对不同年龄幼儿科学活动记录的指导策略
幼儿园科学探究活动中的教师指导策略
幼儿园科学探究活动中的教师指导策略在幼儿园科学探究活动中，教师的指导策略扮演着至关重要的角色。
而要保证这些指导策略的高质量、深度和广度兼具，需要教师有着丰富的教学经验和科学知识，以及对幼儿认知特点的深刻理解。
1. 知识引导在科学探究活动中，教师需要通过引导幼儿接触和探索科学知识，激发其对科学的兴趣。
教师可以通过展示实验、讲解科学原理等方式，帮助幼儿建立科学基础知识，从而为他们未来的学习奠定基础。
2. 提问引导教师在科学探究活动中应该善于提问，引导幼儿思考和探索。
通过提出开放式问题，教师可以激发幼儿的思维，培养其观察、探索和解决问题的能力。
3. 实践引导幼儿园的科学探究活动应该追求实践性，而教师需要引导幼儿亲自动手进行实验和观察。
通过实践，幼儿可以更深入地理解科学原理，提升动手能力和实践能力。
4. 讨论引导在科学探究活动中，教师应该鼓励幼儿进行讨论和交流。
通过小组讨论或者全班共享的方式，让幼儿能够表达自己的观点，并听取他人的看法，从而促进他们的思维发展。
5. 反思引导科学探究活动结束后，教师需要引导幼儿对活动进行反思。
通过回顾整个活动过程，幼儿可以总结自己的经验和发现，对科学知识有着更深入的理解。
总结回顾幼儿园科学探究活动中的教师指导策略，需要综合运用知识引导、提问引导、实践引导、讨论引导和反思引导等多种策略。
教师的角色就是在这些活动中充当引导者和组织者，帮助幼儿建立科学知识框架，培养其科学素养，激发其对科学的兴趣和热爱。
个人观点和理解我认为，在幼儿科学探究活动中，教师的角色不仅仅是知识的传授者，更重要的是要成为幼儿的引导者和启蒙者。
通过引导幼儿进行科学探究活动，教师可以培养幼儿的科学思维和动手能力，为他们未来的学习打下坚实的基础。
科学探究活动也能够激发幼儿的好奇心和求知欲，让他们在快乐体验中自主学习，获得成就感和自信心。
在我看来，教师需要不断学习和提升自己的专业素养，才能更好地指导幼儿进行科学探究活动。
不同年龄段幼儿游戏特点分析与指导策略
不同年龄段幼儿游戏特点分析与指导策略幼儿游戏是幼儿成长过程中的重要组成部分，对于幼儿的身心发展具有十分重要的意义。
游戏不仅能帮助幼儿发展运动技能、认知能力、社交技巧，还能培养他们的情感、想象力和创造力。
本文将分析不同年龄段幼儿的游戏特点，并提供相应的指导策略。
一、0-2岁幼儿游戏特点与指导策略0-2岁幼儿的游戏活动主要是以探索性游戏为主。
他们喜欢通过触摸、尝试、嘴巴品尝等方式来了解世界。
在这个阶段，成人应该提供安全、卫生的游戏环境，鼓励幼儿进行探索。
同时，成人也可以通过游戏互动，帮助幼儿发展认知能力、语言能力和社交技巧。
1.提供丰富的游戏资源：如各种颜色、形状、材质的玩具，以及简单的人偶、积木等。
2.鼓励幼儿自主探索：让幼儿自由选择游戏对象，培养他们的自主性。
3.参与互动游戏：与幼儿进行简单的互动游戏，如捉迷藏、peek-a-boo等，帮助幼儿发展社交技能。
二、2-4岁幼儿游戏特点与指导策略2-4岁幼儿的游戏活动逐渐转向合作游戏和角色扮演游戏。
他们喜欢与同伴一起玩耍，并通过模仿、扮演来表达自己的情感和经验。
在这个阶段，成人应该鼓励幼儿进行合作游戏，培养他们的团队精神和沟通能力。
1.创设合作游戏环境：提供需要多人合作的游戏材料，如拼图、积木等。
2.引导角色扮演游戏：提供丰富的角色扮演道具，如医生包、厨具等，鼓励幼儿进行想象和创造。
3.培养规则意识：在游戏过程中，引导幼儿遵守游戏规则，培养他们的自我控制能力。
