激发兴趣 张扬个性 鼓励创新[论文]
张扬个性,激活学生的创新潜能
张扬个性，激活学生的创新潜能语文教学个性化，是语文教学的新发展，也是素质教育对语文教学提出的新课题。
崇尚个性，勇于质疑，勇于创新是语文教学的生命和灵魂。
本文探讨了语文个性化教学中如何使学生的个性得到最大限度的张扬，最大限度地激活学生的创新潜能几个方面。
标签：语文教学；张扬个性；创新潜能一、天赋的个性，是个性化语文教学的基础健全的个性是个性化教育的前提，具有健全个性的人能有意识地控制自己，具有自知之明能悦纳自我，有责任感，富有创新开拓精神。
个性化教育提倡张扬个性，充分尊重学生的个性差异，注重学生的兴趣爱好、主动性、创造性、老师应不断地增进和提高自身健康的个性心理素质，应培养自身语言的幽默和诙谐，为学生创设和谐的、宽松的充满激情的语文教学氛围，使整个教学过程充满情感，又富有个性化。
具有健全个性品质的教师可自由发挥，拓展教学的空间，教师有个性，就有了授课的艺术，有个性就会产生美的享受。
授课时，开局有创意，结尾有韵味，授课时语言应将真、善、美有机结合。
授课语言简洁又生动，平常又精彩，通俗有情调，让学生融入你的教学意境中，欲罢而不能。
二、个性化教学是促进语文教学发展的动力条件，是激活创新潜能的有效途径教师在教学中应立足于课内，增益于课外，提高学生的学习兴趣，教师应精心设计课堂，提练出精练的闪光点，融合自己的个性，用多变的教学技巧和艺术手段激发学生兴趣，启迪学生思维，课堂教学中授之以法，导之以路，并且注意增加学生自主学习的参与度，培养学生的主体精神、参与意识、独立思考能力和创造能力。
为此，教师应根据主客观条件，创造性地选择和应用以学生为主体的教学方法。
教学中同时应注重优化组合多种教学手段，根据“从假设到论证”的教学策略，可采用以发现启发为主的“问题──探讨──发现”的组合方式。
总之，教师应精心设计课堂，使个别化和多样化有机统一。
这样不仅使教师的教学能力、教学方法、教学风格、教学语言得到最大限度的展示，学生的个性得到最大限度的张扬，并最大限度激活学生的创新潜能。
初中议论文：个性的张扬
初中议论文：个性的张扬在如今这个多元化的社会中，个性的张扬已经成为了一种时尚。
无论是衣着打扮、言谈举止还是行为举止，都有越来越多的人开始追求个性化。
个性的张扬给人们的生活带来了很多乐趣和创造力，同时也引发了一些争议。
在我看来，个性的张扬给人们带来了更多的好处。
个性的张扬可以增加人们的自信心。
每个人都是独一无二的，有着不同的兴趣爱好和观点。
而个性的张扬可以使人们能够表达自己的独特之处，展现自己的价值和才能。
当一个人能够在公众场合展示自己的特点时，自然会得到肯定和赞美，从而增加自己的自信心。
有些同学特别擅长绘画，他们在校园里的展览中展示自己的作品，无疑会受到其他同学的羡慕和赞许，从而更有动力继续发展自己的绘画才华。
个性的张扬可以激发人们的创造力和创新能力。
只有通过不断尝试和探索自己的特点，人们才能够发现自己的潜力所在，并将其发挥到极致。
当一个人对自己特别感兴趣的领域充满热情时，他会不断地学习和思考，不断地寻找创新的方法和思路。
这种积极的态度和创造力对个人的发展和社会的进步都有着积极的作用。
有些科技爱好者通过自己的努力和独特的见解，发明了一些颠覆性的科技产品，改变了人们的生活方式。
个性的张扬也可能会引发一些问题和争议。
有些人可能会因为别人的个性而感到自卑和孤立，从而导致心理上的压力。
有些时候，一些人为了追求个性化而过分张扬，无视他人的感受，甚至违背社会的道德和法律。
这种过分个性张扬的行为是需要加以引导和规范的。
