高职健康评估理论实践一体化教学
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出，高职高专教育人才培养目标：培养适合社会发展的具有专业理论知识和熟练操作水平的高端技能型人才。
要实现这一宏伟目标，培养学生职业素质，提高学生的综合职业能力，必须改变传统的教学方法。
实施理论实践一体化（简称“理实一体化”）教学模式是为达到这一培养目标的一项重要教学改革。
所谓一体化教学，就是充分利用现代教育技术，将理论、实验、实训等
教学内容一体化设置；讲授、听课与实验、操作等教学形式一体化实施；教室、实验室与实训场地等教学条件一体化配置；知识、技能与素质等职业要求一体化训练，由此形成融知识传授、能力培养、素质教育于一体的教学模式[1]。
1健康评估“理实一体化”教学改革的必要性
健康评估是护理基础课程与临床护理学科的桥梁，是各临床
高职健康评估理论实践一体化教学探讨
艾玉姝（重庆三峡医药高等专科学校，重庆万州404120）
【提
要】
作为培养高端技能型人才的医药高等专科学校，具备实行理论和实践并重的一体化教学的优势。
文中结
合职业教育的实际情况和理论实践一体化教学法的实践，阐述一体化教学大纲的制订、实训中心组建、加强“双师型”教师队伍建设、改革考试方式等教学改革思路。
通过一体化教学模式实施促进教师专业素质的提高，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
【关键词】
健康评估；
理论与实践；
一体化教学
文章编号：1009-5519（2012）05-0786-02
中图法分类号：R19
文献标识码：
B
现代医药卫生2012年3月15日第28卷第5期J Mod Med Health，March15，2012，Vol.28，No.5
护理学科的基础，是护理程序的首要环节，是护理专业的支撑课程，所以学好健康评估十分重要。
传统教学模式教学资源占用量大，教学效率低下，技能训练时得不到及时的理论指导，难以做到知行合一。
为了解决健康评估理论与实践教学脱节问题，使学生在掌握必要理论知识的基础上，突出技能训练和能力培养，提高学生的学习兴趣和教学效果，将健康评估理论与实验、实训等实践性教学环节重新分解、整合，安排在同一综合教学场所中进行教学，师生双方共同在教室中边教、边学、边练来完成某一模块教学任务。
本校从2008级的学生开始在健康评估教学中施行“理实一体化”教学，在诸多教学模式中，已显示出较强的优势。
2健康评估“理实一体化”教学改革的方法和手段
2.1制订“理实一体化”教学大纲根据职业能力要求，将健康评估理论、实验、实训等融入到同一课程中，形成“理实一体化”的教学大纲，将理论教学与实践教学形成教学模块同步进行，达到知识水平与实践行为的一致[2]。
2.2打造“理实一体化”教学中心为了完成健康评估理论与实践教学任务，建立了功能齐全的模拟病区基地，将教学场所设计为教室、实验、实训、考场于一体，具有多媒体教学、实物展示、实验、实训、考试强化训练等多种功能[3]。
提供“教、学、做、考合一”的环境，为理论与实践交替进行打造了良好平台，保证“理实一体化”教学得以顺利实施。
2.3组建“理实一体化”教师队伍即理论课教师与实验、实训指导教师一体化的“双师型”教师。
“双师型”教师必须具有综合职业能力。
职业能力不仅是操作技能或动手能力，还包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。
他们是教学行家，也是生产好手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化[4]。
健康评估教学团队中的教师均有10年左右的临床实践经验，具有较高的操作技能水平，又有8年左右的教学经验。
在课堂上既能讲授理论，又能指导实践，还能解决学生在学习中各环节的问题。
