高中化学实验教学中三维目标实施策略
浅谈高中化学实验教学中三维目标的实施策略摘要：化学是一门以实验为基础的自然学科。
化学实验教学是化学教学的重要组成部分，在新课标中改变了以往的教学模式，强调知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观的三维目标。
在高中化学实验教学中，通过夯实知识与技能、强调过程与方法、提升情感态度与价值观，三方面来实施三维目标。
关键词：化学实验教学；三维目标；知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观
中图分类号：g634 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）08-0242-02
一、夯实知识与技能
知识是实现三维目标的载体[1]。
知识与技能是全部课程目标实施的基础，它服从并服务于过程与方法及情感态度与价值观目标。
知识目标是课程教学的基本目标，只有较好地实现了教学的知识目标，才能更好地实现培养学生能力和培养学生正确的情感态度与价值观的目标。
既然化学课程教学如此，那么化学实验教学亦是如此。
1.扎实而准确的理论知识为基础
在人教版高中化学必修一第一章《从实验学化学》中着重介绍了化学实验的基本方法及仪器的使用规则，可见化学实验在化学学科中的重要地位。
那么如何安全而顺利地完成一个化学实验，首先需要有扎实而准确的理论知识作为铺垫，用课堂中学到的知识去指导实验的进行。
例如，在使用托盘天平时，左侧托盘放被称量物，
右侧托盘放砝码；在做酸碱滴定实验时，酸式滴定管只能用来盛装酸性液体，碱式滴定管只能用来盛装碱性液体等。
2.基本的实验操作技能
化学实验是将理论应用到实践中的一种重要方法，学生可以在实验中巩固所学的知识，包括理论知识点及仪器的使用规则。
在学生实验过程中，要求学生要用规范的实验操作来完成实验过程。
例如，在配制一定物质的量浓度的溶液时，所使用的容量瓶在洗涤后要检查是否漏液，且要在第一次检查后，将瓶正立并将瓶塞旋转1800后塞紧，再检查是否漏水；移液时，要用玻璃棒进行引流，并且将玻璃棒的下端靠在容量瓶瓶壁上，而不能靠在瓶口上；定容时，操作时加水要用玻璃棒引流，当加水离刻度线1～2cm时，改用胶头滴管逐滴加入；读数时视线要与瓶内凹液面的最低处相切，既不能仰视，又不能俯视等多种实验操作，如不规范实验操作技能将会使配制的溶液浓度偏高或偏低。
3.将理论知识与操作技能融合一体。
在实验过程中，要进行许多实验步骤，这时需要身体的各个部分将协调配合，并将理论知识与操作技能融合在一起。
用理论知识指导实验操作，再用实验操作验证理论知识。
二者相互促进，相互依赖。
二、强调过程与方法
过程与方法即能力目标是实现三维目标的目的。
过程与方法主要是学生获取知识的过程，而不是教师教的过程，并要加强对学生
学习方法的指导。
1.运用多种实验方式完成实验教学
化学实验的形式是多种多样的，有演示实验、学生实验及家庭小实验等。
在日常教学当中经常应用到演示实验和学生实验。
在教学过程中应用实验教学不仅可以调动学生学习化学的积极性，还可以增加对知识点认识的深刻程度，为化学课程教学奠定坚实的基础。
学生亦可通过家庭小实验丰富课外生活，增强科学探究能力。
2.观察实验现象，分析实验原理
观察是探索知识的窗口，没有细微的观察，难以找到新的信息。
观察能力能够帮助人更好的认识和学习。
通过观察物质、实验操作（教师做演示实验）、实验仪器装置、实验现象等，培养学生观察能力。
能够应用准确的化学语言描述实验现象，如将二氧化碳通入澄清的石灰水中的实验现象，“二氧化碳与澄清的石灰水反应，澄清的石灰水变浑浊”，描述为“石灰水变白了”此种不规范的语言。
这就要求教师在教学过程中注意规范化学用语。
利用反问、设问等方式逐层深入，引导学生分析实验的原理，把学生放在教学的主体地位上，让学生去挖掘知识的内在联系。
3.发现问题，并解决问题
爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
可见在实验中，发现问题更具重要性。
发现问题是对实验现象感到疑惑、不解而提出的问题，解决问题则是科学探究的过程，探索科学的奥秘，进而提高自身探究能力和分析能力的过程。
只是发现问
题而不去解决此问题，是没有意义的。
只解决问题，而不从中总结经验，获得知识也是无用的，故只有发现问题，然后解决问题，并从中获得知识经验的积累才是最重要的。
