体育（与健康）课程改革的深入推进，教师的专业化成长成为制约新课程实施的关健因素[1]。
体育（与健康）校本培训的诞生是新课改背景下教学研究重新定位后的必然产物，体育（与健康）校本培训要解决的根本问题及任务就是该如何将校本培训内容及意识实施到一线体育教师课堂教学中去。
本人就温州永嘉县部分中小学体育（与健康）校本培训的现状进行了走访调查分析，以期对永嘉县中小学体育（与健康）校本培训提供一定的参考及借鉴。
1 调查对象、方法及内容1.1 调查对象调查对象为永嘉县范围内的3镇（瓯北镇、上塘镇、岩头镇），5乡（领头乡、张溪乡、鹤盛乡、昆阳乡、陡门乡）的初中及小学体育教师，共260名。
1.2 调查方法本文主要采用通过查阅大量的文献资料，结合抽样问卷调查的形式进行，并以不记名的形式进行采访，保证了问卷调查的真实性。
1.3 调查内容主本文设计的调查问卷主要根据教研组织结构、教研内容的实效性、针对性、教研的形式等维度进行设计，以此为准，了解教师自身的感受，发放放问卷260份，收回问卷237份，回收率91.15%。
2 调查结果与分析2.1 体育教师对体育（与健康）校本培训的认同情况（1）对校本培训的认识。
（2）对校本培训的作用的认识。
成尚荣：核心素养来了,不知道如何教学的老师落后了
成尚荣：核心素养来了，不知道如何教学的老师落后了！导读如今教师如果不知道核心素养那可真是落后了，但仅仅知道，不知如何操作也不行。
今天我们这里便帮各位老师总结了。
著名教育家叶圣陶“不教之教”的方法便对实现核心素养的教学有很大的指导作用。
如果作一简单的梳理，“凡为教，目的在达到不需要教”，我以为是叶圣陶教学观的核心，我不准确地将它概括为“不教之教”。
这一核心思想揭示了教学的本质，而且建构了完整的教学概念。
今天，我们研究学生发展核心素养和学科核心素养，推动教学改革，寻找核心素养在教学中实现的方式，“不教之教”仍是教学的准绳。
1关于教与不教的论述，是叶圣陶1961年9月8日在呼和浩特与语文教师谈“怎样教语文课”时首次提出来的。
叶圣陶说：“学生能够理解和领会的东西，教师完全可以不讲。
学生了解不透领会不深的地方，才需要教师给以指点和引导，适当地多动脑筋。
”他总结说：“讲的目的，在于达到不需要讲。
”他认为这是教学的最大成功。
1978年8月21日，在题为“大力研究语文教学、尽快改进语文教学”的讲座中，叶圣陶说：“说到如何看待‘讲’，我有个朦胧的想法。
教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。
”叶圣陶很谦虚，说这是个“朦胧”的想法，其实很清醒、很清晰、很鲜明。
从“讲”与“不讲”到“教”与“不教”，不只是“换个说法”，而是科学的迁移和拓展，是深化和提炼。
这“换个说法”，又从语文学科迁移、拓展到所有学科，成了教学的共同原则和普遍规律。
2对于教学，叶圣陶有个完整的概念，要以学生为主，但不能排斥，更不能否定教。
他非常明确地指出：“教是为了达到不需要教，我觉得这样表达比较明白。
是不是不教了，学生就学成了呢？非也。
”他紧接着补充说：“教学当然需要教，问题是需要‘久旱逢甘雨’式的教，需要使自己‘蓬蓬勃勃地滋长’的教。
”这就需要教师有大智慧、好方法，这对教师是个高挑战。
基础教育改革的核心环节是课程改革
基础教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的核心主题是实现有效教学、提高课堂质量。
就总体而言，新课程实施十年来，课堂教学改革朝着素质教育的方向扎实推进，并取得了阶段性的成效和实质性的进展，这是有目共睹的。
但是,由于各种原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。
可以说，当前课程改革在课堂教学方面所遭遇到的最大的挑战和所受到的最强烈的批评就是无效和低效问题。
因此，提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果、推进课程改革持续深化发展的关键。