为“理实一体化”教学的顺利实施提供了有力的保障。
2.4实施“理实一体化”教学方法在教学中，根据不同章节的特点以及学生所需达到的专项能力的要求，采用理论教学、实训操作、模拟练习、课堂讨论等多种形式相结合的方法来进行[5]。
以职业岗位工作中相应知识的应用方法、形式和条件为导向，把理论课和实践课整合为一个有机结合、相互支持、相互促进的整体进行教学。
理论与实践相结合训练，使学生手脑并用、手脑互促，也能使学生充分认识到理论与实践的作用，引导他们进行理论应用于实践方法的探索和总结实践上升为理论的训练，提高他们在扎实理论基础上的灵活应用能力，从而达到职业院校的人才培养目标。
2.5改革“理实一体化”考核制度考试能够很好地培养和锻炼学生的综合素质。
以往传统的考核模式大多注重理论知识的考核，而对实践技能考核偏少。
为了突出实践性教学的重要性，本研究加大了实践考核的力度，针对学生“理实一体化”学习的实际情况，学完一个模块就抽签进行技能测试，在实践的考核过程中增加相关联的理论知识考核，且做好考核记录，并及时分析、总结和评定，对所学知识起到了巩固强化作用。
通过组织技能竞赛，展示学生多方面素质，提高学生的学习积极性，也能激发教师和学生钻研技艺，为“理实一体化”教学改革的实施提供了很好的动力。
2.6加强“理实一体化”教学质量一体化教学要达到理想的效果，单靠先进的设备和教师的热情是远远不够的。
因为课程的改革、课程的开发，需要通过课堂教学来实施。
因此，紧紧抓住课堂教学的质量，是保证一体化教学取得成效的关键环节。
系部非常重视对课堂教学的检查与评估，建立了一套较为科学、可行的评价制度，并通过学生、教师及教学督查，及时反馈课堂教学质量信息。
3体会
3.1该模式提高了学生学习兴趣健康评估“理实一体化”教学模式将理论学习与实践训练紧密结合，丰富了理论教学与实践教学环节，注重了学生动手能力的培养，突出了教学内容的应用性和实践性，构建了素质教育和技能培训的框架。
学生普遍反映这种教学模式，既解决了学习纯理论知识枯燥的问题，又提高了参加技能训练的兴趣。
3.2该模式为学生自我探究学习打造了一个良好的平台要使学生由接受性学习转化为以研究性学习为主体的学习形式，在教学中充分引导学生主动参与研究探索，实现“要我学”向“我要学”的转化。
让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际体验知识的产生过程，培养学生分析问题、解决问题的能力。
而“理实一体化”教学模式具有科学的情绪和氛围，能很好地调动学生研究性学习兴趣。
3.3教学成效明显通过开展“理实一体化”教学法的班级和普通传统教学法班级的成绩对比，实施“理实一体化”教学的班级操作成绩平均为88分，传统教学法班级操作成绩平均为70分。
虽然理论课时比传统教学法少，但理论成绩也不相上下。
由此可以看出，实施“理实一体化”教学的班级实践成绩比没有实施“理实一体化”教学的班级高。
事实说明，该教学法是成功的，效果较好。
3.4提高了教师的业务能力和教学水平“理实一体化”教学模式要求教师有丰富的专业知识讲授专业理论和熟练的技能指导实践；同时还能把握好重、难点，熟悉教学设备情况，编写课题教案的能力。
由此可见，“理实一体化”教学对教师的要求高了，教师的工作量大了，这有助于促使教师努力钻研业务，苦练操作技能，提高教学水平。
综上所述，“理实一体化”教学是一项探索性和实践性的工作，也是职业教育教学改革的重点和方向。
一体化教学过程是一项创造性的劳动，既培养了有理论基础又有操作技能的高端技能性人才，又锻炼了教师，使教师在教学过程中不断发现、不断总结、不断创造、不断提高。
此教学模式也能很好的实现教学与临床岗位的对接，有助于学生就业，值得在护理专业课程教学中推广。
参考文献
[1]韩卫红，贾莅彦，蒋婧，等.探索护理学理实一体化的教学模式[J].
卫生职业教育，2011，29（2）：50-51.
