主题式综合实践活动课堂活动模式的研究

主题式综合实践活动课堂活动模式的研究长兴县第二实验小学杭巧勤熊学林【内容摘要】综合实践活动课程在小学三年级开始实施，面对学生的年龄特点和实际学习水平，教师课堂教学指导起着关键的引导作用。

随着课程的深入实施,我们探索出一个相对独立的课堂指导过程即：引入主题、制定方案→交流信息、实践主题→阶段汇报、完善主题→展示评析、拓展主题，这一过程分为四个阶段即四个课时进行，并且每一阶段的指导又有相对固定的模式，便于广大教师借鉴和运用。

【关键词】主题综合实践活动模式综合实践活动课程是一门基于学生的直接经验，紧密贴近学生生活，由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用的全新课程。

我校立足新形势下加强小学生思想道德建设要求及学校创建书香校园的文化建设目标，深入研究学生做人内涵，将读书与做人紧密结合，开发了专题为“读书与做人”的综合实践活动课程。

围绕这一专题确立了“礼仪”、“感恩”、“责任”、“理想”四个主题活动。

旨在通过这类的主题式综合实践活动的实施，推进学生对自然、社会和自我之间的认识和体验，让学生能够生动、活泼、主动、和谐地发展。

在实践中，我们发现小学三年级学生在综合实践活动课程实施中表现出以下矛盾：一是喜欢与无从下手的矛盾。

活动形式如调查、采访、拍照、观察等，学生很喜欢；但喜欢的同时，他们无从下手，不知道如何设计调查、采访的问题，面对采访对象，他们缺乏自信等。

二是会说不会写的矛盾。

因为综合实践活动的形式与课堂教学形式有很大的区别，要求学生完成的也不如课堂作业那样简单，有的他们从未尝试过，感觉很困难。

因此就表现出让学生说活动很积极，但让他们写下活动感受，对调查、采访进行分析，他们就很不愿意。

三是课中有决心课后无行动的矛盾。

小组合作是综合实践活动的主要形式，在课堂上有教师的指导，面对其他小组的竞争，他们对活动决心很大，但小组分散活动后，因为缺乏监督，他们往往在合作中出现很多问题，不会按计划开展活动。

面对这一现状，我们认为：根据学生的年龄特点和实际学习水平，综合实践活动更应加强课堂指导，选择有效的综合实践活动课堂活动模式是决定学生在课堂活动中能否很好地获取知识、交流信息、形成能力的重要因素，也是综合实践活动起始年级学生有效开展活动的关键因素。

因此，我们根据主题式综合实践活动的特点，围绕每一个主题活动初步确定了“引入主题、制定方案→交流信息、实践主题→阶段汇报、完善主题→展示评析、拓展主题”四个课时的主题式综合实践活动课程实施基本模式，现就每一阶段的课堂活动模式结合实际进行具体阐述。

一、引入主题，让学生在活动中有法可依综合实践活动重点在于学生的实践，如果缺乏兴趣，活动将无法开展。

因此从学生的生活中寻找突破口，确定主题是基础。

同时，如何让学生形成方案是活动正常开展的保障。

只有教师在课堂上指导学生制定活动方案，才能让学生有“法”可依。

在“引入主题、制定方案”阶段中，课堂教学基本流程为：导入激趣→凸现主题→确定方案→交流完善。

主题导入是活动展开前师生共同进行的工作。

它包括活动与相关材料的准备和情境创设，具体内容有：教师对学生生活、学习基础、直接经验的研究；采集能够引起学生积极参与活动的动机和欲望的有关活动主题的“故事”；活动方案设计和活动工具的准备工作。