能够发现问题往往是学生学习进步的一种较好的途径。
4.应用化学实验进行知识的迁移
迁移：在心理学中，它指的是一种学习对另一种学习的影响，指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。
迁移同样可以应用到化学实验的学习中。
例如在学习《氨》这一节时，教师要演示氨的喷泉实验，学生可以观察到美丽的喷泉现象，教师再引导学生分析的出此现象的原理，在此基础上，提出几个问题：（1）除nh3外，还有哪些气体可以做喷泉实验？（2）是否一定要易溶于水的气体才能做喷泉实验吗？若要使co2的喷泉实验成功，该如何实现？（3）讨论可做喷泉实验的原料，并加以评价。
（4）喷泉实验的实验装置能否再改进？若将胶头滴管撤掉，该如何操作，才能看到喷泉现象？学生的思维会由此展开，形成对喷泉实验的全面认识，并完成知识点的归纳和迁移，形成良好的思维方式。
三、提升情感态度与价值观
情感态度与价值观是实现三维目标的保障，情感态度与价值观目标虽然不像知识与技能、过程与方法目标那样明显具体，但是情感是人对外界刺激的反应，是三维目标的源泉[2]。
1.激发学生实验兴趣
“兴趣是最好的老师。
”激发学生学习的兴趣有利于化学课程教学顺利完成，而化学实验恰恰是一个能够激发学生兴趣，调动学生学习积极性的较好的途径。
尤其是在每一学期刚刚开始的时候，在课堂上做演示实验或者布置一些家庭小实验都会最大限度地调动学生的热情，为后续的教学工作做铺垫。
激发学生的兴趣能够使学生认真对待每一节化学课，通过对化学知识的学习，以及化学知识在生活中的应用，如硫酸工业、工业上合成氨、侯氏制碱法等，认识化学在日常生活和工业生产中的重要地位及化学学科的价值所在，进而培养学生的情感态度与价值观。
2.培养学生驾驭情感的能力
化学实验的形式多种多样，实验现象丰富多彩、变幻莫测。
与平时学生所学的枯燥的知识相比，化学实验具有很大的吸引力和诱惑力，让学生激动不已，注意力只停留在实验现象上，很容易忽视教师的存在以及教学任务，所以教师一定要引导学生，使学生在完成实验操作的同时，重新认识化学实验的实质，让学生能够驾驭自己的情感，进一步培养学生的科学态度。
3.培养学生的团结协作意识
化学实验的难易程度不尽相同，所以有的实验学生可以自己独立完成，但有的实验需要两人或多人配合才可完成，那么在此时就需培养学生的团结协作意识。
例如在进行小组实验时，两人一组，一个学生进行实验操作，另一个学生记录实验数据。
互相配合实验完成，然后两人互换，再做一遍实验，给每一位学生都提供动手操
作的机会，更培养了学生之间的合作意识。
4.理论联系实际，实事求是的科学态度
在教学中，为了保证学生积极向上的学习态度，教师可以利用生活中的资源，将理论与实际生活联系在一起，如在人教版必修二第三章《有机化合物》中学习到有关乙酸的知识，知道乙酸是有酸性的，那么乙酸的酸性与碳酸相比哪个酸性强呢？教师可在此布置一个家庭小实验，用食醋浸泡有水垢的暖瓶或水壶，并观察实验现象。
这样既能将课堂中学到的知识应用于生活中，又能验证课堂中所学到的结论，培养了学生理论联系实际的态度。
对于实验观察的结果，一定要坚持实事求是的态度，实验记录要真实，不能凭借主观意识去修改或伪造数据。
如果实验观察的结果与预期的有偏差或相差甚远，则要认真分析导致实验失败的原因，并及时加以改正，重新做实验，直至成功为止。
5.提高自身科学素养
实验是科学探究的过程，无论是用实验结论去验证已知的理论，还是由已知的理论去探究未知的实验结论，都是能促进学生自身科学素养的提高。
在做实验时，学生应严格按照老师要求，自觉遵守实验室使用规则，药品用量适宜，养成勤俭节约的好习惯。
爱护实验室内设施，不乱丢乱弃物品，尤其是有毒气体产生的实验，要安装尾气吸收装置，以减少对环境的污染，进而养成良好的实验意识。
让学生将目光逐步从实验室移动到社会中去，例如自来水厂选用哪种消毒水给自来水消毒对人体健康最为有益。
通过化学实验培养学
生关注社会、关注生活的意识，培养学生热爱社会、崇尚环保的情感。
总之，在新课改中，三维目标的实施仍然在探索中，在化学实验教学中应夯实知识与技能，强调过程与方法，提升情感、态度与价值观，努力将三维目标融合在一起，使其相互影响、相互渗透，真正实现以学生为主体，教师为辅的教学模式。
同时，为学生学习能力奠定基础，也为学生素质发展奠定基础。
参考文献：
[1]钟启泉.“三维目标”论[j].教育研究，2011，（9）.
