中英对照oxford学习策略量表教学内容
基于学习策略的教学模式的实证研究.doc
基于学习策略的教学模式的实证研究作者：黄学静来源：《教育与职业·理论版》2008年第20期［摘要］目前，基于学习策略的教学模式（SBI）作为一种新的策略培训方式已在国外进行了尝试，但在我国相关的实证性研究尚不多见。
文章以滁州学院2004年入学的120名非英语专业大学生作为实验对象，对其中的3个实验班，用基于学习策略的教学模式（SBI）进行了十个月的教学，另3个班为对照班。
结果显示，策略教学能有效提高学生使用学习策略的频率，促进学生成绩的提高，学习策略与学习成绩之间有密切联系。
［关键词］学习策略学习成绩 SBI［作者简介］黄学静（1978- ），安徽来安人，滁州学院外语系讲师，硕士。
（安徽滁州239000）［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）30-0064-02一、前言目前，基于学习策略的教学模式（SBI）作为一种新的策略培训方式已经在国外进行了尝试，例如1996年Dadour and Robbins在埃及大学、2000年Cohen在美国明尼苏达州（Minnesota）大学都曾经进行过类似的学习策略培训。
但在我国，英语学习策略培训通常采取的形式是讲座或短期集中训练，将策略培训融入外语教学中去的还比较少见，关于策略培训效果的研究更是少之又少。
虽然有研究者对学习策略培训进行了一些研究，但是他们研究的侧重点多为众多学习策略中的某一方面，很少有把所有的学习策略都系统地融入课堂教学的尝试。
因此这方面相关的实证性研究还不多见。
为了对大学生英语学习策略培训进行进一步研究，本文试图用实证研究的方法通过分析学习策略和二语学习成效之间的关系探讨基于学习策略的大学英语教学模式（SBI）的效果及其可行性。
本次研究问题具体如下：（1）SBI培训是否能够提高学生的英语成绩；（2）SBI培训是否能够提高实验班学生语言学习策略的使用频率；（3）学习策略和语言学习成绩之间是否有正相关的关系；（4）是否有一些学习策略比另一些学习策略更能促进学生的英语成绩。
第二语言学习策略研究综述
第二语言学习策略研究综述摘要：第二语言学习策略的研究从20世纪70年代开始已有四十几年的历史，至今已发展成为一个自成体系的应用语言学研究热点。
本文简要叙述这些年来国内外的研究成果，并针对目前的研究现状结合社会实际提出未来的研究方向。
关键词：第二语言学习策略；研究成果；研究展望一、引言随着“以学生为中心”思潮的产生，语言教学研究的重点开始从教学法的研究转向对学习者的研究。
研究者们开始积极关注学习者的个体差异对语言学习的影响，其中包括学习者的年龄、性别、语言学技能、认知与学习风格、学习策略、情感因素（如动机、焦虑）等。
作为学习者个体差异的重要组成部分，学习策略在语言学习中的作用一直是研究者关注的重点问题之一，第二语言学习策略的研究就是在这样的社会背景下产生和发展起来的。
二、国外研究成果总结o’malley和chamot（1990）将策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。
oxford（1990）将策略分为两大类：直接策略和间接策略。
直接策略又包括记忆策略、认知策略和补偿策略。
间接策略包括元认知策略、情感策略和社交策略。
根据这个分类系统，oxford还制定出了相应的语言学习策略量表（sill）。
cohen （1998）根据运用策略的目的，把学习策略分为两大类：学习语言的策略和运用语言的策略。
ellis（1994）指出，善学者与不善学者在策略使用上存在着以下五大差异：（1）善学者关注语言的形式，多用参考书获得相关语言知识，对语言的新知识（包括语音、语法和词汇）比较敏感，善于从错误中学习。
（2）善学者也关注语言的意义，从上下文中猜测意义，并设法表达自己的意思。
（3）善学者通常积极参与一切可能对语言学习有益的活动。
（4）善学者通常对自己的学习过程具有较高的意识程度，并能根据自己学习的情况很好地进行调控。
（5）善学者能灵活、恰当地使用策略，并不是同时注意语言的形式和意义，而是根据需要，有时注意语言的形式，有时注意语言的意义。
最新牛津小学英语4A教学计划及教学进度表
难点：同重点2
Unit5
10-12
Review and check
5
重点：1通过复习，要求学生能比较熟练地听、说、读、写已学过的单词和句型。
3能听懂、会说、会读和会写句型Is this /that my /your /his/ her…? Yes ,it is /No ,it isn’t .Where’s my /your /his /her…? Perhaps it’s in /on…
难点：同重点
Unit4
8-10
I like……
6
重点：1能听懂、会说、会读和会写单词a car ,a bike ,a bus和a kite .
