《有效利用乡土资源开展主题活动的实践研究》课题
课题结题汇报稿 《乡土文化资源的开发与应用研究》
湖南省“十二五”教育技术研究规划课题《信息技术环境下乡土文化资源开发与应用的研究》结题汇报材料醴陵市姜湾小学（左权红军小学）课题组【基本信息】课题类型：重点资助课题承研单位：醴陵市姜湾小学立项号：HNETRO201课题名称：信息技术环境下乡土文化资源开发与运用的研究研究起止时间：2011年9月—2015年6月课题主持人：胡文权、张细明课题组主要成员：胡文权、张细明、谢美玲、张元英、周妮、刘豫红、王娟、杨爱武、刘舒琴、陈飞、文林、陈远春、谢花全一、问题的提出1．乡土文化资源的开发与运用是实施新课程改革与创新的必然要求在基础教育课程改革的新理念、新领域中，“课程资源的开发与运用”成为课程改革的重要组成部分。
这就要求我们要充分利用信息技术将课本与地方特色结合起来，开发具有浓厚“乡土味”的校本课程资源，设计解决课程资源因受地域限制不足的现实问题。
2．乡土文化资源的开发与运用是推进我校教育教学创新与发展的必然选择醴陵文化独具特色，是校本课程开发的重要载体。
然而，由于长期对乡土文化资源的开发与运用缺乏认识、不够重视，再加上开发与运用的方法手段比较单一，因而导致了适合教育教学的乡土文化资源匮乏，特别是小学生对旧的传统文化尤其是家乡文化知之甚少。
3．运用信息技术开发乡土课程资源是教育信息化发展的必然要求信息技术的发展，为师生提供了更加快捷的信息收集渠道和丰富的信息来源。
利用网络信息技术开发乡土资源，将乡土资源引入课程，根据教育教学需求，建设乡土课程资源是信息技术与资源整合的一个创举。
二、课题研究目标1．进行有序、合理、科学的乡土文化资源的开发与应用，激发学生对家乡的热爱之情，培养学生探究性学习方法与习惯。
2．提高教师信息技术环境下开发与运用乡土文化资源的能力。
3．在传统乡土文化的基础上，进行创造与发展，逐步形成学校特色文化。
三、课题研究过程与方法本课题研究采用问卷调查法、实地调查访问法、图书报刊资料查阅法、网络资料搜集法、案例研究法，其中主要是行动研究法。
幼儿园课题结题报告
幼儿园课题结题报告幼儿园课题结题报告时，首先详细研究材料本身的涵盖量，充分了解材料对孩子的学习价值，让孩子在探索中，就能有效地发现对自己有价值的收获，从而使孩子在活动中得以自由的发展。
如：在探索活动“车轮滚滚”的过程中，教师与幼儿一起收集了图片、照片、各种车辆的模型、制作车辆的废旧材料等，在孩子们看看、说说、做做、玩玩的基础上，引导孩子发现问题，提出问题，进一步了解车子的名称、外形特征、用途等。
我们在利用废旧材料制作车子方面遇到了困难，因为孩子毕竟还小，动手能力不是很强，看到一大堆操作材料，就失去了方向。
我们就发动家长，让家长与幼儿共同制作车子。
孩子们从家里带来了不同的车子，有卡车、小汽车、公共汽车等，孩子们体验了成功的快乐。
当他们再次利用幼儿园提供的材料制作时，兴趣较高，因为已经有了一定的经验，也就能较顺利地做出车子的样子了。
在户外散步时，还让幼儿用带来的汽车玩具进行比赛，说说什么车开起来快，为什么等。
他们在活动中大胆的交流，热烈的讨论，实践能力得到了很大的提高，探索的热情也更高了。
活动时，孩子们表现得异常的投入、主动，他们在讨论中大胆发言、各抒己见、热烈讨论、主动投入、无拘无束。
2、创设新奇、生动、适宜的物质环境，让幼儿主动探究。
俗话说：“兴趣是学习最好的老师。
”幼儿强大的好奇心以及无所不及的兴趣是幼儿智慧的火花，也是促使他们学习的原动力。
他们总是以主体的身份在与外部世界相互作用的各种活动中发展自己，而他们学习的内容又来源于他们自身的兴趣、生活和环境。
为此，在环境创设上我们也以幼儿的兴趣为着眼点，通过观察发现幼儿的兴趣，然后围绕探究活动创设幼儿感兴趣的物质环境，有了对环境的兴趣，孩子们就会用各种感官参与其中、融入其中。