我们应该鼓励每个人展示自己的特点，但同时也要尊重他人的权益和感受。
个性的张扬给人们的生活带来了很多积极的影响。
它可以增加人们的自信心，激发人们的创造力和创新能力。
个性的张扬也需要在一定的范围内加以控制和引导。
只有在遵守社会规范和尊重他人的基础上，个性的张扬才能够为个人和社会带来更多的好处。
让我们更加注重个性的培养和发展，并以积极的态度对待个性的张扬。
激发兴趣 张扬个性 鼓励创新
激发兴趣张扬个性鼓励创新作者：宋胜利来源：《读写算·教研版》2013年第10期摘要：作文教学是关注学生的发展最直接、最本色的教学活动，只有以人为本，才能不断提高学生作文素质，促进学生健康发展。
为此，教师在作文指导与评改中激发学生写作兴趣和培养创新思维显得尤为重要。
文章从三个方面来谈，一、激发学生作文兴趣的有效途径。
二、培养学生求异思维的几种方法。
三、评估学生作文优劣的两个原则。
关键词：趣；个性；创新中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）10-086-02写作是一项最富有创造性的脑力劳动，可学生作文中经常表现出的一个问题是创新性思维的贫乏：没有活力，缺乏生气，缺少新意，甚至于雷同化、公式化、概念化。
写教师必定是深夜工作，带病教学，儿子有病也不去医院；写学生必定是拾金不昧，刻苦解题，浪子回头上大学等等。
原因是什么？当然是多方面的，但受传统教育思想的影响与束缚，教师不能在作文指导与评改中激发学生写作兴趣和培养创新思维是一个重要原因，这是对学生这个教学主体最严重地忽视或轻视。
关注人是新课程的核心理念——一切为了每一位学生的发展。
它意味着：关注学生的情绪和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，说到底就是以人为本。
作文教学是关注学生的发展最直接、最本色的教学活动，只有以人为本，才能不断提高学生作文素质，促进学生健康发展。
下面就本人在作文指导与评改中对以上问题的认识与做法浅谈如下：一、激发学生作文兴趣的有效途径苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”兴趣是积极探究某事物或进行某项活动的认识倾向。
要激发学生的写作兴趣，应做好以下两件事情。
1、调动情感命题时要重在捕捉学生的情感火花，激发学生情感外射。
中学生的内心世界异常复杂，有篇学生日记这样写道：“因为自己知识的贫乏，我开始了担忧；为了自己那么无拘无束地洒脱一回，我开始自责；为了那飘来的莫名微笑，我开始了爱的寻觅；为了那飘零的秋叶，我开始探索人生的价值；为了那一次小小的过失，我开始探索友谊的真正内涵……”从这里我们发现中学生的确怀着一颗焦渴的好奇心，在使劲地探索周围的世界，涌动着一种骚动不安的情感。
张扬个性 创新作文
张扬个性创新作文《语文课程标准》在“作文”的问题上提出,要引导并帮助学生“不拘形式地写下见闻、感受和想象”,“珍视个人的独特感受”,“力求有创意地表达”等等。
这些描述正是创新作文的基本要素和内涵。
从这点上伸展开去,创新作文就是要从成全学生的生命出发,使作文成为学生张扬生命、激扬文字、放飞想象、袒露心灵的途径和方式,张扬个性,才可能不断推陈出新,不断创新。
“个性”,是文章的灵魂。
“表现个性”,是写作的动力。
个性化作文,简单说,就是学生能自主地写作,写真实的文章,写出的文章有所创新,真正成为个性化的产物。
如何张扬个性,不断创新,写出具有个性化的作品,应从以下几个方面去思考和实践。
一、写作思维的个性化作文是思维成果的展示,因此作文创新首先是思维的个性化。
作文思维的个性化,能使文章思想独到、新颖而深刻。
