高职英语“分级+模块”教学模式研究
高职英语分层教学改革对策探析
Ｎｏ ． Ｏ １ Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ Ｊ ａ ｎ ｕａ ￣
高职英语分层教 学改革对策探析
宋臻 臻
摘要 ： 分层教 学是一种兼顾 学生个体发展 的教 学模式 ， 有助于调 动学生学 习积极性 。由于高职 院校 生源较为复杂 ， 学生英语基础 薄弱 ， 成 绩差别大 ， 采用分层教 学能够 因材施教 ， 照顾到 学生个体发展需要 ， 因而有必要在 高职 院校英语教 学中大力推广 。本文 阐述 了 高职 院校 英语教 学实施 分层教 学的必要性 ， 分析 了 目前分层教 学模 式中存在 的一些 问题 ， 提 出了英语 分层 教学的改革途径 ， 以期更加
适 应 时代 的学 改革途径 中图分类号 ： Ｇ ７ １ ２ 文献标识码 ： Ｃ
ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ － ８ １ ８ １ ２ ０ １ ３ ． ０ １ ． １ １ ３
而使得学生 出现排斥心理 。 ３ 高职英语分层教 学改革的途径 第一 ， 科学 、 有效 地划分层级 。高职院校在对学 生进行分层 时， 不应仅 仅只按照学生高 考英语成绩来 划定层级 ， 而应该在 开 学学 习一段 时间， 让 学生 恢复英语状态 以后再进行模拟考试 。同 时， 学校还 需要参照学生 的 自我意愿 以及 学习动力 、 侧重程度 等 来划分层级 ， 而教师还应该在第一个教学区间内详细了解 每个 学 生 的个体差异和认知水平 ， 根据其课 堂表现 、 作业完成态度 、 英语 活动参 加状况等来准确定位学生 。在划分班级时 ， 尤其要 注意对 学 生进行调查 和分 析 ， 确定 其在英语环 节中的优势 和劣 势所在 ， 并 按照动机 成因来划分学生层级 。例如英语 听力 、 语法、 阅读 、 口 语、 书面表达 、 翻译 、 应用英语等等方 面 ， 或 者按照其学 习英语 的 目的及 花费的时间来确定 。 第二， 设 置与 不 同层 级相符 的教学 目标 。教师在 评价学 生 时， 必 须根据其学 习的态度 、 动机 、 成 效等来确定 ， 对 于不 同层级 的学生 ， 教师对其 所设 定的 目标 也需进 行分层 ， 不 能一 概而论 。 低层级 的教 学要注重基础 ， 教学 目标 为基础语 言训 练 ； 高层级 的 教学要注重提高 ， 教学 目标为语言应用能力拓展 。 第三 ， 实施教学要素 的分层计划 。教学要素 主要包括课前准 备、 课堂 内容 、 作业及 考试等方面 。分 层教学要合理设 定各个环 节 的教 学内容 。例如 实施 分层作业 时不 能简单地为考察 学生学 习掌握知识程度而设计 ， 更应 注重作业话题 与实 际应用方 面的联 根据不 同专业采用有针对性 的分层教学措施 ， 对基础 较好 的学生 系。作业 的布置也要体现层次性 ， 根据 不同层级 学生状况 布置与 其 能力 相符合 的难度 级别。另外 ， 在考试 时也 不能直接一 刀切 ， 可 以适 当扩大学 习范 围。 且对 不同等级 的试 卷 第二 ， 打 好英语 学 习的基础 ， 提高 学生英语 实 际应 用能 力 。 要根据分层教学 的内容确定试卷难易程度 ， 分层英语教学 的 目标在 于提高学生英语综合能力 ， 适应职业英语 考试成绩排名不能笼统对待 ， 排名 需在难 易程度相 同的框架 内进 的需要 ， 因而英语教学 除注重基础英语学 习之外 ， 还必须提高 学 行 。 