初中化学质量守恒定律教学设计
初中化学质量守恒定律优秀教案及教学设计
初中化学质量守恒定律优秀教案及教学设计导语：本节课可以通过实验的观察和操作，培养学生的动动手实验的能力，通过具体的探究活动，了解质量守恒定律的内容，并从微观角度解释化学反应的实质。
以下是品才网小编整理的初中化学质量守恒定律优秀教案及教学设计，欢迎阅读参考！初中化学质量守恒定律优秀教案及教学设计课题质量守恒定律课型新授课时安排1教学目标1．知识与技能认识质量守恒定律，了解常见化学反应中反应物与生成物的质量关系，从微观角度认识，在一切化学反应中反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。
理解化学方程式的意义2．过程与方法通过实验的观察和操作，培养学生的动动手实验的能力，通过具体的探究活动，了解质量守恒定律的内容，并从微观角度解释化学反应的实质。
3．情感态度与价值观通过对质量守恒定律的探究，让学生体会成功的乐趣，培养学生团结协作的团队精神。
教学重点质量守恒定律的理解及运用。
教学难点引导学生从微观上认识质量守恒定律。
教学思路通过教师演示实验，学生实验完成本节教学教具与媒体准备锥形瓶，天平，玻璃管，酒精灯等教学仪器，多媒体教学教学过程教学过程教师导学及学生主体活动过程随堂问题简记创设情境导入新课导语：“水变成汽油"你们会相信吗？为什么？学习了本课后你们就会知道了。
合作交流，解读探究活动1：探究质量守恒方案一：在底部铺有细沙的锥形瓶口，放入一粒火柴大的白磷。
在锥形瓶口的橡皮塞上安装一根玻璃管，在其上端系牢一个小气球，并使玻璃管下端能与白磷接触。
将锥形瓶与玻璃管放在托盘天平上用砝码平衡。
然后，取下锥形瓶。
将橡皮塞上的玻璃管放到酒精灯火焰上灼烧至红热后，迅速用橡皮塞将锥形瓶塞紧，白磷引燃。
待锥形瓶冷却后，重新放到托盘天平上，观察天平是否平衡。
磷 + 氧气点燃五氧化二磷配平：4P+5O2=2P2O5实验现象：白磷燃烧发黄光，并且产生大量白烟，放出热量，使天平平衡。
教师演示实验学生观察实验现象教师导学及学生主体活动过程随堂问题简记注意事项：1.白磷的取用及其注意事项：白磷是一种易燃而又有剧毒的物质，通常把它贮存在水里，切割白磷也在水中进行。
《质量守恒定律》教学设计(3篇)
《质量守恒定律》教学设计（3篇）一、教学目标1、学问与技能（1）通过试验探究熟悉质量守恒定律，了解常见化学反响中的质量关系。
（2）从微观角度熟悉在一切化学反响中，反响前后原子的种类和原子没有增减。
2、过程与方法（1）通过简洁的探究活动体会科学探究的根本过程。
（2）初步学会运用观看、试验等方法猎取信息。
3、情感态度与价值观培育擅长合作、勤于思索、严谨求实的科学精神。
二、教学重点对质量守恒定律含义的理解三、教学难点从微观角度熟悉质量守恒定律四、教学用具试验仪器、化学反响模板、教科书五、教学流程一、教学目标1、学问与技能（1）通过试验探究熟悉质量守恒定律，了解常见化学反响中的质量关系。
（2）从微观角度熟悉在一切化学反响中，反响前后原子的种类和原子没有增减。
2、过程与方法（1）通过简洁的探究活动体会科学探究的根本过程。
（2）初步学会运用观看、试验等方法猎取信息。
3、情感态度与价值观培育擅长合作、勤于思索、严谨求实的科学精神。
二、教学重点对质量守恒定律含义的理解三、教学难点从微观角度熟悉质量守恒定律四、教学用具试验仪器、化学反响模板、教科书五、教学流程教师活动学生活动设计意图一、创设情境，导入新课【视频】《元芳的蜡烛》【提问】蜡烛燃烧、铁剑生锈都是化学变化，那毕竟化学变化后物质的质量会如何变化呢？这节课我们就来探究这个问题。
学生仔细观看视频、争论并答复从视频入手，激发学生学习热忱，为探究的问题做铺垫。
二、探究一红磷燃烧【提问】首先我们对红磷燃烧，铁定与硫酸铜溶液反响，这两个化学反响进展探究。
【展现】我们知道，进展探究都需要用到的仪器是天平。
【提问】我们先探究红磷燃烧，用的是这套装置。
可以看到，锥形瓶底部有细砂，套有玻璃管和气球。
这三者有什么作用【展现】细砂、玻璃管、气球的作用。