[2]邓颖慧，庞艳华.“理实一体化”教学模式在药剂学教学中的应用[J].
南方医学教育，2011，32（2）：13-14.
[3]周荣虎.高职际校理实一体化课程教学模式研究[J].山东纺织经济，
2011，27（10）：108-109.
[4]蒋进展.初探理实一体化教学模式在解剖学教学中应用[J].临床和
实验医学杂志，2011，10（7）：559-560.
[5]李瑞，刘宏，吉玉兰，等.高职高专院校中药专业产学结合办学
模式实践[J].卫生职业教育，2011，29（1）：7-8.
（收稿日期：2011-10-27修回日期：2012-01-30）
（本文编辑：王海英）
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理实一体化在健康评估教学中的应用
理实一体化是在同一时间、同一地点同步进行的理论和实践充分融合的教学方法，突出了“学中做”“做中学”的教学理念[1]。
理实一体化在护理专业的教学中也有广泛的应用。
健康评估是护理专业的一门重要课程，它架构起了临床课程和基础医学课程之间的桥梁，有助于培养学生的临床思维和护理技能。
为研究理实一体化应用于健康评估教学中的效果，笔者选取护理专业学生进行研究，通过对比分析教学效果来为教学实践做出参考。
一、资料与方法（一）一般资料选取我校三年制护理专业学生64名作为研究对象。
这些学生均为中职二年级同一个班的学生，其中男生6名，女生58名，年龄16~18岁，平均年龄（17.1±1.43）岁。
将其按照随机数字表法分为32名对照组和32名实验组。
两组学生在年龄、性别、学习成绩等方面具有可比性，无显著统计学差异，P ＞0.05。
（二）方法两组学生所用教材均为鼓进、张洁主编中国医药科技出版社2015年版的健康评估。
将教材中的身体状况评估中的腹部评估作为实验教学内容。
对照组学生采用传统教学模式，先由一名理论教师在普通教室进行4学时理论教学，由2名实操教师在实训室进行4学时的实践教学。
实验组学生采用理实一体化教学模式，8学时均在实训室进行教学。
实训室内设置了多媒体设备、腹部检查仿真模型、病床单元、腹部评估工具等，由2名教师进行教学。
第1~5学时，根据教学内容分段进行：由一名主讲教师找出和讲解腹部的体表标志及分区，边讲边示教腹部评估视听触叩的具体方法、操作流程、注意事项和临床意义，教师在示教时，学生亦同时在腹部检查仿真模型人上模仿操作，另一名教师协助指导学生模仿练习和管理课堂纪律；每小段教学内容讲解、示教结束后，学生每2人为一小组在腹部检查仿真模型上，或在病床上一人扮演护士另一人扮演病人相互进行操作技能训练，由主讲教师和辅助教师共同负责巡视指导。
第6~7学时，由以上2名教师示教和指导学生进行腹部视听触叩连贯流程的实践练习。
理实一体化教学模式在《健康评估》教学中的应用
１ 方法 ． ２
２ 组均 由同一授课教师讲授 ， 根据健康评估课程标准，
使用 教 材 、 学 学 时 、 学 内容 相 同 。 验 组 采用 理 实 一 体 化教 学 教 教 实
模式授课 ， 授课地点在护理模 拟病 房 ； 对照组采取传 统教 学方法
授课 ， 课 地 点是 普 能教 室 。 授
组采 用的教学方法的评价及 实习单位对其护 生健康评估能力的评价明显优 于对照组（ ＜ ．１， 均Ｐ ００ ）差异具有统计学意义。 结论
体 化 教 学模 式 能 激 发 护 生 的 学 习兴 趣 ， 养 了其 综合 职 业 能力 ， 而 显 著提 高教 学效 果 。 培 从
理 实一
