第二章学生心理发展与教育案例
学生心理心理健康教育案例
学生心理心理健康教育案例学生心理健康教育案例：1. 案例一：小明是一名初中生，最近在学校里表现得非常沉默寡言，成绩也开始下滑。
学校心理老师注意到了他的变化，主动找他谈心，发现小明最近家庭发生了一些变故，父母离婚，他承受了很大的心理压力。
心理老师及时与小明进行心理疏导，帮助他缓解压力，重新调整学习状态。
2. 案例二：小红是一名高中生，她总是对自己的外貌不满意，经常和同学吵架。
学校心理辅导员注意到了她的情绪问题，与她进行了深入交流，发现她缺乏自信，对自己产生了负面的认知。
心理辅导员采用肯定的沟通方式，鼓励她认识到自己的优点，并提供积极的心理训练方法，帮助她树立自信心。
3. 案例三：小华是一名小学生，她在学校遭受了同学的欺凌，每天都感到害怕和孤单。
学校心理老师发现了她的困境，与她进行了面对面的沟通，了解了她的遭遇。
心理老师与班主任合作，组织了班级活动，加强同学间的团结和友爱，帮助小华重新融入班集体，摆脱欺凌。
4. 案例四：小李是一名大学生，他在大学生活中感到非常迷茫和无助，对未来充满焦虑。
学校心理咨询师主动与他进行了面对面的咨询，了解到他对未来的职业规划缺乏明确目标。
心理咨询师通过职业测试和个人访谈，帮助小李发现自己的兴趣和优势，并制定了一份职业规划方案，帮他重新找到方向。
5. 案例五：小张是一名小学生，他总是焦虑不安，上课注意力不集中，成绩也开始下降。
学校心理老师发现了他的问题，与他进行了面对面的交流，发现他家庭环境不稳定，家长经常争吵。
心理老师与家长进行了沟通，提供了家庭教育指导，并安排了小张参加一些课外活动，帮助他转移注意力，减轻焦虑。
6. 案例六：小王是一名中学生，他在学习上遇到了困难，成绩一直上不去，导致他自信心受挫。
学校心理辅导员与他进行了面对面的交流，了解到他学习方法不当，缺乏学习计划和时间管理。
心理辅导员通过教授学习技巧和制定学习计划，帮助小王建立学习动力，提高学习效果。
7. 案例七：小赵是一名大学生，他在学习和生活中感到压力很大，经常失眠。
中小学学生心理教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，一个普通的中学生，性格内向，不善言辞，在学校里总是默默无闻。
他的父母工作繁忙，很少有时间陪伴他，导致他在家庭和学校中缺乏安全感。
进入初中后，随着学习压力的增加，小明开始出现焦虑、抑郁的情绪，成绩也一落千丈。
班主任老师发现了小明的变化，决定开展心理教育，帮助他走出心理困境。
二、案例经过1. 初步了解班主任老师首先通过观察、与学生交流、家访等方式，对小明的家庭背景、性格特点、学习状况等进行了全面了解。
发现小明在家中的地位较低，父母对他的期望很高，但很少给予关心和支持。
2. 心理辅导（1）建立信任关系：班主任老师首先与小明建立了良好的信任关系，让他感受到来自老师的关爱和支持。
（2）心理疏导：针对小明的内向、焦虑等问题，老师采用倾听、鼓励、引导等方法，帮助他宣泄情绪，调整心态。
（3）心理训练：通过心理游戏、角色扮演等方式，提高小明的自信心和沟通能力。
3. 家校合作（1）与家长沟通：班主任老师与小明的父母进行了多次沟通，让他们了解小明的心理状况，并引导他们改变教育方式，给予小明更多的关爱和支持。
（2）家长培训：组织家长参加心理教育培训，提高他们的心理教育意识。
4. 持续关注在心理教育过程中，班主任老师始终关注小明的心理变化，定期与他交流，帮助他巩固心理教育成果。
三、案例结果经过一段时间的心理教育，小明取得了显著的进步：1. 性格转变：小明逐渐变得开朗、自信，愿意与人交流，积极参与班级活动。
2. 学习进步：小明的学习成绩有了明显提高，自信心增强，学习动力增强。
3. 家庭关系改善：小明与父母的关系得到改善，家庭氛围更加和谐。
四、案例启示1. 关注学生心理健康：学校和家长应重视学生的心理健康，及时发现和解决心理问题。
2. 心理教育应贯穿始终：心理教育应从小抓起，贯穿于学生成长的全过程。
3. 家校合作至关重要：学校和家长应加强合作，共同关注学生的心理健康。
4. 心理教育方法多样：心理教育应采用多种方法，如心理辅导、心理训练、家校合作等，以提高教育效果。
中学生心理成长教育案例(3篇)
第1篇一、背景随着社会的发展和教育的改革，中学生心理健康问题日益受到广泛关注。
本文以某中学为例，讲述一位学生在心理成长教育过程中的典型案例，旨在探讨如何通过有效的心理成长教育，帮助中学生建立健康的心理状态。
二、案例描述（一）学生基本情况小明（化名），男，14岁，某中学八年级学生。
小明性格内向，不善与人交流，学习上成绩一般，但很努力。
近期，小明出现焦虑、失眠、食欲不振等症状，学习成绩也有所下滑。
（二）问题表现1. 焦虑情绪：小明对学习、生活等方面产生过度担忧，如担心考试成绩、人际关系等，导致心理压力增大。