总的说来，综合实践活动的主题导入要根据学生生活实际创设情境，遵循简洁化、科学化和艺术化原则。

在物质环境中，要考虑丰富多彩，易于儿童操作；在人际环境中，注意消除沉闷、呆板、压抑的气氛，营造宽松、愉悦的人际环境。

使学生在参与学习与探究活动中获得情绪感受，并融入自身的经验之中。

例如，在以“团队责任（我爱我班）”为主题的综合实践活动课程的第一课时“引入主题、制定方案”阶段，共分为四个步骤展开活动。

第一步骤为再现生活，导入主题：结合学生对校园的了解谈话，利用媒体图片等资料简单介绍学校的有关情况，如优美设施篇、多彩活动篇、主题读书篇等等导入主题“我爱我班”。

第二步骤为讨论主题，确定方向：谈话引入“校园美，人也美，我们的行为更要美。

我们已经懂得爱班级，那我们能为班级做点儿什么呢？”学生围绕“我们应该从什么地方表达对班级的爱？”进行讨论。

第三步骤为小组合作，制定方案：教师统计各小组的活动主题，例如：我爱我班——环境卫生篇……。

师生互动拟定活动方案，供各小组参考。

第四步骤为完善方案，引导实践：全班交流小组活动计划（其他小组的同学，你们认为这个方案中好的地方在哪里？你对这个方案还有什么更好的建议？）各小组根据同学们刚才的建议完善自己小组的研究方案。

学生的课题选题要缘于生活，这样的活动主题就在学生身边，根据学生年龄实际，外出调查实践少，更便于老师指导和学生活动。

同时在课堂上有了学生生活体验的唤起，活动计划的相互交流，课后各组可以按照活动计划有步骤地开展活动。

二、实践主题，让学生在活动中形成能力实践主题活动是方案实施的关键步骤，是在教师指导下学生独立思考、主动实践、同伴协作相结合的过程。

根据前文现状分析来看，学生真正面对采访、调查等活动时往往无从下手。

让学生交流初步尝试后的信息，根据反馈情况进行必要的方法指导很重要。

在“交流信息、实践主题”阶段中，课堂教学基本流程为：鼓励激趣→系统调查→总结谈话→付诸实践。

活动计划制定后就要求学生按照活动的设计思路，自主地投入活动，动手动脑，积极完成活动作业。

在活动展开的过程中，教师要尽可能地创设活动条件，观察和记录学生的活动状况，指导学生调查、采访记录等基本的活动方法，让儿童感兴趣的信息内容成为教育关注的对象，有利于开辟更多的儿童自主参与探究的途径；有利于创造更多的儿童获得直接经验和体验的机会；促进师生共同学习和发展，进一步发展课程本身和学生的综合素养。

例如，在以“团队责任（我爱我班）”为主题的综合实践活动课程的第二课时“交流信息、实践主题”阶段，共分为四个步骤展开活动。

第一步骤为鼓励激趣，谈话导入：“在上节课的制定活动方案中，每个小组友好合作，每个同学都积极参与，良好的态度是成功的一半，只要我们一起坚定信心再加上科学的方法就一定能顺利地开展各项活动。

今天这节课我们开展“我爱我班”的活动……”。

第二步骤为走进榜样，系统调查：每个小组派代表上台介绍情况，再全班交流，从同学们观察的资料中你有什么感想。

让学生说一说，你会用什么方法收集你想了解的信息，然后进行行为记录，着手调查。

第三步骤为总结谈话，启发引导：首先引导学生谈体会“我们从身边的榜样，走进了我们模拟的调查空间，你们高兴吗？有什么体会呢？”其次教师小结方法。

第四步骤为激发鼓励，付诸实践：同学之间相互提醒采访要注意的地方，保证顺利地完成采访工作，激发学生的积极性，增强自信感。

课堂中的方法指导和模拟训练让学生在进一步实施中更顺利，同时也在活动中学会相互合作、与人交流，以活动培养人、锻炼人的真正目的就有助于达成。

三、完善主题，让学生在活动中提高效果发现问题是解决问题的前提。

经常提出问题、分析问题、解决问题这一逻辑过程的多次反复训练，学生会大大提高发现问题和解决问题的能力。

引导学生自觉提高科学探索的能力，必然会增强学生收集信息的意识和提高分析利用信息的能力。

让学生对活动的阶段成果进行反馈，总结探究成果，发现问题，提出下一步活动的设想，有利于活动主题的进一步完善。

在“阶段汇报、完善主题”阶段中，课堂教学基本流程为：总小组交流→成果汇报→发现问题→整改提高。

一个阶段的主题活动结束时，教师在课堂中引导各组学生要对所完成的活动和作业做出评价，反思整个活动过程，写出心得和感悟，发现成功的经验和存在的问题，使学生在实践基础上进一步升华自己的认识和情感；同时为下一阶段活动的主题设计与实践积累经验。