思索，回答下列问题（大局部学生能答复出细沙作用，但不知道玻璃管有何作用）引导学生思索问题。
【试验】1、先称取反响前的物质质量，为xxg，记录在书本表格上（投影）。
质量守恒定律教案优秀5篇
质量守恒定律教案优秀5篇质量守恒定律教案精选篇1一、教学设计【学情分析】学习该课题之前，学生已知道许多化学反应，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质，但对于化学反应中物质的质量是否改变还缺乏认识。
从量的角度认识化学反应的观念有待建立。
学生在讨论、探究的学习方式中，小组合作已经比较默契，学习资源能够共享，熟悉一些基本实验操作，初步具有实验探究的能力。
但在“作出假设”“实验方案的设计”“概括推理能力”等方面仍需提高。
在教学过程中要注意学生学习动态。
一方面经过第四单元的学习，学生初步形成从宏观与微观两方面认识物质的基本思路，并且对化学用语有大致的了解，这些是进行化学思维分析的基础，在本单元学习中需要进一步发展。
另一方面，经过一段时期的抽象思维相对集中的学习过程，有必要通过能够让学生参与的实验来调动和发展学习兴趣，从而在新的认知框架上形成学习化学的方法和发展态势。
【设计思路】所有的化学变化都无一例外的遵循质量守恒定律，当面对这一统辖所有化学变化的定律时，难道我们对此不感到惊奇吗？如果通过本课题的学习，学生能够产生如上一些体验，那是我们所盼望的。
我们渴望本课题的教学能从单纯的知识和技能传授发展到树立观念，产生体验的水平。
如何才能产生体验？一是让学生亲自动手发现质量守恒定律，将验证性实验改为自主探究性的实验，让学生亲自设计试验、完成实验，体验自己生产“质量守恒”这一知识结论的快乐。
二是通过化学史的学习，让学生了解质量守恒定律的产生过程。
重温历史，让同学们回到了2百多年前，与拉瓦锡一同思考，一同实验，感受拉瓦锡的所思所想，感受建立量的观点的重要性，认识质量守恒定律的发现是一个在新观念支配下经过大量一丝不苟的定量实验的探究过程。
三是创设学生的认知冲突。
当多数同学从“化学反应是一个原子重新组合的过程”而同意“反应前后质量相等”的观点时，通过蜡烛燃烧实验，学生会惊奇地发现指针向砝码一端偏移，从而很自然的迸发出寻求原因的欲望和动力。
初中化学质量守恒定律教学设计(精选19篇)
初中化学质量守恒定律教学设计〔精选19篇〕篇1：初中化学质量守恒定律教学设计一、教学内容分析^p1、课标中的内容认识质量守恒定律，能说明常见化学反响中的质量关系，用微粒的观点对质量守恒定律作出解释。
2、教材中的内容教材不是从定义出发，把质量守恒定律强加给学生，而是首先提出在化学反响中反响物的质量与生成物的质量之间存在什么关系的问题，让学生考虑，然后通过作出假设、实验探究，交流讨论，得出结论等科学探究方法，设计并施行一些实验方案，指导学生观察、思索，使学生从自己亲身观察到的事实中，经过考虑，得到参加化学反响的各物质的质量总和，等于反响后生成的各物质的质量总和这一规律，然后教材又给出蜡烛燃烧前后质量的测定，镁条燃烧前后质量的测定这两个实验方案，让学生比拟前后质量变化情况，并分析^p 发生变化的原因，进而较深化地认识化学反响中的质量关系。
二、教学对象分析^p1、知识技能根底初三刚开设化学课，学生学习化学的兴趣较高，通过学习，也掌握了一定的实验技能，针对这些情况，我们采用实验探究的方法，鼓励学生动手、动脑，在实验中观察，在观察中讨论，在讨论中形成共识，不仅使学生学到新的化学知识，也可使学生对化学知识的内在联络有更深的理解。
2、学习才能方法所授课班级学生的学习才能较强，学习较主动，思维灵敏，方法得当。
3、非智力因素有良好的学习习惯，喜欢探究新问题，能主动与别人合作，积极表达自己的观点。
三、教学设计思想从促进学生开展出发制订教学目的，全面考虑“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的课程目的；注重科学方法教育，培养学生的探究才能；运用现代信息技术，发挥多媒体的教学功能。