[2]马红星.浅谈化学实验教学三维目标的达成[j].学周刊，2011，（12）.。
化学课堂教学中“三维目标”的落实
化学课堂教学中“三维目标”的落实在化学课堂教学中，实施“三维目标”的落实是指将知识目标、能力目标和情感目标三个方面相互结合，有机地贯穿于整个教学过程中，使学生在获取知识的同时培养相应的能力和情感。
下面将从具体的教学设计、教学方法和评价方法三个方面来探讨“三维目标”的具体落实。
在教学设计上，要对化学课程目标进行全面规划。
知识目标是教学的首要目标，要确保学生能够掌握基本的化学知识，如元素周期表、化学方程式等。
能力目标是培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，因此要通过实验、探究等方式，培养学生的实验操作能力、数据分析能力等。
情感目标是培养学生对化学科学的兴趣和好奇心，要通过生动有趣的教学内容、激发学生的学习热情。
在教学方法上，要采用多种教学方法有针对性地进行教学。
对于知识目标，可以采用讲授、演示、讨论等方式进行教学；对于能力目标，可以采用实验、讨论、小组合作学习等方式进行教学；对于情感目标，可以采用故事、实例、亲身参与等方式进行教学。
还可以利用多媒体、实物模型等教具，增加教学内容的实用性和趣味性，激发学生的学习兴趣。
在评价方法上，要根据“三维目标”进行综合评价。
对于知识目标，可以通过测试、作业等形式进行知识的检测；对于能力目标，可以通过实验报告、探究任务等形式进行能力的评价；对于情感目标，可以通过问卷调查、观察记录等方式进行情感的评价。
还可以通过学习反馈、学生自评等方式进行反思和提升，以及及时调整教学策略。
在化学课堂教学中，实施“三维目标”的落实是培养学生的全面素养和综合能力的重要手段。
教师要在教学设计、教学方法和评价方法等方面多做思考和尝试，不断完善教学策略，提高教学效果。
学生也要主动参与学习，积极发掘自己的学习兴趣和动力，不断提升自己的学习能力和综合素质。
只有教师和学生共同努力，才能实现化学课堂教学的全面发展。
化学教案中三维目标设计以及落实研究
化学教课中三维目标的的设计与落实研究大兴一中邢伟内容纲要:新课程要求要依据教课内容和学生基础科学合理地拟订每节课的教课目的，但在本质教课中常常对教材的深广度掌握不合理，知识技术目标设计不正确，或目标设计不够详细，缺少层次性，难以详细操作以及忽视学生的个体差别，过程方法不可以因人而异，没法促进学生的发展,感情态度价值观形同虚设等，本文表达在化学教课中三维目标的的设计与落实研究过程的做法，论述如何依据教课内容和学生本质科学合理地拟订出每节课的教课目的。
一．问题的提出化学新课程以全面培育和提升学生科学修养为主旨,教课目的由知识目标转向“知识与技术”、“过程与方法”、“感情与价值观”相交融的教课目的系统,新课程要求要依据教课内容和学生基础科学合理地拟订每节课的教课目的，但在本质教课中常常出现这样的问题：对教材的深广度掌握不合理，知识技术目标设计不正确，或目标设计不够详细，缺少层次性，难以详细操作以及忽视学生的个体差别，过程方法不可以因人而异，没法促进学生的发展,感情态度价值观形同虚设等，如何依据教课内容和学生本质科学合理地拟订出每节课的教课目的？如何促进教课目的的完成？这对教师就提出了更高的要求，针对这类状况我进行了以下研究。
二．三维目标设计落实过程的研究（一）三维目标的设计过程研究设计理论依照：知识目标的设计：1.依照课程标准和教材内容来设计，以《化学课程标准》的要求为基来源则，全面理解教材构造，正确掌握模块的教课要求。
2．依照学生的知识经验和个性差别来设计，以学生现有的知识经验，认知构造为前提，要考虑到学生的个体差别，加强针对性，使每一位学生都获取最大限度的发展。
过程与方法目标的设计：在研究知识形成的过程中学习科学研究的基本方法，提升科学研究的能力，在此过程中重申问题意识的培育和独立思虑能力的提升，并在学习中能够学会运用多种手段获守信息，对信息进行加工。
能对自己的化学学习过程进行计划、反省、评论和调控，提升自主学习化学的能力。
基于三维目标的化学教学策略研究
