高中生物人教版必修二参赛说课稿：第四章第一节基因的表达 基因指导蛋白质的合成
基因中的信息链
基因中的模板链
非基因区段
3、转录与 DNA 分子复制的比较
项目 阶段
复制
时间
场所
转录 生长发育的全过程
3
模板
原料
条件
过程 产物
解旋：全链解旋 合成 DNA 子链 复旋：子母链结合
解旋： 合成 复旋：
解旋 结合
特点 碱基配对原则
以基因为单位边解旋边转录 DNA 双链全保留
【总结】 本节课重点学习了基因的转录过程，包括转录的时间、场所、模板、原料
c、酶：
d、原料：
（4）、产物：产生
（5）、碱基互补配对原则：
（6）结果：
:
（7）意义：
【教学反思】
本节课课堂气氛很好，学生积极参与，重点掌握转录的过程。在日后的教
学中应该提前更正视频中的错误，避免给学生造成错误的第一印象，还有板书
应该更细致，利用好主板书和副板书的关系，平时加强板书的练习。
5
1
但是生物性状的直接体现者是蛋白质，也就是说生物性状不同实际上是
因为生物体内合成了不同的蛋白质。因此基因具有遗传效应就是要指导
生物体内蛋白质的合成，从而控制生物性状。基因如何控制蛋白质的合 成呢？这一过程分为两个阶段：转录、翻译。
【基础知识导学】
一、 遗传信息的转录
1、DNA 主要分布在
，蛋白质的合成是在
结构
规则的双螺旋结构
一般单链结构
分 布 细胞核,线粒体,叶绿体
细胞质
3、转录 教师展示转录过程的动画，学生观察并完成下列问题。
（1）、转录的含义：以
为模板合成
过
程。 （2）、场所：
（3）、条件：a、模板：
b、能量：
2
c、酶： d、原料： （4）、产物：产生 （5）、碱基互补配对原则： 【重难点突破】 １、转录的单位：转录是以基因为单位的，当转录开始时，并不是整条 DNA 解
和过程，产物和特点等，基因控制性状，性状由蛋白质体现出来的，现在我们 知道基因转录成 RNA，那么 RNA 是如何和蛋白质联系起来的呢？请大家回去预 习下一节课内容“遗传信息的翻译”这部分内容。
【板书】 一、转录 （1）、转录的含义：以 程。 （2）、场所：
为模板合成
过
4
（3）、条件：a、模板：
b、能量：
2、转录、DＮＡ复制过程的比较 学情分析：本章是第三章知识的延伸和深化，要注重引导学生把微观的 DNA 分
子、RNA 分子、蛋白质分子有效的与宏观的生物性状联系起来。在 处理第一节教材时，主要是引导学生思考为什么是基因不是 DNA 指 导蛋白质的合成，怎样理解基因是遗传的功能单位。同时，又要体 会为什么不是基因直接指导蛋白质的合成，而是需要 RNA 的参与， 这里要注意复习细胞结构的知识，回忆 DNA 分布和蛋白质合成场所 的不同。本节课难点集中在对转录和翻译过程的认识上，特别是比 较转录和 DNA 复制的不同之处。在出题方面，以计算题型为主，主 要考察碱基的计算：DNA、RNA 之间新的碱基互补配对原则的应用； DNA、RNA 碱基个数与蛋白质中氨基酸个数的对应数量关系。 教学过程： 引言：通过第三章的学习，我们知道了 DNA 是主要的遗传物质，基因是具有遗 传效应的 DNA 片段，而所谓的遗传效应就是能够有效控制生物的性状，
旋，而是基因局部解旋。这样可以保护其他不转录基因的安 全，因为解旋后容易发生碱基的改变。 2、模板链与信息链的关系：模板链的互补链储存着遗传信息，称为信息链，
将来转录合成的 mRNA 中的碱基排列顺序与信息链 是一致的，只有 U 和 T 的不同。基因是遗传的功 能单位，不同基因的信息链位置不同。如图所示：
第四章第 1 节 基因指导蛋白质的合成 授课人：
教学目标： 知识与技能：1、概述遗传信息的转录 过程与方法：1、启发式，利用多媒体课件展示完整的基因表达过程。 2、比较法，培养学生分析和解决生物学问题的能力。 情感态度和价值观：感受基因表达过程的和谐美，体验科学研究的过程。
教学重点：1、遗传信息的转录 教学难点：1、遗传信息的转录过程
的
上 ，因此需要
在二者之间传递遗传信息 。该物质可以传递遗传信
息的原因是：它的分子结构与 DNA 相似，是由 种
结构，通过
的排列顺序储存遗传信息。
形成的