三、4-6岁幼儿游戏特点与指导策略4-6岁幼儿的游戏活动更加丰富多样，他们喜欢挑战性的游戏，并能通过游戏来展示自己的能力和成就。
在这个阶段，成人应该鼓励幼儿进行探究性游戏和建构游戏，培养他们的问题解决能力和创造力。
1.提供具有挑战性的游戏材料：如复杂的拼图、积木、科学实验等。
2.鼓励幼儿进行创造性的游戏：如绘画、手工制作、角色扮演等。
3.培养幼儿的自主学习能力：在游戏过程中，引导幼儿自己发现问题、解决问题，培养他们的自主学习能力。
谈幼儿记录的方法与教师的指导策略
一、例谈适宜幼儿的记录方法1.表格记录法即通过在已有的表格上标记来进行记录的方法。
这种方法常用来反映某一事物在一定期间的变化情况。
表格记录法并不等同于观察记录表。
幼儿园常见的有“温度记录表”,通过找到正确的温度进行涂色来记录,从而找到一定时间内的温度变化情况。
2.符号记录法即运用各种数字符号或图形符号在表格或标签上进行记录的方法。
符号要根据观察者的能力水平来选择。
如小班幼儿能力较差,可以选择“·”;中大班幼儿则可以选择简单的数字或图形。
如“植物浇水记录表”,给浇过水的植物打“√”;科学区的“磁铁能吸几个?”用数字进行实验记录等。
3.图画记录法即通过绘制图画的方式进行观察记录的方法。
它需要幼儿有一定能力的绘画水平。
在幼儿园的自然角里,这种方法比较常见,用来记录植物和小动物的生长变化。
如“蚕宝宝日记”“黄豆成长记”等。
4.语言记录法即通过创编故事、儿歌的形式将事情的变化表述出来。
它适合于语言表达能力较强的幼儿。
如春游回来,就可以用这种方法将看到的事情进行记录。
教师需要用笔录或录音的形式给以帮助。
5.照片记录法即用照片的形式将事物记录下来。
它属于一种工具记录法,在幼儿园的日常活动中应用普遍。
照片记录法能够客观真实的反映事实,方便快捷。
但这种方法需要教师的配合。
6.自制图书记录法这种方法是记录的高级阶段,是将多种记录方法的结果以自制图书的方式呈现出来。
如前面提到的自然角中的“黄豆成长记”,它结合了照片记录法、符号记录法、图画记录法、语言记录法等形式,以故事的形式展示在图书上。
这需要教师与幼儿共同完成。
以上是几种常见的记录方法。
此外,还可以指导幼儿用捏泥、粘贴等方法进行记录。
二、教师指导幼儿记录的策略1.培养幼儿记录的兴趣比利时教育学家德可乐力说过:“兴趣是个水闸。
依靠它,能打开注意的水库并指引注意流下来。
”只要让孩子产生兴趣,就会吸引他们的注意力,从而自然而然地引发他们去实践,去思考。
(1)为幼儿创设记录的环境。
中班幼儿科学活动的记录特点及指导策略
２．无 法 正 确理 解 记 录 表 ，记 录 效 果 发 生偏 差 。对 于 中 班 幼 儿 来 说 ，记 录 探 究 活 动 过程 有 一 定 难 度 ，常 出现 不 知 道 记录 表 的含 义 ，或 不会 如 何 记 录 或 记 录得 不 准 确 ，都 不 能 真 实 反 映幼 儿探 究 活 动 过 程 。更 重 要 的 是 ，记 录 效 果 的 偏 差 ，令 幼 儿无 法 在 记录 中 进 一 步 总 结 分析 其 中蕴 含 的 科 学道 理 。
１Ｏ．６
中班幼儿科学活动的 记录特点及指导策略
◎福 州市蓓 蕾幼儿 园 李 舒
儿 科 学 探 究 活动 是 幼 儿 通 过 动手 操 作 、探 究 发现 科 学 奥 秘 的过 程 。只 有 利 用 图 表 、绘 画或 各 种 符 号 的 记 录 ，幼 儿 才 能 实 事 求是 地 把 主 动 建 构 知识 过 程 中的所 见 、所 闻 、所 想 表 现 出 来 ，记录 是 幼 儿 科 学探 究活 动 的 重 要环 节 。因此 在 指 导 幼儿 记 录 时 ，教 师 应 准 确把 握 年 龄 班 幼 儿 科 学活 动 的记 录特 点 ，实 施 有 效 的 指 导 ，发 展 幼 儿 的记 录 能 力 。
