如何利用乡土资源进行数学教学
利用农村的教学资源让数学生活生活化
利用农村的教学资源让数学生活生活化利用农村的教学资源让数学生活化数学作为一门抽象的学科，常常让许多学生感到枯燥乏味。
然而，通过利用农村丰富的教学资源，我们可以让数学变得生活化，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习成绩。
农村的自然环境可以为数学教学提供丰富的素材。
比如，在农村的田野里，我们可以让学生进行实地测量，了解不同作物的生长情况。
通过观察和记录，学生可以学习到各种数学概念，如长度、面积和体积等。
例如，他们可以测量出一块土地的面积，计算出需要多少斤种子才能撒满整个地块。
这样一来，数学就不再是一堆枯燥的数字，而是和他们生活紧密相关的实际问题。
农村的农田工具和农具也可以用来进行数学教学。
比如，学生可以通过观察农田中的农具，了解不同形状的工具是如何进行设计和制造的。
老师可以设计一些与农具相关的数学问题，让学生进行探究和解决。
例如，他们可以通过测量农具的长度、宽度和重量等参数，计算出不同农具的体积和物质的密度。
这样一来，学生不仅可以学习到数学知识，还能了解到农村生活中的实际问题。
农村的市场和商店也可以成为数学教学的场所。
学生可以通过实地考察，了解不同商品的价格和销售情况。
老师可以设计一些与购物相关的数学问题，让学生进行计算和比较。
例如，他们可以计算出不同商品的价格比较，选择出性价比最高的商品。
这样一来，数学就不再是一堆抽象的数字，而是和他们日常生活中的实际问题相关的内容。
农村的家庭农场和农村合作社也可以成为数学教学的场所。
学生可以通过参与农田的种植和养殖活动，了解生产过程中的各种数学问题。
比如，他们可以计算出一块土地上可以种植多少棵树苗，或者计算出一头猪在一定时间内可以长多重。
通过实际操作和计算，学生可以更深入地理解数学的应用和意义。
利用农村的教学资源可以让数学变得生活化，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习成绩。
通过利用农村的自然环境、农田工具、市场商店和家庭农场等资源，我们可以设计出更加生动、实际的数学教学内容，让学生更好地理解和应用数学知识。
初中数学“乡土”教学资源开发与运用策略
初中数学“乡土”教学资源开发与运用策略摘要：针对于数学学科来说，学生既要具备丰富的数学常识，也要有一定空间思维能力，数学与其他学科不同，数学学科所涵盖的内容复杂且抽象，数字、标点、符号等都具有关联性，学生应当兼具文学思维与理学思维。
而数学中所涉及到的素材，“乡土”教学资源是一个重要方面，能够提升学生理论联系实践的能力，在此基础上，让学生通过实际生活来探索数学知识，展开相应的实践活动，促进学生更有效的理解和运用数学知识。
关键词：“乡土”教学资源；开发利用，初中数学；策略引言：数学实践力的提出给初中数学教学带来一定挑战，基于核心素养理念下的“乡土”资源开发与利用，教师需要明确资源开发要点以及运用路径。
资源的使用下，提升学生的行动意识与能力，同时也在真实情境中直观了解数学知识，感悟数字时代的变化发展。
教师应当明确“乡土”教学资源背景下的理念要求，针对性的组织开展教学内容，让学生通过实践了解和掌握内容复杂的数学学科理论，并回归生活，感悟自然，了解数学知识的来源与应用范围，从而促进学生的整体水平提升。
一、乡土资源概述乡土是故乡也可是学生所生活的地方，乡土意识、乡土结构等各个地区都会有其发展特色，在开发和运用“乡土”资源的过程中需要保证其适用性，能够真正引导学生参与社会实践并内化数学知识。
这类资源中包含着不同的地域特色、自然景观、历史人文、社会发展等诸多内容，将其融入到初中数学教学中可以丰富其内涵，并渗透德育教育。
而广义的乡土资源也涵盖学生所处的校园环境、师资情况等，做好“乡土”教学资源开发可以营造良好的教学氛围，让学生在参与知识学习时感悟生活，提升其知识运用的整体效果。