2、细胞中的两种核酸的比较
DNA
RNA
组成元素
C、H、O、N、P
基本单位
脱氧核苷酸（4 种）
核糖核苷酸（4 种）
碱基组成
A、T、C、G
A、U、C、G
(新教材)统编人教版高中生物必修2第四章第1节《基因指导蛋白质的合成》优质说课稿
(新教材）统编人教版高中生物必修2第四章第1节《基因指导蛋白质的合成》优质说课稿今天我说课的内容是统编人教版高中生物必修二第四章第1节《基因指导蛋白质的合成》。
遗传物质实验证据的获得和DNA双螺旋结构模型的建立，揭示了基因的化学本质，生物学的研究从此以空前的步伐前进。
但是，基因又是如何起作用的呢?将苏云金杆菌抗虫蛋白基因( Bt抗虫蛋白基因)转入普通棉花，培育出的棉花植株会产生Bt抗虫蛋白。
转入的是基因，得到的却是蛋白质!为什么会这样?原来，基因可以控制蛋白质的合成，这个过程就是基因的表达。
为什么一种生物的基因能在另一种生物中表达呢?基因的表达过程是怎样的?各种生物的基因表达过程有什么共同点呢?本章将揭秘基因的作用；并引导学生再次参与探究实践活动。
本章内容包括两节:第1节《基因指导蛋白质的合成》、第2节《基因表达与性状的关系》。
本节课在前一章探秘的基础上，阐明基因是如何指导蛋白质的合成，阐释基因的表达，承载着实现本章教学目标的任务。
为了更好地实现教学目标，下面我将从课程标准、教材分析、教学目标和学科素养、教学重难点、学情分析、教学方法、教学准备、教学过程等环节进行说课。
一、说课程标准。
普通高中生物课程标准（2017版2020年修订）“内容要求”:“3.1.4 概述 DNA分子上的遗传信息通过 RNA指导蛋白质的合成，细胞分化的本质是基因选择性表达的结果，生物的性状主要通过蛋白质表现”。
二、教材分析。
本节教材内容主要包括遗传信息的转录、遗传信息的翻译和中心法则三部分内容构成。
基因如何指导蛋白质的合成?我们知道，基因是有遗传效应的DNA片段。
DNA主要存在于细胞核中，而蛋白质是在细胞质中合成的。
那么，DNA携带的遗传信息是怎样传递到细胞质中的呢?当遗传信息到达细胞质后，细胞又是怎样解读的呢?本节课先提出一连串问题，接下来教材详细讲述了遗传信息的转录过程，并设计了“思考•讨论”活动；然后详细阐释了遗传信息的翻译；最后阐释生命是物质、能量和信息的统一体。
高中生物 基因指导蛋白质的的合成说课稿 新人教版必修2
A．细胞核 B．细胞质
C．核糖体 D．高尔基体
3、下列哪一组物质是RNA的组成成分
A．脱氧核糖核酸和磷酸
B．脱氧核糖碱基和磷酸
C．核糖、碱基和磷酸
D．核糖嘧啶和核酸
采用提纲图表总结的方法
必做题
选做题
讨论思考：在DNA和蛋白质之间，存在一种中间物质以充当信使
进行探究性学习
2.RNA在细胞中的种类
3.遗传信息的转录：
三、知识拓展
四、反馈练习
五、课堂小结
六、梯度作业
基因的表达
问题1：基因（DNA）在细胞核中，而蛋白质的合成是在细胞质的核糖体上进行的，在细胞核中的基因如何控制在细胞质中的蛋白质的合成呢？
问题2：为什么RNA适于作DNA的信使？
复习旧知：两种核酸（DNA和RNA）在基本单位、化学组成、结构、分子大小等方面的区别。
（三）教学重点
遗传信息转录的概念及过程
（四）教学难点
遗传信息转录过程中的碱基计算。
教 法
教师的过程式教学与学生的探究式学习相结合。
学 法
学情分析：学生已经掌握DNA分子的结构、DNA的复制、DNA和RNA的区别，但存
在缺陷，具体表现在：概念、过程不清，获取信息和综合分析的能力
不足，因此应该注意对学生学法的指导。
课题
第四章第1节遗传信息的转录
教 材
（一）教材地位：本节课选自高中生物必修二《遗传与进化》第四章《基因指导蛋白质的合成》一节。是在明确基因、DNA、染色体之间的关系的基础上，进一步理解“基因是如何起作用的？”为遗传信息翻译的学习做铺垫，是从根本上帮助学生理解遗传与变异的本质，更是联系微观世界和宏观世界的桥梁。
A．12 B.30C.18 D.9
【2024版】新教材人教版高中生物必修2第4章基因的表达-教案教学设计
