浅谈新课程标准下的小学语文阅读教学的课堂
小学语文阅读教学之我见
在当今信息时代，阅读是人的一种生存方式，建构学习化社会即是建构“阅读社会”，不仅是学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。
《语文课程标准》也提出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。
”因此，从一年级接手到现在的五年级，我一直注重在教学中对学生阅读能力的培养。
经过我的一番努力和探索小结出了一点自己的感受。
一、遵循学生认知发展规律，循序渐进，由浅入深。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上课时阅读课文我只要求孩子们借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。
二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。
而到了三年级，我就要求学生在阅读中感悟，体会人物的思想感情。
正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，就能使学生在阅读中学会阅读，提高阅读的能力。
二、妙用导入语，激发学生的阅读兴趣。
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。
同样的道理，一段好的导语，能引起学生对阅读的极大兴趣。
导入语主要根据不同的内容，不同的文体来设计。
它可以是一段风趣生动的语言，可以是一幅优美宜人的画面，可以是一段轻松明快的音乐，可以是一个蕴涵哲理的问题，也可以是一次小小的活动。
如：我在教学《谁的本领大》（语文版小学语文二年级下册）这篇课文时，因为小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不罢休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
我引导学生说：“你们每天基本上都能看到太阳，也都感受过风，，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，离不开了它们中的谁都不行。
你更喜欢它们中间的谁呢？说说理由？那么如果太阳和风比赛，谁的本领大呢？你们想知道吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。
于是我就说：“好，今天我们学习一篇太阳和风比本领的课文，课文中详细的写了太阳和风怎样比本领的，请你们用自己喜欢的方式去阅读课文，并说说它们到底谁的本领大？话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
好的开端是成功的一半，这堂课的开头我抓住了学生的兴趣特点，“投石激浪”，瞬间就激发了学生热情，引导学生进入了五彩缤纷的语文课堂。
三、阅读教学的课堂应充满人文关怀
国外一位心理学家说过：“要使人们相信你，首先必须让他们喜欢你。
”同一个道理如果教师对学生尊重有感情，学生则对教师有好感，就容易接受教师的观点；反之，就会产生逆反心理、恐慌心理。
古人云：“感人心者莫乎于情”。
充满情感的语言能产生一种无形的感染力量，具有很强的说服力。
比如，教师让学生回答问题，学生多数比较紧张，教师应用亲切的语言告诉学生“不要慌，胆子大些，错了也没关系。
”尤其学困生更要给予热情的语气：“你能回答得这么好，真了不起！”使学生倍感亲切，学生也就乐于接受知识。
在《趵突泉》这篇课文的教学中我做了如下尝试：教师提问：“有谁知道“趵突泉”的“趵”是什么意思？”学生回答：“‘趵’是跳跃的意思。
”接着提问：“那连在一起，‘趵突泉’是怎样的泉呢？谁能来试着想象一下？”学生：“……”教师鼓励：“说得真好，谁能来试着把题目读出那种跳跃的感觉？”学生：“……”教师评价：“恩，老师感受到了跳跃，谁能来试着让大家都感受到？”学生：“……”教师接着评价：“恩，老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！”
在本堂课的教学中我就是反复地表扬学生，给他们信心，让他们知道在老师心中你永远都是最棒的。