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（ 2010-2020 年）的颁布，提高质量和减轻负担被列入国家的战略教育主题。
提高课堂有效性是解决这一战略主题的不二选择。
各地教育教学改革都因此把重心聚焦于课堂有效教学。
有效教学是当前课堂教学改革乃至整个基础教育改革的热点问题、难点问题、核心问题.近十年来，我国中小学以有效教学为主题开展了形式多样的课堂教学改革，这些改革的实施模式和表现形式多种多样,但却有个共同的特点：“先学后教”。
其中，在初中阶段，洋思中学、东庐中学、杜郎口中学的改革影响最大，这些学校改革起步早，力度大，原有基础薄弱但成效显著，成为全国关注的焦点。
在小学阶段，福建省的“指导—-自主学习”教改实验参与面广,持续时间久，影响较大。
本课程将对这四个典型个案进行述评.从实践、操作维度对上述问题进行全面系统的阐述和解答,为一线教师实施有效教学、提高质量提供切实可行的专业引领。
课程意义：1. 永恒性① “吾生而有涯而知而无涯”，学校教育的基本矛盾；② 有效性是学校教育的本源问题,基本特征、隐性标识；③ 所有的教育改革的目的都是追求有效、更加有效。
2. 时代性① 课程改革：“课改"→“改课”；② 《教育改革和发展规划纲要》:提高质量和减轻负担;③ 有效教学：热点问题、难点问题、核心问题。
小学_课改工作制度
小学课改工作制度一、背景随着社会的不断发展，人们对教育的需求越来越高，课程改革成为了教育发展的重要方向。
在新的教育背景下，小学课改工作越来越受到重视。
为了适应新时代的要求，提高小学教育的质量，我国政府提出了了一系列的教育改革措施，其中课程改革是核心内容之一。
小学课改工作旨在培养学生综合素质，提高学生的创新能力和实践能力，使教育更加符合时代发展的需求。
二、目的1. 落实国家教育改革的要求，推进小学课程改革进程。
2. 提高小学教育的质量，促进学生的全面发展。
3. 培养学生的主体意识，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 培养学生的创新精神和实践能力，使学生适应社会发展的需求。
5. 促进教师的专业发展，提高教师的教育教学水平。
三、内容1. 课程设置：根据国家课程设置要求，设置符合小学生发展的课程体系，包括国家课程、地方课程和校本课程。
关注学生个体差异，提供多样化的课程选择，满足学生的不同需求。
2. 教学方法：改革传统的教学模式，倡导启发式、探究式、合作式教学方法。
注重培养学生的独立思考能力和实践能力，鼓励学生主动参与教学活动，提高学生的学习兴趣和积极性。
3. 评价体系：建立科学、合理的评价体系，注重过程性评价和终结性评价相结合。
关注学生的全面发展，全面评价学生的知识、能力、态度等方面，减少对学生单一的评价标准。
4. 教学资源：整合校内外优质资源，提高教学资源的利用效率。
充分利用现代教育技术，为学生提供丰富的学习资源，拓宽学生的学习渠道。
5. 教师培训：加强教师培训，提高教师的教育教学水平和课程实施能力。
鼓励教师参与课程改革研究，推动教师专业发展。
6. 家校合作：加强家校联系，发挥家庭教育的辅助作用。
定期开展家长开放日、家长座谈会等活动，增进家长对学校教育的了解和支持。
四、实施步骤1. 制定实施方案：根据国家课程改革的要求，结合学校实际情况，制定具体的课改实施方案。
2. 宣传培训：组织教师学习国家课程改革的政策和理念，提高教师对课改的认识和理解。
课堂教学改革实施方案（精选12篇）
课堂教学改⾰实施⽅案（精选12篇） 课堂教学改⾰实施⽅案（精选12篇） 为了确保事情或⼯作有序有⼒开展，通常需要提前准备好⼀份⽅案，⽅案是书⾯计划，是具体⾏动实施办法细则，步骤等。
⽅案应该怎么制定呢？下⾯是⼩编帮⼤家整理的课堂教学改⾰实施⽅案（精选12篇），仅供参考，⼤家⼀起来看看吧。