可编辑修改精选全文完整版第4章基因的表达教学设计第1节基因知道蛋白质的合成教学目标的确定课程标准的要求是：概述DNA分子上的遗传信息通过RNA指导蛋白质的合成，根据上述要求和建议，本节课教学目标确定如下：1. 概述遗传信息的转录和翻译2. 运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系3. 理解中心法则中遗传信息的传递方向教学实际思路以本节的“问题探讨”中《侏罗纪公园》中恐龙复活为切入，为DNA复制创设情境。
问题探讨：从原理上分析，利用已灭绝生物的DNA，真的能够使他们复活吗？通过小组合作，探讨基因是如何指导蛋白质的合成？通过视频或示意图，让学生直观感受基因指导蛋白质合成的过程，并让学生总结归纳，引出中心法则是如何描述遗传信息的传递规律，最后根据教材或上课时讲解的内容回顾本节课的重难点，加深对本节内容的理解。
板书设计第4章第1节基因指导蛋白质的合成一、遗传信息的转录二、遗传信息的翻译三、中心法则第2节基因表达与性状的关系教学目标的确定课程标准的要求是：概述细胞分化的本质是基因选择性表达的结果，生物的性状主要通过蛋白质的表现，根据上述要求和建议，本节课教学目标确定如下：1.举例说明基因与性状的关系2.了解基因选择性表达与细胞分化的关系3.解释表观遗传教学实际思路以本节的“问题探讨”中“水毛茛”来引出本节课的内容，小组合作，探讨基因是如何控制生物体的性状的？通过资料分析，让学生小组合作共同探讨，让学生拥有合作探究的意识，教师在学生讨论中不断补充，帮助学生对问题的理解，最后，老师对学生的回答进行点评，并进行最后的总结板书设计第4章第2节基因表达与性状的关系一、基因表达产物与性状的关系二、基因的选择性表达与细胞分化三、表观遗传。
2.4.1基因指导蛋白质的合成说课稿
《基因指导蛋白质的合成》说课稿一、说教材《基因指导蛋白质的合成》是人教版高中生物必修二第4章“基因的表达”第1节的内容，主要介绍了遗传信息的转录和遗传信息的翻译两部分内容。
本节内容是在学生学习了基因的本质、基因和DNA、染色体的关系的基础上，进一步学习基因的作用机理，本节内容可以为后面基因对性状的控制、生物的变异和进化奠定基础，学好基因作用的机理也有助于对基因本质的深入了解，因此本节课的教学十分重要。
二、说学情本节课的教学对象是高一年级的学生，在知识基础上，学生已经知道了基因的本质、基因和DNA、染色体的关系，但对基因的是如何控制蛋白质的合成的还不清楚；从心理学角度来看，高一学生的认知处于形式运算阶段，思维活跃、求知欲强，具有一定的分析问题的能力，这些都为本节课的学习奠定了一定的基础。
二、说目标依据课程标准，围绕培养学生核心素养的要求，我将本节课的教学目标设计为：通过学习mRNA、tRNA等物质的结构和功能特点，形成生物体结构和功能相适应的生命观念。
通过转录与翻译的动画以及图片，总结转录和翻译的过程与特点，形成对生物学现象或问题进行分析、综合和归纳的科学思维能力。
四、说重难点基于以上我的教学目标和我对学情的把握，我将本节课的重点和难点均设计为遗传信息的转录和翻译过程。
五、说教法学法本节内容抽象、难懂，我将采以启发式教学法为主，辅以多媒体教学法进行教学。
用问题层层引导，启发学生积极思考；用多媒体将过程直观地呈现给学生。
在学法方面，我将引导学生自主探究、合作交流，使学生主动的获取知识。
六、说教学过程下面我重点说一下我的教学过程，我的教学过程分为以下几个环节：首先是创设情景，导入新课。
首先展示发光生物的图片，以强烈的视觉冲击吸引学生的眼球，告诉学生生物会发光是因为生物学家在它们体内转入荧光蛋白基因，生物就合成能发光的蛋白质。
提问学生：荧光蛋白基因如何指导蛋白质的合成，从而控制生物的性状呢？”这样激发学生的学习兴趣和思考, 从而引入新课“基因指导蛋白质的合成”。
高中生物《4.1 基因指导蛋白质的合成》说课稿 新人教版必修2
高中生物《4.1 基因指导蛋白质的合成》说课稿新人教版必修24、1 基因指导蛋白质的合成》说课稿新人教版必修2说教材1、本节内容在教材中的地位和作用本节课是必修二《遗传与进化》中第四章《基因的表达》的开篇。