关键词： 健康评估 ； 实一体化教 学； 理 护理教 学； 用效果 应
教 学模 块 同步 进 行 。
８ 份， ９ 有效 回收率为 １０ ③实习单位评价。 组护生均在二级 甲 ０ ％。 ２ 等及以上医院实习 ，实习巡查时请实习医院的带教老师对２ 组护
生 从 ８ 维度 以１０ 制 进行 评 价 。 个 ０分 １ 统计 学 方 法 ． ３
２ 结果
采 用 Ｓ Ｓ １．统计 软件 进 行 数 据 分 析 ， 量 资 ＰＳ６ ０ 计
中图 分 类号 ： ４ Ｇ６２ 文 献标 识码 ： Ｂ 文章 编号 ：０ ６ ６ １（０ ２０ — １６ ０ １ ０— ４ １２ １ ）７ ０６ — ２
理 实 一体 化 教 学模 式 就 是充 分 利 用现 代 教 育 技 术将 理 论 、 实 验 、 训 等 教 学 内容 一 体 化 设 置 ； 授 、 实 讲 听课 与 实验 、 作 等 教 学 操 形 式 一体 化 实 施 ； 室 、 教 实验 室与 实训 场 地 等 教 学 条 件 一 体 化 配 置 ； 识 、 能 与 素质 等 职业 要 求 一体 化 训 练 ； 知 技 由此形 成 融 知 识 传 授、 能力 培 养 、 质 教 育 于 一 体 的 教学 模 式 ＿健 康 评 估 是 高 职 护 素 ｌ １ 。 理 专 业 的一 门理 论 与 实践 联 系 紧密 的 核心 课 程 ， 实 一体 化 教 学 理 模 式 的最 显著 特 点 是将 理 论 学 习与 技 能训 练 紧 密结 合 起 来 ， 破 突
健康评估＂教学做合一＂课堂中的有效提问
员 应当亲切对 待每位 患者 ，取得 患者信 任 ，建立 融洽的护 患关系 ， 】 使其在 良好的 医患 氛围 中以最佳 心理状态来接 受治疗 ，在术 中积极配 合 ，这也 是促 进疾病恢复的重要措施之一 。 ２． ．２完善术 前相 关准备 ２ 由于颅 内动脉瘤处 的动 脉壁较薄弱 ，因此 随时有破裂 的危险 ，一
因入 院前动脉瘤破裂出血而 出现意识 障碍 ，嘱家属２ｈ 间断 陪护 ，护 ４不
本组３例 患者 ，经护 理人员的精 心护理 ，与 医师的密切配合 ，给予患 １ 者及时 、合 理的护理 ，很大程度 上缩短 了住 院时间 ，均痊 愈出院 ，出 院时一般情况 尚可 ，无特殊不适 。
４小 结
介入 治疗颅 内动 脉瘤 以被广 泛运用于各 级 医院，具有重要 临床价 值 。手术虽 然时间不 长，但术前准备 、术 中配合及 术后护理均 关系到 手术成败及 患者的预后 ，护理人员应 当密切配合 医师 ，与患者 多交流
沟通、及时汇报病情、耐心护理、是促进患者身体康复的重要途径。 参 考 文献
［】 贺慧 兰 ， １ 申向英 ． 可脱 性微 弹 簧 圈栓塞 治疗 颅 内动 脉瘤 患者 电解 的术后 护理 ［ ． Ｍ】 中华护 理杂 志 ， ０ ， （） ０．０ ． ２ ４３ ２： ２１３ ０ ９ １
应处理 。介入手术虽 然创 伤较小 ，但仍 是对患者心理 、生理上 的重大 打击 ，因此 良好的身体条 件有利于疾病 的预后 。家属 应当注意给 予患
者 合理膳食 ，适当补充营养 。饮食宜清 淡 ，避免导致 便秘 以引起颅 内 压 增高而 引发动脉瘤破裂 出血 。大便 不畅的患者可适 当给予硫酸 镁或 开塞露 。因剧 烈咳嗽及 打喷嚏均可 间接性 地引起血压 增高而可能导 致 瘤 体破 裂 ，家属及陪护人员应注意避免患者着凉 。本组病例 中，有２ 例
《健康评估》课程标准
