初中个别学生教育案例
典型教育案例初中(3篇)
第1篇一、案例背景小明，一个在初中阶段陷入困境的学生。
他成绩平平，性格内向，不善与人交流，经常感到孤独和自卑。
他的父母都是普通工人，虽然关心小明，但缺乏有效的教育方法。
在班级中，小明经常被忽视，甚至被同学嘲笑。
面对这样的困境，小明逐渐失去了学习的兴趣和信心。
二、案例描述1. 学习困境：小明在课堂上注意力不集中，经常走神，作业完成质量差。
他对各科目的学习都感到吃力，成绩一直在班级中垫底。
2. 人际交往困境：小明不善与人交流，在班级中缺乏朋友。
他害怕与人交往，总是独自一人坐在教室的角落里。
3. 心理困境：小明对自己的能力缺乏信心，经常感到自卑。
他害怕失败，害怕被别人嘲笑，导致心理压力越来越大。
三、教育策略1. 关注个体差异，制定个性化学习计划：针对小明的学习困境，老师首先对他的学习情况进行全面了解，分析他的学习习惯和兴趣点。
在此基础上，制定了一套个性化的学习计划，帮助小明逐步提高成绩。
2. 开展心理辅导，增强自信心：学校为小明安排了心理辅导，帮助他调整心态，增强自信心。
心理老师通过游戏、谈话等方式，让小明逐渐敞开心扉，表达自己的内心想法。
3. 加强人际交往能力培养：老师鼓励小明参加班级活动，与同学互动。
同时，组织一些团队合作游戏，让小明在合作中学会与人沟通、协作。
4. 家校合作，共同关注学生成长：学校与家长保持密切沟通，共同关注小明的成长。
家长学会了如何与孩子进行有效沟通，了解了孩子的内心需求。
四、案例实施1. 学习方面：小明在老师的帮助下，逐渐找到了适合自己的学习方法。
他的成绩开始稳步提升，从班级倒数逐渐上升到中等水平。
2. 人际交往方面：小明在班级中的地位逐渐提高，他开始主动与同学交流，结交了一些朋友。
他变得更加开朗，不再害怕与人交往。
3. 心理方面：经过心理辅导，小明的自信心得到了很大提升。
他开始相信自己有能力克服困难，面对挑战。
五、案例总结1. 关注个体差异，因材施教：教育过程中，要关注每个学生的个体差异，制定个性化的教育方案。
学生个别教育案例
学生个别教育案例个别教育是指针对学生个体差异进行的有针对性的教育活动，其目的是为了帮助每个学生充分发挥自己的潜能，实现个性化发展。
在实际教学中，我们经常会遇到各种各样的学生个别教育案例，下面我将结合一些实际案例，进行分析和总结。
首先，我想分享的是一位名叫小明的学生。
小明是一名初中生，他在学习上总是表现得比较差，成绩也不理想。
经过和他的家长沟通后，我了解到小明在家庭环境上存在一些问题，父母经常因为工作忙碌而无法给予他足够的关注和支持。
因此，我针对小明的情况，采取了个别辅导的方式，多花时间与他沟通交流，了解他的学习困难和心理压力，同时鼓励他树立信心，调整学习状态。
经过一段时间的努力，小明的学习成绩有了明显的提高，他也变得更加自信和乐观。
其次，我还想分享一个名叫小芳的学生个别教育案例。
小芳是一名小学生，她在学习上非常用功，但是在语文方面总是无法取得理想的成绩。
通过与小芳交流，我了解到她在语文学习上存在一些困难，她对课文理解不深，写作能力较弱。
因此，我针对小芳的情况，采取了一对一的辅导方式，帮助她加强课文理解，提高写作能力。
同时，我还鼓励她多读一些好书，开阔自己的视野。
经过一段时间的努力，小芳的语文成绩有了明显的提高，她也变得更加喜欢阅读，对语文学习充满了热情。
最后，我想分享的是一位名叫小华的学生个别教育案例。