2. 失眠：小明晚上难以入睡，白天精神不振，影响学习。
3. 食欲不振：小明食欲下降，体重减轻，身体素质下降。
4. 人际关系：小明与同学、老师交流较少，人际关系紧张。
（三）原因分析1. 家庭因素：小明的家庭环境较为紧张，父母经常吵架，导致小明心理压力大。
2. 学校因素：学校课程压力大，小明难以适应，学习上遇到困难。
3. 个人因素：小明性格内向，不善与人交流，导致人际关系紧张。
三、心理成长教育过程（一）初步接触心理教师与小明进行初步接触，了解他的基本情况，为他建立心理档案。
在交流过程中，心理教师关注小明的情绪变化，给予适当的关心和安慰。
（二）心理辅导1. 认知行为疗法：心理教师帮助小明识别和改变不良的认知模式，如过度担忧、消极思维等。
2. 放松训练：心理教师教授小明放松技巧，如深呼吸、渐进性肌肉放松等，帮助他缓解焦虑情绪。
3. 情绪管理：心理教师引导小明学会表达自己的情绪，提高情绪调节能力。
（三）团体辅导心理教师组织小明参加团体辅导活动，让他与其他同学一起分享经验、交流心得，增强人际交往能力。
（四）家校合作心理教师与家长保持密切沟通，了解家庭环境对小明的心理状况的影响，共同制定教育方案。
四、效果评估经过一段时间的心理成长教育，小明取得了以下进步：1. 焦虑情绪有所缓解，心理压力减轻。
2. 失眠现象明显改善，睡眠质量提高。
第二章 小学生的心理发展与教育2
1、婴儿期（0-1.5岁）
基本信任对不信任阶段 主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服 不信任感，要使儿童的生活有规律，有保障，让儿 童的期望得以实现，通过哺乳和照顾实现。 对未来的影响：建立了信任感，将来在社会上就可 以成为易于信赖和满足的人。否则，就成为不信任 别人和贪得无厌的人。
二、心理发展的基本特征 （四）差异性
个体的心理发展总要经历一些共同的发展阶段， 但是却有发展起止时间有早晚、发展速度有快慢， 最终水平和优势领域也不相同。 唐朝诗人 王勃6岁写文章， 9岁读《汉书》， 13岁写《滕王阁 序》。留下“落 霞与孤鹜齐飞， 秋水共长天一 色。”的名句。
三、中小学生心理发展的阶段特征
（三）认知发展阶段的普遍性与特殊性
思维发展的阶段性是普遍存在的，思维发展的顺序 是不可改变的，但不同个体身上存在显著差异。
（四）认知发展阶段与教学的关系
1、认知发展阶段制约教学的内容和方法 2、教学促进学生的认知发展。
二、维果斯基的发展观与教育
1、维果斯基的生平
维果斯基（1896-1934）是苏联卓越的心理学家。由 于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为“心 理学中的莫扎特”，他所创立的文化历史理论不 仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影 响。维果斯基一生留下180多种著作，其心理学思 想至今仍有很大影响。
二、心理发展的基本特征
（二）定向性与顺序性
正常条件下，心理的发展总是遵循一定的模式， 具有一定方向性和先后顺序，不可逆，不能逾越。 例如，儿童身体和运动机能的发展按照自上而下 （头尾）法则即抬头—>翻身—>坐—>爬—>站—> 行走
学生发展与心理健康案例分析
学生发展与心理健康案例分析作为现代中国青少年的代表，学生们以其开朗、青春、朝气和求知欲盎然的特点深受社会各界的关注。
然而，作为成长过程中的一部分，学生们不仅面临着学习压力、心理压力及家庭和社会的各种压力，还需要为未来的职业和未来的生活做出种种决策。
如何健康地成长，实现个人的发展，成为一名心理健康的人呢？本文以数个案例为例，讨论学生的发展与心理健康，探讨如何促进学生的全面发展和提高心理素质。
案例一：朱小明（化名）朱小明是一位来自河南的高中生，他一直表现出勤奋、刻苦及热情的性格，不仅在学习上勇夺前列，其他方面也表现出较高的品质，如乐于助人、热爱生活等。
但是，在高中三年级时，他感受到了巨大的学习压力和心理压力，常常失眠、食欲不振。
尽管老师和家长都在为他加油打气，但他仍然感到沉重的压力。
当我们与小明聊天时，发现他对未来完全没有规划，在学校，虽然他是个优秀学生，但他没有丰富的活动经历。
我们认为，他对未来的迷茫和过少的社交活动可能是影响他心理健康和学业的原因。
针对小明的情况，我们向他提出了一些建议，包括：参加各种社交活动，如学校组织的比赛和社团、志愿者团队等；寻求意见、咨询和帮助；培养和发展自己的兴趣爱好；规划自己的未来。
通过这些方法，小明慢慢地恢复了心理健康，缓解了自己的压力并成功进入大学。
案例二：李小华（化名）小华是一位来自江苏的大学生。
他一直是一名勤奋的学生，试试拼搏的精神体现在他日复一日的学习中，他是一个出色的班长，善良和文雅。
但是，当他大学二年级时，因为长期疲劳和过度劳累，在一场比赛中突然晕倒了。
