初中英语词汇教学方法研究
国内初中英语词汇教学研究现状综述
国内初中英语词汇教学研究现状综述1.构词法教学初中常见的词根和前后缀一共400个左右，如果能熟练使用构词法做到触类旁通，就可以扩大词汇量。
例如前缀un-与不同单词组合就可以生成不同的派生词，happy-unhappy、able-unable、important-unimportant、comfortable-uncomfortable、welcome-unwelcome。
或者care-careful-carefully、luck-lucky-luckily等都是以care 和luck为核心。
再比如musician和magician都是由单词music和magic加词尾ian构成，violin、piano、art加词尾ist构成violinist, pianist, artist。
同时还可以帮助学生判断和记忆派生词和合成词的词义词类。
如教学单词ropeway （索道）时，可以引申rope(绳)和way(道路)两个词。
如果这样通过构词法来教学词汇，会让学生用更少的时间扩大词汇量的。
2.直观法单词是枯燥的，如果恰当运用直观法，让学生们用眼睛看，用耳朵听，用大脑思考，那么学生掌握语言知识就会容易很多，也会记忆深刻的。
词汇课堂教学中，实物、图片、简笔画和“PPT”中的动画均可用于直观教学，这样有利于学生理解词义，也对培养他们的英语思维能力有很大帮助。
如教学新目标英语七下Unit 4中fight、hallway、dining hall、arrive、listen等时，都可以采用直观法进行教学，等学生掌握了后，还可以再利用图片，让学生对所学的词汇进行反复巩固，效果十分理想。
3.音标记忆法英语属于拼音文字，虽然每个字母在不同的单词中的发音并不完全相同，但却有一定的规律可循。
如字母组合ee在下面这些单词中three、tree、green、meet、see、week等都发/i:/，再比如ch在单词China、chair、watch、teacher、teach、lunch等中都发/t?/。
初中英语教学中对词汇教学的研究
不 仅 是 大 量 的单 词 造 成 背 记 困 难 。 英 语 单 词 中还 存 在 许 多 十分 相 似 但 是 意 义 不 同 ， 或 者 意 义 相 似 单 词 不同的词汇， 这 些 词 汇 在 学 生 记 忆 的 时 候 造 成 了很 大 的 阻碍 。 由 于 学 生 普 遍 采 取 的 死 记 硬 背 的方 式 ． 在 对 相似 单 词 进 行 辨 析 的 时候 ， 学 生会 下 意 识 地 将 两个 单 词放 在 一起 比 较 ， 然 后 同 时背 诵 。 死 记 硬 背 的 方 式 背 诵效率低 ， 在 学生 记忆 中留下 的印象并 不深刻 ． 这就 导致 学 生 在 需 要 对 这 两个 单 词 进 行 辨 析 的 时候 ． 却出 现 了记 忆 模 糊 导 致 两 个 单 词 的 字 形 和 释 义 相 混 淆 的 情况 ， 这 种 混 淆 的 情 况 一旦 形 成 非 常 难 以 改 变 ． 学生 会 经 常 出 现不 能清 晰辨 认 的情 况 。教 师如 果 想 在 辨 析 单 词 方 面 着 手 加 强 ，还 要 面 临 教 学 时 间 不够 的 问题 ， 因 为 教 学 时 间有 限 ， 而教 学任务 的进度 也紧 张． 所 以 有 时候 教 师 不 得 不 缩 减 用 在 辨 析 相 似 单 词 上 的教 学 时 间， 转 而 让 学 生 自 己在 课 余 时 间 进 行 复 习 ． 但 是 这 种 方 式 造 成 了 学 生 如 果 在 课 上 没 有 理 解 教 师 的辨 析 方式， 课 余 时 间也 很 难达 到教 师 的 要求 。 ２ ． 初 中 英 语 词 汇 教 学 的 策 略 ２ ． １ 用 英 语 的 方 式 背 记 单词 学 生 死记 硬 背英 语 单 词 ， 多 是 因 为 单词 对 学 生 而 言 是 一 个 完 全 陌 生 的符 号 ． 学生想要掌握这种符 号只 能采取拓印的方 式， 希 望 能够 在 脑 海 中 留下 单 词 的 痕 迹 。但 是 学 生在 记 忆 中 文 字词 的 时候 却 没 有 这 样 的 困
初中英语词汇教学方法探讨
的 词 义
８ １