本册教材分析（教材的地位、作用及重点、难点）
本册教材是学生学习英语的第三册课本，与3A,3B两册教科书相比，本册教材在技能方面逐步渗透了读和写的要求，从听、说二会变成了听、说、读、写四会。课本仍然采用了图文结合的方式，激发了学生的学习兴趣，练习形式多样，听、说、读、写、唱、游、演、画、做，可以进行大量的语言操练和练习，做到从听说助读写，以读写促听说。
3、能听懂、会说、会读、会写句型Whose…is this /are they ? It's /They’re…The…is /are too…
4、能掌握服饰类单词中复数形式和用法以及与动词be和代词连用时的一致关系。
5、能理解’s的含义，了解辅音字母l和m在单词中读音。
6、会诵读歌谣A funny goat .
7．活用教材，根据学生会的实际情况，将每单元重现组排降低难度。
(完整word版)语言学习策略测量量表
语言学习策略测量量表（SILL）说明这份语言学习策略测量量表主要为以英语为第二语言或外语的学生设计。
你会看到一些有关英语学习的表述，请仔细阅读一下表述。
请将你对这些表述的认同度(1、2、3、4或5）填写在问卷卡上.1、从不2、很少3、有时4、经常5、总是针对你个人情况与问卷中的表述内容相符程度来作答，不要回答你应该怎样或其他人是怎么做的。
对于这些表述没有正确活错误的答案。
请将你的答案填写在问卷卡上，请不要在每一项上做任何标记。
尽可能快速而又仔细地作答。
问卷通常在20—30分钟内完成。
如果有任何疑问，请立刻告知老师.比如：1、从不2、很少3、有时4、经常5、总是请阅读一下题目，从以上答案（1—5)中选出1个答案，并将答案填写在横线上.我积极主动地寻找机会与英语为母语的人交谈。
__________语言学习策略测量量表(SILL）性别: 民族：高考英语成绩：毕业于（城市/农村中学）父亲学历: 母亲学历：Part A1.学英语时，我将新旧知识联系起来。
2.我用新学单词造句来帮助记忆。
3.我把新学单词的发音和它代表的形象联系起来帮助记忆。
4.我设想与新学单词有关的情境以帮助记忆.5.我使用音韵帮助记忆单词。
6.我使用卡片帮助记忆新学单词。
7.我把新学单词用动作表演出来以帮助记忆.8.我复习英语课文。
9.我通过记忆单词在课本、黑板或街道标识上的位置来帮助记忆新学单词。
Part B10.我反复说或写英语单词。
11.我尝试着与英语为母语的人交谈。
12.我练习英语发音.13.我用各种方式练习学过的英语单词。
14.我用英语交谈。
15.我看英语电视节目、英语电影或收听英语广播。
16.我喜欢阅读英语读物。
17.我用英语做笔记、留言、写信或写报告。
18.我略读整篇文章后才会仔细阅读。
19.我将新学单词与类似的单词联系起来。
20.我尝试寻找英语的模式.21.我把英语生词分解成几个我认识的部分以理解它的含义。
22.我努力做到不逐字地翻译。
oxforddiscover3教学计划
oxforddiscover3教学计划Oxford Discover 教学计划教材名称：Oxford Discover 3目标学生群体：适用于7-9岁的学生教学时间：约20周课时安排：每周2节课，每节课45分钟教学目标：1. 发展学生的听说读写能力，帮助他们建立扎实的英语语言基础；2. 提高学生的学习动机和自信心，激发他们对英语学习的兴趣；3. 培养学生的创造力、团队合作和问题解决能力；4. 培养学生的跨文化意识和全球视野。
教学内容和活动安排：Unit 1: My day- 学习描述日常活动词汇，如eat breakfast, go to school等；- 学习使用一般现在时，描述日常活动；- 利用图片和实物展示，让学生模仿并描述自己的一天。
Unit 2: Hobbies- 学习描述兴趣爱好的词汇，如draw, dance, swim等；- 学习询问和回答关于兴趣爱好的问题；- 设计小组活动，让学生用英语介绍自己的兴趣爱好，并分享给其他组。
Unit 3: Weather- 学习天气词汇，如sunny, rainy, windy等；- 学习询问和回答关于天气的问题；- 利用天气报告和图片，让学生描述不同天气状况，并进行角色扮演。
Unit 4: School subjects- 学习学科词汇，如math, science, art等；- 学习询问和回答关于学科的问题；- 组织小组讨论和角色扮演，让学生互相询问并了解自己的学科爱好。
Unit 5: My family- 学习家庭成员的词汇，如father, mother, brother等；- 学习用"have got"来描述家庭成员的情况；- 设计家庭成员展示活动，让学生用英语介绍自己的家庭成员。
Unit 6: At the zoo- 学习动物名称的词汇，如elephant, giraffe, lion等；- 学习形容词的用法，如big, small, tall等；- 制作动物卡片，让学生用英语描述不同动物的特征。
oxford学习策略量表
oxford学习策略量表英语语言学习策略量表SILL1-完全不符合我的情况；2-通常不是我的情况；3-有时候是这样；4-通常是这样；5-完全符合我的情况分量表--记忆策略1.我会思考在英语中学到的新知识与我已有的知识间的联系。
1 – 2 – 3 – 4 – 52.为了记忆生词，我尽量使用生词造句。
1 – 2 – 3 – 4 – 53.我尽量将单词的音、形、义结合起来记忆单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 54.为了记住单词，我经常想想在什么情景下这个单词有可能用到。