让他们勇于表现自己，参与到课堂教学中。
运用这种充满人文关怀的语言，有利于学生学习兴趣的保持。
四、创设教学情境，让课堂充满灵动性
著名的教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围丽对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事，学生就会认真地把它学好。
“这话表明：热爱是最好的老师，兴趣只最强的动力。
学生有了兴趣，才会有强烈的求知欲，主动进行学习。
在《趵突泉》这篇课文的教学中我创设了如下情境：教师：“如果是你们，大泉和小泉，你们更希望先去看大泉，还是小泉？”学生1：“大泉。
”学生2：“小泉。
”……教师引导：“那大家举手表示，哪个泉想看的人多，我们就先看哪个泉。
”……在情境中提出问题，引发好奇心。
好奇心是兴趣的先导，是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要作用。
富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。
爱因斯坦曾说：“我没有别的天赋，只有强烈的好奇心。
”我们在创设探究性情境时，注意在情境中提出问题引发学生的好奇心。
根据学生民主表决，教师总结：“这么多的同学想知道~泉是怎样的，那我们就先去看看~泉。
”尊重学生的意愿，发挥学生的主体作用，使学生真正成为了学习的主人。
五、精讲多读，读出情感。
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。
一位教育专家指出：“学生要达到正确、流利、有感情地朗读课文，并形成能力，需要200个小时。
”也就是说在小学阶段，每课时朗读的时间不得少于15分钟。
因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不
当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。
学习较复杂的课文时我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。
通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。
学习较容易的课文我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。
这样，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
六、放飞想象、品位意境美
意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种
艺术。
在语文教学中，对意境的分析最容易引起学生心理共鸣，然而在实际教学中不少教师仅限于把自己对意境的理解强加于学生，却忽略了引导学生对意境的体验，忽略了由此领会到的想象美。
要领会意境，就必须在教师的指导下，抓住所描写的事情，结合作者的情感，联系自己的阅读经验，放飞学生的想象，让学生深入作者所描写的事物为纬，让想象的翅膀任意飞翔。
结合以上理论我在教学《趵突泉》这篇课文时创设了如下教学过程：教师：“自读课文，说说你体会到的大泉是什么样的？大泉给你怎样的感觉？”学生1：“很美丽”学生2：“壮美”教师：“你从哪些句子具体体会到的？”学生：“……”教师：“说得真好，‘不敢正眼去看’为什么不敢正眼去看？”学生：“对自然的敬畏之情，……”教师：“‘永远……永远……永远……’，体现了什么？”学生：“体现了在自然的伟大。
……”教师：“你认
为这里应该读出什么样的语气呢？”（壮美、阳刚、敬畏）学生：“壮美、阳刚、敬畏”教师：“谁能来试者读读这句话，读出那种壮美，阳刚，敬畏之情？”（指名读---范读----自由读----齐读）……教师：“这样的泉，冬天是怎样的情形呢？谁能来告诉大家？”……教师：“小泉又是怎样的呢？有哪些形态？读最后一句：‘这比那大泉还有趣呢。
’是真的吗？”学生说小泉的形态。
教师：“你觉得哪些词语用得好，请画出来？为什么好？”学生：“走、歪、摇动、挤……这些词把小泉有趣的形态写得特别生动形象。