； 研 与用 教 究 应 学
３ ＿ ４根据 科 学规律 来记 单词 利 用派 生词 、合 成词 等 归纳 总结 词 汇 。 在教 学 中要 注意培 养 学生 的思维 能力 。 学 让 生 自己去发 现 、 归纳 。如 ： ｄ ｓｄｖ让 学 去 ｓ — ａｌ ａ 生尽 可能 多地找 出此 类词 。Ｈ ｐ ｙ ｈ ｐ ｉ ； ａ ｐ － ａｐｌ ｙ ｌ ｄ ｌｕ ｌ； ｌ － ｓ ｗｙ等等 。 学生 自己 ｏ － ｏ ｄｙ ｓ ｗ ｌ ｌ ｕ ｏ ｏ 让 归纳 ： 容词＋ｖ 副词 不要 轻 易把结 论直 接 形 ｌ＝ 告诉 学生 ， 养 学 生爱 思考 的 好 习惯 ， 将 培 为 来 自学打下 坚实 的基础 。 ３ ． ‘ ５在 游戏 ’ 中学 习词 汇 教 学 游戏 集智 力 、活 动和 竞 争 于一 身 。 是 组 织课 堂模 拟 实际 活动 的有 效 辅助 手段 。 是 实现 多样 化 、 味性 以及 提 高课 堂教 学质 趣 量 的途 径 。 戏可 以帮助 学 生在轻 松有趣 的 游 活动 中掌握 一些较 难 的词 汇。心理 学家也 研 究认 为 ， 兴趣 可 以增 强 记 忆 ， 兴趣 是 人 对 事 物 的积极 而持 久 的认 识倾 向． 与 大脑皮 层 它 中思 维活动 的兴奋 中心相伴 随 。 戏便是 一 游 种 积 知识性 与趣 味性 为 一体 的娱 乐方 式 。 也 是 孩 子们偏 爱 的学 习方 式。关于词 汇 的游戏 多不胜 数 。 面只举 两个例 子 。 下 如教 ２ ６个 字 母 。可 以用 一些 字母卡 片分 别发 给学 生。然 后 教 师 问 ｗ ｏｈ ｓ …？ 或把 字 母做 成 卡片 ｈ ａ Ａ
３３表 演 教 学 －
表演本 身 就是 一种语 言 实践 。 演教 学 表 大 多用于 情景会 话 。 在缺 乏语 言环 境 的情 但 况 下 ，单词教 学 也 可 以采 用 这个 教 学 方法 。 如形 容 词 ｓｄｈ ｐ ｙａ ｇｙ的 学 习就 可 以请 ａ ａｐ ｎ ｒ 位 善 于表 演 的 学 生到 讲 台上 来 做 一 些表 情 ， 学生们 在 愉快 的 笑声 中领 悟这 些单 词 让
支架式教学法在初中英语词汇教学中的应用研究
支架式教学法在初中英语词汇教学中的应用
研究
教育是培养学生综合素质的重要途径之一。
而在英语教学中，词汇是基础和核心。
为了提高学生的词汇掌握能力，支架式教学法应运而生，并在初中英语词汇教学中得到广泛应用与研究。
首先，支架式教学法强调通过构建合理的词汇学习框架来帮助学生有效记忆和应用词汇。
在教学过程中，教师可以根据课程内容，先给学生提供一些基础的词汇支架，如常用的词汇列表或者相关的语境信息等。
这样的支架可以帮助学生建立起初步的词汇网络，为后续的学习打下坚实的基础。
其次，支架式教学法还注重培养学生的词汇学习策略和技巧。
词汇学习并非简单的背诵与记忆，而是一个综合性的过程。
在教学中，教师可以引导学生采用不同的学习策略，如词根词缀分析、词义辨析、语境理解等，以帮助他们更好地掌握和应用词汇。
这样的教学方法能够培养学生的学习兴趣和学习能力，提高他们的词汇水平。
此外，支架式教学法还强调通过多种教学工具和资源的运用来加强词汇教学的有效性。
在教学中，教师可以采用图片、音频、视频等多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还可以利用教学软件、网络资源等辅助工具，使词汇教学更加生动有趣。
通过多样化的教学手段，学生的学习效果将得到有效提升。
总的来说，支架式教学法在初中英语词汇教学中的应用研究取得了良好的效果。
它通过构建合理的学习框架，培养学生的学习策略和技巧，并运用多种教学工具和资源，为学生提供了更好的学习环境和条件。
相信在今后的教学实践中，支架式教学法将继续得到广泛应用，并为学生的英语词汇学习提供更加科学和有效的方法。
初中英语词汇教学方法
探究初中英语词汇教学方法在英语词汇教学中，词汇教学既是一个重点，也是一个难点。
而初中学生的抽象理解能力较差，词汇教学容易使学生感到枯燥乏味，记单词困难，因而加大了英语教学的难度。
为了化难为易，让我们轻松、愉快地学习并掌握数量日益增加的生词，我们采用以下灵活多样的方法，就会收到良好的效果。
1. 直观法位，抽象思维能力较差，但直观思维能力较强。