二、“乡土”资源运用到初中数学教学的价值意义乡土资源开发和运用对初中教学实践有重大的指导意义，从对学生的作用来看，能够让学生理论联系实际，培养学生的观察、操作能力，并有效激发学生的数学学习兴趣，这更有助于学生展开复杂知识的探索。
而学生在参与学习和生活时能够主动发现问题并解决问题，进一步拓展学生学习空间，培养学生的数学核心素养[1]。
让农村数学教学具有乡土气息
让农村数学教学具有乡土气息作为一名长期在农村从教的教师，必须承认城乡之间的差别，城乡的差别，只有从农村孩子的认知能力与知识储备出发，才能让我们的教学开辟新的教学天地，去营造新的教学效应。
下面我就结合《长方体和正方体》的单元教学说一说自己的教学历程。
在《长方体和正方体》教学中，我抓住了孩子们喜欢的事物教学，从农村孩子生活环境与认知规律，去吸引了孩子们，让他们做到了有依可循，为数学的学习找到了他们容易接受，乐于探究的新途径。
1、与铁丝的“牵手”在学习长方体和正方体的认识时，由于框架较少，不能真正体会到棱与面的差别。
为了更好的奠定基础，我告诉学生自己回家用铁丝制作长方体和正方体的框架。
虽然在制作过程，有些迷茫，作品有些蹩脚，正是由于这样的操作，让孩子们在玩耍中，激发了他们的探究欲望，学会思考。
不仅轻而易举地学到了正方体的12条棱相等，长方体的棱分三组：长、宽、高，还可以为类似“一根铁丝围成长5厘米、宽4厘米、高6厘米的长方体，如果改为正方体，那么正方体的棱长是（）厘米”做好铺垫。
2、蔬菜的“粉墨登场”在学习长方体和正方体的体积时，正方体是必不可少的，最让我担心的是横截面的理解。
而且学具还不能破损，怎们办？我突然想到了农村的家常菜：土豆、萝卜等。
于是，我布置了这样的实践作业：回家用土豆、萝卜等自己去切成正方体，长方体。
上课前，我看到摆在我面前奇形怪状的“小正方体和长方体”，让我忍俊不禁了！在切割的过程，他们在无形中懂得了正方体的基本知识。
由于这些“蔬菜”的到来，为自己的教学减少了许多困难，让口干舌燥的数学课，变得生动有趣的艺术品展示课，是多么奇妙！让学习横截面时，学生们自动去切，让他们清晰看到、学到：切一次，分两段；切两次，分三段；……；理解了横截面与正方体的侧面的关系，防止了空话连篇的说教。
3、教学语言的幽默在学习本单元时，对于长度单位、面积单位、体积单位等三大体系的度量单位，让学生觉得鱼目混杂，分辨不清。
散发出乡土气息的数学
散发出“乡土”气息的数学――充分利用农村教学资源，让数学与生活紧密相联著名教育家陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。
我是一名农村小学数学教师，教学中切身体会到农村是一片广阔的天地，有着丰厚的数学教学资源，平时只要留心去开发，擅长去捕捉，努力去挖掘，就能从生活中找到适合农村学生特点的教学资源。
下面就谈谈我在教学中的几点做法:数学源于生活又高于生活，教学中教师应巧妙地利用农村资源为学生创设合作、交流、探索的学习空间，将生活实际与数学知识紧密联系起来，优化课堂教学，真正实现：“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”1、课堂中人人动手，品尝数学的精彩课堂教学中，充分利用农村教学中的资源优势和学生的认知规律，将学生已有的生活经验和数学的实际操作紧密联系起来，灵活处理教材，根据实际需要对原材料实行优化组合。
让学生人人动手操作、手脑并用，动口交流，寻找规律和方法，实现知识的再创造，在探索交流中品尝数学的精彩。
果圆柱的高是2.4厘米，那么圆锥的高是多少厘米？”时，当时，无论我在课堂上怎样讲解，总有局部学生不能理解。
于是我要求同学们回家之后，每人从自家菜园里挖一块泥巴带来，注意泥巴的干湿要适度，要保证能将泥巴捏成各种形状。
第二天的课堂上，我让大家分别捏一个圆柱和一个圆锥，且等底等体积，观察它们的高，有什么发现？同学们通过动手实践，探索交流，很快就找到了答案。