”教师：“小泉有趣吗？你认为怎样才能读出它的有趣呢？”学生：“活泼一点儿，轻快一点……”教师：“那你们能读出小泉的活泼有趣吗？先同桌之间相互读一读”（指名读---范读----自由读----齐读）教师：“同学们，有趣的小泉还不止这些，还有泉金线泉、螺蛳泉等等，作者没有写出来，你能根据有趣的名字，想像它们有趣的样子吗？”通过以上教学环节，学生有如身临其境，充分感受到了趵突泉的美。
七、回归生活，体会做人道理
回归生活世界的课程在目标上意味着要培养在生活世界中生存
的人，即会做事、会与他人共同生活的人。
这种人既具有健全发展的自主性，善于自知，又具有健全的社会适应性，善于“发现他人”。
因此，艺术、道德、个人世界、自由的日常交往等都是重要的课程资源。
根据如上教学原理，有些课文和学生的生活非常贴近，我就让他们联系自己的实际来谈谈自己的感受。
如我在教《一株紫丁香》这一课时，我就先让学生说说我们平时对自己老师怎样，再开始学文。
这样孩子
们很快就明白了文章要渗透的思想，知道了要尊敬老师，懂得感恩。
在课堂最后我还设计了这么一个环节：请你说说我们除了要向课本中的学生学习，尊敬自己的老师，应该如何对待自己的同学、朋友、父母、长辈？学生各抒己见，教师根据学生的回答总结：我们要团结同学、尊老爱幼、孝顺父母。
我设计这一环节意图是从课文内容拓展延伸，教给学生更多做人的道理。
总之，阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。
浅谈新课程标准下小学语文阅读教学
在本堂课的教学中我就反复地表扬学生 ， 给他们信心 ，
让他们知道在老 师心 中他 （ ） 她 永远 都是最 棒 的。让 他 们 勇 于表现 自己 ， 与到课 堂教学 中。运 用这种充 满人 文关 参
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四 川 工 程 职 业 技 术 学 院 学 报
后， 小男孩的心情 又是怎样的 呢？
生命活力 、 问题探索 、 知识魅力 的课堂 。让每一个学 生的个
性都获得充 分发展 ， 培养 出丰富多彩的人格 ， 健康地去接受
社会的选拔 和挑战。阅读 是语文课程标准中极其重要的学
习 内容 ， 阅读教学是小学语文教学 的核心部 分 ， 是人的生存
与发展之需 。
应如何道歉。在情境 中提 出问题 ， 发好奇 心。好奇心 是 引 兴趣的先导 ， 是人类认 识世界的动力之一 ， 对于形成 动机有 着重要作用。富有创新精 神的人往往有着强烈的好奇心。
师： 真不错 ！了不起 。我们大家一起来读一读 。
生（ ） 我为你骄傲 。 齐 ：
师 ： 棒 了 ！我 为 你 们 骄 傲 ！ 大
探究性问题情境 ， 这就为儿童创新 动机的激发提供了契机。 结合儿童的这些特点 ， 我做 了如下尝试 ：
说服力 。比如 ， 教师让 学生 回答伺题 ， 学生 多数 比较 紧张 ， 教 师应用亲切的语言告诉学生 “ 不要 慌 ， 子大些 ， 了也 胆 错
没关 系。 尤其 是 学 习有 困 难的 学生 更 要给 予 热情 的语 ： ”
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●新课 改新课 标研 究与 实践
浅 谈 新 课 程 标 准 下 小 学 语 文 阅 读 教 学
王 涛
（ 雒城 －／ ， ｊ 四川 广汉 ６ ８０ ） ， １３０ 课 堂是学生学 习的阵地 ， 课程标准 下的小学语文 阅 新 读 教学 的课 堂应该是怎样的课堂呢？新课 程标 准下的教育
浅谈小学语文课堂中的阅读教学
浅谈小学语文课堂中的阅读教学阅读教学是小学语文课堂中重要的不可或缺的内容。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
我认为小学语文课堂中的阅读教学要体现以下几点：一、个性化阅读“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”似乎成了个性化阅读的标签。
可是读过《哈姆雷特》的人都知道哈姆雷特他在作品中的性格本来就是优柔寡断的，谁又能读出刚毅果断来呢？再如人教版小学语文第七册课文《巨人的花园》中的巨人，他在认识到错误之前，是一个自私、冷漠的人，我想不管是谁，在读这个人物时，都不会读出温柔可亲来。
我们很想当然的以为课堂教学中也是这样做的：“你们喜欢读哪段就读哪段。
”“用你们喜欢的方式读课文。
”——这就是个性化阅读。