例如：在进行学习活动《可爱的小脚丫》时，我带孩子们来到幼儿园的操场、游泳池、草地、沙池等地方，让幼儿光着小脚丫在地面上走，引导他们用自己的小脚丫自由地感知、探索、体验，以此来认识小脚丫的不同用途……他们不仅感知到了走在各种场地的不同感觉，也在愉快的体验中发现了小脚丫的这一触觉本领。
农村乡土特色课程的实践与探索
农村乡土特色课程的实践与探索（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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农村小学“乡土”拼贴画教学的实践研究
农村小学“乡土”拼贴画教学的实践研究一、乡土材料的概念“乡土”一词在现代汉语中解释为“本乡本土”的。
我们所谓的“乡土”材料是充分挖掘具有农村地方特色的创作材料如麦秆、秸秆、棉花、种子等，表现具有地方特色、民俗风情，农村孩子的生活以及他们眼中的世界[]。
二、拼贴画的概述（一）拼贴画的内容拼贴画也被称作剪贴画，主要指的是在浅度较低的浮雕中或者在平面环境空间之中，在画板或者画布中将织物、纸张以及其它人工的或者天然的材料粘贴上去实现图像合成物创作的技法以及由此而获得的艺术作品等，是借助装饰技术和方法对各种材料进行拼接的艺术，其被称之为“20世纪最富灵性和活力的艺术形式之一”[]（二）拼贴画的形式与造型从广义上看，拼贴画的造型应当包含的内容非常广泛，其中既有抽象的也有具体的，既有平面的还有立体的。
其表现内容也是丰富多彩的，但无论拼贴画采取何种造型，都必须仅仅依托拼贴画的基本技法，需要借助加工、提炼、概括以及巧妙的联想和构思、形象的比喻、合理的夸张、生动的展示等，使内容的造型形式更加凸显主题（三）拼贴画的材料常用的拼贴画材料主要有：布料、布头、布帛、毛线、棉絮、果皮、纸屑、烟蒂、沙石、泥土、火柴梗、玻璃渣、碎瓷片、废蛋壳、羽毛、麦秆、通草、皮毛、树皮、树枝、残叶、羽毛和贝壳[]。
将这些材料进行适当的加工和裁剪，在通过粘贴就能够得到多种多样的拼贴画。
三、农村小学“乡土”拼贴画教学中的主要作用（一）提高学生的动手操作能力在拼贴画的制作过程中，由于其工具和材料的样式非常多，且整个活动充满了较强的趣味性和丰富性，因此极大地契合了学生的心理发展规律和年龄特点，而且其中的很多内容与学生的日常生活之间有着紧密的关联、充满了非常浓郁的乡土气息，这样在教学中就需要对乡土资源进行充分运用，能够实现学生制作兴趣和探究热情的持续性提升，在制作过程中学生需要对各种材料的特性进行熟悉，并且对拼贴画制作的方法进行掌握，实现学生创造力、审美能力和操作能力的发展[]。
利用农村乡土资源开展幼儿园科学教育活动
利用农村乡土资源开展幼儿园科学教育活动高沟镇中心幼儿园孙东梅【内容摘要】农村有着许多得天独厚的自然和社会环境，为幼儿提供了丰富、开放、天然、有趣的活动场所，这里也是幼儿生活、学习、游戏的大课堂，丰富的乡土资源成了幼儿学习科学的瑰宝，利用这些乡土资源，因地制宜地引导幼儿进行科学教育活动。
挖掘和有效利用这些乡土资源，使它们成为幼儿科学教育所需要的物质条件，成为农村幼儿学习科学的财富。
巧借这些乡土资源，发掘自然环境的教育价值，因地制宜地引导幼儿走向自然，走向科学，促进幼儿的各方面和谐发展。
【关键字】科学科学活动乡土资源课程资源《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。
”近年来我县将开办大量的乡镇农村幼儿园，丰富的自然资源和社会资源为我们提供了很好的教育素材。
我们要有效的挖掘和利用农村幼儿身边熟悉的乡土资源，使它们成为幼儿科学教育所需要的物质条件，成为农村幼儿学习科学的财富,充分利用这种优势就地取材，精心选择农村资源，并将其融入幼儿科学教育活动中，使幼儿的活动充满农趣与生机。