《健康评估》课程标准一、适用对象普通高考和对口高考升学学生二、适用专业护理专业三、课程性质本课程是护理专业的基础专业课, 在第二学期开设。
本课程前导课程为《正常人体机构》、《正常人体功能》后续课程为《内科护理学》《外科护理学》。
四、设计思路《健康评估》设计思路突出以学生为主体, 紧紧围绕护理的人才培养目标, 准确把握本课程在护理专业课程体系中的定位和作用, 强调打牢护理理论基础, 科学安排各种教学活动和教学形式, 有效利用案例教学、信息化教学等多种启发式教学方法与手段, 建立科学有效的课程考核办法, 确保课程教学的有效性、先进性和创新性。
强化实践教学, 重点培养学生的职业能力。
五、课程目标1.知识与技能目标（1）了解临床常用实验室及其它检查的适应症、检查前准备、参考值及临床意义；（2）熟悉身体评估的内容异常体征的临床意义；（3）掌握正确收集健康资料的方法常见症状的临床意义及其护理评估；（4）能运用交谈技巧, 正确地收集护理对象健康史的有关资料；（5）会根据不同症状的特点, 全面、准确收集病人的主、客观资料并能正确作出护理诊断；（6）能正确进行全面的、系统的身体评估；（7）能根据实验室检查结果结合具体病人的特点分析、判断病情并解释其临床意义, 并能根据不同实验室检查项目的具体要求正确采集和保存标本；2.过程与方法目标:（1）学生会操作心电图机；（2）使学生能对疾病做出初步评估。
（3）学生能将交谈、身体评估及其他检查所获得的临床资料, 进行系统的整理, 按要求的内容及正确格式书写护理病历以及对常见疾病作出健康评估；（4）学生会识别正常心电图图形并能按操作规程为病人进行心电图检查。
3.情感态度与价值观目标:（2）（1）通过学习健康评估理论课, 充分意识到健康评估知识的桥梁作用以及在临床工作中的重要性；（3）能够自觉运用所学其它科目的基础知识分析、理解健康评估学知识点及其作用的良好习惯, 能够把所学的知识和技能初步应用具体的操作中去；培养实事求是的科学态度和敢于创新的科学精神, 具备用于钻研、善于合作、交流的协作意识；树立爱岗敬业的崇高使命感和责任感。
高职院校护理专业健康评估实践教学模式的探索与创新
［摘要］健康评估是一门实践性很强的护理专业的核心课程之一。
传统的实践教学模式已经无法满足培养高素质的应用型护理人才需求。
针对高职院校护理专业健康评估的实践课程特点和教学的要求，探索健康评估实践教学模式，创新实践技能考核和评价方式，引导学生更好地掌握和应用健康评估的实践技能，培养与岗位能力需求相适应的应用型护理人才。
［关键词］实践教学方法；实践教学模式；实践技能考核；健康评估［中图分类号］G712［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2019）17-0076-02高职院校护理专业健康评估实践教学模式的探索与创新①张孟，王荣俊，李二军（合肥职业技术学院，安徽合肥238000）健康评估是从护理角度研究人类健康问题的基本理论、基本技能和护理诊断方法的一门实践性很强的护理专业的核心课程之一，旨在培养学生能对护理对象进行全面、系统评估，从而作出护理诊断的能力，传统的实践教学模式已经无法满足培养高素质的应用型护理人才需求。
因此，注重探讨针对护理专业学生的实践教学方法，彰显实践教学的重要性。
从实践教学方法和实践技能考核两个方面对学生的学习加以引导和检验，培养与岗位能力相适应的应用型护理人才[1]。
一、探索健康评估实践教学模式，提高学生的实践技能（一）充分利用现代化教学手段，培养学生的认知技能多媒体教学是一种现代化的实践教学手段，是以计算机为标志，借助文字、实物、图像、动画、视频、音响等向学生传递信息的有效实践教学模式[2]。