可是，学生们再怎么用自己喜欢的方式读，再怎么读喜欢的段，我们感悟文本的方法、渠道的安排都是共性的，甚至有些教师连指导学生读课文时的语气都规定好了。
这还是学生个性化阅读吗？所谓个性化，指的是在阅读教学中学生受注意力、兴趣、以往的经验和基础、课文的特点、教师的指导及拓展、方法等影响，而产生的独特见解。
学生的“个性化阅读”实际是建立在“共性化阅读”基础之上的。
离开共性，个性将无从谈起。
因此，在培养学生个性化阅读时，我们要注意以下几点：1、个性化不是自由化，就如前所举例：“想怎么读就怎么读、想读什么就读什么”似乎学生很自由，气氛也很活跃。
但是如果学生缺乏对共性问题的认识和理解，那实际上根本就是自由化，而非个性化。
“个性化阅读”是一定理论和规律下双方个性的张扬与统一。
2、个性化不是学生化。
现在的语文课堂经常是这样：学生滔滔不绝的说，教师面带微笑看似津津有味的听。
我们的课堂变成了学生一直说，教师只管听。
好象个性化就是只要学生能说出来，那就是有了“个性化”的感悟，进行了“个性化”的阅读。
实际并非如此，学生真正的有意义的阅读、感悟很少，有时学生甚至都不能全身心的投入到阅读中去，他有怎么能够“个性化”？在进行阅读教学时，教师的引导、点拨和精辟的表述往往具有相当重要的作用。
浅谈新课程理念下的语文阅读教学
塑堕！ Ｅ Ｄ １ 新 课 程 理 念 下 的语 文 阅读 教 学
黄 萍
摘要 ： 新课程理念下的语文阅读教学得当， 不仅能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程 ， 而且是发展 学生思维， 实施素质教 育， 提 高教学质量的有效途径。 关键词 ： 阅读教学 小学语文
中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ２ ３ 文献 标 识 码 ： ｃ
《 语文课 程标准》 明确指 出： “ 阅读是 搜集处理 信息 、 认识 世 界、 发展思 维 、 获得 审美体验 的重要途径 。 ” 阅读教 学是学生 、 教 师、 教科 书编者 、 文 本之 间对话 的过 程 。在新 课程 的理念 下 ， 如何 才能搞好 小学语 文阅读教学， 笔者现结合人教版七册 教材中 《 壮丽的青 春》 一文谈谈 自己的几点做法 ： １ 加强朗读训练 ， 培养感悟能力 新课标 指出 ： 朗读是 重点， 是 经常的阅读训练 ， 是 理解 课文的 重要方式 ， 也是一种 教学手段 。在 阅读 教学中 ， 笔者主要 以“ 读、 悟” 为教学宗旨， 运用多种形式进行 指导点拨。 １ １ 教师范读， 再现形象 培养学生的“ 正确、 流利、 有 感情” 朗读课文的能力 ， 教师的示 范朗读非常重要。以真情实感激发学生的情感 ， 使语 言文字变为 鲜明的形象或场景， 使学生虽在教室之中， 却有身临其境之感 ， 与 教师、 与作 者、 与书中人物产生共 鸣。只有这样 ， 弦子们受 到的教 育才会是深刻 的， 终 生难 忘的 。教学 《 壮丽的青春》 一 文时， 笔者 在开课时借 助多媒体—— 图、 音乐， 创设情境 ， 通过声 情并茂 的朗 读让学生感悟 文中动人的情景 ， 从而人 情入境浮想联翩 ， 眼前 呈 现出一幅欧阳海奋不顾 身救列车的动人画面。当笔者读完课文 ， 问道 ： “ 文章讲述 了什么故事？ ” 学生都 积极发言 ， 深情 、 完整 地表 达故事情节。 １ ２ 学生 自读， 深化感悟 以读为主 ， 注重 学生 自己独特 的感 悟， 是新课标所倡 导的阅 读教学新理念 。即， 将阅读 的主动权交 给学生 ， 让学生在老 师的 启 发引导下 自读 自悟， 并 通过读 中思 、 读中悟、 读 中品 ， 激发 学生 探 求知识 的欲望和 主动参与 的意识 ， 变“ 学会” 为“ 会学” 。如《 壮 丽的青 春》 一文“ 排 险” 部分， “ 欧阳海箭 步如飞， 抢上路心 ， 水 淋淋 的雨衣呼啦 啦地飘起 ， 他 拼 出性 命把战马推离 了轨道 ” 其中一学生 自读 时把“ 箭 步如飞” 、 “ 抢上路心” 这两个词读得 重 、 读得急 。笔者 问道 ： “ 你为什么要这样 读？ ” 他的回答是 ： “ 因为我 体 会到 当时欧 阳海什么也没想 ， 下 意识 地抢上路心 ， 联 系上 文也 可知道时间 紧急 ， 不 容许 我慢慢地读 啊。 ” 同一段话 ， 而 另一 名学 生则 读得 深沉， 读得 缓慢， 并 且不由 自主地发出感叹 ： “ 老师 ， 我不 忍再往 下读 ” 之后泣 不成声 。 １ ３ 巧妙评价， 让 朗读更精彩 “ 评 读” 是 朗读有 效指导 的重 要环节 ， 在 课堂教学 中要加 以 重视。重视 “ 评读 ” ， 就是要突 出对学 生朗读的及时反馈 ， 强 调品 味、 评价 ， 在“ 自读 自悟” 的学 习实践活 动过程 中， 培养学生 的思 维、 想 象、 表达能力。 第一 ， 自读 自评 ： 要求个别 朗读 的学 生进行 自读后 的自评 ， 如： 哪儿读得最好 ， 哪儿读得不甚理解 ， 哪儿读得超过 了别 人， 哪 儿读得 还有 问题 。这种形式促 使朗读者 自我反思 ， 能增强朗读者 的理性思考， 减少朗读的盲 目性。第 二， 生生互评 ： 要求每位 同学 认 真倾 听他人的朗读， 并作 出正确评论。特别是 《 壮丽的青春》 一 文“ 遇险、 排 险” 部分的教学， 主要以生生互评这种朗读训练为主 ， 学生相互倾 听朗读， 评价别人 的朗读好 在哪儿 ， 不足之处又 在哪 儿， 自己又该怎样 朗读。层层 深入 ， 理解 课文 内容 ， 体会思想 感 情， 朗读水平也 随之得 到提高 。第三 ， 师生互评 ： “ 排险” 部 分， 笔
新课程标准下小学语文阅读教学策略分析
新课程标准下小学语文阅读教学策略分析摘要：在当前《义务教育语文课程标准2022》要求下，在实践教学中采用多样化的教学方法，才能为小学语文教师的教学活动提供参考。
为了能够把学生作为主体，展开课堂教学行为需有效调动小学生的主动性和参与性，并能够与教师产生互动和共鸣。
为降低小学语文教育教学过程中的阻碍，教师一定要在现阶段的教学中就阅读教学的优化加以探讨，从而不断改善阅读教学效果，实现效能提升。
关键词：小学语文;阅读教学;有效教育;2022新课程标准对小学语文阅读教学进行了优化，也提出了更高的要求，最理想的状态是如果能够用更少的人力资源和时间成本提升小学语文教学效率，那么就能获得最优的教学成果，并且达成预期的教学目标。
故此，教师在小学语文阅读课堂上整合各种教育资源，希望能够通过合理运用教材中的内容，在最短的时间之内促进学生学习和进步。
为了能够使学生意识到小学语文阅读教学的意义，并且能提升教学效果，教师应探索切实有效的小学语文教学策略，强调阅读教学的意义。
一、小学阶段中阅读教学的重要作用（一）提高学生学习语文的积极性要想使学生的语文水平得到有效的提升，首先要从学生的角度出发，培养良好的语文写作兴趣。
随着新的课程建设发展，为了调动学生的阅读积极性，提高课堂教学的效果，教师需要对传统的教育理念和方式进行有效的替换。
语文阅读教学能够提升学生学习语文的积极性，这是因为学生通过阅读教学可以了解很多具体的故事，并且能够从中获得情感上的特殊体验。
这对于小学生而言，是一种比较新奇的体会，而且也能使其更加了解世界的运转规律和人际交往之间的关系，从而能够使学生在主动和积极的心态引导之下读更多的文章。
（二）促进语文教学中学生的有效学习教师可以通过读一句诗歌、一句话检验学生的语文能力，从而使小学生对其的阅读能力达成一种天然的反馈。
因此，教师必须重视小学阶段中的语言学习。
目前，小学生已进入语文学习的基础阶段，在语文课堂上，教师加强学生阅读能力的培养，引导学生掌握语文的规则，掌握生字词的深刻意义，从而加深他们的理解能力，促进他们的阅读能力。
浅谈新课标小学语文阅读课的教学策略
口阅读 教学 口
浅 谈 新 课 枵 ） ・ 学 语 支 圜谚 课 的教 学策 略
河北 省滦县龙 山初 级学校 裴翠香
《 小 学语 文 新课 程标 准 》提 出 ： 学生 是学 习和 发展 的主 体 ，语文课 程 必须 根据 学生 身心 发展和 学 习特点 ， 关注 学生 的个 性差异 和不 同 的学 习需 求 ，爱 护学 生 的 好 奇 心 、激 发 求 知 欲 ，充分 激发学 生 的主动 意识 和进 取 精 神 ，倡 导 自主 、合 作 、探 究 的学 习 方式 。语 文的 阅读教 学无疑 是课 堂教 学最 重要 的环节 ，那 么我 们如何 在 阅 读 教学 中渗 透新 课标 的精 神 ，深 入贯 彻新课 标理 念 ，这是每 一位 小学 语文 教师 必须 思考 的问题。 首 先 ，我 们要 明确 新课 标 理念 下 阅读教 学 的内涵 和特征 。