生实际应用能力 。 第 四， 注重层级划分 的动态性 。在起 初的层级划分 中 ， 可以 第三 ， 充 分利用 现有教 学资源 ， 开展形式 多样 的教学活 动 。 根据学 生英语各方面 的能力来划分班级 ， 将 能力相近的划分在同 个班 级 ， 以便管理和教学 。教师在教学 中必须根据学生提升的 高职英语 教学要 充分 利用 多媒体教学设备 以及 网络 、 讲座 、 演讲 、 竞 赛等形式 ， 开展多种形式 的英语教学活动 。 效 果来重新调整层级 ， 实行“ 升级 ” 或者“ 降级 ” 制度 ， 并实 时记 录 、 ２ 高职英语分层教学存在的 问题 监督 ， 以此来激励学生努力学习 。 目 前， 我 国高 职院校虽然较 为广泛地采用 了分 层教学模式 ， ４ 总 结 在我 国教 育体系 中， 英语教育是 一门重要 的基础 课程 ， 也是 但 是 由于教师对学生 了 解 不够充分 ， 对 于新型教学模式与传统教 学模式不能很好的过渡 ， 从而造成高校分层英语教学效果不够理 职业教育不可或缺的教学科 目， 它在社会应用方面 的重要性 已得 想 。其主要原 因在于 ： 到 了各界的一致认同 。但长期 以来 ， 高职 院校 的英语教学都模仿 完全忽 略了不同层次学生 的个体差异 ， 致 第一 ， 按专业 分班 ， 制 约 了分层教学计 划的实施 。分 层教学 普通高校 的教学模式 ， 势必要考虑学生 的 要根据学生不 同水平来实行 ， 但高职 院校 中学生生源往往较为复 使高职英语教育效果甚微 。要改变这种现状 ， 采用分层教学 的方法 ， 科学 、 合理地开展教 杂， 学生水 平参差 不齐 ， 而 以专业班级的形式进行教学活动 ， 导致 现实状况和个体差异 ， 学活动 。 分层教育只能 以隐形 的方式实行 ， 不能发挥分级制最大 的优势 。 第二， 教 学方式落后 ， 难 以引起学 生学 习英语 的兴趣 。许 多 高 职院校教师在实施 分层教育时 ， 并未开创有 效的教学方式 ， 仅 参考文 献： 仅 只是沿用分层教育 的框架 ， 而没有实质 内容 ， 致使 分层教学 虚 【 １ 】 廖 丽英． 对 大专英语 分层 次教 学的思考 Ｕ ］ ． 高等 函授 学报 （ 哲学 有其表 ， 与传统教学并没有实质上的区分 ， 学生兴趣缺乏 ， 教学 效 社 会科 学版） ， ２ ０ ０ ３ ， （ ４ ） ． ［ ２ 】 周天虹， 李刚． 高职 院校 英语 分层教 学的探讨 Ｕ Ｊ ． 教 育理论 与 实 果低下 。 ２ ０ ０ ９ ， （ ３ ） ． 第三， 教 学 内容不 注重 实用性和操作 性 ， 不 能突 出高职 以应 践 ， 用 为主的教 学模式 。学生 高中时的英语主要是应试英语 ， 但高职 的英语侧重 于应 用性 。然而具体 的分层教学并 未开展有效 的应 作者简介 ： 宋臻臻 （ １ ９ ７ ９ －） ， 女， 汉族 ， 辽 宁丹 东人 ， 研 究生 ， 讲师， 用性英语锻炼教 育 ， 尤 其是针对基础 较为薄弱 的学生 ， 完全侧 重 研究方 向为高职英语教 学 ， 辽 宁装 备制造职 业技 术学 院， 辽 宁沈 ０ １ ６ １ 于英语基础知识 的重新学 习 ， 让学生感 觉又 回到 了高中学习 ， 从 阳 １１
校企合作模式下的高职英语“模块式”教学改革初探
变。本 文提 出在校企合作 背景 下， 高职英语课程进行 整合和设 计 ， 将 分成 四大模 块， Ｅ Ｐ教 学模 块、 Ｓ 即 Ｇ Ｅ Ｐ教 学模