四、教学目的1、知识与技能认识质量守恒定律，理解常见化学反响中反响物与生成物的质量关系，从微观角度认识，在一切化学反响中，反响前后原子的种类和原子的数目没有增减。
2、过程与方法通过详细的探究活动，理解质量守恒定律的内容，并从微观角度解释化学反响的本质。
初中化学质量守恒教案模板
初中化学质量守恒教案模板教学目标：1.了解质量守恒的基本概念；2.掌握实验方法，验证质量守恒定律；3.培养学生观察、实验、分析和思考的能力。
教学内容及重点：1. 质量守恒的概念；2. 实验验证质量守恒定律；3. 实验结果分析及结论总结。
教学准备：1. 实验器材：天平、燃烧瓶、试管、烧杯、瓶塞、硫磺、铜粉、镁带等；2. 实验操作流程；3. 实验记录表格。
教学过程：一、导入新课（5分钟）1.引入化学质量守恒的概念，让学生猜测实验的目的和结果。
二、实验操作（30分钟）1.让学生分组进行实验操作，记录实验现象和数据；2.学生观察实验现象，分析实验数据。
三、实验结果分析（15分钟）1.让学生根据实验数据分析，验证质量守恒定律；2.进行实验结果的结论讨论；3.总结质量守恒的规律。
四、概念巩固（10分钟）1.师生互动，巩固质量守恒的概念；2.让学生针对实际生活中的例子，分析质量守恒的应用。
五、作业布置（5分钟）1.出示相关练习题，让学生巩固所学知识；2.布置实验报告撰写作业。
教学反思：1.本节课的实验操作是否简单明了；2.学生对质量守恒的理解程度如何；3.学生对实验结果的分析和总结能力如何。
教学扩展：1.引入实际应用案例，巩固质量守恒的概念；2.开展更多相关实验，拓展学生的实验能力。
附：实验记录表格实验名称：质量守恒定律验证实验编号 | 物质A | 物质B | 总质量A+B | 物质C | 总质量C---|---|---|---|---|---1 | 铜粉 | 硫磺 | 20g | 铜硫化物 | 20g2 | 镁带 | 氧气 | 40g | 氧化镁 | 40g。
《质量守恒定律》教学设计
《质量守恒定律》教学设计【教案背景】1、面向学生：初三学生3、教学课时：2课时【教学目标】一、知识与技能理解质量守恒定律，通过对化学反应实质的分析，用分子、原子观点理解质量守恒定律的本质。
1、通过对化学反应实质的分析以及质量守恒原因的分析，培养学生的直觉思维、逻辑思维水平。
2、通过假设实验验证法的探究过程的学习体验，使学生初步理解科学研究、学习的一种方法，理解科学探究的基本过程，能提出问题，解决问题；培养学生观察水平及创造性思维水平。
3、引导学生经历质量守恒定律的探究过程，初步培养学生定量研究问题的水平。
4、理解质量守恒定律在具体问题情景中的应用，培养学生解决实际问题的水平。
三、情感态度与价值观通过对质量守恒定律的探究，让学生体会成功的乐趣，培养学生团结协作的团队精神。
【教材分析】“质量守恒定律”作为初中化学课程的第一定律，是自然界客观存有的普遍规律，也是初中化学学习的核心知识和学习基石。
该定律的探究实验是中学化学学科的第一个定量分析的实验，它揭示了化学反应过程中反应物和生成物之间的质量关系。
理解质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系，用微粒的观点对质量守恒定律作出解释。
本节内容承前启后，开始了从生成何种物质向生成多少物质的过渡，教师的教学就是引导学生从量的方面去研究并得出化学反应的客观规律，为后面的化学方程式书写和计算作好理论准备。
根据教材的内容和学生身心发展的要求，如何将学生所学的化学知识从“定性分析”向“定量分析”转换呢？掌握定量实验分析法是关键，质量守恒定律也正是解决这个问题的理论基础。
以往有一些学生不能准确书写化学方程式或实行相关计算，就是因为没有准确理解质量守恒定律，所以本节内容是学好本单元的基础，乃至对整个九年级化学的学习有着非常重要的作用。