小华是一名高中生，他在学习上非常优秀，但在人际交往方面存在一些问题，总是很内向，不善于表达自己。
通过与小华的交流，我了解到他在成长过程中遇到了一些挫折和困难，导致他对人际交往产生了恐惧心理。
因此，我针对小华的情况，采取了一些心理辅导的方式，帮助他树立自信，克服内向，学会与他人交流和沟通。
经过一段时间的努力，小华的人际交往能力有了明显的提高，他也变得更加开朗和自信。
通过以上案例的分享，我们可以看到，个别教育对于学生的成长发展具有非常重要的意义。
只有通过了解每个学生的个体差异，采取有针对性的教育措施，才能帮助他们充分发挥潜能，实现个性化发展。
初中生个性发展教育案例3篇
初中生个性发展教育案例3篇案例一：参与学校社团活动背景小明是一名初中生，个性内向害羞，缺乏自信。
他在学校的学习表现一直较为平庸，缺乏主动性。
解决方案学校教育团队决定鼓励小明参与学校社团活动，以促进他的个性发展。
他们推荐小明加入学校音乐社团，因为小明在音乐方面有一定的天赋和兴趣。
实施过程小明加入了学校音乐社团，并参与了合唱团的排练和演出。
他通过与团队成员的互动，逐渐展现出自己的才华和领导潜力。
他变得更加自信，并且在音乐方面取得了明显的进步。
效果评估小明的参与社团活动后，个性发展得到了显著改善。
他变得更加开朗、自信，学习成绩也有所提升。
他的参与度和主动性增加，对未来的学习和职业规划也有了更明确的目标。
案例二：个别辅导与心理指导背景小红是一名初中生，个性内向，情绪比较敏感，容易受到外界影响。
她在学习方面遇到了困难，对自己的能力缺乏信心。
解决方案学校请来了专业的教育心理咨询师，为小红提供个别辅导和心理指导，以帮助她克服困难，促进个性发展。
实施过程咨询师与小红进行了面对面的心理咨询，倾听她的困惑和问题，并提供合适的解决方案。
咨询师通过引导和鼓励，帮助小红树立积极的心态和自信心。
同时，咨询师还与小红的家长保持密切联系，共同关注她的学习和个性发展。
效果评估经过一段时间的个别辅导和心理指导，小红的个性发展得到了明显的改善。
她的自信心增强，学习态度积极，学习成绩也有所提升。
她学会了更好地处理情绪，增强了对自己的认同感，对未来充满了希望。
案例三：培养领导能力背景小李是一名初中生，个性外向活泼，喜欢与人交流。
然而，他在团队合作和领导能力方面还有待提高。
解决方案学校决定通过培训和实践活动，帮助小李培养领导能力，以促进他的个性发展。
实施过程学校组织了一系列的领导力培训课程和团队合作活动，让小李有机会学习和实践领导技能。
他参加了学校的学生会，并担任了一定的职务。
在学生会的工作中，他学会了如何与他人合作、如何发挥自己的领导作用。
初中学生教育成长案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，13岁，是一名初中一年级的学生。
他来自一个单亲家庭，母亲在他很小的时候就离家出走，他和父亲相依为命。
由于家庭原因，小明性格内向，不善与人交流，学习成绩一般。
进入初中后，他面临着更大的学习压力和人际交往的挑战，这让他的心理负担加重，导致他在学习和生活中遇到了一些困难。
二、案例分析1. 学习方面小明在学习上存在以下问题：（1）基础知识薄弱：由于家庭原因，小明在小学阶段的学习受到了一定影响，导致他的基础知识比较薄弱。
（2）学习方法不当：小明在学习过程中缺乏有效的学习方法，导致学习效率低下。
（3）缺乏学习动力：小明对学习缺乏兴趣，没有明确的学习目标，导致学习动力不足。