创新思维是一种具有开创意义的高智能活动。
它具有一般思维的性质,又具有独创性、突破性和新颖性。
创新思维的结果是实现知识和信息的增值,这是一般思维所无法比拟的,这些正是我们作文所必备的。
在作文训练设计中,教师应把如何激活学生的创造性思维,放在设计的首位。
1.加强想象力和联想力的培养想象力、联想力,是衡量创造思维能力高低的标尺,也是检测个性发展程度的标尺。
同时,培养学生的想象力、联想力,又是发展个性的重要途径。
另一方面,想象力、联想力的训练又是作文训练的薄弱环节。
有相当一部分学生写文章常感到“无话可说”,其实并不是记忆仓库中没有材料,而是因为联想的“线路”没有接通。
常常可以听到“浮想联翩”一词,“浮想”就是“联想”,“联翩”就是一个接一个地“联想”,由所写的人、事、物联想到许多与之有关的人、事、物及其所含的道理。
因此,我们必须加强学生这方面的训练,做到训练经常化、具体化。
经常化,指平时的作文,大都可用来培养想象力、联想力。
具体化,指通过启发思路、传授方法,帮助学生掌握如何想象,如何联想。
用这样的训练激活学生的创造思维。
弘扬个性,激励创新
弘扬个性，激励创新弘扬个性，激励创新作文教学是语文教学中创造性，人文性最突出的部分，也是小学语文教学的重要部分，是教学中的难点。
学生面对作文往往不知从何写起，写时又抓不住具体的情节，把内容写细腻。
面对教学改革的今天，作文的改革成了迫在眉睫的问题。
作文教学的改革对素质教育，创新教育的需求就更加迫切。
然而长期以来的模式化教学方式和语文教学造成的教条主义习气，从内容到形式都给作文教学造成了有形的“牢笼”。
面对新的教学形式和现在孩子的特点，进行作文教学的改革，弘扬个性，激励创新是我们小学语文教师的当务之急。
笔者结合多年的教学经验，谈以下几点体会：—，走出误区，更新观点。
作文教学要呼唤生活，让孩子们生活中的内容走进作文。
面对五花八门的作文集，孩子们为了省时，省力，写出的作文脱离生活，模仿痕迹太浓，缺乏感染力。
因而教师要从思想上打破传统的陈规桎梏，让学生走回自己的真实世界，用自己的双眼去看，用自己的心去感受，用自己的头脑去思考，构思，再用自己的手写出属于自己的作文。
在作文课上注重学生的作文训练，训练他们结合作文要求与题材，创造新的思路，敢于讲与众不同的看法和想法，鼓励他们去大胆想象的同时，把以学的知识运用起来，形成自己的知识财富。
二，弘扬个性，鼓励创新新意。
四，鼓励积累，指导发展语言个性。
语言是思维的外衣。
怎样使多种“外衣”得体，新鲜，有魅力，也同样要发展个性色彩。
在日常教学中引导学生注重语言的积累，把阅读中得到的知识进行消化，吸收。
在练习写作时，若能适时，适度的加以借鉴和运用，那么对其写作水平的提高将大有帮助。
语言需要不断更新和创造，不断发展个性。
在教学中，侧重于语言的训练，鼓励学生讲自己真实的语言，展开想象，在语言训练中求新，求异，求丰富多彩。
抓住语言的闪光点。
如在《海滨小城》一文中，引导学生体会用词的标准。
当写小城的树木特点时，用了小城像笼罩在一片片红云中。
体会“笼罩”把树的多，花的多，小城的美体现得精准，让学生在自己的写作中，注意推敲，使语言达到精练而且准确，真切的体现自己的情感。
培养习作兴趣 张扬学生个性
培养习作兴趣张扬学生个性“兴趣是最好的老师”，已成了教育界耳熟能详的热门话题。
特别是在教育改革如火如荼，素质教育日益深入的现代社会里，社会各界也都把教育问题集中到“兴趣”这一点上。
尤其是如何结合教学实际，最大限度地激发学生习作兴趣，张扬学生个性，充分调动他们的习作积极性、自觉性、创造性，是摆在教师面前的重要课题。