1 – 2 – 3 – 4 – 55.我用英语的节奏来记生词。
1 – 2 – 3 – 4 – 56.我将生词写在卡片上以便更好的记忆单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 57.我借助肢体语言记忆生词。
1 – 2 – 3 – 4 – 58.我经常复习英语课文。
1 – 2 – 3 – 4 – 59.我通过记忆单词在书页、广告牌或路标上的位置来记忆生词。
1 – 2 – 3 – 4 – 5分量表—认知策略10.我通过重复读写来记忆单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 511.我尝试像以英语为母语的人一样说英语。
1 – 2 – 3 – 4 – 512.我经常练习英语的发音。
1 – 2 – 3 – 4 – 513.我通过多种方式来运用已经掌握的英语单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 514.我尝试用英语交谈。
1 – 2 – 3 – 4 – 515.我经常看一些英语电视节目或电影。
1 – 2 – 3 – 4 – 516.用英语阅读对我来说是一种享受。
1 – 2 – 3 – 4 – 517.我用英语记笔记、写便条、信件或报告等。
1 – 2 – 3 – 4 – 518.我通常先快速地浏览一下英语短文，然后再从头仔细地阅读。
1 – 2 – 3 – 4 – 519.遇到新词时，我通常回想一下它与汉语中哪些单词相对应。
2024年牛津译林版7BUnit1Studyskills教案
2024年牛津译林版7BUnit 1 Study skills教案一、教学内容二、教学目标1. 让学生掌握快速阅读的技巧，提高阅读效率。
2. 培养学生运用词汇学习策略，扩充词汇量。
3. 提高学生的口语交流能力，增强课堂互动。
三、教学难点与重点1. 教学难点：快速阅读技巧的运用，词汇学习策略的实践。
2. 教学重点：口语交流能力的培养，课堂互动的加强。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备，PPT，黑板，粉笔。
2. 学具：教材，笔记本，字典。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组图片，引导学生进行快速阅读，激发学生学习兴趣。
2. 快速阅读技巧讲解：讲解快速阅读的方法，如略读、扫读等，并举例说明。
3. 词汇学习策略：介绍词汇学习策略，如联想记忆、同义词替换等，并进行实践操作。
4. 口语交流技巧：通过角色扮演、小组讨论等形式，让学生在实际语境中运用所学知识。
5. 例题讲解：结合教材，讲解典型例题，分析解题思路。
6. 随堂练习：设计相关练习题，让学生巩固所学知识。
六、板书设计1. 快速阅读技巧略读扫读2. 词汇学习策略联想记忆同义词替换3. 口语交流技巧角色扮演小组讨论七、作业设计1. 作业题目：根据快速阅读技巧，阅读一篇短文，回答相关问题。
列出本节课所学的词汇，并运用词汇学习策略进行记忆。
编写一段对话，运用所学口语交流技巧进行表演。
2. 答案：略略略八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：布置课后阅读任务，提高学生的阅读能力。
组织课后口语交流活动，提高学生的口语水平。
推荐相关学习资料，帮助学生拓展学习。
重点和难点解析1. 快速阅读技巧的讲解与实践2. 词汇学习策略的介绍与应用3. 口语交流技巧的培养与课堂互动4. 作业设计与答案解析5. 课后反思与拓展延伸详细补充和说明：一、快速阅读技巧的讲解与实践1. 略读：指导学生快速浏览文章，抓住关键词、主题句，了解文章大意。
2. 扫读：要求学生在短时间内寻找特定信息，如人名、地名、数字等。
学习策略和自我效能感对HSK成绩的影
2022年第4期No.42022华文教学与研究TCSOL Studies总第88期Sum No.88［收稿日期］2021-07-31［作者简介］崔维真，女，语言学及应用语言学博士，上海杉达学院教育学院副教授，研究方向为第二语言习得、对外汉语教学。
电子邮箱：***************。
胡天翊（通讯作者），女，心理学博士，上海师范大学教育学院副教授，研究方向为社会心理学。
电子邮箱：******************。
［基金项目］国家社科基金重大项目“对外汉语教学语法大纲研制和教学参考语法书系（多卷本）”（17ZDA307）①感谢《华文教学与研究》编辑部匿名评审专家对文章初稿所提出的宝贵意见。
感谢亚洲国际友好学院华文系邝嬿娜女士以及华南师范大学曾琼月同学在问卷调查环节给予的帮助。
学习策略和自我效能感对HSK 成绩的影响研究①崔维真1胡天翊2（1.上海杉达学院教育学院，上海201209；2.上海师范大学教育学院，上海200234）［关键词］印尼华裔；汉语学习者；学习策略；自我效能感；HSK 成绩；中介效应［摘要］本研究旨在探讨语言学习策略、自我效能感对印尼华裔学习者HSK 成绩的影响。
针对印尼棉兰地区98名华裔学习者进行问卷调查，采用相关性检验、结构方程模型及中介效应检验进行定量分析。
结果显示，自我效能感和学习策略、HSK 成绩呈显著正相关。
针对自我效能感在学习策略与HSK 成绩之间的关系构建结构方程模型，结果显示数据模型拟合良好，自我效能感在学习策略与HSK 成绩之间的中介作用边缘显著。
最后，讨论了本研究的局限性、未来研究的方向，以及对汉语二语教学的启示。