在 课堂教 学 中教师 是主 观能 动的活 跃 因素 ，教 师 在 运 用 阅 读 文 本 时 ，必 须 拉 近 与 文 本 的 关 系 ，要 认 真 掌 握 语 文 课程 标 准的 “ 两素养 ” “ 一特点 ” “ 四 理 念” “ 四 条 总 体 目标 ” “ 四 全 阶 段 目标 ” 和 各 个 学 段 的 “ 五个 具体 目 标 ” ，以及 认真落 实 “ 教 学建 议 ”和 “ 评 价 建 议 ” ，深 入 发 掘 阅读 文本 的内涵 ，从儿 童 的年 龄特 点 出发 ，更 贴切 地反 映学 生知识 的获 取和 生成过 程 ，积极 参与 校本教 材 的研发 。只有 这样 才能 拉近 文本 与教师 之 间的对话 关系 ，结 出语文教学的丰硕果实 。 其 次 ，在 阅读 教 学 中 ，作 为 任课 教师 ，必 须思 考怎样 融洽 文本 与学生 的 对 话 关 系 ，要给 足 学 生 学 习主 动 权 。应该 让学 生更多 地直接 接触 语文 材料 ，在 大量 的语文 实践 中掌握 并运 用语 文的 规律 。学生 喜欢哪 些词 语 、 句 子 、段 落 、篇 章 都 由 学 生 自己 决 定 ，这样就 避免 了被 动学 习的现 象 ， 让 学 生 在 积 极 主 动 的 思维 情 感 活 动 中 ，加 深理解 和 体验 ，有所感 悟 和思 考 ，受 到情 感熏 陶 ，获 得思 想启迪 ， 享受审美情趣 。 第三 ，教学 中 必须 牢牢 把 握教 师 与学生之 间双 向互 动 、平等对 话 的关 系 。师 生之 间 的关 系密 切 ，教 师传 授 的知识 有极 高 的 “ 认 同度 ”。教师 要 自破 “ 师道 ” ，做 学生 的预 备智 力资 源 ，热情地 为学 生服务 ，真正 成 为教 学活 动的 倡导者 、组织 者和服 务者 。 教师 蹲下 身来和 学生 站在 一样 高 的平 台上 展开 阅读对 话 。教学 中教师 要优 化教 学过程 ，科 学地 组织 学生 的学 习 活动 ，循序 渐进 地安排 教学 内容 ，精 细化地 控 制每个教 学环 节 ，提高课 堂 情 感 引导 力 ，使 课 堂对 话 充 满 生 命 力 。要充分 发挥 语文学 科 的特点 ，让 阅读教学 充满 情感 ，寻求 一种 文化 的 和谐 、人格 的平等 、情感 的升华 。 阅读 教学 的 过程 是 学生 、教 师 、 文本 对话 ，思 维碰撞 、情 感交 流的 过 程 。知识 的掌握 、能力 的形成 、情 感 的 沟通 ，都是在 对 话 、交 流的 过程 中 完成 的 。因此 ，教师 要研 究方 法 ，制 定 计划 ，呈现 生机勃 勃 、活力无 限 的 学 习氛围 ，并且 善于 发现 学生学 习过 程 中 的 闪光 点 ，增 强 学 生 学 习的 信
浅谈新课程下小学语文阅读教学
浅谈新课程下小学语文阅读教学摘要：阅读教学是整个小学语文教学的重中之重，阅读教学的成败与否，很大程度上影响着小学语文教学效率的高低。
而阅读能力是构建语文能力的要素之一，学生通过阅读识字、培养情感、训练思维，进而提升写作能力。
“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。
读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。
”关键词：小学语文、阅读教学、读、品、写作在新课程改革中，广大教育工作者对小学语文教学的关注越来越多，对小学语文阅读教学的关注尤其多。
因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
目前，语文阅读教学不够重视学生进行语言训练，教学过程“一问到底”或“逐句、逐段串讲”，教学内容条块分割的僵化模式，使得充满人文情趣的阅读教学索然寡味；课堂上把相当一部分精力放在“课文分段”、“概括段意”、“归纳中心”等偏重于抽象思维训练上，教师讲得多，问得多。
应付考试的灌输及练习多，这无疑束缚了学生阅读能力的健康发展，以致耗时多，效果少。
学生上完一节课，脑子里只留下一些抽象空洞的知识概念，对课文中丰富多彩的语言材料并没留下多少痕迹，这势必阻碍了儿童语言的发展，许多人运用语言水平能力差，语病甚多，词不达意，学习语文兴趣低落。
如此恶性循环，导致学生怕学语文，甚至厌学语文。