５．多 数 幼 儿喜 欢 相 互 模 仿 ，记 录 方 式 雷 同 。观察 他 人 并 模 仿 着 记 录 ，是 多 数 幼 儿 的 习惯 。用 相 同 的 方式 记 录 ，容 易 呈 现相 同 的 记 录 结果 ，令 独立 思考 和 各 自表 达 的 机 会大 大 减 弱 。
幼儿园科学探究活动中教师指导策略
幼儿园科学探究活动中教师指导策略幼儿园科学探究活动中教师指导策略在幼儿园的科学探究活动中，教师的指导策略起着至关重要的作用。
科学探究活动有助于培养幼儿的好奇心、探索精神和问题解决能力。
为了让幼儿在科学探究中获得最大的收获，教师应采取适当的指导策略。
本文将探讨幼儿园科学探究活动中教师指导策略的多个方面。
1. 引发兴趣和好奇心：教师应该通过精心设计的活动来引发幼儿的兴趣和好奇心。
可以通过生动的故事、有趣的实物和问题引导幼儿思考和提问。
这样的引导能够激发幼儿的主动参与和主动学习的动机，为科学探究活动打下坚实的基础。
2. 提供合适的学习环境：教师需要为科学探究活动提供一个积极、充满探索的学习环境。
这包括提供充足的学习资源和材料，如实验器材、观察工具和书籍。
教师应组织安排活动场地和布置教室，以便幼儿能够自由地探索和互动。
3. 鼓励观察和实践：观察和实践是幼儿进行科学探究的重要手段。
教师应该鼓励幼儿观察身边的事物、现象和变化，并提供适当的实践机会。
在观察植物的生长过程时，教师可以引导幼儿在花盆中种植小麦或豆子，让幼儿亲身参与和实践，从而加深他们对植物生长过程的理解。
4. 提供问题解决的机会：问题解决是科学探究活动的核心。
教师应该给幼儿提供解决问题的机会，同时引导他们运用科学思维和方法。
在探究物体是否会沉浮中，教师可以让幼儿设计实验，观察和记录结果，并帮助幼儿总结规律和找出解释。
5. 适度干预和引导：在幼儿园科学探究活动中，教师需要适度干预和引导幼儿的学习过程。
教师可以提供一些启示性的问题或信息，帮助幼儿更好地理解和解决问题。
教师应该给予幼儿一定的自主权，让他们能够自己思考和尝试。
总结回顾：教师在幼儿园科学探究活动中的指导策略应基于幼儿的兴趣和好奇心，并提供合适的学习环境。
教师需要鼓励幼儿进行观察和实践，并给予他们问题解决的机会。
教师的干预和引导应适度，既给予启示和帮助，又给予幼儿一定的自主权。
对于幼儿园科学探究活动，我认为它能够激发幼儿的学习兴趣、培养他们的观察和解决问题的能力。
幼儿园科学活动的教学组织与指导策略
幼儿园科学活动的教学组织与指导策略幼儿科学活动是幼儿园中重要的教学内容之一，通过科学活动，可以激发幼儿的好奇心和探索精神，培养观察、实验、判断和解决问题的能力。
在进行幼儿科学活动的教学组织与指导时，可以采取以下策略：1.创设学习环境：为了让幼儿主动参与科学活动的学习过程中，教师应创设一个良好的学习环境。
可以在教室中设置一个专门的科学角，摆放各种科学实验器材、模型和图书，激发幼儿对科学的兴趣。
2.设计具有探究性的科学活动：为了引起幼儿的兴趣和好奇心，教师应设计具有探究性的科学活动。
比如，在观察变化的时候，可以引导幼儿提出问题、猜测答案并进行实验验证。
在实验过程中，教师可以提供一些启发性的问题，引导幼儿进行思考和讨论。
3.引导和提问：在进行幼儿科学活动时，教师可以通过适当的引导和提问，激发幼儿的思维和解决问题的能力。