基于三维目标的化学教学策略研究一、引言随着社会的发展和科技的进步，化学在日常生活中的应用越来越广泛。
因此，培养学生对化学的兴趣和热爱，提高他们的学习积极性和主动性是非常重要的。
现今，许多教育领域的研究都探索和强调学习者的主体地位和能动性，因此基于三维目标的化学教学策略应运而生。
二、基于三维目标的教学策略的概念基于三维目标的化学教学策略强调学习者对化学知识的建构以及对化学概念的深入理解。
它不仅仅关注学生获得知识的过程，还注重学生能运用知识解决问题的能力以及对化学应用的理解。
三维目标分别是知识维度、应用维度和人文维度。
知识维度包括学生对化学基本概念和原理的理解，应用维度强调学生能够运用所学的化学知识解决实际问题，人文维度关注学生对化学的态度和价值观。
三、基于三维目标的化学教学策略的特点1. 培养学生的学习兴趣和动手能力：教师可以设计一些趣味性的实验或案例，激发学生的学习兴趣。
通过实践操作，学生能更深入地理解化学概念。
2. 帮助学生将所学的化学知识与实际应用相联系：教师可以设计一些贴近学生生活的案例，让学生能够将所学的化学知识应用到实际中解决问题，培养学生的实际运用能力。
3. 强调化学的社会意义：教师可以引导学生了解化学在环境保护、节能减排、食品安全等方面的重要性，培养学生正确的化学态度和价值观。
四、基于三维目标的化学教学策略的实施方法1. 设计有趣的教学活动：教师可以结合学生的兴趣爱好，设计一些趣味性的实验活动或项目，让学生亲自动手进行实践操作，从而提高学习积极性和主动性。
2. 运用真实案例和问题：教师可以引导学生通过观察和实践，将所学的化学知识应用到实际案例和问题中，培养学生的应用能力和解决问题的能力。
3. 促进合作学习：教师可以组织小组活动，让学生在小组内进行合作学习，相互交流和分享。
通过合作学习，学生可以从彼此的经验中学习，培养团队合作意识和能力。
4. 提供多样化的评价方式：教师可以采用不同形式的评价方式，如实验报告、小组项目等，全面了解学生的学习情况。
如何在高中化学教学中落实三维目标
如何在高中化学教学中落实三维目标摘要三维目标的落实有利于培养高素质、全面发展的新型人才。
可见，如何在课堂教学中落实三维教学目标是处在一线的化学教师必须着力研究的课题。
关键词化学三维目标教学“三维教学目标”是新课程实施中出现的一种教学目标。
三维目标的落实有利于培养高素质、全面发展的新型人才。
可见，如何在课堂教学中落实三维教学目标是处在一线的化学教师必须着力研究的课题。
那么，如何在高中化学教学中落实三维目标呢？一、加强对三维目标的认识三者的区别：1、“知识与技能”是一个完成预设教学指标的结果性目标，是陈述性与程序性知识，是一种有待转化的知识，它需要在认知过程的实践过程中完成向条件性知识的转化。
2、“过程和方法”是一个动态化、开放式的程序性目标，从方法论的角度是一种“认知思维的操作和体验”，是指通过运用记忆、理解、应用、分析、评价、创造的认知思维完成知识、技能向能力的转化过程，即学生向学会学习、学会发现问题、思考问题、解决问题的方法和运用知识的能力的转化过程；3、“情感态度和价值观”是人对亲历事件的体验性认识及其由此产生的态度行为习惯，是一种体验性目标，是这个知识化学变化中的催化剂，它是一种社会性态度，包括自我意识、心理健康、自我发展、道德、态度、价值观、感觉、动机等方面，它与人的社会性需要有关，是人类特有的高级而复杂的体验，具有较大的动力性和深刻性，明确学生的需要可以帮助教师找到最适合的激励措施，充分调动学生学习的内驱力。
三者的联系：“三维目标”是交融互进的，其中“知识和技能”目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的过程中，才能实现经验性的意义建构；“情感、态度和价值观”目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而“过程和方法”，只有学习者以积极的情感、态度为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。