课堂教学改⾰实施⽅案1 全⾯实⾏素质教育，深化基础教育课程改⾰，是当前基础教育领域⾥的⼀项重要任务。
为真正把课堂教改模式抓到实处，全⾯实施素质教育，提⾼教师、学⽣素质，提升⾃我教育科研⽔平，深化教育教学改⾰，全⾯提⾼教育教学质量，特制订本实施⽅案。
⼀、指导思想 全⾯贯彻教育⽅针，全⾯提⾼教育教学质量，树⽴“以⼈为本，全⾯发展”的现代教育思想，以新《课程标准》为标尺，在新课程理念指导下，扎实有效地开展新课程改⾰，切实转变教师的教学⾏为，确⽴学⽣的主体地位，实现学⽣学习⽅式的变⾰，深化教育改⾰，使素质教育取得突破性进展，开创教育改⾰和发展新局⾯。
⼆、实施策略 （⼀）导学案设计 1.认真学习新课标，充分了解学情。
钻研教材，创造性的使⽤教材，准确把握每节课的⽬标及重难点。
2.多从学⽣⾓度思考，严格控制教师讲解时间，发挥学⽣的主体作⽤，重视知识的⽣成，逐步培养学⽣的⾃主学习和⼩组协作的能⼒。
3.教师语⾔要以引导点拨评价为主。
引导点拨要把握好深浅，组织教学要机制科学，评价更要从客观事实出发，对不同的学⽣有不同的评价标准。
4.程序设计要符合课型特点，形成科学的模式。
新授课：情境-问题-策略研究-达标检测；练习课：回忆总结-练习巩固-达标检测；复习课：构建知识框架-⽅法梳理-典型题⽬训练-达标检测。
（⼆）课堂教学 1.精⼼组织课堂教学语⾔，充分调动学⽣积极性，⿎励学⽣⼤胆发⾔。
从积极的发⾔中了解学情，适时调整教学策略。
2.严格落实课堂教学四常规，以学⽣的⾃主学习和⼩组协作学习为主，突出学⽣主体地位，积极为学⽣搭建⾃主学习，协作交流的平台。
课改的必要性和意义
郑静玲一.课改的必要性和意义:新课程的核心理念是“为了每位学生的发展". 过去我们的教育是“学生是适应教育”的教育，现在，教育必须适应学生，去满足不确的定社会的变化与需求.这颠覆了教育思想的习惯性思维.教学也就从灌输中心转化为对话中心，教师也由孤独的熟练技术工人转化为伙伴式的实践团队.时代改变了,社会的需求变了,学生改变了, 在诸多的变化因素下,我们要提升教学,必须改变传统的课堂教学模式.传统的依赖知识灌输式的课堂为什么不好---这样的课堂在培养厌学的人，或者说在培养憎恶学习的大多数。
因为课堂的不快乐、被胁迫、被顺从、被修正，才长期以往造成“受教育者”心灵的被扭曲，我们实施这样的教学就犹如施暴。
而课改是拯救课堂的良药.课改就是要学生获得安全感,变得自信甚至自恋,让学生越来越留恋课堂.二.课改成长的基础.1.不断的教学反思是课改成长的基础课堂教学永远是一门遗憾的艺术”虽然遗憾不可避免，但科学、有效的教学反思则可以促进英语课程的改革，减少遗憾.著名心理学者林崇德就提出：优秀教师=教学过程+反思。
作为老师如果没有反思,便只是重复。
新课程要求教师既要成为教学研究的主体，更要成为反思的实践者。
作为课程改革者，我们反思自己的教学理念，反思自己的教学方法,改变自己的教学行为以促进课程的改革.2.集体研讨是课改有效实施的基础.集备的流程化即个人初备--集体研讨--个人补充(二度设计)--教学实践--课后反思,就是一个集思广益,分享交流的过程.而集体研科(研讨课),”多人上一课".更是能促进教师之间教学思想的跟进,比较,优化整合的功效,以利于课改的不断深入.三.课堂模式+X英语"先学后教”的课堂模式英语课改教学模式既要有对传统课堂的传承又要有创新突破. 将英语的"五步教学法"Revision-Presentation-Drill-Practice-Consolidation.与”先学后教"的理念相结合,提出先学后教的 3+X 课堂模式.“3”指预习交流、展示点拨、当堂训练三个必备环节；“x”表示灵活机动，教师可以根据学生、课型（如听说课、阅读课, 写作课 ,练习课.复习课等）、个人风格等自行调整，灵活嵌入。
论“课改”与“改课”的关系——一名基层教研员十余年“课改”实
圈等
．
基本都 落脚在 了“ 改课 ” 上， 致使每每 以“ 课 改” 之名 而行 “ 改课 ” 之实 ， “ 新” 的教学方法 和教学模 式倒是 颇 可称道 ， 而课 程建设却少有建树 。 本次课 改 已逾 十载 ， 课程 建设 依然 乏善可 陈 。