我抓住时机，对这种题型，引导学生举一反三，让他们又捏出了一组等底等高和一组体积相等高也相等的圆柱和圆锥，然后观察、研究、讨论这三种情况的圆柱和圆锥它们之间有什么关系，小组交流后得出结论：等底等高的圆柱和圆锥，圆柱的体积是圆锥体积的3倍；等底等体积的圆柱和圆锥，圆锥的高是圆柱高的3倍；等高等体积的圆柱和圆锥，圆锥的底面积是圆柱底面积的3倍。
也许这多少有点“土气”，但孩子们喜爱，学得积极，学得投入，享受到了成功的喜悦，感受到了数学的乐趣，还有什么比这更重要的呢？我深深地体会到只要教师擅长利用身边的教学资源让学生人人动手操作、动脑思考、动口交流，那么学生获取知识的过程，将真正成为再创造的过程。
挖掘乡土资源 拓展农村幼儿数学活动
挖掘乡土资源拓展农村幼儿数学活动【摘要】本文主要研究了如何挖掘乡土资源，拓展农村幼儿数学活动。
在分析了研究的背景、意义和目的。
在探讨了挖掘乡土资源的重要性、农村幼儿数学活动的现状分析、乡土资源在农村幼儿数学教育中的应用，提出了创新思路和实施策略。
结论部分总结了乡土资源对农村幼儿数学活动的促进作用，展望未来发展，并进行了总结。
通过本文的研究，可以为农村幼儿数学教育提供新的思路和方法，促进农村幼儿数学活动的发展，促进农村教育事业的进步。
【关键词】关键词：乡土资源、农村幼儿、数学活动、挖掘、拓展、教育、创新思路、实施策略、促进作用、未来展望。
1. 引言1.1 研究背景研究背景：农村教育一直是我国教育事业的重要组成部分。
由于乡村地区的资源相对匮乏，农村幼儿的数学教育往往面临诸多挑战。
传统的教学模式可能无法激发孩子们的学习兴趣，导致他们对数学的理解能力和应用能力不足。
寻找适合农村幼儿数学教育的新途径成为当务之急。
乡土资源是指那些与农村文化、传统、生活密切相关的资源。
挖掘和利用乡土资源可以丰富教育内容，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
在农村幼儿数学教育中，乡土资源的应用尚未得到充分重视和利用。
有必要深入研究如何挖掘乡土资源，拓展农村幼儿数学活动，以提升教育质量、推动农村教育发展。
的这部分内容为您提供了研究的动机和背景，有助于引发读者的兴趣和关注。
1.2 研究意义农村幼儿数学活动中，挖掘乡土资源具有重要的意义。
乡土资源是农村孩子们身边最真实、最生动的教育资源，可以帮助他们更好地理解数学知识。
通过利用乡土资源开展数学活动，可以使孩子们在实践中学习，增加数学教育的趣味性和实用性，从而提高他们的学习积极性和成就感。
乡土资源的应用可以增强农村孩子们对自身乡土文化的认同感和自信心，促进他们的身心健康发展。
挖掘乡土资源还可以促进农村地区的经济发展和文化传承，为农村教育事业注入新的活力和动力。
挖掘乡土资源拓展农村幼儿数学活动具有重要的意义，不仅能够提高教育教学质量，满足农村孩子们的学习需求，更能够促进农村教育事业的发展，推动农村经济社会的全面进步。
农村教师如何利用生活中资源
农村教师如何利用数学资源流峪镇中心校刘广芹农村小学数学教学因资源有限，数学课常使学生感到枯燥无味。
遇到比较抽象难懂的例题时教师也会愁眉苦脸。
很多孩子对枯燥、乏味的数学题的反感与日俱增，严重影响着新课标的实施。
针对这种现象，教师如能及时引导学生寻找利用自己身边的数学资源，选取学生已有的经验和熟悉的事物，帮助学生凭借这些鲜活具体的事例感悟领会抽象的数学问题，就一定能激起学生大胆探索的兴趣。
使数学课堂变得生机勃勃、异彩纷呈。
在多年的农村数学教学经验中，我感觉对农村小学数学教学资源的利用应从以下三方面展开：一、利用生活中的数学资源农村生活是农村孩子学习数学的大课堂。
马路上的斑马线、田里的庄稼、成片的土地、道路两旁的树木、超市、乡村街道边的门牌等都是丰富的教学资源。
这样的资源到处都有，教师应该有意识、有目的地开发和利用。
在数学教学中，我们应从学生的生活实际出发，开发和利用好学生身边的乡土化资源。
对学生自身的经历和体验，教师通过交流和引导，让它成为课堂中的重要资源。