块、 等级考试模块 、 实训 实习模块 ， 分层次 、 有重点、 阶段进 行 实施 ， 英语 更好地 与专业 结合、 分 使 为专 业服务 ， 而 从 培 养 出既精通专业 又具有 国际视 野的新型应用型人 才， 更好 地 实现 高职 高专人 才培养 的 目标 ， 为我 国的经济建 设
高 职教 育是经 济 和技术 发展 到一 定阶 段之 后 ， 业 教 职 育 高移 而产 生 的一 种教 育 ， 目标是 培养 适应 市 场需 求 的 其
应 用型 人才 。我 国教育 部 ［０６ １ 文指 出 ： 高等 职 业 ２０ ］６号 “ 院校要 积极 与行业 企业 合作 开发 课程 ， 据技 术 领域 和职 根 业 岗位 （ ） 群 的任职要 求 ， 照相 关 的职业 资 格 标 准 ， 革 参 改 课 程体 系 和教学 内容 。建 立 突 出职 业 能 力 培 养 的课 程 标 准 ， 范课 程教 学 的基本 要 求 ， 高课 程 教 学 质 量 。 根 据 规 提 ” 这 一要 求 ， 多高职 院校 的课 程设 置和教 学 改革 都 与职 业 很 标 准相 衔 接 ， “ 用型 ” 变 ， 行 校企 合 作 ， 职 英 语 向 应 转 进 高 教 学理 应顺 应这 一要 求 ， 行课 程 和教 学 改 革 ， 之 与 专 进 使 业 教学 发展 相协 调 ， 岗位需 ； 通用英语（ Ｇ ） 专 门用途英语（ Ｓ ） ＥＰ ； Ｅ Ｐ
中图分 类 号 ： ７２ Ｇ １ 文献标识 码： Ａ 文 章 编 号 ：６ １ ８４（ ０ １ ０ －０ ４０ １７ — ６ ２ １ ） ６０ ３ －３ ７
服务学生发展需求的高职英语分级分类教学体系研究
珂 ｉ ５ ａ 通 ２ ０ １ ３ 年 第 ３ 期
快班 和慢 班形式 的。分级 的时间跨 度 ， 不 同 院校有
教 学 实践 研 究
课， 导 致 授 课 内容 仅 局 限 于 Ｇ Ｅ （ 通用英语 ） ， 这 与
从 １ 个学期到 ４ 个学期不等。体现出分级教学具 ２ ０ ０ ９ 年《 高等职业教育英ห้องสมุดไป่ตู้课程教学要求》 明确的
务于学生专业和就业 岗位 的行业 ／ 职业英语（ 也有 全校范围内实施分级 ；有 的在相近几个专业范围
称“ 岗位 英语 ” ） 教学。 显 而易见 ， 分 级 教学 与行 业 ／ 职业 英 语教 学 已 内实施 ； 也 有仅 在一 个专 业范 围 内实施 的 。在设 置 级 别方 面 ， 有分 为 Ａ、 Ｂ级 的或 Ａ、 Ｂ 、 Ｃ级 的 ， 也有
一
步深入 ， 尤其是教育部教高 ２ ０ ０ ６ （ １ ６号 ） 文件嘲 级 时间跨度 有 所 区分 。 关 于分 级 的依 据 ，一些 院 校直 接 按 照学 生 入
和２ ０ ０ ９ 年《 高等职业教育英语课程教学要求》 【 ３ ］ 颁
布 以来 ，一 些走 在 改革 前 沿 的示 范 性 高 职 院校 不 学 时高 考英 语 成 绩 ；一 些参 照 学生 入 学 时统 一 参 断 深 化 高 职 教 育 改革 ， 贯彻 “ 以服 务 为 宗 旨 ， 以就 加的英语水平测试 ；还有的综合了学生的高考和 业 为导 向” 的职 业 教育 指 导思 想 ， 继 而开 始 探 索 服 入学测试成绩 。 在采用的分级级别方面 ， 有院校在
分级 教 学是 普 通 高校 及 高 职 院校 针 对公 共 英 成 为 当 前 高 职 院 校 高 职 英 语 课 程 教 学 的两 大 特 语 课程 普 遍 采取 的一 种教 学 模式 。通 常 以在 一定 范 围内把 学 生按 照 英 语成 绩 列 为不 同级别 另 行 组 班进 行 英语 教学 为其 主要 形式 。在各类 高 职 院校 ，