【教学重点】一、知识重点：质量守恒定律的涵义二、水平重点：对质量守恒定律的使用【教学难点】一、知识难点：对质量守恒定律的理解二、水平难点：对质量守恒定律的使用【教学方法】指导发现法—假设实验验证法教学模式【教学用品】计算机辅助教学软件；托盘天平、酒精灯、锥形瓶、小试管、小烧杯、镊子、滤纸、气球、单孔橡皮塞、铁架台、石棉网等、细沙；白磷、CuSO4溶液、稀盐酸、Na2CO3粉末、铁钉、镁带。
初三化学教学设计范文7篇
初三化学教学设计范文7篇化学教学可以联系生活实际、利用教学辅助设备来创设情境，让学生自己创设情境，也可以通过对比创设情境。
下面一起来看看小编为大家整理的初三化学教学设计，欢迎阅读，仅供参考。
初三化学教学设计1《质量守恒定律》一、教学目标1、知识与技能①认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。
②能运用质量守恒定律解决一些相关问题。
③通过实验探究，培养学生动手实验能力和观察分析能力。
2、过程和方法①通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法②通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生分析及推理能力3、情感态度与价值观①从合作学习中培养学生互助的精神，在合作中激发学生的学习兴趣②培养学生勤于思考、实事求是的科学探究精神二、教材分析：质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。
本课题安排在学生学习定性认识化学反应之后，是对化学反应的后续学习，又是化学方程式等内容学习的基础，在书中起到“承上启下”作用，具有相当重要的地位，不仅是本单元的重点，也是中学化学的重点之一。
教学重点：通过实验探究认识质量守恒定律，学会运用质量守恒定律解释生活中的一些常见现象。
教学难点：从微观的角度理解质量守恒定律。
三、教学设计思路(一)课前准备1、在课前就进行实验分组，将实验能力强和实验能力弱的同学混合搭配，分成四人为一实验小组。
2、布置每个实验小组先对学案中的四个实验方案进行探讨，对实验内容和如何进行实验操作有个大致了解。
(二)教法选择直观性教学、小组合作式教学、实验探究教学法、练习法等。
(三)过程设计教学过程设计思路：学生观看实验创设情境、设疑激趣实验探究、教师引导发现学生验证实验、探究交流动手画水分子分解图、突破难点知识活用、小结反馈。
以实验为主，让学生在实验探索中体验，在发现中学习，引导学生采用“观察、实验探究、小组合作学习、讨论、分析、练习、小结反思”等学习方法，使学生逐步掌握“提出问题→作出假设→实验探究→搜集证据→得出结论→解释反思”的科学实验探究的研究方法。
初中化学质量守恒定律教学设计（精选5篇）
初中化学质量守恒定律教学设计（精选5篇）初中化学质量守恒定律教学设计（精选5篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编精心整理的初中化学质量守恒定律教学设计（精选5篇），希望对大家有所帮助。
初中化学质量守恒定律教学设计1教学目标：1、通过探究实验，得出质量守恒定律的内容。
2、采用思考、交流、讨论、分析、得出结论的方法，进一步了解质量守恒的原因。
3、通过巩固练习体现质量守恒定律的应用。
教学模式：猜想→探究→得出结论→应用教学重点和难点：1、质量守恒定律的内容。
2、质量守恒定律的原因。
3、应用质量守恒定律解决生活中的实际问题。
教学方法：启发式、实验探究式、交流讨论式教具准备：多媒体及课件、白磷、锥形瓶、托盘天平、硫酸铜溶液、铁丝、蜡烛、镁带、酒精灯、烧杯、滤纸、玻璃片等。
教学过程：新课导入：复习：1、写出下列反应的文字表达式：（1）磷在氧气中燃烧；（2）高锰酸钾受热分解。
2、化学反应的本质是什么？引言：在化学反应中原子是不变的，那么在化学反应前后物质的总质量是否发生改变？猜想：可能变大、可能变小、可能不变。
（通过实验探究验证猜想是否正确）[演示实验]白磷燃烧前后质量的测定。
（观察实验现象并讨论，与猜想是否相同。
）[过渡]刚才是老师通过实验探究得出了结论，那么是不是一切的化学反应都存在相同的现象呢？下面请同学们自己动手运用桌面上的仪器及药品探究一下“硫酸铜溶液与铁丝反应前后质量的测定”。