比如在教学《认识几十几》时，可让学生找一找门牌上的数、数一数田里一行庄稼的数量；在教学《元、角、分》时，我们可以在纸片上写上简单的面值充当人民币，利用孩子们的文具，书包，衣服等开设一个简单的课堂超市，让孩子在交换和买卖的中经历知识形成的过程，加深对抽象的人民币的理解，同时也会让孩子感到生活中数学是无处不在的。
在教学一年级上册数学《解决问题：还剩下多少个？》时,可把生活中的问题改编成例题，老师代替妈妈，学生代替明明，妈妈拿出14个苹果，送给明明8个，老师还剩下几个？学生一看，结果很明显，老师手里还剩6个苹果。
学生参与了学习的过程，思维过程的形成水到渠成，用老师原来有的苹果减去送给学生的，就是剩下的。
这种参与式教学方法学生学得开心，知识也得到了提升。
二、利用学校中的数学资源当今农村的学校，虽然现代化的教学设备跟不上，简单的教具、挂图也还是有的，主要是老师们对老套的活动材料、光盘、挂图资源的利用缺乏主动性，关注度低，嫌麻烦，造成许多资源的闲置和浪费，我感觉有必要在这方面投入点精力。
乡土资源在幼儿园数学教育中的应用
乡土资源在幼儿园数学教育中的应用随着时代的发展，人们逐渐意识到幼儿教育的重要性，所以大多数的家长都会把孩子送到幼儿园接受教育。
为了调动幼儿学习知识的积极性，并且丰富幼儿园的教学内容，应该将乡土资源应用到幼儿园的教育中，使其能够促进幼儿未来的成长和发展。
虽然乡土资源融入到幼儿园的数学教育中能够推动幼儿园课程的开发，从而完善幼儿园的教育体系，但是在此过程中需要考虑幼儿身心发展的特征以及幼儿园的教學条件和环境，因为只有这样才能使开发出来的数学课程提升幼儿园的教学效率和质量。
本文主要讲述了乡土资源的含义、乡土资源在幼儿园教育中的重要性以及乡土资源在幼儿园数学教育中的应用。
标签：乡土资源；幼儿园数学教育；应用一、乡土教育资源的含义乡土教学资源就是指自然资源、文化资源、社会资源等其中具有教育意义的资源。
当然，乡土资源还包括一些人文地理、风俗习惯、历史特征以及传统文化等等。
由于幼儿园的教育需要应用多姿多彩的教学内容，而乡土资源刚好可以满足这一特点，所以在进行幼儿园教学时，融入乡土教育资源是非常必要的。
而幼儿园的教学内容可以根据幼儿园周围的环境来制定。
二、乡土资源在幼儿园教育中的重要性（一）推动课程开发，完善幼儿园的教学体系在幼儿园教学的过程中，科学合理的将乡土资源进行有效的整合不仅可以使幼儿园形成相对专业的课程，而且还能够推进幼儿园新课程的开发。
乡土资源是幼儿园教学中最重要的组成部分，它不仅能够弘扬我国的传统文化，而且能够促进风俗文化的传承，所以人们才将乡土资源应用于幼儿园的教学过程中，使幼儿园能够具有独特的魅力，增强学生学习的积极性。
但是乡土资源融入到幼儿园教学时需要根据幼儿身心发展的实际情况，开发适合幼儿学习的课程才能够提升幼儿园的教学效率。
同时幼儿园也应该根据自身办学条件和所处的环境，利用一些有乡土特色的教学资源，并将这些资源运到自身课程开发中，从而丰富幼儿园的教学体系。
（二）丰富幼儿园的教学内容当前，大多数幼儿园不仅教学方式单一、枯燥无味，而且教学内容较陈腐，所以可以利用乡土资源来丰富幼儿园的教学内容。
乡土资源在幼儿园数学领域中的应用
乡土资源在幼儿园数学领域中的应用摘要：爱玩是幼儿的天性，教师可以通过游戏活动激发幼儿的学习兴趣。
在对幼儿开展教育的过程中，可以利用乡土资源对幼儿进行游戏教学，这种贴合农村幼儿生活实际的游戏化教学方式，可以让幼儿更易于接受，也可以培养幼儿的乡土情怀，提高幼儿对家乡的认可，也能够在游戏过程中，培养幼儿健全的人格。
关键词：乡土资源；幼儿园数学领域；应用引言幼儿园课程建设包括乡土资源的开发和利用，特别是农村地区的幼儿园，要结合当地的文化因素，展开多种形式的乡土课程资源整合活动，为幼儿园课程建设提供助力支持。
作为幼儿园教师，要转变课程开发意识、整合乡土课程资源、优化课程开发设计、创新课程开发形式、延伸课程开发实践，将更多乡土资源融入到课程之中，对培养幼儿文化品位有一定帮助。