例如，在观察花的颜色时，教师可以问：“你们觉得为什么花会有不同的颜色？”或者鼓励幼儿“为什么这样做？你可以怎么做？”这样，可以培养幼儿的观察、分析和判断能力。
4.合作学习：幼儿园的科学活动可以通过小组合作学习的方式进行。
在小组合作学习中，可以让幼儿相互讨论、合作解决问题，培养他们的交流和合作能力。
5.让幼儿亲身参与：幼儿科学活动的重要特点之一就是让幼儿亲身参与其中。
教师可以引导幼儿进行观察、实验、模型搭建等操作，让他们通过亲身实践来探索科学的奥秘，培养他们的动手能力。
6.注重实践活动与知识结合：幼儿科学活动的最终目的是帮助幼儿掌握一定的科学知识。
因此，在进行科学活动的教学组织与指导时，教师应注重实践活动与知识的结合。
在活动中，教师可以让幼儿通过实践活动来巩固并拓展所学的科学知识。
7.直接观察与间接观察相结合：在开展幼儿科学活动时，可以将直接观察和间接观察相结合。
直接观察是指通过亲身经历，观察物体或现象的形态、颜色、性质等；间接观察是指通过实验、模型、图片等方式观察物体或现象。
通过直接观察和间接观察相结合，可以增加幼儿的学习体验，提高他们的观察和思考能力。
幼儿园科学活动教师指导策略 教师指导
幼儿园科学活动教师指导策略一、引言在幼儿园教育中，科学活动是培养幼儿综合能力的重要环节。
通过科学活动，幼儿可以认识自然、探索世界，培养观察、比较、分析和实验的能力，促进他们的动手能力和观察思维。
而作为科学活动的主导者，教师需要有相应的指导策略，以更好地引导幼儿积极参与科学活动，激发他们对科学的兴趣和探索欲望。
二、培养观察和思考能力1. 创设情境在科学活动中，教师可以通过创设情境的方式，激发幼儿的观察和思考能力。
比如在观察植物生长的过程中，教师可以引导幼儿仔细观察植物的根、茎、叶等部分，观察它们的生长过程和变化规律，从而培养幼儿的观察力和思考能力。
2. 提出引导性问题在科学活动中，教师可以通过提出引导性问题的方式，引导幼儿深入思考和探索。
比如在观察动物的活动时，教师可以问幼儿：“为什么动物需要吃东西呢？它们是怎么找到食物的？”这样的引导性问题能够激发幼儿的思考，帮助他们深入理解科学知识。
三、促进动手实验和探索1. 提供实验材料和工具在科学活动中，教师需要提供丰富多样的实验材料和工具，以激发幼儿的探索欲望和动手能力。
比如在制作简易电路的活动中，教师可以为幼儿准备各种导线、灯泡、电池等实验材料，让幼儿亲自动手制作电路，从而培养他们的动手实验能力。
2. 鼓励幼儿自主探索在科学活动中，教师应该鼓励幼儿自主探索，提供适当的引导和支持。
比如在进行水的测量活动时，教师可以引导幼儿使用各种容器进行实验，观察水的不同状态和量的变化，从而培养他们的实践能力和探索精神。
四、引导幼儿形成科学思维1. 注重科学知识的普及在科学活动中，教师需要注重科学知识的普及和传播，帮助幼儿建立正确的科学观念和思维方式。
比如在讲解植物生长活动时，教师可以介绍植物的基本特征、生长规律和与人类生活的关系，让幼儿通过活动理解植物生长的科学原理。
2. 引导幼儿进行科学探索在科学活动中，教师应该引导幼儿进行科学探索，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
中班幼儿科学活动的记录特点及指导策略
中班幼儿科学活动的记录特点及指导策略科学活动在幼儿园教育中起着重要的作用，它不仅能够培养幼儿的观察力、思维能力，还能促进他们对周围环境的认知和探索。
幼儿科学活动的记录是对幼儿活动过程及成果的记录与总结，既可以作为幼儿的成长档案，也能为教师分析幼儿的表现以制定教学策略提供有效依据。