因此，在新一轮小学课程改革实践中如何树立新理念，让学生多读，读中感悟，悟中习作就显得尤为重要。
结合《新课标》中关于阅读教学的建议，可作以下尝试：一、让学生多读，在读中感悟古人云：“书读百遍，其义自见”。
张田若先生也曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。
读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。
”可见，读是学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。
多读、熟读、以至于成诵，积累和运用语言的能力也将如园田之菜——不见其长，日有所增。
新课程标准背景下培养小学生语文阅读能力的思考与实践
探索篇誗课改论坛新课程标准背景下培养小学生语文阅读能力的思考与实践文|张博培养小学生的基本阅读能力，是语文教学的重要任务之一。
通过学习《义务教育语文课程标准（2022年版）》，反思小学语文阅读教学现状，如何更好地培养小学生的阅读能力引起了笔者的思考。
一、小学语文阅读教学现状第一，教师讲解过多，学生主体作用发挥较少。
教师担心学生没有“听懂”，重复讲解太多，学生被动听课。
表面看，教师付出了很多，其实是一种教学假象，课堂效率并不高。
第二，课堂提问的途径与方式存在问题。
比如，问题设计缺乏启发性：机械呆板的问题，不能充分调动学生学习思考的积极性和主动性，也不利于培养学生良好的思维品质；问题设计缺乏层次性：问题设计的层次不够分明，不能照顾学习基础和学习层次存在差异的学生的发展需要；问题解决途径单一：教师问，学生答。
师生之间、学生之间缺乏合作探究过程。
第三，课堂阅读数量有限。
一节课时间段，仅就一篇课文去阅读，缺乏拓展延伸。
第四，阅读习惯的培养和阅读方法的指导，没有得到足够重视。
没有充分认识到整个小学阶段是培养良好的阅读习惯，具备科学阅读方法和技能的起步阶段和关键阶段。
第五，课外阅读数量达不到应有的要求。
根据调查与访谈，发现某农村小学68%的学生每学期阅读一本课外书。
阅读量十分有限，令人担忧。
二、学习新版义务教育语文课程标准得到的启示（一）明确学段要求，按计划完成阅读与鉴赏任务在学段内容安排与要求等方面，《义务教育语文课程标准（2022年版）》把学段内容要求分做4个板块，即“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”。
关于“阅读与鉴赏”板块，小学六个年级安排三个大学段去分步完成，初中三个年级安排为一个学段去分步完成。
九年义务教育四个阶段的“阅读与鉴赏”板块，其内容与要求呈现出从“基础培养”到“能力提升”的发展要求，便于广大语文教师以语文核心素养提升为基本目标，以学段要求为基本框架，以语文实践活动为抓手，充分利用语文课堂内外学习空间，更好地开展形式多样的语文阅读实践活动，全面提升语文阅读质量。
浅谈新课改下的小学语文阅读教学
贯穿文章始终 ， 把所教 内容与前后知识 串联起来 ， 这样就不会把文 读是一种不完全性 的阅读 ，它 的要求是只要提纲挈领地对材料 内
章“ 分解 ” 得支离破碎 了 ， 也很好地促进 了他们语 文能力的整体发 容 、 思想与技法作了解就行 ， 在 阅读时可以跳读 、 浏览 ， 舍去不重要
展。 因此 ， 一名小学语 文教师 ， 要想吃透新课 改精神 ， 适应社会发展 的部分 ， 不必逐字逐句 的研究 ， 只是在阅读时 ， 要注意训练学生的 的要求 ， 就应该 更新教育教学观念 ， 不断地学习 ， 丰富 自己的知识 阅读速度。例如 ： 在学习人教版小学语文教材《 小木偶 的故事》 《 秦
析代替学生 的阅读实践 。而是注重学生在 主动 积极 的思维和情感
为 了提高学生的阅读兴趣 ， 必须给学生提供充足 的阅读时 间，
活动中 ， 加深 理解 与体验 ， 使他们有所感悟和思考 ， 受到情感 的熏 让 孩子们根据 自己的兴趣与意愿进行 自由的阅读 ，这样他们才能 把书当作 自己的朋友。 在学习人教版 四年 陶， 获得思想 的启迪 ， 享受审美的乐趣。 ２ １ 世纪是一个人才竞争 真正体会到 阅读的乐趣 ， 的时代 ， 也是一个智力角逐的时代 ， 它在人才的知识 与技 能方 面都 级语文教材时 ， 我每周拿出两节语文课 ， 让学生进行 自由阅读 ， 学 提 出了很高的要求 。我们都知道 ， 人才是来 自于知识 的， 获得 知识 生在属 于 自己的时间里才有机会读到 自己喜欢 的书。