一、乡土教育资源的概念乡土教育资源也是生活资源，简单来说，就是幼儿园所在地区的自然生态资源、文化生态资源。
这些教育资源具有独特性、趣味性特征，可拉近幼儿与知识的距离，促使幼儿加强对社会及自然的感知，使幼儿逐渐树立正确的意识观念。
常见的乡土教育资源包括：乡土地理、传统文化、民风习俗、生活经验、生产经验等。
二、乡土教育资源的作用（一）深化活动情感在对乡土资源进行融合的过程当中，大多数情况下教师会先结合幼儿的实际需求、兴趣爱好来有目的、有计划的对乡土特色资源进行融合，对游戏氛围进行创设，发挥乡土特色，在无形当中加强幼儿对于当地地理资源和文化资源的了解。
在这样的模式下就能够让幼儿置身在整个乡土气息和氛围当中，让幼儿能够对自己的家乡，并进而对大自然产生一定的热爱之情，唤醒幼儿内心深处的热爱，让幼儿的活动参与体验变得更加丰富。
（二）丰富教育内容，推动幼儿成长虽然幼儿园会提供一定的教学资源，但是这些内容只考虑到了幼儿的身心发展特征，未与幼儿的生活紧密联系，所以幼儿在“触碰”这些教育资源时，会怀揣着怀疑、忐忑的心理。
在这种心理的影响下，幼儿无法从教育教学活动中获得启发，而且在实践中发现，幼儿园的教学资源往往无法满足幼儿的学习需求。
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如何利用乡土资源进行数学教学
数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不应是枯燥乏味的数字游戏。
结合学生身边的乡土资源，合理有效地运用到数学教学中，这样，学生学起来自然感到亲切、真实，也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。
这对于学生更好地认识数学，学好数学，用好数学，培养数学学习能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。
21世纪的建设者，应该是适应性强，具有创造性的人才。
墨守成规，照本宣科是不能适应时代要求的。
因此，教学应提倡自主、探索与合作的学习方式，促进学生创新意识与实践能力的发展，自主学习强调的是特殊性，而乡土资源的生命力恰恰。
在于它的具体性、鲜活性，自主学习和乡土资源之间有着与生俱来的渊源，可以说，乡土资源是学生自主学习，自主发展的必要条件。
（一）活用教材
尊重教材但不“唯”教材，“基于”教材又能“再生”教材。
首先，教材上的知识是静态的，它只是为知识的传递提供了可能，我们要善于对教材进行“二度开发”，将教材中静态的数学内容转化为学生能主动参与的数学活动，引导学生在“做数学”的过程中经历知识的形成过程。
其次，学生学习的现实起点是有差异的，我们要准确把握学生学习的现实起点，在了解学生学习的现实起点的基础上调整、补充教材所提供的教材内容。
另外，教材上提供的资源有时还可以综合利用，用活用足教
材这一重要的课程资源。
当然，活用教材不是一件简单的事情，这需要我们在认真钻研的基础上，创造性地使用教材。
（二）挖掘教材隐含的课程资源。
教学时，我们要充分利用教材提供的丰富鲜活的素材，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
对于课本中的例题和习题，可以根据教学的需要，进行适度的加工处理，使之为教学服务。
对于那些对培养学生的态度、情感与价值观有明显作用的素材，要注意用足、用够，使其在教学中真正发挥应有的作用。
当然，我们并非轻率、刻意地去更改教材内容。
相反，这样对教材进行适当的处理，虽然改变了原教材中的教学内容和教学形式，但教学要求是一致的，能更有效地实现教材中要求达到的教学目标。
这样既体现了教材的普遍适用性，体现了教材中共同学习的领域及教材对学生的总体要求，又体现了农村小学教学中的差异性和多样性，以及实施教材过程中的灵活性，体现不同地区对教育多样性的要求。
（三）善于开发和利用身边熟悉的课程资源
1、选择学生现实生活中的事件或现象作为教学资源。