本文将探讨中班幼儿科学活动的记录特点，并提出相应的指导策略。
一、幼儿科学活动记录的特点1. 客观性幼儿科学活动的记录应当客观准确，真实反映幼儿活动的过程和结果。
教师在记录时要尽量避免主观评价和干扰，客观记录幼儿的观察、实验、发现等行为，让记录更加客观可信。
例如，对于幼儿观察昆虫的活动，教师可以记录下幼儿用放大镜仔细观察昆虫的细节，而不是主观评价幼儿观察得有多仔细。
2. 细致性幼儿科学活动记录应该尽可能细致，详细记录幼儿的活动细节和思考过程。
这些细致的记录可以提供真实清晰的描述，让读者能够更好地了解幼儿的思考和行为。
例如，对于幼儿进行实验的活动，教师可以详细记录下幼儿添加了哪些材料、采取了什么步骤，以及幼儿的实验结果。
幼儿科学活动记录应该形式多样，不限于纸质记录。
记录可以是文字、图片、视频等多种形式的组合，以便更全面地反映幼儿的活动情况。
例如，对于幼儿进行野外观察的活动，教师可以拍摄幼儿观察的视频，并配上文字说明，使记录更加生动有趣。
二、幼儿科学活动记录的指导策略1. 观察记录对于幼儿的观察活动，教师可以引导幼儿通过绘制和描述来记录他们观察到的现象，培养幼儿的观察力和描述能力。
教师可以提供一些问题来引导幼儿观察，并根据幼儿的观察记录与描述给予积极评价和指导。
2. 实验记录对于幼儿的实验活动，教师可以引导幼儿记录实验的步骤和结果，培养幼儿的实验能力和科学思维。
可以借助图片或者实物进行说明，让幼儿更直观地了解实验的过程和结果。
3. 讨论记录在幼儿的小组活动或班会上，教师可以引导幼儿进行科学问题的讨论，并记录下幼儿的思考和发言。
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对不同年龄幼儿科学活动记录的指导策略科学教育活动中幼儿的记录是幼儿表达科学知识经验的过程。
由于不同年龄幼儿的认知、思维和表达表现的能力与水平不同,教师在指导不同年龄班幼儿作记录时需要运用不同的方法与策略。
一、对不同年龄幼儿确定不同的记录内容
小班幼儿在观察事物时,仅能关注事物的表面现象。
中班幼儿则能逐渐认识和了解事物与事物之间的简单关系。
而大班幼儿已能在教师的启发、引导下发现事物变化的较本质的原因。
基于此,教师在引导幼儿认识科学内容和表达科学经验的过程中,必须注意幼儿的年龄差异。
例如同样是“自然角中的种植”,教师要求小班幼儿记录的内容是“种子生长过程中主要的生长变化”及“植物在每个生长阶段典型的外形特征”,这些内容要求明确,易于小班幼儿操作。
幼儿发现“今天,黄豆的种子发芽了,它的芽是绿颜色的”“黄豆长出叶子来了,叶子像桃心”等。
到了中班,我们根据“在对比观察中感受植物各部分的不同,初步了解植物生长中的多样性”的目标,指导幼儿对不同植物的叶子、茎、花、果实等进行对比记录。
为了引导中班幼儿发现植物生长中的不同状况,我们选取差异明显的植物来种植,并引导幼儿观察和记录。
如玉米和草莓,孩子们通过对比观察,找到了十几点差异。
光叶子的不同就有不少:玉米叶子浅绿,草
莓叶子深绿;玉米叶子是长形的,草莓叶子是桃心形的;玉米叶子边缘是光滑的,草莓叶子边缘是齿轮状的;玉米叶子摸起来光滑,草莓叶子粗糙。
孩子们对这些特征一一加以记录,从中不仅发现了玉米和草莓叶子在颜色、形状、光滑度等方面的不同,也感受了植物的多样性。
大班幼儿思维的广度和深度有所增强,能认识到事物之间简单的逻辑关系,因此,大班“自然角中的种植”活动的目标是“能关注到植物生长的外部条件,如植物生长需要适宜的水、土壤、温度、阳光等”,记录也相应地侧重于这方面内容,如“种在土里和泡在水里的植物有什么不同”“种在室内和室外的植物有什么不同”,等等。