2. 人际交往方面小明在人际交往方面存在以下问题：（1）性格内向：小明性格内向，不善与人交流，这导致他在班级中很难融入集体。
（2）缺乏自信：由于家庭原因，小明对自己的能力缺乏信心，导致他在人际交往中表现得比较拘谨。
（3）情绪波动大：小明情绪波动较大，容易受到外界因素的影响，导致他在人际交往中产生矛盾。
三、教育措施1. 学习方面（1）加强基础知识辅导：针对小明基础知识薄弱的问题，教师应加强对其基础知识的学习辅导，帮助他逐步建立起扎实的知识体系。
（2）培养良好的学习方法：教师应指导小明掌握科学的学习方法，提高学习效率。
例如，教他如何制定学习计划、如何进行预习和复习等。
（3）激发学习兴趣：教师可以通过开展丰富多彩的课堂活动，激发小明对学习的兴趣。
同时，教师应关注小明的学习进步，及时给予表扬和鼓励，增强他的学习动力。
2. 人际交往方面（1）培养自信：教师应关注小明的心理健康，帮助他树立自信。
例如，鼓励他参加班级活动，锻炼他的沟通能力；发现他的优点，并及时给予表扬。
（2）改善人际关系：教师应引导小明学会与人沟通，关心他人。
例如，组织班级同学开展互助活动，增进彼此的了解；引导小明主动与同学交流，培养他的社交能力。
（3）调整情绪：教师应关注小明的情绪变化，帮助他学会调整情绪。
初中生撒谎教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景李明，男，14岁，某初中二年级学生。
近期，李明在学校和家里撒谎现象频繁，让老师和家长十分头疼。
以下是具体案例。
1. 在学校撒谎（1）李明告诉老师，他昨晚在家里做了作业，但实际上他一直在玩游戏。
（2）在课堂上，老师提问李明关于某个知识点，李明答错了，但他却告诉老师自己已经复习过这个知识点。
2. 在家里撒谎（1）李明告诉妈妈，他帮忙打扫了房间，但实际上他什么都没做。
（2）爸爸询问李明是否按时完成作业，李明撒谎说已经完成了，实际上他只完成了一部分。
二、案例分析1. 李明撒谎的原因（1）逃避责任：李明撒谎是为了逃避做作业、打扫房间等责任。
（2）获得关注：撒谎可以让李明在老师和家长面前获得更多的关注。
（3）虚荣心：李明可能觉得撒谎能让他显得更聪明、更有能力。
2. 李明撒谎的危害（1）影响人际关系：撒谎会破坏李明与老师和家长之间的信任，影响人际关系。
（2）损害自身形象：撒谎会让李明在同学和老师心中的形象大打折扣。
（3）形成不良习惯：长期撒谎可能导致李明形成不良习惯，影响其健康成长。
三、教育措施1. 家长配合（1）家长要关注李明的学习和生活，了解他的心理需求，给予关心和支持。
（2）家长要树立榜样，诚实守信，为孩子树立良好的榜样。
（3）家长要与老师保持沟通，共同关注李明的成长。
2. 老师引导（1）老师要关心李明，了解他的心理状态，适时给予鼓励和帮助。
（2）老师要教育学生诚实守信的重要性，引导学生树立正确的价值观。
（3）老师要关注李明的作业完成情况，及时发现问题，帮助他改正。
3. 学校教育（1）学校要开展诚信教育，让学生认识到诚信的重要性。
（2）学校要举办相关活动，如演讲比赛、征文比赛等，提高学生的诚信意识。
（3）学校要建立健全奖惩机制，对诚实守信的学生给予表扬，对撒谎的学生进行批评教育。
四、教育效果经过一段时间的教育，李明在家长和老师的共同努力下，撒谎现象有所减少。
以下是具体表现：1. 李明开始主动承担家庭责任，打扫房间、做家务等。