因此，经常需要具体、直观的感性经验支持。
根据初中生的心理特征和认知规律，我们在教学时要尽量调动学生的多种感官和已有的经验，通过各种手段，丰富学生的经验和感官认识，使学生获得生动的形象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。
因此，这一系列直观、新颖的教法，就会使学生对生词留下深刻的第一印象。
1.1 实物直观教学法apple, orange, banana等单词时，我就会把又大又鲜亮的苹果、橙色的橘子、浅黄的香蕉拿上讲台，一个一个地展现给学生，并告诉学生这些东西的英文名称。
当学到back, arm, ear, eye, foot, hand, head, leg, mouth, neck, nose等单词时，我就会让学生自己边看老师的演示，边听，边摸到自己的部位，边读，充分激发学生从视觉，听觉，感觉等多种感觉去感知事物，记忆生词。
还有很多单词是学生熟悉的事物，如食物类fruit salad,vegetable salad, coffee等，均可采用实践操作方法进行教学。
1.2 图片和简笔画教学法section b, 3a短文中出现了in eastern china, 就要区别in, on, to这几个介词，我就是通过简笔画进行教学的，我画了如下的简笔画：in (范围内); on (范围外且接壤); to(范围外但不接壤)），可表示为上图的位置关系。
这样学生就会一目了然，记忆深刻。
where’s the post office?中有很多地名的单词和地图，我找了post office, library, restaurant, bank, supermarket等关于地名的照片。
初中英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究
初中英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究引言词汇是语言中不可或缺的部分，它是构建句子和表达意思的基础。
在初中英语教育中，词汇教学是学生语言学习的重要组成部分。
目前在初中英语教育中，词汇教学存在一些问题，如教学方法单一、学生词汇量不够、词汇记忆困难等。
为了有效解决这些问题，本文将从现状分析、问题原因和对策建议三个方面展开对初中英语教育中关于词汇教学问题的研究。
一、现状分析1. 教学方法单一在初中英语教育中，词汇教学常常局限在传统的单词书背诵和填空练习上。
这种教学方法单一，缺乏趣味性，难以激发学生学习的积极性和动力，导致学生对词汇学习产生抵触情绪。
2. 学生词汇量不够受到教学方法的限制，大部分学生的词汇量相对较低。
他们缺乏对词汇的理解和应用能力，学生在阅读、写作和口语表达中受到了很大的制约。
3. 词汇记忆困难学生在语言学习过程中，很难将大量的词汇固定在记忆中。
这不仅仅是因为词汇量大，更主要是因为对词汇学习方法的不了解，无法找到适合自己的记忆方式。
二、问题原因传统的词汇教学方法主要以背诵为主，这种方法在一定程度上满足了学生对词汇的记忆需求，但缺乏趣味性和实用性。
学生可能会因为记忆枯燥的学习方式而失去学习的兴趣。
学生词汇量不足的问题主要是由于教学方法的不合理导致的。
学生在课堂上只是被动地接受知识，缺乏主动学习的机会和环境，而课后的练习也往往只是形式化的填空和选择题。
学生在词汇记忆过程中遇到困难的原因有很多，首先是因为学生缺乏合理的学习方法和技巧，其次是因为学生缺乏语言运用的机会和环境，无法将词汇灵活地应用于实际语言交流中。
三、对策建议多种教学方法的融合可以有效提高词汇教学的效果。
可以通过词根词缀的教学方法来帮助学生进行词汇记忆，通过图片、音频等多媒体手段激发学生的学习兴趣，丰富课堂教学内容，增加词汇的交际功能。
2. 积极创造学习机会教师应该引导学生进行多种形式的词汇学习，例如英语角、词汇游戏、语言拓展活动等，来提高学生词汇量的积累。
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇第1篇示例：初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平具有至关重要的作用。
如何有效地进行初中英语词汇教学，是每位教师都需要重视和思考的问题。