在三维教学目标中，知识与技能目标是形成过程与方法目标、情感、态度与价值观目标的基础；过程与方法是掌握知识与技能以及形成情感态度价值观的中介和机制；情感、态度与价值观目标是掌握相应的知识与技能，逐步形成实效性过程和科学性方法的动力，它对前两个目标具有明显的调控作用。
高中化学教案模板三维目标
教学对象：高中一年级教学时间：2课时教学目标：一、知识与技能目标1. 理解元素周期律的基本概念，掌握元素周期表的结构和元素周期律的规律。
2. 能够根据元素周期表预测元素的性质，并能分析元素周期律在化学变化中的应用。
3. 通过实验探究，掌握使用元素周期表进行元素分类的方法。
二、过程与方法目标1. 通过自主学习、合作探究，培养学生的科学探究能力和实验操作技能。
2. 培养学生运用化学知识解决实际问题的能力，提高学生的逻辑思维和分析问题的能力。
3. 培养学生查阅资料、整理信息、总结归纳的能力。
三、情感态度与价值观目标1. 培养学生对化学学科的兴趣，激发学生学习化学的积极性。
2. 培养学生的团队协作精神，提高学生的集体荣誉感。
3. 增强学生的社会责任感，使学生认识到化学元素与人类生活的密切关系。
教学重点：1. 元素周期律的基本概念和规律。
2. 元素周期表的结构和元素周期律的应用。
教学难点：1. 元素周期表中元素性质的周期性变化规律。
2. 元素周期律在化学变化中的应用。
教学过程：第一课时一、导入1. 回顾已学过的元素知识，引导学生思考元素的性质与其在周期表中的位置有何关系。
2. 提出问题：如何更好地理解和掌握元素的性质？二、新课讲授1. 介绍元素周期律的基本概念，引导学生理解元素周期律的含义。
2. 讲解元素周期表的结构，包括周期、族、周期表中的区块等。
3. 分析元素周期律的规律，包括原子序数、电子排布、元素性质等。
4. 通过实例讲解元素周期律在化学变化中的应用。
三、课堂练习1. 学生独立完成练习题，巩固所学知识。
2. 教师巡视指导，解答学生疑问。
四、课堂小结1. 总结本节课所学内容，强调重点和难点。
2. 布置课后作业，要求学生复习巩固。
第二课时一、复习导入1. 回顾上一节课所学内容，提问学生元素周期律的基本概念和规律。
2. 引导学生思考元素周期律在实际生活中的应用。
二、新课讲授1. 通过实验探究，让学生亲身体验元素周期律在化学变化中的应用。
高中化学教学过程中如何落实三维课程目标
许 顺 和
（ 淳 县 湖 滨 高 级 中学 ， 苏 高 淳 高 江 高 中 化 学 新 课 程 的 显 著 变 化 就 是 在 教 育 目标 的 定 位 上 ， 强调 从 “ 知识 与技 能 ， 程 与 方 法 ， 度 情 感 与 价 值 观 ” 个 维 过 态 三 度培 养 学 生 ，这 充 分 体 现 了教 育 的本 质— — “ 以人 为本 ” 。然 而 ， 实 施新 课 改 的教 学 实 践 中 ， 们 普 遍 感 到 知识 目标 较 容 在 我 易操 作 和 评 价 ， 其 他 目标 华 而 不 实 。因此 ， 实施 新 课 改 中 ． 而 在 对 三 维 目标 认 识 不 足 或 认 识 上 的 一 些 误 区 ， 已经 成 为 实 施新 课 程 三 维 目标 的 瓶 颈 和 障碍 。 １ 确 理解 三 维 目标 的 内涵 。 ． 正 并认 清 三 维 目标 之 间 的关 系。 学 习不 仅 仅 是 知识 积 累 的 过 程 ，而 是 能 力 发 展 和 生 命 体 验 的 过 程 ， 种 有 生命 体 验 的 学 习不 仅 包 括 认 知 活 动 ， 且 包 这 而 括 能力 发 展 和情 感 态 度 价 值 观 的 培 养 。 三 者 都 是 意 义 建 构 的 过 程 ， 化 学 教学 过 程 中 ， 们 要 注 意 整合 。 在 我 在 传 统 的化 学 教 学 中 ， 由 于强 调化 学 知 识 的 系 统 性 和 知 识 目标 的达 成 率 ， 识 被 放 置 于 至 高 无 上 的 地 位 。 前 高 中教 知 当 育 的最 终 评 价 方 式 高 考 也 主 要 是 通 过 知 识 层 面 来 考 查 的 ． 因 此， 知识 目标 的达 成 对 高 中 教 育 来 说 是 最 重 要 的 。 