高职高专院校有效英语教学模式的研究
高 职 高 专 院 校 有 效 英 语 教 学 模 式 的 研 究
◆ 马丽华
（ 石家庄幼儿师范高等专科学校 ）
【 摘要】随着全球 化的发展 ， 英语 的学习与应用在我们 的 日常生活中变得越来越重要 ， 特别是对 于高职高专院校的 学生 来说 ， 学好 一 门外 语就等于比别人更 多出一个求职 的手段。但 目前在 高职 高专院校 的英语教 学 中， 学生的起点低 ， 基础相 对较 薄弱 ， 大学英语 的学 习内 对
些学生学习超前的情况 ， 针对 这种情况 要进行分 级教学 ， 对基础 稍差 的学 高中英语注重语法上的教学 ， 那么在高职英语 的教学 内容就是要 针对 生进行专门性的辅 导， 保证 任何 一个学 生都 能学有 所得。在 新生 入学 之
学生的专业进行与其相关的教学 内容。 比如旅 游英语 ， 这是一 门既要 能掌 初 ， 可以对学生进行一般 的英语摸底测试 ， 出好 、 差三个 等级 ， 分 中、 以便 教
容 时常会觉得 力不从心。本文针对 了高职 高专院校英语教学模 式的普遍 问题 ， 提供 了几个有效的英语教 学模式。 【 关键词】高职 高专院校 英语教学 教 学模 式
一
、
前言
专 的英语教学深入展开与学生能力 的培养。
４ 教 育 设 备 的 不 足 ．
随着我国高等教育 内容的变化与发展 ， 从部分的精英教育 转变成实用 型人才的教育， 以高职高专 学校 越来越 多， 所 国家也 越来越 重视高职 高专
高职高专的教育和普通 高等教 育的差 别在于 ， 育 目标 和方 向不同 ， 教 高职高专主要是培养学生 的技术应用能力 ， 普通 高等教育则在于培养 学生
在高职英语教材的选择是在英语教学 中最重要的一步 ， 是顺 利完成教 的专业知识。当前 ， 各个职业技术院校在学生专业 的培养模式上 已经 形成 学任务和实现教学大纲 的基础 。教材 的选择 应 以增 强学生 的应用能 力 为 了自己的特色 ， 并且能逐步规范其专业 的教 育课 程。但是对于英语教 学方 主 ， 养 学生 英 语 兴 趣 为 辅 。 同 时扩 大 学 生 的 知 识 层 面 ， 拓 视 野 ， 高 自 培 开 提 面来说 ， 不是照搬 全日制本科教学 的方法 ， 是沿袭 中专教 学的传统 。导 就 身的文化 素养， 充分调 动学 生学 习英语 的积极 性。比如说 英美 国家 文化 致高职英语教学缺 乏特色性 、 针对性和科学 性。这也 是为什么英语教 育教 类、 文化交 际类 、 跨 国际礼仪类等 。这 样学生 在学 习英语 的同时也 了解 了 学质量不高 ， 不能适应社会发展 的需要。 英美国家的文化与我们 自身文化 的不同 ， 为以后毕业就业打下 了基础。除 四、 高职高专英语有效的教学模式 此之外， 还有旅游英语 、 商务英语 、 译等英 语专业 的学生 ， 们的教材 也 翻 他 是十分 的具有专 业性。 比如商务 英语 ， 注重培 养学 生把 商务与 英语相 结 合， 如何 用英语进行商务活动等 。 ２ 有针对性地进行教学 ． １ 因材施教， ． 特殊情况特殊处理 针对高职高专学 生的英语水平参差不齐的这个现 实， 教师应该 因材 施 教， 针对不同学生的不 同情况进行分级教学。防止有 些学生跟不上或者 有
高职英语分级教学研究
高职英语分级教学研究摘要：英语分级教学在高职院校已经得到了广泛的应用。