一、利用资源，吸引幼儿对科学的兴趣奥妙无穷、变幻莫测的大自然是幼儿学习科学的最佳场所。
在开展科学教育活动过程中，组织幼儿走出教室，去大自然中探索种种有趣的现象。
当春回大地，当秋叶缤纷，我们总会带着孩子们走进大自然的怀抱。
春天，草色青青，野花飘香，一片生机盎然，我们带领孩子们走进田野，亲近大自然：放风筝、植树、采野花、捉蝴蝶、饲养小蝌蚪、参观蔬菜大棚。
秋天，田野一片金黄，带孩子们到农田里拾稻穗，拾落叶，挖花生。
孩子们在与各种自然物亲近过程中，自主活动，自发探究。
在动手动脑中，他们认识和了解自然物的生长规律，了解人与自然的关系，同时又能让孩子们对大自然保持着好奇心和探究欲望。
大自然中处处充满着神奇，在我们农村，有着极为丰富的自然资源，如树木、庄稼、泥土、沙子、石头、水等，自然界的一切都可以作为我们良好的教育资源，都可以成为幼儿学习探究的宝贝，成为向幼儿进行科学教育的好素材。
大班乡土材料课题活动方案
大班乡土材料课题活动方案一、活动目的本课题活动旨在帮助大班幼儿认识乡土材料，并通过观察、操作等活动，激发幼儿对乡土材料的兴趣，培养他们的动手能力和创造力，促进幼儿综合素质的发展。
二、活动时间活动时间为每周周三下午15:00-16:00，共持续4周。
三、活动内容第一周1.介绍乡土材料的定义和种类。
2.展示不同乡土材料的图片，让幼儿认识它们。
3.给幼儿展示一些简单的乡土材料工艺品，引发幼儿的好奇心。
第二周1.以泥土、树叶、稻草等乡土材料为主题，进行手工制作活动。
2.引导幼儿认识乡土材料的用途，鼓励幼儿动手操作。
第三周1.带领幼儿参观学校附近的村庄，让幼儿亲身感受乡土材料的来源和运用。
2.组织幼儿在户外进行采集乡土材料的活动，让幼儿亲近自然。
第四周1.结合乡土材料，进行美术创作活动。
2.要求幼儿利用乡土材料制作自己心目中的乡村景观，展示他们的想象力和创造力。
四、活动评估1.活动结束后，组织教师进行观察记录，评估幼儿对乡土材料的认识和探索能力。
2.鼓励幼儿展示他们的作品，让他们更自信地展示自己的动手能力和创造力。
五、活动要求1.教师要耐心细致地指导幼儿，激发幼儿的学习兴趣。
2.活动场地要保持整洁，确保幼儿参与活动的安全。
3.需要提前准备好所需的乡土材料和工具，确保活动的顺利进行。
总结通过这次大班乡土材料课题活动，旨在让幼儿在实践中认识乡土材料，培养幼儿的动手能力和创造力，促进幼儿综合素质的发展。
希望通过这次活动，让幼儿更加热爱生活，热爱自然，培养他们对乡土文化的兴趣和理解。
论乡土教育资源在农村幼儿园教育中的有效运用
论乡土教育资源在农村幼儿园教育中的有效运用乡土教育资源是指农村地区所特有的自然、人文、历史、文化、地理等资源。
在农村幼儿园教育中，有效运用乡土教育资源是非常重要的，它能够激发幼儿对乡土文化的兴趣，增强他们的爱乡心情，培养他们的实践能力和创新意识。
本文将从乡土教育资源的特点、在农村幼儿园教育中的重要性和有效运用的方法等方面进行探讨。
一、乡土教育资源的特点1. 多样性：乡土教育资源包括农业、牧业、渔业、手工业、民俗文化等各个方面，具有丰富多彩的特点。
2. 可观察性：乡土教育资源大多是实实在在的事物，儿童可以通过观察和体验来获取知识。
3. 本土性：乡土教育资源是与当地环境、风土人情紧密相关的，有着本土特色和本土价值。
4. 生动性：乡土教育资源中的故事、传说、民间艺术等都具有生动的表现形式，可以吸引儿童的注意力。
二、农村幼儿园教育中乡土教育资源的重要性1. 增强幼儿的归属感：通过乡土教育资源的教育，可以增强幼儿对家乡的归属感，使他们热爱家乡，珍爱家乡的一草一木。