［中图分类号］H195.3［文献标识码］A［文章编号］1674-8174（2022）04-0027-111.引言汉语水平考试等级标准的历史演变反映出了一个根本性的问题，那就是汉语水平考试难度较高，考生畏难情绪严重。
前人研究发现，影响HSK 成绩的学习者因素包括学习动机（曹贤文、吴淮南，2002；张莉，2015）、学习焦虑（张莉、王飙，2002；周文华，2015）以及学习策略（曹贤文、吴淮南，2002）。
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中英对照o x f o r d学习策略量表语言学习策略量表STRATEGY INVENTORY FOR LANGUAGE LEARNING (SILL)ESL/EFL 7.0版by R. Oxford, 1989说明Direction这份语言学习策略量是为EFL学生所设计。
内容关于英语学习状况等陈述。
请仔细阅读每项陈述。
依据每一项陈述对于你的真实性，把答案(1, 2, 3, 4, 5)写在答案分数工作单上。
1.我从来都没有或是几乎没有。
Never or almost never true of me.2.我通常没有。
Usually not true of me.3.有点像我。
Somewhat true of me.4.我通常是这样。
Usually true of me.5.我一直都是这样，或是几乎一向如此。
Always or almost always true ofme.「我从来都没有或是几乎没有」表示该陈述的正确性很低。
「我通常没有」表示该陈述的正确性没有超过一半。
「有点像我」表示该陈述的正确性为一半。
「我通常是这样」表示该陈述的正确性已超过一半。
「我一直都是这样，或是几乎一向如此」表示该陈述的正确性几乎百分之百。
你的回答是根据该陈述有多么像你的程度。
不要依照你认为自己应该是什么样子或是别人是怎么认为的来回答。
这些陈述并没有对或错的标准答案。
在谨慎小心的情况下，快速作答。
这份问卷通常需花二十到三十分钟。
如果有问题，马上告知你的老师。
Part A1.我会去思考学过的和新学的英语之间的关系。
2.I think of relationships between what I already know and newthings I learn in English.3.为了记住新学的英语单字，我会试着用这些生字来造句。
4.I use new English words in a sentence so I can remember them.5.我会在脑海中想出可以配合英语声音的图片或意象，以便记住某个单字。
6.I connect the sound of a new English word and an image or pictureof the word to help me remember the word.7.我会在脑中制造出某个生字出现的情境，以这种方法把单字背起来。
8.I remember a new English word by making a mental picture of asituation in which the word might be used.9.我会使用押韵的方式来记住生字。
10. I use rhymes to remember new English words.11.我会使用闪示卡来背生字。
12. I use flashcards to remember new English words.13.我会把生字用肢体演出来。
14. I physically act out new English words.15.我常常复习英语课程。
16. I review English lessons often.17.我会按照生字或片语出现在课本、黑板或是街道看板的位置，来记住生字或片语。
18. I remember new English words or phrases by remembering theirlocation on the page, on the board, or on a street sign.Part B10.我会重复说或写英文生字好几次。
11. I say or write new English words several times.12.我会想把英语说得像以英语为母语的人一样。
13. I try to talk like native English speakers.14.我会练习英语的发音。
15. I practice the sounds of English.16.我会把学过的英文字用在不同的方面上。
17. I use the English words I know in different ways.18.我会以英语开启对话。
19. I start conversations in English.20.我会看以英语发音的电视节目或电影。
21. I watch English TV shows spoken in English or go to movies spokenin English.22.我阅读英文做为休闲活动。
23. I read for pleasure in English.24.我会以英语来记笔记、讯息、书信或是报告。
25. I write notes, messages, letters, or reports in English.26.我会先略读英语的文章(很快地把文章看过一遍)，然后再回来细看。