我认为：只要遵循学生的认知规律，实施优化的教学方法，有计划、有步骤地进行训练，习作教学就能成功，为此我在习作教学中作了如下尝试：一、通过阅读，培养习作兴趣为培养学生的阅读兴趣，首先要培养学生的阅读欣赏能力，学生才喜欢阅读。
我组织学生观看中央第十套播放的《百家讲坛》的专题片，勾起学生对有关书籍的欲望，收获甚佳。
其次不失时机地向学生推荐与教学内容有紧密联系又符合年龄特征的课外读物，也可以根据他们的兴趣，需要进行选择。
积极引导学生由课内走向课外，使他们课内所学知识得到拓宽延伸。
俗话说：“好记性不如烂笔头。
”一个人光读书不做笔记，其效果远远比不上边读边记。
我要求每个学生准备一本摘录本，把在阅读中学到的佳词美句，精彩片段或文章摘录下来，并指导学生背诵，积累丰富的语言材料。
有了丰富的语言积累，要写文章就不愁表达。
教育家叶圣陶先生曾说过：“阅读是写作的基础。
”在读写的关系上，他强调了读的重要性，“惟有先读书，打好基础才能搞好写作。
”古人云：“劳于读书，逸于作文。
”也是这个道理。
可以说，读写量越多，获得的信息就越多，学生的知识背景就越充足。
这样更有利学生提高读写能力，学生的读写能力提高了，就愿意读更多的书，使课外阅读源头有滚滚活水来，写更多的作文，如此形成一个良性循环，心理也得到愉悦感，学生的作文能力很快得到发展。
无论从精神世界的角度，还是从增长知识的角度，或是从学习习作的角度，都应引导学生多读经典美文。
杜甫诗“读书破万卷，下笔如有神。
”说的就是要培养良好的阅读兴趣。
而且作为老师，要拿出比以往更高的热情和更多的精神培养学生的阅读兴趣，同时重视引导学生课外阅读，丰富课外阅读知识，积累词汇，增加学生的文化底蕴，一定能提高学生的习作能力，这样才能体现学生的真实个性。
激发兴趣-调动学生学习的积极性优秀获奖科研论文
激发兴趣，调动学生学习的积极性优秀获奖科研论文托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制,而是激发学生的兴趣.”兴趣是最好的教师,兴趣是学习的推动力,兴趣是帮助学生获取知识的捷径.因此,在数学教学中,激发培养学生学习数学的兴趣是取得良好教学效果的重要条件.为实现这一目的,笔者认为在数学教学中应注重以下几方面的努力.一、明确学习目的，树立正确的学习动机一个人没有远大理想，没有奋斗目标，就不可能有奋发进取的精神.在教学中，我紧密结合教学内容激发他们为国学习的热情.例如，在讲到我国有960万平方千米的领土时，应向学生指出，我国地大物博、资源丰富等着你们去开发、建设，因此，现在必须学好数学知识，掌握过硬的本领，将来不管从事哪一行，都要用到数学等多方面的科学知识.我还结合教学内容适当地给他们介绍一些我国古今数学研究的重大成就、数学家的突出事迹.例如，在讲“圆的周长”时，介绍我国古代数学家祖冲之求得圆周率比外国数学家早一千多年，从而增强了学生的民族自豪感，激发了他们学好数学的兴趣.二、数学问题生活化，激发求知欲，培养学生的学习兴趣作为一个数学教师，要善于捕捉现行数学教学中将一些数学问题生活化.在教学过程中，要求学生解决一些他们感兴趣的问题，就会激发学生学习新知识的欲望.例如，在讲“三点决定一圆”时，教师首先要求学生解决这样一个问题：怎样再复制一个只留下一些残片的圆形桌面？然后分组测量、计算，最后决定计算周长的最佳方案，这样学生学得生动活泼，学习效率高.三、注意让学生发现、欣赏数学美，发展学习数学的兴趣心理学家奥加涅相说：“数学教学上的成就，很大程度上取决于对数学课的兴趣是否保持和发展.”将学生引入数学的百花园中，使之发现、欣赏数学的美，能更好地调动他们学习的积极性.