课 改 关 注 新 学 生 的 发展 ， 再 把 学 科 的 完 整 性 、 密 性 作 为 第 一 标 准 ． 不 严 而 是 强 调 化 学 学科 中 与 现 实 生 活 的 联 系 ， 调 实 际 应 用 。 调 与 强 强 学 生 经 验 的联 系 ， 留 与 近代 化学 发展 相 关 的 内容 。 保 当 然 ， 们 也 不 能走 向另 一个 极 端 。 我 新课 程理 念 的 教学 不 应 该是 高度 关 注 过 程 与 方 法 、 度 情 感 与 价 值 观 ． 刻 意 回避 态 而 知 识 与技 能 的教 学 。 程 与 方 法 、 过 态度 情 感 与价 值 观不 是 游 离 于 知识 目标 之 外 的 ， 知 识 与 技 能 ” 实 现 “ 程 与方 法 ” 情 “ 是 过 、 感 态度 与 价 值 观 ” 基 础 和 载 体 ， 有 一 定 的 “ 识 与 技 能 ” 的 没 知 ． “ 程 与 方 法 ” 没 有 着 力 点 ，情 感 态 度 与 价 值 观 ” 变 成 了 过 就 “ 就 空 洞 的 说 教 ， 去 了意 义 建 构 的 依 据 。 失 因此 ， 学学科的教育应该从 “ 识与技能 、 程与方法 、 化 知 过 态 度情 感 与价 值 观 ” 面 综 合 考 虑 ， 们 不 能 也 不 应 该 用 知 识 方 我 与 技 能 、 程 与 方 法 、 度 情 感 与 价 值 观 的 要 求 来 衡 量 每一 节 过 态 课 。在 教 学 中 ， 师 既要 有 三 维 目标 意 识 ， 要 深 刻 把 握 每 节 教 又 课 的特 点 ，充 分 利 用 各 种 机 会 对 学 生进 行科 学 方 法 与 科 学 态 度 教 育 ， 学生 的终 身 学 习 打 好 基 础 。 因此 ． 施 化 学 课 堂 教 为 实 学 的三 维 目标 ， 该 重 点 培养 学 生 的 学 习 兴 趣 和 学 习 能力 ． 应 并 潜 移 默 化 地 形 成科 学 素养 和培 养 科 学 精 神 。 ２加 强学 法指 导 ， 学 生真 正成 为 学 习 的 主 人 。 ． 使 和 其 他学 科 一 样 ，化 学 学 科 的 课 堂 教 学 的着 力 点 应 放 在 指 导 学 生学 会 学 习 ， 高 学生 的学 习能 力 上 。 提 新课 程 三 维 目标 不 仅 要学 生 学 会 ， 而且 关 注学 生 会学 、 学 。只有 学 生 会 学 、 乐 乐 学 ， 能激 发 学 习 的 兴 趣 ， 备 自觉 获 取 知 识 、 新 知 识 的 能 才 具 更 力 ， 才 能更 好 地 选 择 环 境 ， 应 社 会 ， 造 生 活 。 因 此 ， 化 也 适 创 在 学概 念 和 化 学 规 律 新 授 课 中 ，老 师 不 要 轻 易 地 将 结 论 抛 给 学 生 ， 该 从 学 生 的科 学 前 概 念 出 发 ， 过 化 学 实 验 现 象 ． 设 应 通 创 问题 情 境 ， 织 问 题 教 学 ， 学 生 从 纷 繁 复 杂 的 化学 现 象 中 去 组 使 伪存真 、 粗存精 ， 去 培养 学 生 质 疑 的 习 惯 ， 导 学 生 进 行 归 纳 、 引 演 绎 ， 括 出 化 学 概 念 和 规 律形 成 的本 质 概 凸显 过 程 与 方 法 并 不 是 脱 离 知 识 抽 象 地 讲 方 法 ， 而 是 在 学 习化 学 知 识 的 同时 多 让 学 生感 悟 和 体 验 ，让 知 识 成 为 能力 的 载体 ， 大 知识 的再 生 能 力 。 时教 师要 加 强 对 学 生 学 法 的 扩 同 指导 ， 养 学 生 自主 学 习 、 作 学 习 和 探 究 学 习 的 能 力 ． 学 培 合 让 生 在 自主 、 作 、 究 学 习 中形 成 学 法 ， 生 情 感 体 验 。 合 探 产 ３充 分 挖 掘 化 学 史 ， 解 化 学 与 现 代 科 技 相 联 系 的 阅 读 ． 理 素 材 的 内 涵 化 学 史 既 是 一 种 知识 ，又 是 激 发 学 生 学 习化 学 的精 神 食 ２ １１） １３ ６
化学课堂教学中“三维目标”的落实