2. 培养实践能力：乡土教育资源中有很多实践活动，比如农耕、园艺等，这些活动可以让幼儿亲身参与，培养他们的观察能力、动手能力和实践能力。
3. 传承乡土文化：乡土教育资源中蕴含着丰富的历史文化，可以通过故事、文化节日等形式，让幼儿了解并传承本土文化。
4. 培养环保意识：乡土教育资源中的自然资源、生态环境等，可以引导幼儿爱护环境，增强他们的环保意识。
1. 创设情境：在教学活动中创设丰富多彩的乡土情境，比如植物的生长，动物的活动，季节的变化等，以此激发幼儿对乡土文化的兴趣。
2. 亲子活动：邀请家长一同参与，比如农耕体验、民俗游戏等，让幼儿在家长的陪伴下，更好地体验乡土文化。
3. 专题体验：针对乡土教育资源中的某一方面进行专题研究和体验，比如制作乡土手工艺品、认识乡土植物等。
4. 实地考察：带领幼儿走出校园，到当地农田、海边、山野等地方实地考察，让幼儿近距离地感受乡土资源。
农村乡土资源的开发与利用王应容
农村幼儿园乡土资源的开发与利用隆昌县中心街幼儿园王应容导入：“编，编，编花蓝，花蓝里面有小孩，小孩的名字叫小兰，编好花篮去采莲，采莲没船怎么办？找个木盆当小船。
小兰采莲采得快，一会儿采满一小篮，回家打开小篮看，妈妈夸我是好小兰。
”这熟悉的旋律、清脆的歌声，伴着孩子们可爱的笑脸，是否让你回到了那久违的童年？这就是我们中心街幼儿园《“爱我隆昌”幼儿园园本课程开发的实践与研究》中的开发与利用乡土资源中的孩子们玩民间游戏的活动剪影。
一、概念界定及特点乡土资源：就是指我们本乡本土的自然地理资源、自然生态资源、人文历史资源和社会发展资源等。
它包括地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、名俗风情、名人轶事、语言文化、饮食文化等。
产于自然，生于劳作，表之于情，达之于意，蕴涵着天地万物，内容丰富多彩。
开发：在这里是指幼儿园及幼儿园教师对乡土教育资源的处理及决策的行为，以达到利用的目的。
开发乡土资源：是将本乡本土洋溢着乡土特色的多种资源作为研究思考的对象，并施以体力和智力的劳动，以期能更好地利用、拓展、延伸。
对于学校而言，是将这种“乡土资源”最终转化为“教育资源”，实现“育人”的目的。
对于幼儿园而言，就是把乡土资源直接拓展为幼儿园教育教学内容范畴，成为幼儿园课程改革的一个重要课题。
乡土资源具有鲜明的特点:乡土资源（融会了乡土、乡情、乡音、乡风）具有深厚的历史积淀和显著的地方特色，它在以一种“无声”的形式影响和熏陶着周围的人们。
针对幼儿来说：一是亲历性、具体化。
乡土资源是孩子每天生活于其中的周围现实世界, 一提起来就如身临其境,能说出来画出来,十分形象具体;二是实践性、可操作性强。
幼儿可观察、可触摸、可临摹描绘、感受体味,操作起来简便易行。
下面就幼儿园中怎样开发利用乡土资源和大家做个交流。
二、乡土资源开发与利用的原则著名教育家陈鹤琴说：“大自然、大社会就是活教材”。
我们内江、资阳两市县地域辽阔，乡土资源丰富，我们在开发利用乡土资源过程中，既要注重合理，又要遵循下列五项原则。
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《有效利用乡土资源开展主题活动的实践研究》课题
2015年上半年工作小结
课题编号：JXKT-XQ-04-013
中卫市中宁县幼儿园石岩
《幼儿园教育指导纲要》在总则中明确指出:“幼儿园应充分利用社区和周边的自然环境，扩展幼儿的学习空间，为幼儿的体验性、探索性学习创造条件。
”“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡的情感。
”解读《纲要》，使我们进一步清醒地认识到：幼儿教育不等于幼儿园教育，必须树立大教育观，更新教育资源观，让教育跨越幼儿园的围墙。