这样的事情在他身上已经发生了三次。
在这种情况下，他不仅体力不支，心理也受到了影响。
他失去了很长时间的正常心态，情绪低落，容易紧张和悲观。
我们和小华的家人一起找到专业的医生会诊，最终通过检查发现他是营养不良造成的。
由于缺少大量的蛋白质、脂肪酸和其他需要补充的营养物质，他的身体处于极度疲劳状态。
为了解决这个问题，我们建议他改善自己的饮食，增加其中的营养成分；注重自己的睡眠质量；减少工作压力，合理规划自己的时间，寻求帮助和支持。
小学学生心理教育指导案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，一个活泼开朗的小男孩，性格外向，喜欢与人交往。
然而，近段时间以来，小明在学校的表现却让老师和家长感到担忧。
他变得沉默寡言，学习成绩下滑，甚至在课堂上经常发呆，注意力不集中。
经过深入了解，发现小明最近遇到了一些心理困扰。
二、案例分析1. 问题原因（1）家庭因素：小明的父母工作繁忙，经常加班，很少有时间陪伴他。
这使得小明感到孤独，缺乏安全感。
（2）学校因素：小明所在班级的学习氛围紧张，同学们之间的竞争激烈，导致小明产生了焦虑情绪。
（3）自身因素：小明性格外向，但在面对压力时，缺乏应对能力，容易产生心理负担。
2. 心理困扰表现（1）情绪低落：小明经常表现出无精打采、沉默寡言的状态。
（2）注意力不集中：小明在课堂上容易走神，学习效果不佳。
（3）人际关系紧张：小明与同学之间的交往变得疏远，甚至出现了矛盾。
三、心理教育指导方案1. 家庭教育指导（1）家长要关注孩子的心理需求，尽量多陪伴孩子，让孩子感受到家庭的温暖。
（2）家长要教育孩子正确面对压力，培养孩子的抗压能力。
（3）家长要关注孩子的学习状况，与孩子共同制定学习计划，帮助孩子提高学习成绩。
2. 学校教育指导（1）教师要注意观察学生的心理状态，及时发现并解决学生的心理问题。
（2）学校可以开展心理健康教育活动，提高学生的心理素质。
（3）教师要加强班级管理，营造良好的学习氛围，减轻学生的压力。
3. 自我调适指导（1）小明要学会调整自己的心态，正确面对生活中的困难和挫折。
（2）小明要积极参与班级活动，与同学建立良好的关系。
（3）小明要学会合理安排时间，提高学习效率。
四、实施效果经过一段时间的心理教育指导，小明的心理状态得到了明显改善。
他变得更加自信，学习成绩也有所提高。
以下是具体实施效果：1. 家庭方面：小明与父母的关系变得更加融洽，父母也更加关注小明的心理健康。
2. 学校方面：小明的学习成绩得到了提高，与同学之间的关系也变得更加和谐。
指导学生心理教育案例(2篇)
案例背景：小明是一名初中生，学习成绩一直名列前茅，但在新学期开始时，他的成绩突然下滑。
老师发现小明上课注意力不集中，下课也不和其他同学交流，甚至有时会独自发呆。
经过了解，小明最近因为家庭原因，父母工作繁忙，家庭氛围紧张，导致他心情压抑，无法集中精力学习。
案例分析：1. 心理因素影响学习：小明由于家庭原因导致心情压抑，影响了他的学习状态。
在这种情况下，心理因素成为了影响学习成绩的关键。
2. 人际交往能力：小明不愿意和其他同学交流，可能是由于他在家庭环境中缺乏安全感，导致他在学校也无法融入集体。
这种人际交往能力不足，也影响了他的心理健康。
3. 适应能力：小明在新学期开始时，面对新的学习环境和同学，未能及时调整自己的心态，导致学习成绩下滑。
这说明他在适应新环境的能力上存在不足。
心理教育指导：1. 开展心理辅导：对小明进行心理辅导，帮助他缓解家庭压力，调整心态，增强自信心。
2. 加强人际交往能力培养：通过组织集体活动、小组讨论等方式，帮助小明与其他同学建立友谊，提高人际交往能力。
3. 提高适应能力：引导小明认识到新环境带来的变化，帮助他调整学习方法，提高适应能力。
4. 家庭支持：与小明的家长沟通，了解家庭情况，共同为小明创造一个温馨、和谐的家庭氛围。
5. 关注心理健康：定期开展心理健康讲座，提高学生心理健康意识，让学生学会关注自己的心理健康。
案例总结：通过心理教育指导，小明逐渐走出了心理困境，学习成绩也逐渐回升。
这个案例表明，关注学生的心理健康，提高心理教育水平，对学生的全面发展具有重要意义。
案例背景：小明是一名初二的学生，学习成绩一直名列前茅，但在新学期开始后，他的成绩突然下滑，家长和老师都十分担忧。
经过与小明家长的沟通，了解到小明在新学期开始后，情绪低落，经常失眠，食欲不振，对学习失去了兴趣。
案例分析：1. 问题诊断：小明出现的问题可能是由于心理压力过大导致的。
新学期开始，面临着新的学习环境和学业压力，小明可能出现了焦虑、紧张等心理问题。
学生心理辅导教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），男，15岁，某中学初中三年级学生。