初三个别生教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，13岁，初三年级学生。
小明性格内向，不善言辞，学习成绩中等偏下，尤其在数学、英语两门学科上表现较差。
在学校里，小明很少主动与同学交流，喜欢独自一人坐在教室的一角，很少参加集体活动。
班主任和任课老师反映，小明上课注意力不集中，作业完成质量不高，且经常出现抄袭现象。
家长也表示，小明在家里的学习态度也不够认真，经常玩手机、看电视，对学习缺乏兴趣。
针对小明的现状，班主任决定进行个别生教育，帮助他克服学习上的困难，提高学习成绩，同时培养他的社交能力。
二、教育目标1. 提高小明对学习的兴趣，培养良好的学习习惯。
2. 帮助小明克服学习上的困难，提高数学、英语成绩。
3. 培养小明的社交能力，使其能够更好地融入集体。
4. 增强小明的自信心，使其树立正确的人生观、价值观。
三、教育方法1. 家校合作，共同关注小明班主任与家长保持密切沟通，了解小明在家里的学习、生活情况。
同时，班主任定期与家长交流教育心得，共同探讨适合小明的方法。
2. 针对性辅导，提高学习成绩针对小明在数学、英语两门学科上的薄弱环节，班主任安排了专门的学习辅导。
数学老师采用启发式教学，帮助小明理解数学概念；英语老师则通过游戏、歌曲等形式，提高小明对英语学习的兴趣。
3. 开展兴趣小组活动，培养社交能力为了帮助小明融入集体，班主任组织了兴趣小组活动。
在活动中，小明结识了志同道合的朋友，学会了与人沟通、合作。
此外，班主任还鼓励小明参加学校组织的各类活动，拓宽他的视野。
4. 培养自信心，树立正确的人生观、价值观班主任发现小明在课堂上很少发言，于是鼓励他积极参与课堂讨论。
在讨论中，小明逐渐展现出自己的见解，得到了同学们的认可。
班主任还定期与小明进行谈心，帮助他树立正确的人生观、价值观。
四、教育过程1. 第一个月：关注小明，了解他的兴趣爱好班主任通过观察、与同学交流等方式，了解到小明喜欢音乐，于是鼓励他参加学校的合唱团。
同时，班主任与小明进行谈心，了解他在学习、生活中的困惑。
初中生教育真实案例(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，初中教育是义务教育阶段的重要组成部分，关系到每个孩子的成长和发展。
然而，在初中教育过程中，由于各种原因，部分学生容易出现学习困难、心理问题等问题。
本案例以某初中学校一名学生为例，探讨如何进行初中生教育，帮助学生克服困难，健康成长。
二、案例介绍（一）学生基本情况小王，13岁，某初中一年级学生。
他性格内向，不善言辞，学习成绩中等偏下。
进入初中后，由于学习压力增大，小王的成绩逐渐下滑，对学习失去了信心。
此外，他还因与同学关系紧张，出现了心理问题。
（二）问题表现1. 学习方面：小王对学习提不起兴趣，上课注意力不集中，作业完成质量差，成绩持续下滑。
2. 心理方面：小王容易焦虑、自卑，与同学关系紧张，不愿参加集体活动。
三、教育措施（一）了解学生，建立信任关系1. 与小王进行谈心，了解他的学习、生活、心理等方面的情况。
2. 肯定小王的优点，让他感受到老师的关爱和信任。
（二）调整教学方法，提高学习兴趣1. 根据小王的学习特点，采用分层教学，降低学习难度。
2. 鼓励小王积极参与课堂讨论，提高他的自信心。
3. 结合生活实际，设计生动有趣的教学活动，激发小王的学习兴趣。
