中学生厌学原因与处理方法

中学生厌学原因与处理方法
李国兴
初中义务教育阶段，学生厌学现象普遍存在。

学校、老师及家长均采取了许多措施，诸如加强德育工作、减轻学生课业负担、加强娱乐场所管理等，但是收效并不显著。

学生厌学的主要表现：
1、对学习失去了兴趣和信心。

作业拖拉，敷衍了事，发展到不交作业，更为严重的是叫别人帮写作业，造成了学习效率降低，作业错误率上升。

考试时也不认真答卷，有的学生想方设法作弊，有的只写选择题，有的学生干脆不答卷，写上名字了事，造成学习成绩差等后果。

2、注意力分散，上课不认真听讲，提不起精神和情绪消极，课堂上，思想开小差，注意力不集中，或者打磕睡，或者做小动作，或者说话，或者过位，不能进行自我控制，更为严重的是发展到顶撞老师。

3、痴迷于网吧或与社会不良人员接触，以至上课迟到成为家常便饭，进而出现旷课、逃课等现象，严重者，甚至跌到少年犯罪的泥坑。

学生厌学的成因：
1、学习基础差造成厌学。

由于智力个体差异，有很大一部分学生在小学学习过程中，没有掌握好相应的理论和实践知识，初中入学时学习成绩便径纬分明，他们在学习上负了债，最初也非常想学好，并且也努力想追赶上优秀的同学，但现实是残酷的，他们的努力成效不显著，久而久之差距更大了，此时他们便出现了厌学的情绪。

时间长了就失去信心。

2、社会不良影响造成厌学。

当今社会不良网吧已经成为学生的乐园，由于学生的心理还远远没有成熟，是非界限不清，加之一些不良网站以及一些不良人员的影响，他们很快便沉迷与暴力游戏、聊天以及色情网站当中不能自拔，他们感到虚幻的空间比学习有更大的吸引力，在这里他们可以自由驰骋，没有约束、没有压力，此时他们便出现了厌学的心理，久而久之，他们当中便有相当的学生逃学、旷课成为家常便饭，甚至辍学走上犯罪的道路。

就是白天在学校上课时间都在睡觉，尽管老师多次提醒，但还是提不起精神，发展到最后晚上也不回家，学习成绩更是一落千丈，最后被学校纪律处分。

期间学校领导、班主任、家长也做了大量的工作，与学生谈心、与家长沟通、到网吧寻找该生等，但收效甚微。

3、学习目的的迷失造成厌学。

缺少理想、没有动力，对学习重要性认识不足。

为什么学习？学习目的是什么？这就是学习的动力问题。

但是，有些初中生对学习缺乏认识，不知道学习是为什么？因此在学习过程中产生了迷惘和困惑，看不到学习的重要性。

还有的学生本身不愿意上学，是迫于父母的压力和老师的工作，不得已来学校，这种学生来到学校也只是混日子。

还有的学生上学只是为了在学校有伴，能满足自己对伙伴友情的需要，同时又可躲避父母的唠叨、家中的劳动，把学校看作避难所，而不是求知的地方。

4、家长的教育方法造成厌学。

有些家长的功利思想特别严重，一是虚荣心，邻居的孩子或者同学、同事的孩子比自己孩子成绩好，心理不平衡，便拼命要求孩子争气，二是成人化，强化孩子的大人意识，要求他们按成人的思想来对待学习，什么搞好学习将来就能考个好大学，找份好工作等。

事实上，这些功利思想的强化，很难产生预期的效果，孩子们往往不仅不买帐，反而麻木不仁，甚至产生逆反心理。

因为他们的心理并没有成熟到大人的地步，是不可能按照成人的思想来生活的，欲速则不达。

5、家庭的变故造成学生的厌学。

家庭的父母离异给学生造成的伤害，父母的离异使他们显得很无助，由于家庭中缺少了爱，一些学生的心理承受能力不强，造成了学生有厌学。

6、抵挡不住诱惑造成学生厌学。

初中生模仿能力很强，从众心理普遍，渴望且现自己，而又难辩正误，抵挡不住社会中的各种诱惑。

为了“显摆”自己，爱慕虚荣，攀比，穿金戴
银讲时髦，崇尚服饰华丽讲派头，吸烟、比“酷”、追星，唯独不讲学习，把对学习的精神都转称到了不正当情趣，缺乏高雅生活情趣，发展下去厌学心理便自然形成了。

7、压力过大造成学生厌学。

过重的学业负担，容易使学生产生心理疲劳，导致厌倦而厌学。

在片面追求升学率的重压下，社会与家庭将负担交给学校，学校将压力付给教师，而教师则将负担转嫁给学生，于是便产生了一些违背教育规律的现象，拼命延长课时，加班加点，学生从早学到晚，双休日也不得休息。

此外，各种资料五花八门，各种考试名目繁多，学习像沉重的大山，压得学生喘不过气来，他们没有品尝到“学而时习之，不亦乐乎”的真味，有的是苦海无边的酸楚，有些学生没有顶住压力便造成厌学。