本文针对广东邮电职业技术学院英语分级教学的实际应用，从分级教学的意义、目标、实施、考核等方面分析了高职英语分级教学改革，相信对拟进行相关改革工作的同行有一定的参考价值和借鉴意义。
关键词：高职英语分级教学因材施教1.引言如今，很多兄弟院校都实行过或正在实行英语分级教学，多数做法为：学生入校后，进行英语测试，根据英语测试成绩将每个专业的英语课程分为a、b班，这要求每个专业同时上英语课，成绩好的同学到a班上英语课，成绩差些的同学到b班上英语课。
但是，因为生源的扩招、师资的不足、学生的不满、老师的抱怨、教务管理的不便等原因，最后很多学校都没能继续坚持英语分级教学。
我院采取切实可行的分级方式，以期取得更好的效果。
2.英语分级教学的意义实行英语分级教学（以专业为单位，按照学生入学的英语成绩进行编班）能改变所有学生“齐步走”这种不切实际的做法。
它让英语水平相当的学生在同一个课堂学习英语，老师针对同一水平的学生安排相应适合的教学任务和教学进度，这样能够激发学生的兴趣，使处在不同英语水平层次上的学生都能提高英语水平。
实行分级教学不仅能体现“分类指导、因材施教”的原则，而且有利于集中强化学生的各项英语技能，加深学生对英语的理解，有利于调动不同层次学生的学习积极性，满足不同层次学生的需要，从而形成良性互动的教学格局，整体提高大学英语教学的水平和质量。
分级教学能够促进教学管理和教学方法的创新，优化教学过程，激发学生的兴趣，更有利于组织课堂教学。
3.我院英语分级教学实施3.1编班方式与其他兄弟院校的分级教学要求每个专业的英语课必须同时授课不同，我院每个专业按照学生入学的英语成绩进行编班，使英语水平相近的学生始终在一个班级上课，不会造成学生的心理自卑、老师的不满和教务安排的不便。
3.2教学目标a班注重学生听、说及综合素质的提高，以大学英语四级考试标准为培养目标；b班注重夯实学生基础及语言基本技能的全面提高，以英语应用能力考试a级标准为目标；c班注重夯实学生基础及语言基本技能的培养，以英语应用能力考试b级标准为目标。
高职英语课程分级教学的实践与研究
甲组 乙组 丙组
均值 ２． ８ 吩 １．分 ９２ ２． ５份
代码 Ｘ ２ Ｙ ２ Ｚ ３
唯一途径就是获得可理解性的语言输入 ，即：ｉｌ ＋ 。如果语言输入远远超 出学习者的现有水平 ，ｇｉ２ ￣ ；或接近甚至低于学 习者 的现有 水平 ，即 ＋ ｉｏ ＋ ，那么不是太难 ，就是太容易 ，学习者不可能获得可理解性输入 ，学 习效果难 以达到。 ２２ 建构 主义教 学理论 ＿ 建构主义教学理论认为学习是意义 的获得 ， 在 自己原有知识基础 是 上 ，对新信息重新认识 ，并建构 自己的理解 。新知识太难或太简单 ，不 利于建构也就不利于吸收。因此教学内容必须符合学生的实际水平。
１ 分级 教学 的背 景 在政策方面 ， 育部Ｏ 年颁布了 《 教 ９ 高等职业教育英语课程教学要求 （ 试行 ）》，提出高职英语教学要求分为两个层次 ，贯彻分类指导 、因
材施教的原则 ，以适应个陛化学习的实际需要 。所以 ，高职英语课程分 级教学 的模式符合教学形势发展的需要。 在生源方面，高职 院校生源包括普通高 中和职业 高中的毕业生 ，前 者英语水平普遍高于后者 。教学设计 既要照顾基础较差 的职高生 ，也要 给基础较好的普高生提供发展空间。 在检测手段方面 ，检查高职英语教学水平 “ 高等学校英语应用能力 水平考试 （ Ｒ Ｔ Ｏ）”是教育部负责实施的全国性考试 ，其通过率也 ＰＥＣ 是高职 院校能否通过教育部的验收合格的指标 ， 显得 十分重要。因此很 多院校对应Ｐ ｌ Ｃ 的Ａ 两个等级，将学生分成Ａ 班。 Ｆ Ｔ ０ 、Ｂ Ｅ 、Ｂ 在上述背景之下 ，打破 自然班 （ 即录取时按专业分的班 ）、进行分 级教学 的改革正在许多高职院校中试行 。然而一段 时间之后 ，分级教学 暴露 出一些弊端。本文 以笔者所在学 院分级教学模式 为研究对象 ，对分 级教学 的有效性进行探讨 ，以期对教学效果进行评价 ，为推动教改提供 理论 参 考 和实 践 依据 。