（三）开展心理辅导，缓解心理压力1. 定期与小王进行心理沟通，了解他的心理状态。
2. 帮助小王树立正确的价值观，培养积极乐观的心态。
3. 教授小王一些缓解压力的方法，如深呼吸、放松训练等。
（四）加强家校合作，共同关注学生成长1. 与小王的家长保持密切联系，了解学生在家的表现。
2. 定期向家长反馈小王在学校的学习、生活情况，共同探讨教育方法。
3. 邀请家长参加学校组织的活动，增进家校之间的沟通与了解。
四、教育效果经过一段时间的努力，小王在各方面都取得了显著的进步：1. 学习方面：小王的成绩有所提高，上课注意力更加集中，作业完成质量也有所改善。
2. 心理方面：小王逐渐克服了自卑、焦虑等心理问题，与同学关系变得更加融洽。
3. 生活方面：小王更加自信，积极参加集体活动，与老师和同学的关系日益密切。
初中生叛逆学生教育案例(3篇)
第1篇一、背景在我国，随着社会经济的快速发展，家庭教育、学校教育以及社会教育都面临着前所未有的挑战。
特别是初中阶段，学生正处于青春期，身心发展迅速，容易产生叛逆心理。
本文将以一个典型的初中生叛逆学生教育案例为切入点，探讨如何有效开展叛逆学生的教育工作。
二、案例介绍小张，13岁，某中学七年级学生。
进入初中后，小张开始表现出叛逆行为，主要体现在以下几个方面：1. 学习态度消极：上课不认真听讲，经常逃课、迟到，作业不做或者抄袭。
2. 交友不慎：结交了一些不良朋友，参与打架斗殴、吸烟等不良行为。
3. 与父母关系紧张：经常顶撞父母，不听家长劝告，甚至与父母发生争吵。
4. 自我认知不足：缺乏自信，对自己的未来没有明确规划。
三、教育策略1. 家校合作，共同关注（1）建立家校沟通机制：定期召开家长会，让家长了解学校的教育理念和学生情况，共同探讨教育方法。
（2）邀请家长参与学校活动：让家长亲身感受学校的教育环境，增进家长对学校的信任。
2. 心理辅导，关注学生内心需求（1）开展心理健康教育课程：邀请专业心理老师为学生授课，帮助学生了解青春期心理特点，提高心理素质。
（2）个别心理辅导：针对小张等叛逆学生，开展个别心理辅导，帮助他们解决心理困惑，树立正确的人生观。
3. 强化法制教育，增强法律意识（1）邀请法制副校长、警察等专业人士来校开展法制教育讲座，让学生了解法律知识。
（2）组织学生参观监狱、法院等场所，让学生亲身感受法律的力量。
4. 丰富课外活动，培养兴趣爱好（1）开展丰富多彩的课外活动，如篮球、足球、绘画、音乐等，让学生在活动中找到自己的兴趣所在。
（2）组织学生参加志愿者活动，培养学生的社会责任感。
5. 强化家校合作，共同引导（1）建立家校联系卡，让家长及时了解学生在校情况。
（2）定期与家长沟通，共同探讨教育方法，形成教育合力。
四、教育效果经过一段时间的教育，小张在各方面都有了明显的进步：1. 学习态度转变：开始认真听讲，按时完成作业，学习成绩逐渐提高。
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初中个别学生教育案例本文是关于初中个别学生教育案例，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
初中个别学生教育案例一有一种爱叫尊重前段时间发生了一件事，让我久久不能平静。
凭着多年的教育教学经验;一贯的认真负责;全身心地投入;体贴入微、耐心细致的工作作风;张弛有度的管理特点;加上平等、公正的处事态度，赢得了学生和家长的信任和尊敬，树立了既有威信又不乏亲和力的班主任形象，师生关系融洽和谐。