教学中尽量采用学生喜闻乐见的信息化教学手段，采用交互软件、互动平台等，多层次调动学生学习的情绪、注意力和兴趣。
通过制作大量微课、使用优慕课平台，这样不仅提高了教师实践教学能力和学生学习的效率，还保证实践教学质量和学生学习质量。
健康评估实践教学内容丰富、涉及面广，涵盖较多临床实践知识和技能，对没有进入临床实习的护生来说，普遍反映该课程实践内容抽象、难以理解。
充分利用现代化教学手段，使实践教学内容直观化、形象化、生动化，将枯燥的知识点转化成生动有趣的教学信息，拓展信息化教学手段，建设图片、实物、模型、动画、声音、视频、交互软件等丰富媒体资源，从而突破视觉的限制，突出要点。
高职护理(健康评估)理实践教学辨证关系论文
简析高职护理(健康评估)理论与实践教学的辨证关系【中图分类号】r47【文献标识码】a【文章编号】1672－3783(2011)08－0435－01an analysis of the relationship between vocational nursing (health assessment) theory and teaching practice 为社会培养实用型专门人才是高职院校的最终目标，高职护理专业就是要为各级医疗卫生机构培养既有一定理论知识，又有较强动手能力的实用型专业护理人才。
在高职护理专业的课程体系中，健康评估无疑是一门衔接基础医学与临床专业护理的桥梁课程，是一门重要的必修课程，本门课程能否达标，换言之，即学生在健康评估这门课程的学习中，掌握知识和技能的程度，直接关系到后期临床专业课程的学习和教学效果，最终会影响培养人才的质量。
在实际教学过程中，任课教师在教学理念、方法措施等各方面存在着一定的差异，尤其在理论知识的讲授，专业技能实训的把握以及两者关系的处理有着较大的差异，导致教学效果迥异。
笔者结合多年的教学实践，根据当前的教学改革和实际现状，作了一些必要的探索，取得了一定的积极效果，现将健康评估教学过程中理论教学和专业技能实训的有关问题，以及两者之间的辨证关系作如下探讨，以供同行参考。
1 理论讲授突出重点健康评估这门课程内容涉及面广，学时安排相对有限，如果平均分配学时，则很难把理论知识讲清、讲透，尤其是临床上常见而且常用的知识，不利于学生对知识的把握。
我们的做法是，一般性理论知识尽量压缩时间，对于重点内容如护理体检中心脏和肺脏评估授课的时间增加到8至10个学时，其中心脏评估授课在6个学时以上，重点在心脏听诊。
因为心脏评估不仅理论性较强，学生理解的难度也是最大的，我们在讲授重点内容时，一仅时间上有保证，二是力求通俗易懂，深度也要适当掌握，同时借助于多煤体、仿真模型、图例等直观教学手段，边看边讲，使学生一看便知，印象深刻，效果显著。
理实一体化教学模式在健康评估课程身体评估教学中的应用
（ ２ ０ １ ２—１ ０—３ ０ 收稿） （ 王一伊
编辑 ）
理实一体化教学模式在健康评估课程 身体评估教学中的应用
高胜 改
（ 河北省唐山职业技 术学 院医学系内科
［ 关键词］ 理 实一体化 健康评估 教学模 式
河 北唐 山 ０ ６ ３ ０ ０ ０ ）
各子项 目教学 由临床情景 、 问题和实训活动 ３个模块组成 。
传统 的闭卷考核方法存在 明显 的重知识 ， 轻 能力的倾 向， 不 能准确地考 核学 生 的能 力。伟 大 的教 育 家陶行 知 老先 生认 为
“ 人生两个宝 ， 双 手 和 大 脑 。有 动 手 的 尝 试 ， 才有真知的收获 ； 有