小明性格内向，不善言辞，学习成绩一般。
近期，小明在课堂上表现不佳，注意力不集中，学习成绩有所下滑。
班主任发现后，向学校心理咨询室求助，希望对小明进行心理辅导。
二、问题分析1. 小明在课堂上表现不佳，注意力不集中，学习成绩下滑，可能存在以下原因：（1）学习动力不足：小明可能对学习缺乏兴趣，导致学习动力不足。
（2）学习方法不当：小明可能没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不佳。
（3）心理压力：小明可能存在一定的心理压力，如家庭、人际关系等，影响学习。
（4）性格因素：小明性格内向，不善言辞，可能在与同学、老师的交往中存在一定的障碍。
2. 针对小明的心理问题，需要从以下几个方面进行辅导：（1）激发学习兴趣：帮助小明找到适合自己的学习方法，提高学习兴趣。
（2）调整学习方法：指导小明调整学习方法，提高学习效率。
（3）缓解心理压力：帮助小明缓解心理压力，提高心理素质。
（4）改善人际关系：指导小明改善与同学、老师的交往，提高人际沟通能力。
三、辅导过程1. 初步接触心理咨询师与小明进行初步接触，通过交谈了解小明的家庭背景、学习情况、人际关系等。
在交谈过程中，心理咨询师注重倾听，尊重小明，建立信任关系。
2. 评估分析心理咨询师对小明进行心理测评，了解其心理状况。
测评结果显示，小明存在一定的焦虑情绪，学习动力不足，人际交往能力有待提高。
3. 制定辅导方案根据评估结果，心理咨询师为小明制定了以下辅导方案：（1）激发学习兴趣：心理咨询师通过讲述成功案例、分享学习方法等方式，激发小明对学习的兴趣。
（2）调整学习方法：心理咨询师指导小明制定学习计划，合理安排学习时间，培养良好的学习习惯。
（3）缓解心理压力：心理咨询师与小明进行心理沟通，帮助他认识心理压力的来源，学会调整心态。
（4）改善人际关系：心理咨询师指导小明与同学、老师进行有效沟通，提高人际交往能力。
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知觉
• • • • • • • • • • • 知觉：在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映 观察：人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式 观察力：人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力 物体知觉可分为：空间知觉、时间知觉、运动知觉 社会知觉： 1、社会刻板印象：对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体中的每 一个人， 认为他们每个人都具有这种特征，而无视团体成员中的个体差异 2、晕轮效应（光环效应）：当我们认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征做相似判断 3、首因效应（最初效应）：在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现 象 4、近因效应（最近效应）：在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现 象 5、投射效应：与人交往时把自己具有的某些不讨人喜欢、不为人接受的观念、性格、态度或欲望 转移到别人身上，认为别人也是如此，以掩盖自己不受人欢迎的特征
记忆过程及其规律
• • • • • • • • • • • • • • • • 记忆过程包括识记、保持、再现三个环节 （一）识记 识记是记忆过程的第一个基本环节，是个体获得知识经验的过程 识记的分类 （1）根据识记有无目的性，可分为无意识记和有意识记 无意识记是事先没有预定目的，也不需要运用任何有助于识记的方法和意志努力，自然而然地识记 有意识记是有明确的识记目的，并运用一定方法的识记，在识记过程中还需要一定的意志努力 （2）根据识记材料的性质和识记方法的不同，可分为机械记忆和意义记忆 机械识记是根据材料的外在联系，采取多次重复的方式所进行的记忆（即平时所说的死记硬背） 意义识记是在理解的基础上，依据材料的内在联系，并运用已有的知识经验而进行的识记（理解记 忆或逻辑记忆） 识记的规律（影响识记效果的因素） （1）识记的目的与任务 （2）识记的态度和情绪状态 （3）活动任务的性质 （4）材料的数量和性质 （5）识记的方法
皮亚杰认知发展
• • • • • • • • • • • • • • • 3.具体运算阶段（7岁--11岁） （1）去自我中心化（去中心化） （2）可塑性 （3）守恒 （4）分类 （5）序列化 4.形式运算阶段（11岁--成人） （1）命题之间的关系 （2）假设—演绎推理 （3）类比推理 （4）抽象逻辑思维 （5）可逆与补偿 （6）反思能力 （7）思维的灵活性 （8）形式运算思维的逐渐发展