这个班级是从高一带上来的，两年多时间的朝夕相处，让我对每一个学生都有了比较深的了解，彼此也建立起了感情，所以各项班级工作的开展都很顺利，班级在各方面表现良好，呈显出稳中有进的态势，一切都在正常的轨道上朝预先设定的目标顺利行进。
一切都显得令人放心。
初三的主题永远只有一个：学习。
这一点学生心里也明白。
放眼看过去，多是伏案疾书的身影，或苦思冥想，或激烈争论。
每当目光扫过小沈和他的同桌身上，我会不由自主露出欣慰的笑容：这是班中两个很安静的学生，却是其他同学羡慕的一桌。
两个人的成绩都位于班级前十名左右，都学习勤奋，都爱钻研，经常会为一个学习上的问题各抒己见，各不相让，都专心一致，都有较强的自控力：电脑，电视，杂书几乎与他们无关，自修课松松垮垮，不遵守纪律也几乎与他们无关。
进初三后，两个人学习劲头更足了，你追我赶，考试一次比一次进步，是任课老师们公认的有潜力、又“乖”的好学生，让我感到特别有希望也特别放心。
而当目光落到小李那里时，心底总会升起一阵担忧：小李是个留级生，基础不扎实，最主要的是行为、学习习惯上有很多毛病：散漫，好动，容易受外界影响，自制力差。
在学习上注意力不集中，缺乏恒心和毅力，虽多次发誓要“悬梁刺股”，总坚持不了几天，所以成绩总在原地徘徊，是班级后几名之一。
临近高考了，小李自己也很着急，但又管不住自己，所以希望能跟一个学习好的同学坐，一方面方便问问题，一方面也有个榜样，可以带动自己。
到初三了，班里很多学生都有这样的愿望。
能担当这种任务的学生不多：要帮助别人，多少会牺牲自己的学习时间，而对每个初三学生来说时间是永远不够用的，所以必须是乐意助人的;学习要好;而且要有定力，否则很容易被反影响的，弄不好是陪了夫人又折兵。
反复考虑权衡之后，我锁定了小沈。
我把我的安排通知了小沈，给予了他充分的肯定，同时希望他能够帮助同学一起进步。
告诉他：对他我很放心，相信他一定不会辜负我的期望的!小沈默默听完了我的话，问“一定得换吗?”“那当然!我考虑再三，这样安排应该是最合适的!”我对自己的安排很满意。
当天中午，小沈和小李成了同桌。
小李脸色发亮，小沈也没什么不高兴的样子，一切都很正常。
几天下来，小沈和小李熟络起来。
经常看到小李在向小沈请教问题，而小沈总是耐心地向他讲解着。
小李的学习劲头明显足了许多，上课专心多了，下课也抓得紧了，自修课上跟小沈一样，不是讨论问题就是埋头作业，整天情绪很高。
看得出，小李在向小沈学习，小李有点崇拜小沈。
这正是我所希望的结果，一切都如我所愿，我很满意。
几周过去了。
我忽然有了不安：我发觉小沈好像变了，变“活”了：自修课上小沈和小李讨论问题的时候多起来了，两个人都说说笑笑，虽然摊着书本，但明显不全是讨论学习问题的样子，气氛活跃得很，松散得很;课间两人谈天说地，小李眉飞色舞，头头是道，小沈兴味盎然地看着他，不时插上一嘴;小李喜欢球，《足球报》一期不拉，好几次课间我看到小沈在看《足球报》，甚至有一次我发现小沈在翻一本漫画书，这可是小李的最爱!与此同时，几次测验小沈成绩有点波动。
种种迹象表明“小沈被带坏了”!我又意外又失望又着急：小沈可是班级的希望，可不能任其发展下去，得赶紧拉回来!我当即决定：换位子，把小沈小李拆开!事不宜迟，马上行动。
第3节下课有眼保健操，有15分钟时间，正好换位子。
我通知了小沈，明显看到了小李失望的神色。
有学生过来问问题，我就讲解起来。