为了让幼儿了解冬天植物生长需要适宜的温度,教师指导孩子们进行了“种在户外和放在暖气片上的植物有什么不同”的观察记录,幼儿发现室外的温度在零下,植物根本不发芽,而室内的温度在15度左右,植物就能发芽、长叶、开花。
通过对比观察和记录,幼儿获得了“植物生长需要适宜的温度”这一科学经验。
又如在“小蝌蚪变青蛙”的活动中,根据不同年龄班幼儿的思维水平与表现能力,教师指导小班幼儿记录的主要内容是“小蝌蚪长腿了”“尾巴没有了”“变成青蛙”。
而中班幼儿记录的主要内容是蝌蚪变成青蛙的正确顺序和阶段,即“先长后腿,再长前腿,尾巴消失,变成青蛙”。
大班幼儿主要记录“蝌蚪到青蛙的细微变化以及各变化阶段需要的天数”。
实践证明,适合幼儿年龄特点、认知水平和能力的记录内容,不仅能巩固幼儿的科学经验,还能发展幼儿的科学观察能力和记录能力,促进幼儿的自我学习。
二、为不同年龄幼儿提不同的记录工具、材料与方法
幼儿思维的发展具有从具体形象到抽象概括的特点,这决定了教师要为不同年龄班幼儿提供不同特点与结构的实验工具、材料及方法,以支持各年龄段幼儿的学习与探究。
如在“植物长多高了”的活动中,教师为小班幼儿制作了形象直观的长颈鹿直尺,刻度用具体形象的水果图案表示。
在制作直尺时,教师和孩子们讨论“什么水果放在长颈鹿直尺的下面,什么水果放在长颈鹿直尺的上面”。
孩子们说“长在地上的水果如西瓜放在最下面”“长在藤上的水果如西红柿、黄瓜放在中间”“长在树上的水果如苹果放在最上面”。
结果,孩子们在表达“植物长高了”时出现了这样的记录,“黄豆苗从西瓜长到西红柿又长到苹果了”,非常直观形象。
对于中班幼儿,教师则提供了卡通直尺,每隔10厘米一个卡通图案,每个图案之间被分为10等份。
中班幼儿在记录中说“植物的高度超过三个小动物,30多厘米了”,他们对植物生长情况的表达既直观形象又逐渐趋于准确。
大班幼儿具有简单的计数和计算能力,于是教师提供了数字直尺。
“黄豆苗长到25厘米了”“黄豆苗长到32厘米了”,他们准确地用数字记录和表达植物的生长情况。
同时,我们还根据不同年
龄班幼儿的思维及各方面能力发展的差异,指导他们运用不同方法进行记录。
小班幼儿思维直观形象,记录能力较弱,我们指导他们更多地采用实物黏贴、照片图片黏贴以及简单的绘画等记录方法,这些方法直观形象,简便易行,适合小班幼儿操作。
而中班幼儿的思维虽然仍以具体形象为主,但已能理解一些简单的符号,所以我们指导幼儿除了运用小班幼儿常用的记录方法外,还加入了√、×、等一些幼儿易于理解的符号,来记录具体的实验过程。
大班幼儿的思维表现出了一定的抽象性、概括性,因此我们指导他们更加客观、准确地记录,表现出抽象、概括的特点。
常用的有数字统计、表格等方法。
另外,教师还经常指导大班幼儿运用图表与文字说明相结合的方法,使他们的记录趋于准确。
如在“种子发芽了”活动中,为了激发幼儿观察的兴趣,我们选择了一些发芽期较短的植物。
种子种下以后,孩子们都盼望种子快快发芽。
于是我们让幼儿观察记录,“不同的种子发芽各需要多少天”,将数学知识的学习渗透其中。
针对不同年龄班的特点,我们让幼儿采用不同的记录方法。
小班幼儿用每天贴一粒种子图片的记录方法表示种子还没有发芽,而到发芽的那天就贴一个直观形象的芽,最后统计种子的粒数来得出种子发芽需要的天数。
中班幼儿则每天贴一个小红心,小红心的个数就是种子发芽需要的天数。
而大班幼儿则每天在日历上作一个记号,最后统计天数,记录种子
发芽期的长短。