本文将从方法和技巧两方面探讨初中英语词汇教学的重要性以及如何实施。
一、方法1. 制定清晰的教学目标在进行初中英语词汇教学时，教师首先要制定清晰的教学目标，明确学生应该掌握的词汇量和词汇水平。
只有明确了目标，才能有针对性地进行教学，帮助学生更好地理解和掌握词汇。
2. 创设情景教学英语词汇教学需要贴近实际生活和情境，教师可以通过图片、视频等多种方式创设情景，让学生在真实的情境中学习词汇，提高学生的词汇记忆和运用能力。
3. 采用多种教学手段在词汇教学中，教师可以采用多种不同的教学手段，如游戏、歌曲、故事等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，激发学生学习的兴趣和热情。
4. 强化词汇记忆对于一些比较难记的词汇，可以采用反复朗读、写作、造句等方法，帮助学生强化词汇的记忆和应用，提高学生的词汇运用能力。
5. 引导学生自主学习在词汇教学中，教师应该引导学生自主学习，让学生养成独立学习的习惯和能力，激发学生的学习兴趣和动力。
二、技巧1. 制定合理的学习计划对于初中生来说，时间管理非常重要，教师可以帮助学生制定合理的学习计划，分配适当的时间学习词汇，让学生在有限的时间内获取最大的学习效果。
2. 注重词汇的积累和运用在教学过程中，教师要注重词汇的积累和运用，让学生在不断的积累中提高词汇量，同时要引导学生在实际的交流和写作中灵活运用所学词汇，提高词汇的应用能力。
3. 鼓励学生多读多写阅读和写作是提高词汇水平的重要途径，教师可以鼓励学生多读英语原著，多写英语作文，从中不断积累和运用词汇，提高英语表达能力。
4. 反馈和评估在词汇教学中，教师应该及时给予学生反馈和评估，帮助学生发现自己的不足和问题，并及时进行调整和改进，提高学生的学习效果。
初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平至关重要。
中学英语词汇教学研究方案
中学英语词汇教学研究方案自从我接触教育行业以来，十年的时光匆匆而过，我一直在思考如何更好地进行英语词汇教学。
今天，我就以“中学英语词汇教学研究方案”为主题，和大家分享一下我的心得和思考。
一、研究背景在我国的英语教学中，词汇一直是教学的重点和难点。
尤其是中学阶段，词汇量的大小直接影响到学生的英语听说读写能力。
然而，传统的词汇教学方法往往过于机械，导致学生对英语词汇的记忆效果不佳，甚至产生厌恶情绪。
因此，研究一种更有效的中学英语词汇教学方法显得尤为重要。
二、研究目标本研究旨在探讨一种适合中学英语词汇教学的方法，以期提高学生的学习兴趣和词汇记忆效果。
具体目标如下：1.分析现有中学英语词汇教学方法的优缺点。
2.构建一种新的中学英语词汇教学模式。
3.通过实证研究验证新教学模式的有效性。
三、研究内容1.现有中学英语词汇教学方法分析（1）死记硬背法：这是最常见的词汇教学方法，学生需要反复记忆单词的拼写和意思。
优点是简单易行，缺点是容易遗忘，且缺乏实际语境。
（2）情境教学法：通过设置具体场景，让学生在语境中学习单词。
优点是生动有趣，缺点是场景有限，无法涵盖所有单词。
（3）联想记忆法：通过单词之间的关联，帮助学生记忆。
优点是提高记忆效果，缺点是需要大量时间和精力去寻找关联。
2.构建新的中学英语词汇教学模式（1）以学生为中心：关注学生的需求，充分调动学生的主观能动性。
（2）多元化教学方法：结合传统教学方法和现代教育技术，如多媒体、网络等，丰富教学手段。
（3）实际语境：将单词融入实际语境，让学生在实际应用中学习词汇。
（4）持续反馈：教师及时了解学生的学习情况，调整教学方法，以提高教学效果。
3.实证研究（1）研究对象：选取某中学初中一年级两个班级，共100名学生。
（2）研究方法：采用实验法，将两个班级分为实验班和控制班。
实验班采用新的教学模式，控制班采用传统教学方法。
（3）研究工具：自制词汇测试卷，用于测试学生的词汇记忆效果。
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初中英语词汇教学方法研究
摘要：在初中英语教学过程中，词汇教学成为英语教学中最让教师棘手的问题。
同时，英语词汇还是教学过程中最为基础性的部分教学，词汇的多样性和复杂性也向教师教学和学生学习提出了更高的要求。