在明确了基因、DNA、染色体之间的关系基础上，通过本节内容进一步理解“基因是如何起作用的？”明确基因对性状控制的实质:基因指导蛋白质合成，蛋白质体现性状。
本节是理解《基因对性状的控制》的基础，更是从根本上帮助学生理解遗传与变异的本质，联系微观世界和宏观世界的桥梁。
课时安排：2课时2、教学重点与难点(1)重点与难点的确定: 课程标准中与本节教学相对应的要求是：概述遗传信息的转录和翻译。
“概述”是理解水平的要求，即要求学生能够把握知识的内在逻辑联系，能够与已有的知识建立联系，进行解释、推断、区分和扩展等。
因此,确定以下重点与难点:(2)重点：概述遗传信息的转录和翻译的过程。
(3)难点：①理解基因表达的翻译过程②认知和区分相关概念：遗传信息、遗传密码、密码子与反密码子；③计算问题：基因(DNA)碱基、RNA 碱基和氨基酸的对应关系，以图解方法解决。
3、教学目标(1)知识与技能：①了解基因控制蛋白质合成的中间物质──RNA的基本单位、化学组成和种类，以及它与DNA在组成、结构、功能和分布等方面的异同；②理解基因表达的转录和翻译的概念及过程；③比较转录和翻译的异同；④认知和区分相关概念：遗传信息、遗传密码、密码子与反密码子；⑤计算问题：基因(DNA)碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系。
(2)过程与方法：①通过RNA的碱基决定氨基酸的学习，掌握先逻辑推理再经验验证的科学方法。
②通过遗传信息的传递与表达的学习，建立信息意识，学会从信息角度认识事物。
③利用课本插图和课件，培养学生的读图能力，分析、类比归纳的学习方法。
④通过模型展示培养学生合作探究能力。
(3)情感态度价值观：①体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。
人教版高中生物必修二第四章第1节《基因指导蛋白质的合成》说课稿
《基因指导蛋白质合成》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！我叫刘路路，今天我说课的题目是《基因指导蛋白质的合成》，下面我将从教材分析、学情分析、教法学法和教学过程四个方面来对本节课进行说明。
首先进行教材分析，经过研读教材发现,遵循人类认识基因之路，《遗传与进化》模块的前三章分别聚焦在“人类是怎样认识到基因存在的”、“基因在哪里”和“基因是什么”，本章顺理成章的研究遗传学的最基本问题“基因是如何起作用的”，即基因表达的问题。
而本节内容从分子水平对基因指导蛋白质合成的过程作了阐述，阐明了基因控制性状的实质，对学生理解生物遗传具有重要的意义，也为后面学习变异、进化等内容打下基础，起到承上启下的桥梁作用。
通过分析教材确定了如下三维教学目标：1、知识目标：能说明转录和翻译的条件、场所和产物；能阐明基因指导蛋白质的合成中遗传信息传递的过程。
2、能力目标：通过概述转录和翻译过程,增强语言表达能力；在运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系过程中提高推理判断能力。
3、情感态度目标：通过模拟翻译过程的合作学习，树立学生的协作意识和团队精神。
我认为本节课的教学重点为遗传信息的转录和翻译，其中遗传信息的翻译也是教学难点。
转录和翻译过程十分抽象复杂，学生难理解，涉及到的概念也很多，学生容易混淆。
整体来说，《基因指导蛋白质合成》一节是高中生物教学中的一个难点。
只熟悉教材并不能很好完成教学，掌握学生情况是提高教学针对性和课堂有效性的前提条件。
接下来我说一下学情分析。
学习本节课之前，学生已经掌握了DNA分子结构及复制过程，有了基因、碱基配对等概念的知识基础。
在能力与思维上，高一学生具备一定的抽象思维能力和对事物的探究能力。
不仅要了解学生，还要采用合适的教法学法，才能顺利完成教学目标。
接下来，我谈一下教法学法：本节课我采用了指导探究、多媒体教学和学生演示等教学方法。
科学探究是科学学习的核心，教师作为“指导者”，应创设探究氛围，指导学生自主探索，完成知识建构。
基因指导蛋白质的合成》说课稿
基因指导蛋白质的合成》说课稿尊敬的评委老师，我是参赛选手·号，今天我将为大家讲解《基因指导蛋白质的合成》。