参 考 文 献
［ １ ］ 邱卫 红． 高 职护 理人 体解 剖学 实验 教 学改 革 ［ Ｊ ］ ． 解 剖学 杂志 ，
［ 中图分类号］ Ｇ ６ ４ ［ 文献标识码］ Ｃ ［ 文章编号］ ２ ０ ９ ５— ２ ６ ９ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２— ２ ７ ４—０ ２
１ ． ２ ． ２ 设计临床情景 。按 照健康 评估 教学大 纲和 培养 目标要
求， 针 对护 生特 点 ， 精心设计 临床情 景 ， 提 出 １～２个 问题 ， 课前
２ ０ ０ ６， ２ ９ （ ４ ）： ５ ２ ４
动手的实践 ， 才有创造 的发 明”。让学 生做 掌握知识 的主人 ， 学 以致用 ， 应加 大实验考 试的 比重 。我 院解 剖考试 理论课 与实验 课为８ ： ２ ， 主要 以闭卷理论考试为 主 ， 忽视 了实验考核 在教学 中 的作用 。为此我们计￣ Ｊ ｈ － ｔ ｌ 大实验考核的 比例 ， 具体 为 ： ①理 论考 试， 本部分是针对 解剖 学 的基 础理 论 知识 ， 是 解剖 不可 或缺 的
高职护理《健康评估》课程实践教学初探
强的实践性和操作性。 以板书为主的传统教学方 法已无法生 动、 立体 的表达教学 内容 ， 在整体教学 中 ， 量的形象 教学如 大 人体的解 剖 、 病 的 症 状 、 征等 并 非 语 言 所 能 抽 象 解 释 疾 体 的 ｊ而 多媒 体可将护 生带 入文 、 、 、 ， 图 声 像的学 习环境 ， 以 可 化抽象为形象具体 ， 化复杂为简单明 了， 提高护生对 教学 内容 的接受效率及理解深度 ， 尤其是对护理体检 、 系统疾 病的 阳 各
２ 突 出护 理 专 业特 色
多媒体教学是 以计算 机为中心 ， 借助文字 、 图像 、 画、 动 视 频、 声音这 些媒体优势 ， 以形成一 种更 丰富多 彩的 教学模 式。
该 教学 模 式 已 经 正 式 成 为 当 前 我 国 教 育 手 段 改 革 的 重 要 趋 势 。 健 康 评 估 是 一 门 涉 及 范 围 广 和 整 体 性 强 的 学 科 ， 着 较 有
际问题的能力。
４ 应 用 多媒 体 技 术进 行 健 康评 估 实 践教 学
件， 由护生反复示教 ， 生之 间相互 纠正错误 ， 护 教师再 次规范 操作 手法 ， 在护生看清 、 听懂 、 记住后 ， ２人一组反复演练 ， 教师 在旁指导 ， 发现 问题及 时纠正 。同时保证 练 习时间充 裕。由 于让护生在校内较正规地 掌握 了健 康评 估 的基 本方 法 ， 为护 生进入临床实习以及毕业后 临床应用打下坚实 的基础 。
平。
的影响 Ｊ 。随 着以患者为中心护理 模式 的建 立 ， 健康 评估＞ ＜
课程也逐 渐成 为现代 护理学 中的一 门重要 课程 ， 是对护生 它
进行 基本 技能训练 的必修课 ， 是护 生学 习临床 护理相 关课程 的重要基础。由于《 健康 评估 》 程 是实 践性 很强 的应 用 学 课 科， 只有注重联系实际 ， 才能使护生体会健康评 估在为患 者服
高职护理专业健康评估课程的教学改革
种丰 富多彩 的教学模 式 ， 将学 生带人 文 、 、 、 图 声 像
的学习环境 ， 提高学生对教学 内容 的接受效率和理解 深度 。 根据 内容要求 应用多功能床 、 心电图机 、 真标 仿 准电子模 拟人 、 多功能 心肺触诊 听诊 电子标 准化 “ 患 者” 型 等 ， 生 能真 切感 受 到什 么是 “ 气 管呼 吸 模 学 支