积 累， 提高 自己的专业知识 ， 树立正确的语文教学观。 只有这样 ， 我 兵马俑》 等文章时 ， 我都引导学生运用略读法 。
们 的阅读教学才能适 应新课改 的要求。
二、 激 发 学 生 的 阅读 兴 趣
在阅读课堂中放飞学生的思维——浅谈新课程背景下的小学语文阅读教学
课改
Ⅸ ■／ ■’●
浙江 省 义 鸟 市廿 三 里 第一 小 学 3 2 2 0 1 3
陈惠联
“ 阅 读教学是学生 、 教师 、 文本之 间
对话的过程 。 ” 新课程标准是这样诠释
，j、学语 文的阅读教学理 念的 。 现 实中教
特别是第三 个问题 ， 无论正 方还 是反
方 ，都可以根据 自己 所学的和课 外所读
的列出一 系列的依据 ，再用 自己 的语言
表述 出来 。
其次 ，学生对 文本 中所颂扬的 中华
传统 美德在阅读课堂 中应该有更 多的
时间去感悟 。 “ 情感者 ， 文学之灵魂 ， 文
学 而无 灵魂 ，如 人之 无 魂 ，木偶而 已 。 ” 这个“ 情” 还 应该包括传统美德对学生
师却往往 习惯于想~
／-
j,
法
，
让
学
生
不
留
一 丝 缝隙地吃透课 文 ，掌握课 文 的每一
个细节
，
体会文章的 Nhomakorabea中j
"
l
xo
其实
，阅读不
再仅仅是学生简单的接受 ，而是实现 文
本与学 生心 灵 的对话 学 ， 生对课 文的理
解也不 再是一 种纯客观 的认识 过程 ，应
该是一 种带有浓厚主观 色彩的感性和
理 性 的感悟过程 。
的情感熏陶 。 ~y +vj- 中的作品无 不是作者
“ 情动于 衷 ， 不 吐 不 快 ” 的 力作 ， 无 不 是
作 者思 想感情的喷涌的结晶 。 语 言不 是
无 情物 ，作 者写 得动情 ， 老师又 教得动 情 ， 学 生才会学得动情 ， 才会身临其境 ， 在潜移默化中体会中华美德的荣耀 。在 整个与文本的对话 中 ，教9币要像高明的 导游 ， 引导学生去感受大 禹治水三 过家 门而不入的博大之爱 、学 习雷锋为人民 服 务的精神 、 体会 山里 孩子 质朴 纯真 的 内心 世 界 … …
新课标背景下小学语文阅读教学策略研究
新课标背景下小学语文阅读教学策略研究随着时代的发展和教育理念的改变，我国的教育也在不断地进行改革与创新。
2011年，我国出台了《新课程标准》，对全国的教育教学工作产生了深远的影响。
在新课程标准的指导下，小学语文阅读教学也面临着新的挑战和机遇。
本文旨在探讨在新课程背景下，小学语文阅读教学的策略研究，以期为小学语文阅读教学提供一些新的思路和方法。
一、新课程标准对小学语文阅读教学的影响新课程标准的出台，为小学语文阅读教学提供了更为宽松的空间和更为多样的教学资源。
新课程标准提倡“素养教育”，要求教师培养学生的自主学习的能力和创新精神，这就要求教师在语文阅读教学中将学生的兴趣放在首位，通过多种形式的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
新课程标准要求教师将文学性、传统性、思想性和艺术性有机结合在语文教学中，而语文阅读正是学生接触文学和传统文化的重要途径，因此教师要将这些要素融入到语文阅读教学中，使学生在阅读中获得美的享受和情感的陶冶。
新课程标准强调学科整合，这就要求语文教师在阅读教学中要与其他学科教师合作，使学生在跨学科的阅读中获得更为全面的知识。
二、小学语文阅读教学的策略研究1. 注重兴趣导向在新课程标准的指导下，教师在语文阅读教学中应该注重兴趣导向，通过多种形式的教学活动，激发学生的阅读兴趣和主动性。
在课堂上可以通过故事、演讲、情景模拟等形式来让学生参与使学生对阅读产生浓厚的兴趣。
可以通过阅读角、阅读节等形式来搭建一个良好的阅读氛围，让学生在轻松愉快的氛围中感受阅读的乐趣。
2. 引导学生深入阅读在新课程标准的指导下，教师应该注重引导学生进行深入阅读，不仅要关注表面的文字和情节，更要关注文字背后所蕴含的深层意义和情感。
教师可以通过提出问题、引导讨论等方式来引导学生思考，帮助学生理解作者的用心和意图，培养学生思维的深度和逻辑推理的能力。
3. 多元化的教学手段在新课程标准的指导下，教师应该采用多元化的教学手段来进行语文阅读教学，使学生能够在不同的教学场景中都能够获取知识和感受乐趣。