我的说课内容包括教材分析、学情分析、教法学法分析、教学过程和板书设计。
首先，教材分析对于达到预期教学目的至关重要。
本节课选自人教版高中生物必修2第四章第一节，是对上一章知识的应用和延伸，同时也为之后的研究埋下伏笔。
研究基因作用的机理有助于对基因本质的深入理解。
基于教材分析和高中生物课程标准的三维教学目标，我确定了以下教学目标：学生能够阐明遗传信息从DNA到蛋白质上的传递过程，并能说明这一过程发生的条件、场所以及产物。
通过各种研究方法，提高自主研究、推理判断、抽象思维以及动手能力和合作研究能力。
通过对遗传信息的转录和翻译这一精密的生物反应过程的理解，让学生形成关爱生命、敬畏生命和珍惜生命的情感。
转录和翻译过程是本节课的重难点，而密码子和反密码子的关系则是附属于转录翻译这一主干过程的知识基础，也列为本节课的重点内容。
针对高一学生的学情，他们已经具备了一定的抽象思维能力和知识基础，但转录和翻译的过程是一个微观领域的变化，学生缺少直观的体验，而且这个过程涉及的新概念比较多，学生难以理解。
根据以上分析，我选择了直观教学法、阅读指导法和问题情境教学法相结合的教法和学法，引导学生通过自主研究、合作研究并动手制作生物模型，来建构知识体系，达到更好的研究效果。
最后，我的板书设计将重点突出，并且涵盖了教学过程中需要用到的图表和公式，以便学生更好地理解和记忆。
好的课堂离不开充分的准备工作。
在本节课中，我会提前布置预任务，其中第一题涉及本节课的主干知识——转录和翻译，而第二、三题则是基础内容，突出重点。
在学生掌握基础知识的基础上，我会组织学生利用可利用的材料设计制作翻译模型，用于课堂展示和交流。
精彩的导入可以引起学生的兴趣，是出色完成教学任务的基础。
因此，我会通过呈现荧光水母的荧光蛋白基因导入苍蝇的体内的照片，引导学生思考荧光蛋白基因指导合成荧光蛋白，进而引出本节课的主题——“基因指导蛋白质的合成”。
人教版生物必修二4.1基因指导蛋白质的合成(第二课时)说课稿
模型应用
讲解基础
阅读教材
构建概念 利用教材 突出重点 自主学习
加深理解 突破难点
自主学习：翻译的概念和实质是什么呢？
自主阅读课本，确定问题答案
合作探究：1.碱基与氨基酸之间的对应关系 2.tRNA与氨基酸的关系
小 组 讨 论
合作 探究
构建概念 突出重点
应用模型 突破难点
小组合作 小组自评
展示模型 组间他评
③初步了解密码子和反密码子的关系和作 用。 2.组织学生根据预习内容课前设计制作翻译模型，每组人数8人。模型用 于课堂展示和交流。
创设情境 导入新课
基因指导蛋白质的合成
病毒基因
基因疫苗
基因控制蛋白质合成的过程
DNA的遗传信息
转录 信
mRNA的遗传信息 使
细胞核
蛋白质
新知教学
RNA如何指导蛋白质合成的呢？遗传信息传递到 RNA之后又如何继续传递到蛋白质呢？
DNA→DNA
转录： DNA RNA
细胞核
DNA的一条链 （模板链）
游离的核 mRNA DNA→mRNA 糖核苷酸
翻译：
细胞质
RNA 蛋白质
mRNA
游离的氨基酸 蛋白质 mRNA→Pro
知识拓展
美国科学家安德鲁·法尔和克雷格·梅洛因为 发现“RNA干扰机制--双链RNA沉默基因”而 获得2006年诺贝尔生理学或医学奖。RNA干扰 机制的实质就是在遗传信息传递中使翻译过程 受阻。
四、说教法学法
说教法
1直观教学法 2阅读指导法 3问题情境教学法
说学法
1自主学习 2合作学习 3动手制作生物模型
五、说教学过程
知识拓展
遗传信息传递
生物：4.1《基因指导蛋白质的合成》课件新人教版必修2说课稿
G
T A C C T A T A G A U G
G
T A C C T A T A G A U G G
G
T A C C T A T A G A U G G A
G
T A C C T A T A G A U G G A
G
T A C C T A T A G A U G G A U A
G
T A C C T A T A G A U G G A U A U
当遗传信息到达细胞质后，细 胞又是如何解读的?