现实生活中许多事件和现象都与数学有一定的联系。
选择贴近学生生活的素材，不仅能唤起学生的生活经验，而且能激起学生自主探究的愿望。
2、选择有意义的社会热点问题作为教学资源。
热点问题是全社会普遍关注的问题，往往也是学生渴望了解和知道的信息。
利用这样的素材作为课程资源，定会起到意想不到教学效果。
3、选择学生自身的生长发育情况和教学现场素材作为教学资源。
少年儿童对自身的生长发育充满了好奇，从人体的奇妙变化的话题入手，极容易激发学生的探究欲望。
信手拈来的现场素材，更能让学生自主探索、自主发现。
正当张老师准备进入下一个教学环节时，一位学生怯生生地举起了小手，张老师微笑着示意他可以继续发言：“老师，后面黑板报上艺术老师在展示园里展示的美术字——李白的《静夜思》：‘床前明月光．疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
’每句诗不正好是5个字吗”
张老师按捺不住激动的心情，双手竖起了大拇指夸奖他，并让全班同学给予了热烈的掌声。
“请全班同学提出问题，并解答好吗”
“每句诗有5个字，4句诗共有多少个字”“20个字，四五二十。
”孩子们充满自信的童声响彻整个教室，穿过窗户，飞向遥远的地方……（四）结合家乡环境和特产进行教学
陶行知说：“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。
要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。
”我依靠农村特有的环境优势，让学生通过动手操作来掌握知识。
（五）结合家乡方言进行教学
我在教学语言的运用上也下过功夫，并融合一些地方方言，使得语言生动、风趣，带有启发性和鼓动性，激发了学生学习兴趣，调动了学生学习的积极性，学生能够主动学习。
再如我在讲“小数的性质”时，我上课的第一句话就说：“你们去超市买过学习用品吗”一句话就把学生的学习兴趣调动起来。
我又说：“文具盒5元，圆珠笔1元6角，你们会不会写”让学生动笔写，出现了两种写法：5元、元、元、元。
我又说：“同样的钱为什么会有不同的形式，你们想不想知道”这悬念加上亲切的语言激发了学生求知欲，全班同学都全神贯注地盯着老师，想知道什么。
我讲完“小数的基本性质”这个概念后，出了一条判断题：在小数点的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。
当学生说“错”并说出理由时，我竖起大拇指说：“乖乖隆的咚，韭菜炒大葱，你真聪明！”
乡土资源的利用渠道不仅限于以上几点，教学内容不同，涉及的乡土资源范围也不一样，乡土资源很丰富，教师在进行教学时应尽可能多的利用乡土资源，家乡是学生出生地，家乡环境他们最熟悉不过了。
乡土资源与教学相结合既可最大限度地激发学生学习热情，又尽可能多地让学生了解到家乡民情风俗，地理环境等。
新课程突出用教材教，教师不再是教科书的忠实执行者，而是课程的开发者、创造者。
动态生成是新课程提倡的一个重要理念，注定新课堂要反对独白，青睐对话，突破预设，关注偶然，注重生成，帮助学生自己构建知识，让课堂成为学生
生命发展的难忘经历，感受时代的气息，生活的脉搏，体验成功的学习乐趣。
众所周知，课堂信息存在于瞬间，稍纵即逝，这就需要教师运用自己的教学智慧，关注学生的动态发展，善于倾听，积极体验学生的情感；关注不断生成的信息资源，善于观察思考，随机应变。
从学生自信、困惑、犹豫、紧张、迫不及待、欲言又止的神情信息中，从学生跃跃欲试、争先恐后、左顾右盼等灵活多变的姿态信息中，从学生正确或错误、重要或次要的语言文字信息中，捕捉并选择有价值的信息作为有用的教学资源。
课程资源，获得了明显的效果
利用乡土资源进行教学，适应了时代要求，给了学生动手的时间，给了学生思考的空间，给了学生探索新知的机会，并培养了学生热爱本土的情结，在工作实践中，我们应该更好地开发和利用乡土资源，让乡土资源为教学服务，让学生学到知识再服务于家乡。