笔 者认 为 ， 课程 改革 的深化 ， 必 须 吸取 以往课 改 的
课标和新教材 培￣ Ｊ ｌ ｌ Ｃ ｂ ， 便是全 国上下 大江南 北如倾
巢 出动般地 北上 山东学杜 郎 口， 南 下江苏 学洋 思 ，
可惜 ， 我 们 课 程 建设 的成 果 仅 仅 是 “ 一 标 多
本” 。 其“ 一标 ” 与原来 的 “ 一纲 ” 并无 什 么根本理念 的课 堂教学模 式 如雨后春 笋般涌 现 ， 令人 目不暇接 。 最后 的结 果却 是“ 教 师对新课改理念 的高认 同和对改革实效 的低
是课程 的校本 化 、 师本化和 生本化 ， 而非 学校 教师
一
哄而上地去 自行开发所谓 的校本课程 。 事 实上 ， 基层教 师也没 有能 力研发 课程 。 就基
础 教育教 师整体而 言 ， 其智 力结 构 、 能力结构 以及
文化 知识储备 ， 都 不足 以担 当起课 程研 发 的重任 。
教训 ， 必须 明确课 程改 革 的核 心在课程 建设 ， 必须 下大力气 构建 基于学 生生存 和发 展需要 的课 程体 系。 故而 ， 课改 的重中之重是研发适合学生年龄特点 、
评价” 【 ２ ］ 。 如果 说这 种 现象是 自上而 下 的路 径 选择 结果的话 ， 那么， 以“ 课 改一定要 ‘ 改课 ” Ｉ ｌ 为指导思 想、 以回归课堂 为 目的标 志的 自下而上 的课改深化 之路将是一个什么样态呢？ 事实上 ， 就基层 而言 ， 十年课改几乎就等 于“ 改 课” 十年 ， 如果 说课改 深化 的战略路径 选择 仍然 是 “ 改课” 的话 ， 就 不能不引起我们 的深思和追 问 ： “ 课 改” 的宗 旨与 目的是 “ 改课 ” 吗？ “ 课改 ” 的核 心 和重 心是 “ 改课 ” 吗？ 课 程改革 的主角和主体是一线 教师 吗？ 传统课堂为什么如此“ 顽 固” 而难 以改变呢？
创建新型教学模式 打造高效学习课堂——柳树中学“四步导学”教学模式初探
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教改 ・ 教研
创 建新型教 学模 式 打造 高效 学习课 堂
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柳树 中学“ 四步导 学” 教 学模 式初探
永登 ７ ３ ０ ３ ０ ０ ）
吴 玉 录
（ 永登县柳树 乡初级 中学 甘肃
积 极 思 维 的课 堂 才 是 高效 课 堂 ． 关 注全 人 教 育 的课 堂 才 是 高
效课 堂。“ 四步导 学” 课 堂教 学模式把 “ 学生 可以多学” 的应有 权 利还 给 了学 生 ， 把 课本 研读 权还 给 了学生 ， 把 自主学 习的 时 间权 还给 了学生 ． 把 学 习活动 的空 间权还 给 了学生 ． 把问 的权利还 给 了学生 ，把 学 习的体验 权还给 了学生 。“ 四 步导 学” 课 堂教 学模 式 围绕“ 八 大环 节” 。 充分体 现 了“ 以学生为主
一 一
为 了进一 步转 变教 育观念 。 扎 实有效地推进 课 堂教 学改 革， 切 实树 立“ 以人 为本 ， 为教 师的 专业成 长引路 ， 为学生的 终 身发展 奠基 ” 的办 学理念 。 真正把 学 习的 自主权 还给 学生 ， 引 领 学生释放 生命 的本 色和 光芒 ，柳树 中学始终 坚持教 育创 新． 努 力探 索教 育教 学规律 ， 大胆创 建新型 高效 学习课 堂 ， 在 认 真 学 习和借 鉴名校 先进 的教 育教 学经验和 成果 的基 础上 ， 通过对 比、 分析、 研 究 并结合 学校 自身的教 育教 学 实践 ， 成功 地创建 了“ 四步导学” 课 堂教 学模 式。为此 ， 作 为一名“ 四步导 学” 课 堂教 学的 实践者试 图从 以下 四个方 面对该模 式做 一些