在这个活动过程中不仅有学生小组内的相互合作，也有各组之间的相互合作，借鉴方法，共同解决问题，共同受到启发和教育。

例如，在以“团队责任（我爱我班）”为主题的综合实践活动课程的第三课时“阶段汇报、完善主题”阶段，共分四个步骤开展活动。

第一步骤为小组交流，引入活动：教师谈话引入活动，揭题：“我爱我班”综合实践活动阶段反馈。

然后小组内讨论，整理资料，交流活动开展情况。

第二步骤为成果汇报：各小组派代表上台交流，说说活动开展的情况，活动中的收获和在活动过程中遇到的问题。

其他同学给他们组提出合理的建议。

小组内对资料进行修改，不清楚的地方可以写清楚。

第三步骤为发现问题：例如，在安全篇中，发现下课不文明休息同学还是比较多的，追追打打的比较多，不文明休息的男同学比较多等共性现象。

小组讨论，在活动中发现的问题，全班进行交流。

第四步骤整改提高：针对这些问题讨论提出整改提高的意见，鼓励学生继续深入开展活动。

一是探讨，这些意见怎么办？二是一起达成共识，明确方向。

最后总结谈话。

学会归纳、演绎是学生思维能力中的重点，学会反思是现代社会人们必要的思想，学生也是如此。

在反思中提升，在反思中发现问题，才能让活动开展的更好，收获更大。

四、拓展主题，让学生在活动中共享成果总结和评价有助于学生回顾梳理整个研究过程，明确探究方法，找出成功和失败的原因，进一步体验探究的乐趣。

在“展示评析、拓展活动”阶段中，基本课堂教学流程为：揭示主题→成果展示→多元评价→延伸主题。

在活动结束阶段引导学生以个人或集体合作的方式将各种资料及活动成果展现在学生面前，能使学生真正感受到开展综合实践活动的收获。

活动结束前的总结评价能使活动更有意义，更有价值，通过以学生自评为主，多种评价方式结合方式评价，可以改进学生的学习方式、促进学生的发展。

教师的评价可以引导活动的拓展延伸。

在评价中应侧重于提升学生评价能力和实践水平，提倡进行鼓励、肯定、积极的发展性评价。

例如，在以“团队责任”为主题的综合实践活动的第四课时“展示评析、拓展活动”阶段中，分这样四个步骤来完成。

第一步骤揭示主题明确本节课的活动主题：“同学们，在这段时间里我们开展了…我爱我班‟的综合实践活动，你们喜欢这样的活动吗？那你在活动中干了什么？想了什么？又有什么收获呢？今天我们一起走进…我爱我班‟的主题活动，把我们的收获向大家展示。

”第二步骤有序展示各小组活动的成果：如展示“整洁进校有礼貌”的有关活动录象和收获体会，展示“课间文明休息好”的有关活动录象和收获体会。

第三步骤开展多元评价活动：根据评价表各组之间相互评价，在量表中以贴星的形式进行。

第四步骤延伸主题：教师用鼓动性的话语教育学生将活动的实践性延伸到学生的日常生活，让学生成为真正的践行者。

综合实践活动的任务之一就是让学生有关于现实世界的真切体验，注重发展性。

让学生在展示中体验活动收获的喜悦，提升活动的内涵，同时也为将活动与生活链接搭设阶梯，不是汇报完了，活动也随之停止，而是让学生在生活中一直自觉实践，发挥活动的更大功效。

这一模式的优点在于计划性强、系统性强、内容全面、涉及面广，操作起来井然有序，比较适合小学综合实践活动起始年级的学生。