[学生实验探究]分组活动。
探究、讨论、交流、记录、发言、分析、总结。
（小结）质量守恒定律的内容。
[反馈练习]质量守恒定律应用于一些简单的计算。
[问题思考]为什么一切的化学反应都遵守质量守恒定律呢？[学生讨论]通过学生的思考、分析、讨论得出原因。
[分析]教师通过多媒体演示从微观上进行分析。
[过渡]那么下面我们来观察一下下面的化学反应中物质的质量总和将怎样变化？[探究实验]蜡烛的燃烧和镁带的燃烧。
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2.练习：
当堂讨论完成课本习题。
五、教学重点及难点
教学重点：
课题：人教版第五单元《化学方程式》课题1《质量守恒定律》（第1课时）
科目：化学
教学对象：初三
课时：（第1课时）
提供者：
单位：锦华实验学校 陈俊佑
一、教学内容分析
1课标中对本节内容的要求是：用实验的方法去验证质量守恒定律，并用质量守恒定律去解释化学反应中的一些质量关系。2、本节内容的知识体系是：提出问题——猜想与假设——收集证据——得出结论——解释现象——微观分析3、本节内容在教材中的地位是：本课题是从量的方面去研究化学反应的客观规律，为化学方程式的教学做好理论准备，也是学好本单元的基础。4、本节核心内容是：宏观上认识质量守恒定律，微观上理解质量守恒定律。
板书：（不足部分教师补充）分子种类，分子数目，物质种类，物质质量，元素质量
小结“三不变”一是原子种类不变，二是原子数目不变，三是原子质量不变。
第四部分：进一步理解与应用过程
8、学生分组完成94页实验5-1与实验5-2，并完成填表。
请大家观察自己的实验记录不，讨论：为什么这两个实验中称量的反应前后的质量不相等呢？
理解的关键：找出与前面方案1和方案2中与实验5-1和实验5-2中装置有什么不同这处。
实验5-1中实验是在敞口中进行，生成的气体跑掉了，所以变轻。
实验5-2中实验在空气中进行，空气里的氧气参与的反应，最后生成物里加上了参加反应的氧气的质量，所以质量变大
因此，对质量守恒定律的正确理解就是：参加化学反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和。
2、认真观察并记录实验内容得2分，否则得0分；
3、积极思考相关问题得2分，否则得0分；
4、勇于举手发言得2分，否则得0分
5、能深刻理解质量守恒定律得2分，否则得0分。
八、板书设计（本节课的主板书）
质量守恒定律
一、化学反应前后物质的质量有没有变化呢？
二、白磷燃烧前后质量的测定。
三、铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定。
三、学习者特征分析
教师从主观上分析：学生通过前面四个单元的学习，已经知道分子在化学变化中可以分解成原子，原子可重新构成新物质的分子。而且原子是化学变化中的最小微粒，原子在化学变化中不可以再分。
四、教学策略选择与设计
学生应在教师的指导下进行课堂探究活动。由于本课题的活动与探究内容较多，应将学生分为几个小组进行，使每一个学生都能边操作、边观察、边思索，使每个学生都有更多的锻炼机会。然后，在实验基础上引导学生归纳出质量守恒定律。
前者是封闭装置
后者敞开装置
讨论解答：1中生成气体跑掉了，2中是有O2参加了反应。
讨论实验5-1中反应生成了多少气体？
设置情境，引入新课。
体验生活
激发学生求知欲望。
了解探究学习的一般方法
培养认真阅读课文的好习惯
通过实验收集证据
知识交流
分析总结
实验验证
收集证据
对比分析原因：
对质量守恒定律的进一步理解。
实践应用
第六部分：课堂反馈
11、练习：【联系实际】
讲解：解决这类问题的一般方法“三段式法”
即①某某物质反应，结果生成了某某物质。
②根据质量守恒定律，…质量和等于…质量和。
③由于生成了气体跑出（或有气体参加反应）而减轻（或增重）。
12、最后重点指出：凡化学变化，不管质量减轻还是增重，都遵守质量守恒定律。而物质简单混合是不合符质量守恒定律的。