27. I first skim an English passage (read over the passage quickly)then go back and read carefully.28.我会在我的母语里找寻和英语相同的生字。
29. I look for words in my own language that are similar to new wordsin English.30.我会找出英语的模式。
31. I try to find patterns in English.32.我会把英语拆解开来，找出自己懂的部份，借以了解单字的意思。
33. I find the meaning of an English word by dividing it into parts that Iunderstand.34.我不会逐字逐句翻译。
35. I try not to translate word-for-word.36.我会把听到或是读到的英文资讯做成摘要。
37. I make summaries of information that I hear or read in English.Part C24.遇到不熟悉的英文单字，我会去猜它的意思。
25. To understand unfamiliar English words, I make guesses.26.在对话中，我如果想不出某个字英文怎么说，我会使用表情和动作。
27. When I can think of a word during a conversation in English, I usegestures.28.如果我不知道英语该怎么说，我会自己创造新字。
29. I make up new words if I do not know the right ones in English.30.阅读的过程中，我一遇到生字就马上查字典。
31. I read English without looking up every new word.32.我会用英语试着去猜别人接着会说什么。
33. I try to guess what the other person will say next in English.34.如果我想不起来某个英文单字，我会用别的字或片语来转述同样的意思。
35. I can think of an English word, I use a word or phrase that meansthe same thing.Part D30.我会尽量找机会练习英语。
31. I try to find as many ways as I can to use my English.32.我会注意我所犯的错误，借此帮助自己学得更好。
33. I notice my English mistakes and I use that information to help medo better.34.当有人在说英语时，会引起我的注意。
35. I pay attention when someone is speaking English.36.我会想办法让自己成为更好的英语学习者。
37. I try to find out how to be a better learner of English.38.我会好好规画时间，以便有足够的时间学英语。
39. I plan my schedule so I will have enough time to study English.40.我会找能用英语谈话的人练习英语。
41. I look for people I can talk to in English.42.我会尽量找机会阅读英语。
43. I look for opportunities to read as much as possible in English.44.对于如何增进英语能力我有相当清楚的目标。
45. I have clear goals for improving my English skills.46.我会去思考我在学习英语上的进步程度。
47. I think about my progress in learning English.Part E39.每当我感到害怕要用英语时，我会尽量放轻松。
40. I try to relax whenever I feel afraid of using English.41.即使我很怕会说错，我还是鼓励自己多开口说英语。
42. I encourage myself to speak English even when I am afraid ofmaking a mistake.43.当我在英语方面有良好表现时，我会犒赏自己。
44. I give myself a reward or treat when I do well in English.45.我会注意当我在研读或使用英语时是否会紧张。
46. I notice if I am tense or nervous when I am studying or usingEnglish.47.我会把我的感觉记录在语言学习日记里。
48. I write down my feelings in a language learning diary.49.当我在学英语时，我会告诉别人我的感觉。
50. I talk to someone else about how I feel when I am learning English. Part F45.遇到听不懂的英文，我会请他放慢速度，或是再讲一次。