因此，教师要充分运用各种词汇学习方法，切实调动中学生学习词汇的积极性。
关键词：初中英语词汇学习教学方法
成功运用外语的前提之一是要学习外语词汇，词汇的多样性就要求我们注重学习方法。
在学习词汇的过程中，要通过不同的学习方法，借助所学习的词汇来表达自己的思维结构和能力。
一、重视与加强词汇教学
语言的三要素是指语音、词汇和语法，而词汇就是其中之一。
词汇作为语言的基本构成元素，没有了词汇思想就难以得到表达。
词汇量不够就不可以很好的、的加强听、说、读、写的练习，也就不能在实践中有效地运用英语来交际。
著名的语言学家里弗（river）的观点也是这样。
要想成功在实践中运用外语，其关键在于掌握一定的词汇量，如果词汇量太小就不会有可以灵活运用所学的功能以及结构的那份意念。
而实际上，一个人具有多大的词汇量也可以在一定范围内代表这个人的英语水平的优劣。
因此我们不难看出词汇具有很重要的地位。
二、词汇教学的几种方法
为达到能让学生在最大限度上参与到学习中的目的，就要以教师
作为主导，学生作为主体，从而使学生可以渐渐培养出积极学习的观念。
积极学习外语的本质是：要确保教师的指导贯穿整个教学的过程，树立学生自己是主人翁的外语学习的观点。
全面的激发学生学习的主观能动性，踊跃参加各种需要耳听、动脑、眼看、动手的类似学习活动，同时，充分掌握到自辩、自理和自治以及自学几个方面的能力。
掌握以及运用知识技能的能力，使智力和情意得到发展，进而使得学生能够实现德、智、美、劳、体以及自由个性的全方位的发展状态。
别利雅也夫的观点表明：由心理学的角度出发，词语不仅仅是一种存在于感知以及理解写和说的过程之中的复合性的刺激，而且是人将自己思想的表达于书面或者口头的时候具有相同复杂的结构之反应。
也正是因为词语具有这些特殊之处，更应该在教学过程中想方设法地去调动起学生对于外语学科学习的积极性，这样才不会使学生对于英语学习感到反感，才不会认为学习英语科目是一个非常枯燥和单调的过程。
所以，我对于初中的低年级学生展开了一些教学实践的尝试，主要有以下几个方面的内容：（一）提前进行语音教学
我国古语说得好：“授人以鱼，不如授人以渔”。
对于中小学阶段的学生来说，综合系统地对于音标知识的讲授是有利于学生对于英语单词的记忆的。
因为学生想要将一个单词记得住，应该先学会读它。
由此可见，音标教学在英语教学中是非常重要的一环。
例如：ea/i：/ea/i/oo-/u/，oo/u/；等。
最后使得学生们能够逐渐地形成听音拼词、见词习音的综合型能力。
（二）强化词汇的形象感知，辅助学生识记词汇
依照听说领先的体系，首先，在初级阶段英语词汇的教学是建立于义和英的联系之上的。
其重点主要就是培养起小学生能够听得懂和能够学会说，而对于词汇的拼写方面应当适当的推迟。
对于这一个阶段来说，教学方式主要就是将实物图片带入课堂或者是运用简笔画的方法来进行直观的教学，从而加强学生们对于词汇的语音形象的感知，最终辅助学生进行单词的识记。
（三）依据单词的词法特征，指导学生掌握所学词汇
单词的语法特征不仅包含其语法的形式，还包括词与词之间如何搭配的特点。
就像名词与代词就有数和格等形式。
而动词包含谓语以及非谓语两种形式。
形容词和副词也有比较级以及最高级两种形式。
这些都应该得到重视，在学习过程中要让学生多练多讲多加实践，从实践中总结经验和学习巩固。
而练习的方法也有很多种。
我们可以采用下列方法：多开展句型相互替换的练习，以加强对单词所具有的结构特点的理解；对词形变化的典型语法规则进行熟记。
如名词的单复数规则，动词采用第三人称单数改变的规则，现在分词以及过去式的改变规则、形容词比较级的构成，这些特点都必须让学生能够流利地讲出；长期加强几种答案选择的练习；对典型的错误定期加以分析等等。
三、结束语
在英语学习过程中，相对来讲，词汇量的大小在某种程度上表明了英语水平。
因此，在牛津初中英语教学过程中，教师要提前进行
语音教学、在讲课过程中注重词义教学的形式多样化，也可以利用音形结合的构词方法教授单词。
与此同时，还可以强化词汇的形象感知，辅助学生识记词汇，重视单词拼写训练，帮助学生识记单词，最后还可以依据单词的词法特征，指导学生掌握所学词汇。
参考文献：
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