这样，把单纯的数学计算变成了引导学生探索知识奥秘的数学，使学生从中感受到数学的趣味和数学中蕴涵着无限的美，用数学的内在美激发学生的学习兴趣，发展学生的智力.四、帮助学生在数学学习上获得成功，产生愉快的情绪，培养学习兴趣教师培养学生的学习兴趣应使学生把学习和成功、进步等情绪联系起来.态度情感与自信心作为数学教育的目标之一，在学生的数学学习中起着非常重要的作用.以往的精英教育把数学当成一个筛子，起的是选择和淘汰作用.学生的自信心受到极大的伤害，他们以一种被淘汰者的心态走向社会，这种心态会影响他们的一生.目前，许多国家和地区都把培养学生态度情感与自信心作为数学教育的一个目标，课程标准也强调教师要帮助学生体验成功、增进他们学习数学的信心.因此，教师在数学教学中可做如下几点工作.1.指导学生自己观察、思考、总结、概括出数学概念、发现规律、找出定理的证明方法，使他们享受发现的欢乐.2.展开一题多解（证）活动.学生为了寻求一种新的解法，往往会冥思苦想，反复琢磨，一旦领悟，就会产生成功的满足和兴奋，激发起学习的兴趣.3.对学习成绩差的学生要予以帮助，对他们的点滴进步要予以鼓励和表扬，使他们看到自己的进步，培养学生的学习兴趣.五、采用形式多样的教学方法，激发学生的学习兴趣教学内容和方法不断更新与变化，可以不断地引起学生的探究活动.我们在数学教学中应注意引用新颖、有趣、逻辑性强的内容进行讲解，从而引起学生的学习兴趣.游戏的形式更容易使学生接受，使他们领悟到学习的喜悦.随着教学条件的改善，先进的教学手段也进入课堂.教师要注意使用幻灯、录像、多煤体等现代化的教学手段，这既利于帮助教师讲清问题，还能引起学生的学习兴趣.在教学中创设“问题情境”，能使学生面临一定的迫切需要解决的问题，促进他们去思考、探究、解决.学生运用已有的知识并经过思考解决了新的问题，就会产生一种愉快的情绪体验.六、赏识学生，引起兴趣“教育的全部技巧在于对学生的爱”.要想得到学生的喜爱，教师必须首先热爱学生，赏识学生，尊重学生，平等地对待学生，和学生建立起和谐的、朋友式的师生关系，不仅要尊重赞赏那些聪明、学习成绩好的学生，还要尊重那些智力欠佳，甚至有严重缺点，与教师意见不一致的学生.教师要为学生创造展示和体现自我价值的机会，珍惜、爱护学生学习的积极性，这样，他们就会表现出积极地学习态度，对数学产生深厚而真挚的感情，就会把教师的感激之情化作学习的动力.比如，面对教师提出的问题，当学生想回答但又不敢回答时，教师一个信任的眼神，一句“你能行”，“试一试，你能成功”等就会使学生的思维发生质的飞跃，顿时增强了学习的欲望.七、培养学生顽强的学习意志我班有个学生，他智商较高，但由于自制力差（课上爱搞小动作、学习时精神不集中），成绩不理想.针对这一种情况，我和他先商量好，让他在两周之内努力克制自己，改掉不良习惯，老师用提醒或暗示等方法协助他.两周之后他的成绩很快提高了，他感到很高兴.我抓住这个契机，对他给予鼓励，让他充分体验战胜困难和战胜自我的欢乐，并指出：加强意志锻炼是提高成绩的关键，要坚持不懈，不断强化，最后达到自动化的程度.常言道：“授人以鱼，不如授之以渔.”注重培养学生能力，发展学生素质，促进学生全面发展，就需要我们教师在教学中不断钻研教材，挖掘教材的思想性，研究教法学法，精心设计课堂结构，以激发兴趣为先导，充分调动学生学习的积极性、主动性，变“被动”为“主动”，变“要我学”为‘我要学“，达到课堂教学的最佳效果.。
张扬个性论文：张扬学生的个性,点燃创造的火花
张扬个性论文：张扬学生的个性,点燃创造的火花摘要：二十一世纪是创造的世纪，创造将成为社会进步与发展的主旋律。