学》 的教学模式分 ３ 分进行 ： 部 课堂理论教学 、 实验课 教学 、 间见习。通过几年的教学 ， 课 我们发现这种教学 模式不能体现护理专业 的培养 目标 ，不符合护生工作
“ 心病 ” 冠 这个 模块 ， 置 “ 设 心绞 痛 ” “ 肌梗 死 ” 和 心 两 个在 临床上 常见 的病 例 ，心 绞痛 ”的患者有 心前 区 “ 疼痛 、 电 图的缺 血性 改 变等 ， 胸 痛 、 电图 的缺 心 则 心 血性 改变就作 为子项 目。“ 心肌梗死 ” 的患者虽然 也 有 胸痛症 状 ， 不把 它作 为 子项 目 ， 但 而把 血压 改 变 、 心 肌梗死心 电图变 化 、 心肌 酶学变化 等作 为子项 目。
教学 内容 实施 了 “ 例分析”］ 分组讨论 ” “ 病 ｌ“ ４ 、 、示教模
拟” 等不 同的教学方法 。 问诊” 在其重 要性 、 巧 、 如“ ， 技 内容等讲解 结束后 ， 角色扮演 ” 以“ 的形 式 ， 在模 拟病 房内， ２人一 组 ， 互为护 患 ， 组织学 生运用采集 资料 的
【 键 词】 关 高职护理专业 ；健康评估 ；教学 改革
［ 中图分类号】 ４ ；４ ３ ７ 【 Ｒ ７Ｇ２ ． 文献标识码】 ０ Ｂ
【 文章编号】 ０８９６ （０８１—０４０ １０—９９２０ ）１０２—２
健康评估 是现代 护理学的一 门重要课程 ， 学习 其
线上线下混合式教学模式的应用研究
线上线下混合式教学模式的应用研究摘要：健康评估是全日制高职院校护理专科生的一门必修课，是培养优秀护理专业人才的重要课程。
这门课程中汇集了基本理论、技能、医学人文知识，是一门综合性、实践性很强的课程。
线上线下混合式教学模式具备理实一体化的教学功能，能够有效培养学生的临床应用能力，符合高职院校专业发展需求。
本文主要围绕线上线下混合式教学模式展开分析探讨，希望可以为高职院校健康评估课程的教学效果提升提供一些参考。
关键词：线上线下混合式教学模式；高职院校；健康评估；应用引言：在我国教育信息化发展过程中，课程教学的理实一体化深受重视，是培养实践型人才的重要途径。
线上线下混合式教学模式一方面依托信息技术实现理论教学，一方面通过整合教学资源培养学生的实践能力，二者相融合有效推动了高职院校教学水平的提升，对现代化教学改革有重要意义。
目前，我国线上线下混合式教学模式中对线上资源的应用比较简单且局限，很难与时间操作相结合，也难以突显信息技术的适用性。
1.线上线下混合式教学模式概述1.1 混合式教学模式混合式教学模式是传统学习理念与纯技术学习理念相结合的产物，是现代教学领域中对理念的一种提升。
混合式教学模式的应用是对传统教学模式的改变，也是对学生认知途径的改变，这种改变符合学生学习的需求，符合现代教学的要求。
教师应当提高对混合式教学模式的重视，深入研究这种教学模式，充分利用线上教学和线下教学来提高学生的学习效果。
1.2 线上+线下教学模式与传统的护理学教学和单一的网络教学相比，线上与线下结合的教学模式综合了二者的优势，弥补了二者的劣势。
传统的课堂教学难以摆脱教师讲授式、灌输式的教学影响，学生的主动性难以得到有效发挥，对培养学生的探究能力和创新精神效果有限；单一的网络教学中，教师与学生被屏幕分隔开，想要保证教学效果的难度较大。
线上与线下结合的教学模式既能够调动学生的学习积极性、主动性，又能够在教师的监督下夯实学生的基础和知识掌握情况，有助于培养学生的探究能力和创新能力。