学生先对翻译的概念作出了解，然后教 师指出翻译实质上是将mRNA中碱基序列 翻译为蛋白质的氨基酸序列.
那么4种碱基如何决定蛋白质的 20种氨基酸呢？
如果1个碱基决定1个氨基酸就只能决定 4 种 如果2个碱基决定1个氨基酸就只能决定16 种 如果3个碱基决定1个氨基酸就可决定64 种
DNA,RNA 的主要区别
比较项目 基本单位 五碳糖 含氮碱基 结构 主要存在部位 DNA RNA
脱氧核苷酸 脱氧核糖
核糖核苷酸 核糖
A T C G
多为双链结构 细胞核
A U C G
多为单链结构 细胞质
通过对两者的比较引导学生回答： 为什么RNA适合做DNA的信使呢？
RNA的种类虽是新内容，但不必加 深和拓展，学生只需了解即可
《基因指导蛋白质的合成》 说课稿
教材分析
本节教学内容是本章学习的基础，也是教学 难点。可用2课时。在教学设计中要准确把握 主干知识与侧枝内容的教学要求，教师要做 到合理分配时间。由于本节内容不仅抽象， 且涉及的物质种类较多，因此教师要注意将 知识进行归纳、比较和总结。本节插图多而 复杂，在插图的处理上，还应分清主次和轻 重。 重点：遗传信息的转录和翻译 难点：遗传信息的翻译
高中生物基因指导蛋白质的合成精品说课稿
基因指导蛋白质的合成第一课时说课稿一、说教材1、教材的地位及作用：《基因指导蛋白质的合成》是高中人教版生物必修2模块《遗传与进化》中第4章第1节内容，本节课是第一课时。
课程标准中与此内容的有关要求是：概述遗传信息的转录和翻译，属于理解水平。
本节内容是在学生弄清了“基因在哪里”基因是什么“的基础上来研究“基因是如何起作用的”即基因的表达问题。
本节要探讨的也是遗传学最基本的问题，对于学生理解生物的遗传有重要意义。
本节内容又为本章后续几节内容的学习奠定基础，也是学习后续章节不可缺少的基础。
2、教学目标：新课标强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度的有机结合，但根据不同的教学内容，这三个方面应有所侧重。
本着这样的认识，再结合课标要求及本节课的教学内容、学生已有的基础知识和认知能力，创立如下教学目标：（1）知识目标：解释转录、密码子的概念；比较DNA与RNA在化学组成和结构上的异同；概述遗传信息的转录过程。
（2）能力目标：通过比较DNA与RNA在化学组成和结构上的异同，能熟练运用比较与分类的科学方法；能用数学方法分析碱基与氨基酸的对应关系，训练学生的推理能力。
3、教学重点和难点：本节课教学的重点是：（1）转录、密码子的概念；（2）转录的过程教学难点是：转录的过程。
二、说教法：1、问题解决法。
本节教学需要师生之间有良好的互动基础。
教师可设计运用教材中的问题串，以利于将问题步步深入，营造出探求、推理和发现的科学研究氛围，诱导学生积极应答，参与讨论。
2、媒体辅助直观感知法。
教师可在指导学生分析教材转录图形之后，再配合多媒体整合各个图形，展示完整的转录过程，以达到帮助学生化解难点，化抽象为形象的目的。
三、说学法：1、读图分析法和对比法。
本课内容涉及的物质种类也比较多，通过比较，可以让学生深刻地认识不同事物之间的异与同，区别与联系，可以深刻把握各种事物的本质特征。
本课有些内容比较抽象，而教材有许多的插图，所以可通过教师的设问，来指导学生分析图表中的信息，变抽象为直观，更好地展示知识的内在联系和事物的空间分布。