高职大学英语分级教学模式的问题与对策
ｌ ｖ ｌ ：ｔ ｅ ｒ ｔ ａ ｌ ｔ ｓｃ ａ ｅ ｇ ｄ ｏ ｅｅ ｕ ｉ ，ｗ ｉ ｒ ｃｉａｌ ｔｉｖ ｌ ｅ ｏ ｐ ｒ ｔ ｎ ｉ ｅ ｅｓ ｈ ｏ ｅｉ ｌ ｃ ｙ，ｉ ｉ ｈ Ｕ ｎ ｅ ｎ ｔ ｑ ａ ￣ ｈ ｌ ｈｌ ｐａ ｔ ｌ ｅ ｃ ｙ，ｉ ｎ ｏｖ ｓｓ ｍｅ ｏ ｅ ａｉ ａ ｄｆ ｏｌ －
生 得到普 遍 性发 展 。分 级 教 学 作 为 高 职 《 学 英 大 语》 教学 的一种基 本 形 式 ， 有 我 国古 代 教育 家 孔 既
导”２，大学英 语》 Ｌ 《 Ｊ 的分级 教学更有 了文件依据。 自此 ， 许多高职院校纷纷开始了分级教学模式的改
ｍｅ ｓ ｒ ｓ，ｍａ ｉ ｇ ｉ ｕ ｆｅ ｃ ｔ ｎ ｌｉ ｅ ａｉｙ，ａ ｄ ｔ ｅ ｕ ｓｆ ｒ ｒ ｏ ｕ ｇ ｓ ｔｏ ｎ ｔａ ｈｉｇ ａｕ ｅ ｋ ｎ ｔｏ ｔｏ ｄｕ ａ ｉ ａ ｎ ｑｕ ｌｔ ｏ ｎ ｈ ｎ ｐ ｔ ｏ ｗａ ｄ ｓ ｍｅ ｓ ｇ ｅ ｓｉｎｓｏ ｅ ｃ ｎ ｍａ ｅ ｉｌｃ ｎ ｔｕ ｔ ｎ，ｇａ ｉ ｇ ｓａ ｄ ｒ ｓ，ｔ ａ ｈｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔａ ｄ ｃ ｕ ｅ ｃ ｎｎ ｃｉｎ，ｆｒ ｔ ｅ ｐ ｒ ｏ ｅ ｔｒａ ｏ ｓｒ ｃｉ ｏ ｒ ｄ ｎ ｔ ｎ ａ ｄ ｅ ｃ ｎｇ ｍａ ａ ｅ ｎ ｏ ｒ ｏ ｅ ｔｏ ｎ ｓ ０ ｕ ｐ ｓ ｈ ｏ ｅ ｆｃ ｉ ｇ ｇ ａ ｅ ｅ ｃ ｎ ｆｐ ｒｅ ｔｎ ｄ ｄ ｔａ ｈｉｇ． ｒ Ｋｅ ｒ ｓ： ｌｅ ｉ ｔ ｇ ｉｈ；ｇ ａ ｅ ｅ ｃ ｉ ｇ；ｔ ｅ ｒ ｔ ａ ｎｄ ｐ ａ ｔｃ ｌｐ ｏ ｌｍ ；ｃ ｕ ｔｒ ａ — ｙ ｗｏ ｄ Ｃｏｌ ｇａ ｅ Ｅｎ ｌｓ ｒ ｄ ｄ ｔａ ｈ ｎ ｈ ｏ ｅｉ ｌａ ｒ ｃｉａ ｒ ｂ ｅ ｃ ｏ ｎ ｅ ｍｅ ｓ
高职英语模块化教学模式的分析与实践
分发挥 主观 能动 性 ， 在教 学模 式上有所 创 新。
在 教学 中我 们 发现 ， 生 的英 语 词 汇 理 解 和记 忆 并没 学 活 动其 教 学效 果验 证 了语块 教学理论 的有 效性 。 学 有多大 问题 ， 问题 主 要是 如何 在使 用 时， 尽快 将所 需词 汇从 下 面以 《 编实用英语 》《 合教 程 》 一册Ｕ ｉ 新 综 第 ｎｔ ｌ 大 脑 中搜 索出来 ， 能恰 当使用 。 英语 教学 模 块 化 ， 并 将 积 Ｇ ｅｔ ｇ ｎ ｔ ｄｃ ｇ ｅｐ ￣例作 进一 步 的阐述 。 ｒｅｎ ｄ ｎ ｏｕｉ ｏｌ ３ ｉ ａ Ｉｒ ｎＰ ｅ 语块 ， 即将语 法 、 意 相结 合。 语 将语 块 作为 整 体 学 习并 储 在记 忆 中， 实际交 际 和使 用 时直接 提 取 ， 但可提大 大提 高语 言 输 出和 表 达 的 流 而 利性 、 道性 和生动性 。 地 根 据Ｌ ｗｉ的语 块教 学理 论 ， 块 包 括搭 配 、固定 或半 ｅ ｓ 语 固定短 语 、 习语 ， 块 是使 语 言 输 出变得 方便 、 捷 和 流利 语 快 的关键 。 