怎样才能让学生的个性得以张扬，怎样才能激发他们最大的创造潜力，怎样才能丰富学生的个人体验与感悟，是我们教育工作者始终不渝的目标。
关键词：张扬个性；实践；创造我作为一名长期工作在农村的小学教师，每每看到身边的孩子为分数所累，为没完没了的作业所累，心情总是格外沉重。
记得古罗马教育家普罗塔克说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。
”说得多好啊！能够点燃孩子心中探索创造的火种，使他们个性飞扬是为师者最大的教育境界。
一、呵护童心，激发创造意识儿童的好奇心是创造意识的火花。
根据日本学者对儿童创造力的研究表明，3~9岁是儿童创造力的“启蒙时期”，因此，有人把幼儿园和小学前三年作为培养智能的基础阶段。
我认为无论是作为父母还是教师，对待孩子表现出来的好奇心，应该把握最佳时机去点燃它们。
而有些师长根本没感受到这些，他们可能在不知不觉中无情地扼杀过这些可贵的科学萌芽。
我所住的楼下的一位八、九岁的小男孩，学习成绩不突出，可他对有零件的东西特感兴趣，常常他父母买回手电筒、钟表等东西，准会被小男孩偷偷拆得七零八碎，为此他也没少挨父母的训斥打骂。
我常想：如果这个小男孩的父母对其行为进行正确的引导及适当的鼓励，说不准小男孩会成为一个很出色的人才的。
但作为教育工作者，如果有类似的行为，那就不可原谅了。
我曾经听过一位年轻老师的自然课《鱼》，当老师讲到鱼的生育方式时，忽然坐在教室最前面的一个小女孩站了起来：“老师，小鱼是从鱼妈妈的嘴里吐出来的。
”记得当时讲课的年轻老师脸立马涨得通红，有点不高兴地说：“老师讲完课后，你自然就知道了，先坐下吧。
”结果小女孩悻悻地坐下了。
这位老师的做法对好奇的孩子是多大的伤害啊！因此，我认为，要培养学生的创造精神，首先应该保护儿童的好奇心，去赞扬孩子们自己思考的一切结论，激励孩子们所有的创造欲望和尝试。
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激发兴趣张扬个性鼓励创新
摘要：作文教学是关注学生的发展最直接、最本色的教学活动，只有以人为本，才能不断提高学生作文素质，促进学生健康发展。
为此，教师在作文指导与评改中激发学生写作兴趣和培养创新思维显得尤为重要。
文章从三个方面来谈，一、激发学生作文兴趣的有效途径。
二、培养学生求异思维的几种方法。
三、评估学生作文优劣的两个原则。
关键词：趣；个性；创新
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）10-086-02
写作是一项最富有创造性的脑力劳动，可学生作文中经常表现出的一个问题是创新性思维的贫乏：没有活力，缺乏生气，缺少新意，甚至于雷同化、公式化、概念化。
写教师必定是深夜工作，带病教学，儿子有病也不去医院；写学生必定是拾金不昧，刻苦解题，浪子回头上大学等等。
原因是什么？当然是多方面的，但受传统教育思想的影响与束缚，教师不能在作文指导与评改中激发学生写作兴趣和培养创新思维是一个重要原因，这是对学生这个教学主体最严重地忽视或轻视。
关注人是新课程的核心理念——一切为了每一位学生的发展。
它意味着：关注学生的情绪和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，说到底就是以人为本。
作文教学是关注学生的发展最直接、最本色的教学活动，只有以人为本，才能不断提高学生作文素质，
促进学生健康发展。
下面就本人在作文指导与评改中对以上问题的认识与做法浅谈如下：
一、激发学生作文兴趣的有效途径