化学课堂教学中“三维目标”的落实化学是一门既有理论又有实验的学科，因此，在课堂教学中如何落实“三维目标”十分重要。
所谓“三维目标”，即指知识维度、能力维度和情感、价值观维度。
知识维度是化学学科的基础，能力维度包括实验操作、解决问题、掌握思考方法等方面，情感、价值观维度则是指学生在学习化学知识过程中所形成的态度和价值观。
下面将逐一阐述如何在化学课堂教学中实现“三维目标”。
一、“知识维度”的落实化学学科的知识点繁多、内容复杂且多层次，因此，化学课堂教学中应有重点、难点和要点的区分和提取。
对于学生来说，要明确知识表述、理解和记忆等方面的标准，通过各种知识形式的学习，如教材、课堂、实验、学习任务等，实现知识点的深入学习。
知识维度的落实，需要化学老师具有足够的教学经验和科学素养，以准确、清晰、简洁的语言进行讲解。
化学老师还应该注重课堂互动、引导学生思考，让学生将所学知识与生活实践联系起来，使学生更加深入、广泛地了解化学知识。
化学学科教学的核心之一是实验，实验能够有效提高学生的实验技能和探究能力。
因此，化学老师要注重发挥实验教学的作用，促进学生主动探究和思考，培养学生进行实验操作和数据分析的能力。
化学课堂教学不仅要提供知识的传授，还要注重训练学生的解决问题的能力。
老师应该针对不能自己完成的问题进行引导和点拨，帮助学生形成独立的思考能力，以便在化学实践中能够解决问题。
还需要老师根据学生的教育水平和学习能力，规划不同层次的实验任务和思考问题，培养学生的实验探究精神，提高学生完成实验和解决问题的能力。
化学课堂教学还需要注重培养学生对科学与技术、生命与环境的尊重和承认精神，培养学生的情感、价值观。
化学老师不仅要教授化学知识，还要注重学生的情感态度，引导学生爱科学、热爱生命、关心环境，培养学生的创造精神与社会责任感。
化学老师要在教学生的同时注重学生品格的培养。
化学老师在课堂教学中应该注重思想教育，通过化学课程的讲解，加深学生的道德教育，培养学生良好的品德和价值观。
高中化学教学中三维目标的实施策略
识， 学生只有具备 丰厚扎实 的基础知识 ， 才能构建学科 知识体系 ， 才能在科学研究 中得 以发展和应用 。 知识 目 标在化 学教学 中包含化 学 的相关概 念 、 象 、 理 、 现 原 结 教师 、 教室 问题？是 全校 固定在星期一和星期三上英语 课， 还是 每个 院系固定上英语课 的时间 ， 比如 土木工程 学 院共 １ 个班 ， ０ 固定英语 课是 星期 五上午 １ ２ ， － 节 按照
（２ ． ２）
（ ） 好教 师和学生 的心理 四 解决 老师们 通常都想 带好学 生 、 班 ， 班 的学 生基 好 如Ａ 础好 ， 好管理 ， 不愿意带 ｃ 的学生 ，班 上课需要 维持 班 ｃ 纪律 ， 爱学习等 。我们需要 给老师做好思想 工作 ， 不 或 者采取 每学期轮流带不 同层次 的班 ，或 者同一个老师 既带Ａ 班也带Ｂ ， 班 定一个可执行的制度。 另外也要教导 学生分在Ａ 班不要沾沾 自喜 ， 以为可 以顺利过关 ； ｃ 分在 班也不必 自卑 、 去学习 的信心 ， 失 引导他们调整 好 自己
有所得 ； 以促 进教师不断提 高 自己的业务水平 ， 还可 转 变教学观念 ， 进高职高专英语教育 的改革 。 促
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２ ０ ，８ ． ０６ （ ）
［ 郭凤 ． ２ 】 高职高专 大学英语分层教 学初探 ． 商丘职 业技 术学 院 学报 ，００ ０ （ ） ２ １ ，９ ４ ． ［ 徐 军委． ３ ］ 高职高专英语分 层次教 学探 讨田． 周刊 ，０ ０ 考试 ２ １，
论， 还有化学事实 和过 程 。知识 目标 的落实 ， 要求教 师 要做 到知识 点明 晰 ， 要分 清 了解 、 理解 、 应用 三个层 次 的教学 ， 如概念课 的教学 中， 师不仅 要 阐明化学 概念 教 的内涵 ， 还要学 生理 解概念 的外延 ， 这样才能加 深学生
浅析高中化学三维教学目标的实现路径