上课铃响了，我忽然发现桌子没动，“快点，把桌子拖过去。
”我对换去跟小李坐的学生说。
他站了起来。
我又低头讲起了题目。
忽然觉得气氛有点异样：拖过去的桌子横在半道，小沈低着头，没一点动静，但看得出情绪很激动。
眼保健操音乐在响，不少双眼睛看着这边。
“把桌子搬好，快点!要上课了!”我有点不快，加重了语气。
小李朝我看看，朝小沈看看，要去搬桌子，我明显看到小沈伸手拦住了他。
“怎么回事?”我感觉到了小沈的抵触和一股火药味，我的火也慢慢升了起来：本来是派他帮助同学，现在反而被别人影响，学习都退步了，我为他着急，为他考虑，他不知道，还敢公然与我较劲!这么不知好歹!今天不制住他，以后工作还怎么做!暴风骤雨已到了嘴边。
可是，快上课了，我还能感到个别学生“看你怎么办!”的眼神。
稳定了一下情绪，我走过去，一边拉桌子，一边平静但严厉地说：“不要影响同学们上课!小沈，你出来一下!”在办公室里，小沈拧着脸，横下一条心的样子，与平时判若两人。
“知道为什么叫你出来吗?”我决定先把他的气焰压下去，心平气和才可能沟通。
“不知道!”“因为你扰乱正常的教育秩序!是不是想叫大家上不成课?”“没，不是的。
”“那你想干什么!有什么事可以等下课好好说，影响同学们上课绝对不允许!要受校纪校规的严肃处理的!”小沈也许只是一时意气用事，因为他毕竟一向是个好学生;也许也想出题考我，借此发泄：因为我如果意气用事，在大庭广众与他交锋，很容易扩大事态，影响上课，引发其他同学的反感。
所以我先把他置于全班同学的反面，由于个人原因影响上课秩序，怎么说也是不对的。
小沈应该明白的。
果然，在这点上他无法分辩，承认了自己做得不对。
看他慢慢缓和下来，我开始跟他谈换位子的事情，摆事实，说根据：说了我的期望，说了我的担心，说了我的着急。
这次换位子的出发点就是为了给小沈一个更好的学习环境，让小沈更专心致志，更全力以赴，进步更快，没想到小沈不仅不体会我的苦心，还要与我闹别扭，真的太让我失望了。
听了我一番有礼有节有情的话，小沈被打动了，也打开了心结：与小李相处很轻松，说说球，说说电视，说说游戏，很新鲜，可能时间不如以前抓得紧了，有点放松对自己的要求;不想换位子，一方面是与小李已交上朋友，相处不错，另一方面主要是第一次换心里就不太愿意，而且换环境会让自己好一阵静不下心来，这才刚有点适应又要动心里也有点担忧……换位子的风波就这样平息下去了：小沈有了新同桌，并慢慢恢复了状态，班级也依然平静。
但这件事却触动了我，让我想了很多。
这是一场完全可以避免的风波：第一次换座位，我应该给小沈选择和表达意愿的机会，作一些细致的思想工作让小沈理解我的安排。
第二次换座位，我可以把理由明白告诉小沈，给他一个认识和接受的时间，包括小李的思想工作，都可以做的更细致，让他们不至于失落，不至于抵触。
但，我什么都没做，为什么?因为在我看来，这点小事，很容易搞定的：道理明摆着，我一片真心为他们着想，不说也应该明白的。
而且，我已考虑得很周到了，对我的安排，学生不应该再有异议的!事情之所以发展到这一步，主要是源于我内心的独断和霸道，源于我的以自我为中心。
我爱我的学生，但这种爱缺乏平等，缺乏尊重，也缺乏公平。
我看重的是学生的“乖”，“听话”，“令人放心”，以自己的想法替代学生的思想，以自己的意愿代替学生的内心，而忽略了他们是一个个充满个性，充满张力的鲜活灵动的个体，有自己的判断，有自己的见解，有自己的喜怒哀乐，也有自己的所思所想所需所要。