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”兴趣是积极探究某事物或进行某项活动的认识倾向。
要激发学生的写作兴趣，应做好以下两件事情。
1、调动情感
命题时要重在捕捉学生的情感火花，激发学生情感外射。
中学生的内心世界异常复杂，有篇学生日记这样写道：”因为自己知识的贫乏，我开始了担忧；为了自己那么无拘无束地洒脱一回，我开始自责；为了那飘来的莫名微笑，我开始了爱的寻觅；为了那飘零的秋叶，我开始探索人生的价值；为了那一次小小的过失，我开始探索友谊的真正内涵……”从这里我们发现中学生的确怀着一颗焦渴的好奇心，在使劲地探索周围的世界，涌动着一种骚动不安的情感。
如果我们在作文命题时重视捕捉学生的情感火花，让其爆发出来，学生就会有话可说，产生兴趣。
中学生大多敏感自信，爱思考，爱浪漫，又兼多困惑迷惘。
可以针对这些情态进行命题，像《苦与乐》、《我们爱潇洒》、《我们的困惑》等，与他们的心理比较贴近，能激发学生表达欲，使其自觉地投入其中。
2、促进需要
只有对作文产生强烈的愿望，感到自己的情感、体验要让人知晓，作起文来才兴味盎然，此种情况下，他们的思维才能够处于最活跃
的状态，语言的渠道才能畅通无阻，手中的笔才会有魔力。
我是这样做的：
一是把生活的实际反馈到学生身边来。
我们所处的这个世界主要是阳光，也有阴暗和缺陷，学生直接或间接地感受一些社会的阴暗面，情郁于内欲发于外。
于是，我寻找一些诸如：金钱万能？我身边的“变色龙”，上网危害之我见等。
要求学生就这些现象作文。
学生个个跃跃欲试，写出了许多见解深刻、观点鲜明的佳作，反映了青少年强烈的参与意识和历史责任感。
二是坚持作文的主体实践。
我在作文教学中努力让学生把作文当作同谈话一样自然、普遍、广泛应用的交际手段，倡导“我手写我口，我口写我心”。
在内容上，让学生由衷地说自己想说的话，用眼睛去发现生活中的美，尽情地张扬自己的个性风采，让主体充分地发挥个性才能和创造才能，写出“人人心中有，人人笔下无”的文章来。
二、培养学生求异思维的几种方法
达芬奇认为，为了获得有关某问题的构成的知识，首先要学会如何从许多不同角度重新构建这个问题。
有创造性的人，往往善于发现他人没有采取过的新角度。
借鉴这一点，在作文教学中，我引导学生多角度考虑问题，激发创新思维。
1、重视思维过程的多向的展示
我以示范作文为突破口，对学生进行作文总体的运思指导，使学生面对作文题，或所给材料，能够总体把握，调动思维的积极性。
为了打开学生思路，我以竹子为例，启发学生从不同侧面，不同角度去考虑：由竹子的中空想到那些没有真才实学的人，想到“墙上芦苇，嘴尖皮厚腹中空”这幅名联；由郑板桥的竹子图及图中题词“高风亮节”想到做人应有气节；由竹子弯曲又会伸直想到韧性；由竹子没有旁逸斜出的枝蔓想到挺拔向上；由竹子不落叶想到傲霜斗雪的气概；由雨后春笋想到顽强的生命力等等。
这样，紧扣文题，给学生展示题目信息引伸到由此而产生的感觉，联想到相关的人、事、物。
对材料加以分析、判断和选择，从而形成思维发散与反馈双向机制的过程。
2、同题换角度，做逆向思维
克服思维定势，敢于标新立异。
在生活中某些认识一旦形成为模式，就很难打破，这种思维定势也体现在学生作文中。
针对这一点我引导学生克服思维定势，大胆创新，我引导学生就同一题目换多个角度，分析写作的多种可能性和材料内容选择的广阔性。
例如：以“雪”为话题训练学生多角度思维，选择新颖的角度。
从雪的自然形态（形、色）的美——雪的变化——展开联想。
联想一：洁白无瑕，晶莹可爱，象征美好。
联想二：白雪茫茫，大公无私，瑞雪兆丰年。