学生的厌学是多方面，还有的学生可能只是在某个科目上厌学。

可能是因为不喜欢某一学科的老师，因此便不愿学这门课，也可能是对某一位老师的批评不能接受而造成对某一学科的厌学，因此，对学生厌学的分析应是多方面的，
1、因材施教，适当减负，为学生创造一个良好的学习环境。

一般认为，引起心理疲倦的因素有三个：一是精神紧张程度过高；二是长时间从事单调的工作；三是思想冲突、挫折、忧虑、惧怕等情绪的反应。

以这种分析为理论依据，我们可以剖析出学生产生厌学心理的原因如下：在学校学习是人类学习的一种特殊形式，学生在教师有组织、有目的地指导下，通过系统学习各学科知识来掌握前人认识的成果，提高能力，发展智力。

这种把前人经验转化为个人知识的内化过程，不是轻而易举就能完成的，因而需要较大心智努力。

科学研究表明，任何知识的学习过程都包括着一系列复杂的心理活动，知识的理解、巩固与保持离不开人的感觉、知觉、注意、记忆、思维及想象等心理活动，而人的知识性又依赖于人的情感、意志、兴趣及需要等动机因素。

凡是需要心智努力的事，都伴随着一定的精神紧张，也就容易产生心理疲倦感。

因此，学生在学习过程中，做适量的练习是重要的和必不可少的，只是要把握适量而已，使学生在适宜的环境中来完成学业，避免产生厌学情绪。

2、兴趣转移。

兴趣是动机的重要因素，他能引人注意，调动人的好奇心，促使人喜爱从事某项活动。

而人的兴趣又易于产生干扰，导致转移。

思想成熟的人自控能力强，能自觉地排除干扰，保持兴趣的持久稳定。

而处于成长中的青少年，其兴趣的显著特点是动摇性，只要干扰因素强烈，就会发生转移。

厌学的学生大多数是将兴趣由学习转移到其它事情上去了。

从兴趣转移的对象来看，厌学的学生大多迷恋游戏、录像、上网，有些本来热爱学习的学生由于迷恋上了电脑游戏后，逐渐荒废了学业；而那些黄色书刊影像则更毒害学生，使他们轻者精神萎靡不振，重者打架斗殴，违法乱纪。

学生的兴趣一旦由学习转为社会不良活动后，不仅对学习不感兴趣，反而讨厌学习、反抗学习。

兴趣转移的原因，除了自制力不强外，还有其它心理因素，游戏录相疯狂刺激，新奇变幻，容易引起他们的注意。

因此，对于这部分学生，要将他们的兴趣再转移到学习上来，必须着力强化学生对学习的有意注意。

（1）转变观念，淡化“苦味”。

学习是一项艰苦的劳动，这种观点当然不错。

于是许多老师抱着“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的信条不放，一方面强化苦观，常念苦经，大讲特讲“头悬梁，锥刺股”等；另一方面常作苦事，倡导苦干，用时间加汗水的方法来推进学习活动。

于是过重的课业负担令学生苦不堪言。

这样，他们对学习哪能产生兴趣呢？以苦为乐，恐怕大部分学生做不到，表现的往往是以苦为恨。

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”要倡导轻松愉快的学习，变苦学为乐学，如此才能吸引学生的注意力。

（2）进教法，激发兴趣。

引起学生注意事物，往往体现新奇性、形象性、矛盾性、变化性、对比性等特点，它们刺激人的感官，会引起人的兴趣与关注，进而接近、了解未知事物，解决新问题。

因此，教学时，我们要采取丰富多样的方法，设置各种巧妙的情景，不断呈现事物的这些特性，努力将学生的注意力牢牢吸引住。

3、成功强化。

成功可起到正强化作用，经常给学生呈现愉快的刺激，有助于推动学生积极
主动地学习，防止习惯性失助感与失尊感的产生。

（1）创设成功机会，让不同的学生在不同的学习活动中获得表现的机会，以扬其所长，抑其所短，对于那些学习成绩不佳而厌学的学生更应如此。

（2）降低学习目标，低起点、慢步子、分层次是使不同类型的学生获得成功的重要途经。

低目标，学生易达到，就能察觉到自身的进步，体验到成功的喜悦。

（3）帮助学生确立自我参照标准，促使学生从自身变化中认同自己的成功。

（4）及时奖励。

对于学习者来说，成功便是最好的奖励；而对于教育者来说，学习者的成功是结果，本身不是评价，如果视之不见，漠不关心，那么很可能会熄灭学习者的学习热情，故仍需要奖励，当然要以精神鼓励为主。

目前赏识教育已经作为教育工作中的必要手段，实践证明，正确使用赏识教育，能使学生心理获得积极的满足感与自豪感，充分调动学生的积极因素。

4、情感补偿。

许多事例表明，父母离异，其子女情感残缺；家庭变故，其子女情感孤僻；家教粗暴，其子女情感压抑。

情感教育的润滑剂，也是化解厌学心理的良药。

学生热爱老师，往往会将这种情感迁移到学习中来，似乎觉得不学好就对不住关心爱护自己的老师。

而对于那些情感饥渴者，教师更应付出无私的爱，并且要想办法建设班集体这一温暖的家庭，让他们生活在情感丰富的学习生活中，这种情感场具有巨大的磁力，会紧紧吸引住学生，使他们不至于寻找不正规的情感补偿。