皮亚杰认知发展
• • • • • • • • • • • • • • • 皮亚杰认为认知发展是一个构建的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的 1.感知运动阶段（0岁--2岁） （1）感觉和动作的分化 （2）“客体永久性”的形成 （3）问题解决能力开始得到发展 （4）延迟模仿的产生 2.前运算阶段（2岁--7岁） （1）早期的信号功能 （2）自我中心性（中心化） （3）不可逆运算 （4）不能够推断事实 （5）泛灵论 （6）不合逻辑的推理 （7）不能理顺整体和部分的关系 （8）认知活动具有具体性，还不能进行抽象的思维运算
（三）再认或回忆
• • • • • • • • • • • 再认：人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程 回忆：过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程 根据回忆是否有预定的目的、任务和意志努力的程度，可以把回忆分为有意回忆和无意回忆 根据回忆时的条件和方式的不同，又可以把回忆分为直接回忆与间接回忆 需要一定努力，克服一定困难的有意回忆称为追忆 联想是暂时神经联系的复活，它是事物之间联系和关系的反映 联想形式规律 1、接近率 2、相似律 3、对比率 4、因果律
Hale Waihona Puke 中小学生心理发展的阶段特征
•
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（一）童年期
童年期又称学龄初期，是个体一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳 的时期。 四年级（10~11岁）儿童的思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但其抽象逻辑思维仍需以具体 形象为支柱
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（二）少年期
少年期又称学龄中期，大致相当于初中阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点 这一时期也被称为“心理断乳期”或“危险期”
心理发展概述
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心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化 心理发展八阶段：
乳儿期（0岁~1岁） 婴儿期（1岁~3岁） 幼儿期或学龄前期（3岁~6、7岁） 童年期或学龄初期（6、7岁~11、12岁） 少年期或学龄中期（11、12岁~14、15岁） 青年期（14、15岁~25岁） 成年期（25岁~65岁） 老年期（65岁以后）
（二）保持与遗忘
• • • 保持：已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，是记忆过程的第二个环节 遗忘：遗忘是与保持相反的心理过程，是指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回 忆或再认 遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速，且到一定的程度就不再遗忘了
影响遗忘进程的因素
皮亚杰认知发展阶段理论
• • • • • • • • • （一）建构主义的发展观 1.心理发展的实质 皮亚杰的理论核心是“发生认识论” 适应分为两种不同的类型：同化和顺应 2.图式、同化、顺应与平衡 （1）图式。人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构 （2）同化。同化是指在有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中 （3）顺应。顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适 应刺激的影响 （4）平衡。平衡是指同化和顺应之间的“平衡”
运用记忆规律，促进知识保持
• • • • • • • • • • • （一）、唤起记忆的愿望，明确记忆目的，增强学习的主动性 （二）、增强记忆的信心 （三）、教授记忆的方法 1.理解学习材料的意义 2.对材料进行精细加工，促进对知识的理解 3.运用组块化学习策略，合理组织学习材料 4.运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量 5.有效运用记忆术 6.适当过度学习 7.重视复习方法，防止知识遗忘 （四）培养自我检查的习惯