联想三：虚伪，掩盖了丑恶，见不得阳光；冷酷，千山枯寂，万木萧条；凶恶，依仗狂风，不可一世；懦弱，任人践踏。
联想四：冰雪消融，变成雾，升腾为彩虹，联想到人的变化，为社会做贡献，或变化为水，流入阴沟，想到人的堕落。
可以正面着墨“赞雪”，也可以反面敷粉“贬雪”，而逆向思维，角度新颖，则更易出奇制胜。
为此，我要求学生连写两篇逆向思维的作文，一位学生以《见义勇为》为题，写一位学生为哥们义气而打伤他人的事，指出这种“义”就不可勇为。
他的另一篇文章以《不及格者赞》为题，考试不及格为什么还要赞扬呢？其大意是这样的：一些学生考试成绩虽然不及格，但得了思想上的满分，而那些学生考试成绩虽然及格了，但却“抄夹带”丢了思想分数，所以对不及格者加以赞扬。
他的这篇作文分析与认识都颇有见地。
3、分析比较，同中求异
对事物要作分析比较，从写作方面考虑：有立意的比较，选材的比较，手法运用的比较等。
我告诉同学们事物都是有区别的，我们要善于分析比较，只有这样才知有异，并要求学生自己命题写文章。
在作文中把事物的异处表现出来。
有位学生以《疙瘩柳》为题写一篇作文，结尾处这样写道：“柳树被伤害了，婀娜的她背着个丑陋的疙瘩，人要被伤害了，愉悦的他背着个沉重的思想疙瘩；人啊，不要伤害柳，更不要伤害亲人。
”事后我问他为什么这样写，她说：“我发现学校的柳树中有两棵有疙瘩，先请教一位老师，他说柳树老了。
我指着不远处一棵小柳树问他，听说那柳树只有五年树龄，怎么也有疙瘩呢？他没有回答出来，后来问生物老师才知道柳树的疙瘩为伤害所致。
”这位学生的见解不同一般，她通过柳树的对比，同中求异，又联想到人，于是写出了一篇有新意的文章。
4、续写改写，补白想象
我们常说“仁者见仁，智者见智”；“有一百个观众就有一百个哈姆雷特”。
常做经典课文的续写改写，让学生生发联想与想象，写出自己的理解，也能激发学生创新思维，写出富有创新意性的文章来。
每年在教学一些经典课文时，我都让学生进行一些续写改写训练。
例如：孔乙己的结局，孔乙己中举，百万富翁的于勒，寓公能移走大山吗？给桃花源人的信，东风不与周郎便的后果……。
学生擦拳摩掌，急欲一展才情，写的文章自然是个性飞扬，各具千秋。
三、评估学生作文优劣的两个原则
1、密切沟通师生情感
中学生渴望得到别人的尊重和信任，这种需要常以情感沟通和谐为满足，因此，在作文评估中要引导学生情感的正常发展，形成融洽的师生关系。
可以采用以下三种方式：一是情感呼喊式，当学生对自己的作文能力失去信心时，多用些热情洋溢激发上进的评语，鼓励他们增强毅力，走出低谷；二是平等对话式，采取师生平等讨论的形式解决作文中出现的问题，使学生感到教师对他们人格和劳动的尊重，既密切了师生关系，又提高了学生作文的写作技能；三是幽默委婉式，幽默委婉是情感对流的润滑剂，在评语中对学生作文中的缺点如果能幽默委婉一点指出，会给学生造成一种欢愉的心态，由此支配学生不知不觉地接受老师的修正和批评。
2、肯定创新，鼓励创新
作文写作本身就具有一定的模糊性、丰富性、多样性，因此要打破固定的写作模式。
在评估中教师首先要做到自己不预先认定文章该怎么写，不该怎么写，什么最佳，什么次之。
不用认定的框框去套学生文章，学生文章中千奇百怪的思想内容与写作形式都有可能出现，要予以善待，充分肯定学生的独特个性与创新，使他们尝到突破从众心理，发扬独创精神的甜头，并在肯定的基础上鼓励创新，促使新的创新思维火花的萌芽。
教育心理学表明：一个成功常会导致另一个成功，多方面悉心爱护那些成功的小花，就能激发学生作文的兴趣，逐步进入一种乐写的境界，并不断的超越自我，大胆创新，写出更多富有创意的文章来。
这样才能使学生写作素质不断提高，并形成自己独特的个性和健康向上的人生观与价值观。