像这种缺乏理解，缺乏尊重的爱势必缺乏热力，走不进学生的内心，也无法传递彼此的关心和理解，对小沈如此，对小李未尝不是!换位子的风波就是一面镜子，映出了我“耐心细致，平等公正”姿态下的粗和霸道!师爱是一种大爱，从某种意义上说，师爱更落实为一种尊重。
作为一名教师，你可能做不到“爱”每一个学生，但你可以也必须做到尊重每一个学生。
只有基于尊重的爱才更平等更公正，才能像阳光，温暖每个学生的内心，优秀的，或不够优秀的。
而尊重不仅仅是形式，也不仅仅是和蔼可亲，轻言细语，嘘寒问暖，更是走进学生的内心，聆听学生内心的声音，给与心灵成长最温暖的呵护和最自由的空间。
事情已过去好长时间了，但还常常浮现在我心头，它不断鞭策我更真实地了解自己，审视自己，更真诚地面对学生初中个别学生教育案例二真诚待人宽宏大量我所教的129班里，共38名学生，其中男生25名，初三学生比较散慢，不做作业，上课迟到，上课说话捣乱。
班里的男生有拉帮结伙的现象，一起到四楼抽烟。
让我很头疼，只要一有问题，我就让他们叫家长，家长来了训他们一顿，最后我发现，问题根本没有解决，反而更难管理了。
有一天晚上我久久不能入睡，我想怎么能管好这个班，晚上12点多起来打开在电脑上写了一封《同学们，老师想对你说》，第二天，上课的时候在班里念了一下，我发现学生都认真的听了，而且那节课，没有人说话，我发现，其实可以和学生交朋友，心与心的沟通，让每个人都担当起纪律委员，卫生委员，学生犯错后，也不叫家长，只是说服教育，让他知道自己该怎么做。
通过和学生的沟通后，我们班形成了非常团结上进的氛围，迟到的少了，上课说话的人少了，老师对学生的宽容和友爱，可以换来学生的尊重。
一位社会学家曾经说过：“真诚待人，宽宏大量，是健康人格的必备素质，也是处理好人际关系、沟通彼此心灵的重要条件。
”在对学生进行宽容理解教育时我感受到：作为成年人，我们的言行对孩子起着潜移默化的作用。
培养孩子的理解与宽容，首先要从自身做起，改正种种不良习惯，为孩子作出表率，在孩子心目中树立一个豁达大度、宽宏大量的形象。
同时，还特别要注意从以下几方面加以引导，让孩子幼小、纯洁的心灵自然地建立起一种“人格优势”。
一是要引导孩子学会忍让。
孩子们没有成年人那种复杂沉重的心理障碍，他们的内心世界是纯洁无瑕的，即使出现了矛盾和隔阂，也非常容易自行解脱或缓和。
不能有意无意地把自己的不良心理行为强加于孩子，给他们纯洁的心灵投上阴影，而是要以实际行动培养孩子的宽容之心，教育孩子要具有豁达的胸襟。
二是要引导孩子学会助人。
家长们应协助老师一起树立孩子的集体观念，注重培养孩子同情人、帮助人的意识，鼓励其多与同学进行真诚、平等的沟通交流，使孩子完全融入周围的群体中去，养成助人为乐的良好习惯。
三是要引导孩子学会道歉。
应从小培养孩子辨别是非的能力，教育他们“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，对于自己所犯的错误要勇于承认，勇于改正，要学会向别人道歉。
四是要引导孩子学会忘记。
一位著名的心理学家曾经说过：善忘，是人生的一种佳境。
作为家长，要注意引导孩子不记前嫌，尽快忘记他人的得罪、挑剔，忘却遭遇的苦闷、挫折，忘却心头的误解、怨恨……把不快的事情尽早抛之脑后，大踏步走入这种人生佳境。
我们要通过自身实践和多方位的引导，让孩子们真正领会理解与宽容的深刻含义，让孩子们真正认识到，“豁达的人心胸宽广，有如海洋，纳百川，竞千帆，是有大浪激荡时，绝无忧郁低泣状。