因此，我们根据《幼儿园教育指导纲要》的要求，根据本地区实际情况，遵循孩子的发展规律与学习特点，有效利用本土资源中符合幼儿教育目标和价值的内容，确定了“有效利用家乡的特产资源开展主题活动的实践研究”的课题，并将家乡的特产——枸杞资源文化，纳入幼儿园的教育活动内容中，开展了本课题的第一个主题活动《家乡的枸杞》。
半年来，为了使第一个主题活动《家乡的枸杞》顺利有效的开展，也为课题其它主题活动的开展积累经验，我们在认真分析总结了以往利用枸杞文化资源开展相关活动的过程中出现的问题及其原因后，采取了相对应的改进措施，深入到班级和老师们中间，做了大量扎实的督促和指导工作，使主题活动达到了预期效果。
现将这一阶段的的具体工作总结如下：
1.学习与课题相关的理论资料，为开展课题研究做好准备
理论学习有利于帮助教师树立正确的教育观念，形成与正确教育观念
相吻合的教育行为策略，为更好地实施课题研究提供理论基础与依据。
因此在主题活动实施前，我们组织全园教师学习了关于《3—6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园游戏指导与实施》及《幼儿教育》、《学前教育》等杂志上的相关文章，为科学有效的实施课题研究奠定理论基础。
另外，我们还根据课题需要，搜集并学习了北京教育学院陈晓芳副教授关于《本土化教育资源开发和利用》的资料及主题教育活动的相关问题及案例等，使全园教师对本土化幼儿教育资源开发的意义、特点、原则、内容、范围及开发的策略有了深入的了解，对如何有效开展主题活动做好准备。
2.注重环境与课程的融合，创设“本土化”的互动性环境
环境是重要的教育资源。
为了使环境真正与教育相融合，创设有准备的环境，我们在活动实施的过程中，注重让环境创设与主题教育活动息息相关，与幼儿的生活密切联系。
在主题活动开展的过程中，我们利用实物、图片和孩子们的美工作品布置了幼儿园走廊和活动室的主题墙，在院子里栽下枸杞树，为幼儿创设了丰富且熟悉的主题活动环境，使主题教育环境真正与教育活动的实施融为一体。
通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。
3.搜集整理枸杞文化资源，为主题活动的开展提供素材
我们充分利用家长资源、教师资源，搜集本地区枸杞文化资源方面的资料。
如：《中国枸杞之乡——中宁》、《中宁县志》、《中华枸杞故事》，我们还从图书馆、黄河枸杞博物馆查找了《天香枸杞》、购买了《枸杞密码》等书籍，为主题活动的实施提供了大量可选择的素材。
我们又组织课题组教师从中筛选、整理、创编、仿编了与枸杞相关的，适合幼儿进行主题活
动的资源库（图片、视频、故事、传说、民歌、诗歌、儿歌）等，使之成为主题活动的教育内容。
4.有效利用家长资源，为主题活动的开展积累前期经验
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”。
“要提高幼儿园的保教质量单靠幼儿园是不够的，家长也要积极参与，以形成教育合力，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。
我们强调家园合作从幼儿身边的生活出发，充分利用家长教育资源，让家长带孩子去枸杞园观光游玩、认识观察枸杞树的叶、花、果的外形特征、采摘品尝枸杞，体验劳动的辛苦，品尝枸杞的味道，带孩子去参观黄河边的枸杞博物馆、枸杞交易大厅，给孩子讲一讲关于枸杞的故事、传说及相关知识等，为主题活动的顺利开展积累了丰富的前期经验。
使家长真正成为老师的好帮手，幼儿园的好合作伙伴，为孩子们的发展和健康成长起到最大的作用。
通过这次活动，家长对幼儿园的关注和支持程度也加深了，家园共育的意识增强了。
5.制定、讨论并修改了主题活动方案，使主题活动方案更具有可操作性