浅析高中化学三维教学目标的实现路径在新课程背景下，想要进一步实现三维目标，教师就必须转变自身的角色，采用引导式教学来促进学生的自主思考，提升课堂效率。
教师还应提升学生课堂思考的主动性，采用过程式问题教学策略，培养学生分析和解决问题的综合能力。
标签：高中化学；三维目标；情境；问题；评价一、转变教师角色，引导创造情境课堂是教育的主要形式。
在新课程背景下，高中化学课堂对教师的身份定位转换成了课堂的引导者。
教师想要进一步实现化学教学的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教育目标，就必须转变自身角色。
所谓情境，指的是教师根据学生的实际生活和学习心态，选取与学科知识相关的素材，在课堂之初构造出一个假想的情节，通过引导学生思考，让学生的思维进入这个情境之中，继而对知识进行主动思考。
在高中化学课堂上，角色扮演教学法是一种趣味性极高的情境教学法。
化学知识具有一定的抽象性，一方面，物质内部的分子结构、反应物之间的化学反应，用化学语言并不能够直观地展示，高中的实验器材也并不足以将化学课堂的内部化学反应加以真实呈现。
另一方面，许多化学定义并没有与之相对应的真实情境。
例如，气体的摩尔体积等概念，其抽象性往往是教师引入新知识的难点。
而角色扮演教学则正好可以解决这个难题，能够将抽象的知识具体化。
例如，在气体摩尔体积概念教学的过程中，教师通过角色扮演的方式很容易将这个抽象知识具体化，让学生扮演气体分子：4名大个子男同学分别位于教室的四个角落，4名小个子女同学也分别位于教室的四个角落，他们围成矩形面积大小——几乎一样。
学生通过游戏中形象的角色扮演，掌握了抽象的知识——气体体积与分子自身大小几乎无关，相同数目分子的体积取决于分子间的距离。
在此基础上再介绍气体摩尔体积，必然水到渠成。
二、提高学生地位，采用过程式问题教学策略过程式问题教学，更加强调问题解决的过程和培养学生的问题式思维，而后才是对解决问题情况的探讨。
过程式问题教学的核心在于提升学生对问题的吸引力，继而提高学生解决问题的积极性，促使其积极思考。
高中化学三维目标的理解与落实-2019年文档资料
高中化学三维目标的理解与落实高中化学课程标准把“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”作为同等重要的目标维度加以阐述，简称“三维目标”。
它要求教材编写注重学生的实践经历、情感体验、生活感受和精神领域，注重开发、开拓课程资源，关注学生的人生观、价值观的塑造。
它是教师设计教学、实施教学、评价教学和领导教学管理的基本理论，教学目标清晰，内容具体，具有非常重要的实践和理论意义。
它是对学生在学习中的主体地位的高度重视和充分肯定，体现了对人的生存与发展的整体关怀。
在教学中，我们要正确理解三维目标，知道三维目标实施带来的转变，有效落实三维目标。
一、三维目标实施带来的转变1.教材的转变。
新课程提倡从“教教材”向“用教材教”发展。
实施三维目标使新教材在功能上发生了很大转变。
新教材不再是课堂教学的全部内容，而是为教学活动提供的一种范例和素材。
从原来的文本式呈现方式转变为对话式，联系学生已有的经验，创设情境激发学生的探究欲望，从而促进学习方式的转变。
从培养知识素养转变为培养“过程与方法”、“情感态度与价值观”等科学素养。
2.教师的转变。
新课程改革中，教师作为教学的第一资源，是课程改革的主体，是改革成败的主要因素。
教师应该更新观念，拓宽职业领域，及时实现角色转换。
变被动的课程实施者为积极的开发者，在正确理解教材编排意图的基础上创造性地使用教材。
变知识传授者为学习促进者，引导学生认真体验，鼓励学生提出不同的观点。
变教材的效仿者为研究者，要研究课程标准，明确教学目标，采用多种教学手段让学生观察、实践、体验和探究。
3.学生的转变。
学生是实现三维目标后信息的反馈者，使教学更符合学习者的需要，还可以为教师改进教学提供参考。
学生不再是消极的接受教材，而是在教材之外寻找他们感兴趣或需要的材料。
学生通过交流、合作、讨论，激发他们认识教材、理解教材，成为教材的合作合编者。
学会自主学习：自定目标、自我指导、自我强化、自我监控。