板书：反应前物质的总质量等于反应后生成物的总质量。
第三部分：理解过程本81页图4-26和95页图5-7找出理论依据。
板书：元素种类、原子种类、原子数目、原子质量在反应前后都没有发生变化。
7、在前面我们学过的微粒及数目中，还有哪些与化学反应有关？请整理出来，分析比较一下。
通过模型图来分析水的电解来理解原子种类不变
有了这个基础分析氢气与氧气反应生成水的示意图。这样进一步从微观上理解质量守恒定律。
元素种类、原子种类、原子数目、原子质量在反应前后都没有发生变化。
准确从微观理解质量守恒定律
实验5-1，反应前称的质量大于反应后称的质量
实验5-2反应前称的质量小于反应后称的质量
1、通过实验探究，认识质量守恒定律；
2、对质量守恒定律的微观理解和应用。
教学难点：对质量守恒定律的理解和应用。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
第一部分：引入课题
1．引言：在前面，我们学习的变化都是物质在质的方面的变化，如碳与O2反应生成CO2，有新物质生成,所以是化学变化。那么，在这个反应中物质的量有没有变化呢？这节课我们就来研究这个问题。
板书：二、质量守恒定律
2． 设置情境：在家中你是否帮助父母烧过火？当你把一捆柴放进炉火中，燃烧完后剩下什么？切菜放一夜后的菜刀发生了什么变化？从表面上看，前者质量减轻，后者质量增重。那么，是减轻还是增重，还是…，想不想探个究竟？
3、根据你的生活经验，你知道化学变化中质量变化有几种可能性？（猜想）
讲解：反应物的总质量=（或＜或＞）生成物的总质量
学会运用质量差，求算某生成物的质量。
培养自学能力。并
学会运用联想，整理出相关连的知识，通过对比，找差异。
体验收获
七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）
评价项目得分
1、课前进行了预习得2分，否则得0分；
第二部分：实验与验证过程
4、如何制定方案来验证自己的猜想？
请同学们打开课本，仔细阅读实验方案一中的1、2实验，掌握实验操作过程。然后各小组按照课本中的方案去操作，并把观察到的现象记录下表中（预先制好表格：实验报告）
实验
仪器药品
步骤
现象
质量变化情况
分析原因
结论
前质量
后质量
天平状况
1
2
3
4
5、通过你收集证据，分析得出什么结论？
9、讲解：从5-1、5-2实验中可看出“质量守恒”的验证也是有条件的，如果不是在密闭体系中进行，当有气体参加反应，则质量会增重，有气体生成并跑掉，则会减轻。
板书：“质量守恒”的实验条件
由此可见，任何化学反应都是遵守质量守恒定律。
反应前物质总质量—反应后剩余物的质量=生成气体质量
第五部分：课堂上结
10、小结：（1）请用5分钟的时间将基础知识看一看，记一记，想一想，有了哪些收获？
二、教学目标
知识与技能：
1、认识质量守恒定律，并能使用质量守恒定律解释化学反应中的实验现象。
2、培养学生观察、分析、总结归纳等各方面的能力。
情感、态度、价值观：
1、 通过教师演示相关实验和学生认真观察实验现象，从而得出质量守恒定律，培养学生研究问题的科学态度。
2、通过对化学反应中反应物和生成物的质量测量，培养学生唯物主义世界观。
13、练习：
思考
烧过火
柴燃烧完，只留下灰烬，肯定变轻。
刀生锈（且高出刀面），可能变重。
可能增加
可能减少
或不变
学生阅读
动手操作（小组合作完成）
实验为了避免学生盲目，应设定操作：称量反应前的总质量与反应后的总质量
收集证据，分析总结：
反应前物质的总质量等于反应后生成物的总质量。
动手操作（小组合作完成）
收集证据，分析总结：
四、归纳质量守恒定律的基本内容。
五、运用质量守恒定律解释一些实验现象。
六、从微观的角度分析质量守恒定律的实质。
九．教学反思
1、实验内容过多，演示这些实验耗时太多，难在45分钟时间里完成全部教学任务。可事先幻灯片在课堂中使用来克服这一瓶颈。
2、从微观上分析化学反应中实质，学生较难理解。也可通过播放幻灯片辅助教学帮助学生理解。