在以上实例中,我们指导小班幼儿用实物图片、中班幼儿用符号、大班幼儿用数字统计的方法记录种子发芽的天数,正是考虑到了幼儿的思维从具体形象逐渐到抽象概括的发展特点。
三、对不同年龄幼儿,教师介入的程度和组织形式不同
不同年龄班幼儿有关观察记录的经验与能力不同,决定了教师指导的程度要有差异。
小班幼儿细致和持续观察事物的能力不足,自主性不够,他们离开教师的直接引导,就难以进行长久的观察和自觉的记录。
所以,对小班幼儿的科学观察和记录,教师要采用系统的、直接参与式的引导方式,带动、启发、鼓励幼儿参与观察并记录科学发现。
中班幼儿有了一些记录的经验和技能,自主性也有一定的发展,有独立探索、自我学习的需求与愿望,教师可适当放手,根据幼儿探究和记录中出现的问题及时指导,鼓励幼儿独立探究和记录。
教师还可以组织和引导幼儿就记录问题进行交流和讨论。
如在观察蝌蚪时,教师提出“猜猜看小蝌蚪喜欢吃什么,并把它记录下来”,这一要求大大激发了幼儿主动观察、记录的兴趣。
大班幼儿的自主学习能力较强,在记录方法上表现出较强的自主性和创造性。
教师应给予充分的信任与表现的机会,让幼儿按小组或独立完成实验观察和记录,教师可阶段性参与幼儿的经验分享活
动,帮助幼儿整理、提升经验,以引领幼儿进一步观察与记录。
如大班“装米豆”活动,在“你想用什么方法将三种不同的米豆装进一个瓶子里”的问题探究中,有12名幼儿就“要摇晃瓶子才能装得更多”这一具体的做法创造了五种不同的、个性化的记录方法。
教师就这一现象组织幼儿进行交流、讨论,幼儿十分自信地介绍自己的方法,并对同伴的记录方法提出自己的看法和建议。
这一过程较好地促进了幼儿自主学习能力的发展,提高了幼儿独创性、个性化的科学记录能力。
不同年龄班幼儿学习自主性程度的差异也直接影响科学记录的组织形式。
比如我们在实践中发现,由于小班幼儿没有自觉记录的意识和管理记录工具、材料的能力,他们不但不会自觉记录,还会将个人记录本画得乱七八糟。
教师不仅要时时叮嘱幼儿记录,还要手把手地教他们记录,更要防止幼儿将记录本弄丢、弄坏。
而集体记录是幼儿在教师的带领下共同观察和记录一个具体的事物,因而更适合小班。
在组织小班幼儿记录小蝌蚪变青蛙的记录过程中,我们采用个人、集体呈现的形式,即在墙面的低矮处设置一面大的展示墙,教师指导每个幼儿及时将自己的发现加以记录,并张贴在展示墙上。
这样既反映了小蝌蚪变化的情况,又减轻了幼儿的记录负担。
又如中班幼儿有了一定的学习自主性,但缺乏自觉性和持久性,需要有人提醒和带领,因此我们较多地
采用小组记录方式,同时结合集体记录。
如在记录小蝌蚪变青蛙时,我们将幼儿分成红、黄、蓝、绿队四个小组,每个小组由一个小组长负责记录本的管理、记录及经验汇报。
这种方式不仅能及时有效地记录信息,还能分享记录的信息和记录经验,锻炼幼儿的合作能力。
大班幼儿自主学习的意识和能力较强,能持续地关注事物的发展变化并自觉记录,而个人记录是幼儿自主自觉的记录形式,因此我们在组织大班幼儿记录时,以个人记录为主,结合集体记录。
如在记录种子生长变化的过程中,我们给每个幼儿一本记录本,让他们阶段性地观察和记录种子的生长变化。
在后期的经验测查活动中,当教师询问幼儿“小种子要多少天才会发芽”时,大班幼儿会马上从自然角里拿出自己的观察记录本,并根据记录内容详细地讲述种子的生长变化过程。
孩子们不仅获得了较客观、准确的科学经验,也锻炼了自主观察记录的能力。
综上所述,不同年龄班幼儿的发展水平不同,决定了幼儿科学活动记录内容、工具材料、方式方法及组织形式都会有差异。
教师要认真分析幼儿的心理认知特点,采取适宜的指导策略,使幼儿的科学活动记录留下科学探究的足迹,成为幼儿自我学习、自主学习的有利工具。