知觉的规律
• • • • • • • • 1、知觉的选择性 知觉的选择性是指当面对众多的客体时，知觉系统会自动地将刺激分为对象和背景，并把知觉对象 优先地从背景中区分出来 2、知觉的理解性 知觉的理解性是指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括赋予说明的加工 过程 3、知觉的整体性 知觉的整体性是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体 的过程 4、知觉的恒常性 知觉的恒常性是指客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍相对 不变
思维
• • • • • • • • 思维：人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的间接的反映 思维的特点 （一）间接性 （二）概括性 （三）思维的间接性与概括性的关系 思维的种类 根据思维的内容凭借物、任务性质、发展水平以及解决问题的方式，可以分为直观动作思维、具体 形象思维和抽象逻辑思维 根据思维的指向性，可分为聚合思维和发散思维
认知发展
记忆
• • • • • • • • • • • • 记忆：人脑对过去经验的保持和再现 记忆的种类 （一）根据信息从输入到提取所经过的时间、信息编码方式和记忆阶段的不同，可将记忆分为瞬时 记忆、短时记忆、长时记忆 （1）当客观刺激停止作用后，感觉信息会在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫瞬时记忆 （0.25--2s），也叫感觉记忆，是记忆系统的开始阶段 图像记忆是瞬时记忆的主要编码形式 （2）短时记忆是指人脑中的信息在1分钟之内加工与编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆的 过渡阶段。处在工作状态中的短时记忆，或者在完成当前任务时起作用的短时记忆，就是工作记忆 短时记忆的编码方式有听觉编码和视觉编码两种，主要是听觉编码 （3）长时记忆是信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆 长时记忆中的信息以意义编码为主 （二）根据记忆的内容和经验的对象，可将记忆分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆 （三）根据记忆时意识参与的程度，可将记忆分为外显记忆和内隐记忆 （四）根据信息加工与存储的内容不同，可将记忆分为陈述性记忆和程序性记忆
感知觉规律在教学中的应用
• • • • • • • • • • • • • • • （一）遵循感知规律，开展直观教学 1、知识直观 （1）实物直观 （2）模像直观 （3）言语直观 2、知识直观效果的提高 （1）灵活运用实物直观和模像直观 （2）加强词和形象的配合 （3）运用感知规律，突出直观对象的特点 ① 强度律 ② 差异律 ③活动律 ④组合律 （4）培养学生的观察能力 （5）让学生充分参与直观过程
• • • • • • • • 1、学习材料的性质 2、系列位置效应。所谓系列位置，是指在系列学习中，学习材料处于系列记忆的不同位置 3、识记材料的数量和学习程度。过度学习达到50%，即学习的熟练程度达到150%时，学习的效果 最好；超过150%时，效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳而成为无效劳动 过度学习是指学习达到恰能背诵之后再继续学习 4、记忆任务的长久性和重要性 5、识记的方法 6、时间因素 7、情绪和动机
感知觉规律在教学中的应用
• • • • • • • • • • • • （二）学生观察力的培养 1.观察的品质 （1）观察的目的性 （2）观察的精确性 （3）观察的全面性 （4）观察的深刻性 2.学生观察力的培养 （1）引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件 （2）充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件 （3）在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生良好的观察习惯 （4）引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文 （5）引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质