在课题研究过程中，我们根据搜集、整理、创编、仿编的主题活动素材，充分考虑幼儿身心发展的规律和学习的特点，制订了《家乡的枸杞》主题活动方案，并组织课题组教师学习、讨论并修改了主题活动方案，使活动方案的目标更加清晰具体。
各领域活动更符合幼儿实际情况，也更便于开展。
在家园共育方面，要求更为明确，使主题活动方案更具有可操作性。
6.加强对各领域活动的指导，增强主题活动的有效性
在各领域活动实施中，课题组教师仔细阅读《家乡的枸杞》主题活动方案后，我们指导她们根据本班幼儿年龄特点和认知发展水平，设计并组织幼儿实施各领域活动案例。
在活动实施中，根据本园实际情况和年轻教师的专业能力，我们加强了对户外游戏活动的指导，大班的竞赛性游戏《尕娃运枸杞》、中班规则性游戏《我是采摘小能手》、小班的情境性游戏《杞娃摘枸杞》等，都根据各年龄段孩子的动作发展特点和发展目标，设置了不同的游戏环节，增加了本土教育资源内容与孩子们之间的互动性与趣味性，使幼儿在主题活动与本土文化教育资源的互动中，产生了浓厚的乡土情结。
陶行知主张“生活即教育”的思想，他强调活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本，解放时间与空间，充分利用周围自然环境让幼儿在充分感知、观察、了解的基础上探索发现。
在主题活动的开展实施中，我们指导教师把幼儿带进枸杞种植园，采用实地感知、观察、听讲解等多种教育手段和途径改变了教育活动内容封闭、单一的状况，使活动内容更加贴近幼儿的生活，更具有直观性、生动性和科学性。
这些活动形式深受幼儿的喜欢，幼儿参与活动的好奇心和积极性得到了极大的调动，变得主动活泼了，表现的欲望、能力也增强了，使主题活动的内容更加丰富多彩，活动效果更为有效。
7.充分利用PPT课件和媒体资源，激发孩子的活动兴趣
在此次主题活动的开展中，我们充分发挥了现代信息技术在各领域活动中的作用。
我们将搜集的图片和相关视频，剪辑整理，制作成课件，形象生动、色彩鲜艳，实现了教师间的资源共享，不仅减轻了教师制作教具
的负担，还极大地激发了幼儿的活动兴趣，调动了孩子们参与活动的积极性。
如大班社会活动《家乡的枸杞》，活动中出现的万亩枸杞观光园的图片、枸杞姑娘提篮摘枸杞的图片、枸杞商城图片、中国枸杞交易大厅图片、黄河边枸杞博物馆图片等，这些图片都是孩子们在自己生活的环境中见过的，被孩子们所熟悉的家乡的标志性图片，所以图片一出现，立即激发了他们的兴趣点，孩子们滔滔不绝的说了起来。
当然也产生了一些新的小问号：枸杞埋在泥土里天天浇水就会长出枸杞树吗?为什么枸杞商城要拆掉？中班语言活动《枸杞丰收》中，为了丰富孩子词汇，教师制作了课件，运用图标法提示孩子用儿歌中的叠词说话，既形象直观，又易于理解，使幼儿在轻松愉快的氛围中学会了儿歌，丰富了词汇，深入挖掘了儿歌的独特价值，明确了组织幼儿语言活动的价值取向，使儿歌的教育作用最大化。
总之，《家乡的枸杞》主题活动的实施，使教师的教研活动具有了实效性和针对性，教师的活动设计能力、实施能力和反思能力都得到了提升。
使孩子们认识、了解了枸杞，知道了枸杞是中宁特产，使孩子们充分感受到家乡的美好，从而激发了孩子热爱家乡的情感。
另外，《家乡的枸杞》主题活动的开展，也为我们以后其它特色主题活动的继续开展积累了丰富的经验。
尽管此次活动的开展，使我们在各个方面都有不小的收获。
但是在活动的实施过程中，依然存在着一些问题与困惑，还需要我们在以后的活动开展中继续去研讨、不断去实践。
1.在活动的实施过程中，虽然教师们都在活动前制作了课件，但由于我们制作技术上的限制和教师的有效运用课件的能力上的欠缺，使课件的
作用发挥地还是不够充分有效。
2.在社会领域、科学领域和健康领域中对本土资源内容的选择上及同样的内容在不同领域活动中时间的分配上还需商榷。
2015-7-2。