语语 言之 所 以流利 ， 由于他们 的词 汇不是 以单 母 是 个 词 储 存 在记 忆 里 ， 而是 以短语 和 大 的语 块 形式 储 存 在记 忆 里 ， 使用 的时候 能 够 作为整 体 提取 出来 ， 而减 少了资 在 从 源 信息 处理 的 困难 。 比之 下， 相 只学 单词 的学 习者将 需 要更 多时 间 和努力 以表 达 自己的思想 。Ｈｉ 认 为 ， 多数 词 汇 量 ｌ ｌ 大 很 大 的学 习者 在语 言 流利 程 度 上都 存 在 问题 ， 主要 是 由 这 于他们 的 “ 语搭 配能 力”有 限。 词 语 言信息 加 工 理 论 认 为 ， 外语 学 习实 际上 是 一 种 非 自 动 的信 息处 理认 知 活 动过 程 。 过 程分 五个 阶段 ： 入 、 该 输 注
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高职英语“分级+模块”教学模式研究[摘要]文章从厘清“分级+模块”教学模式的基本思路、教学目标和具体做法入手，对“分级+模块”教学模式问卷调查的结果进行分析，认为在高职英语课程体系改革中，采用英语“分级+模块”教学模式取得了一定的成效，同时剖析了“分级+模块”教学模式存在教学方式方法传统、教材缺乏实用性、考核方式及考核内容整齐划一等问题，在此基础上对“分级+模块”教学模式进行再思考，指出通过改革和创新教学方法、加深对不同教材及其内容的研究、建立多元的成绩考核方式等途径优化“分级+模块”教学模式。
[关键词]高职英语教学改革分级+模块[课题项目]本文系2011年北京市教育科学“十二五”规划课题“高等职业教育公共英语课程体系改革与实践研究”的阶段性研究成果。
（项目编号：DEB11101）[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）29近年来，高职英语教学改革一直向纵深方向发展，在课程设置、教学模式等多方面进行了改革。
北京联合大学应用科技学院英语实施分级教学，并融入模块英语教学，这是学院在英语教学改革方面进行的积极尝试和探索，也是改革英语课程设置、教学模式的一项重要举措，取得了一定的成效。
一、高职英语“分级+模块”教学模式的基本思路、教学目标和具体做法教育部在《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出：“高职高专英语课程的教学要求分为A、B两级，试行分级指导。
应在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际运用英语进行交际的能力。
”这给高职英语实施分级教学提供了依据。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也强调：“职业教育要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。
”仅靠高职公共英语这一基础课程，很难达到这一要求，开设与职业道德、职业技能和就业创业能力相对应的模块英语课程，是解决这一问题的好办法，因此，“分级+模块”英语教学模式应运而生。
（一）“分级+模块”教学模式的基本思路实施分级教学，对学生进行分级指导。
在组织和实施分级教学时，对新生入学进行英语水平测试，测试采用三级A试题。
入学英语水平测试和高考英语成绩是新生分级教学的主要依据，分成A、B两级。
A级主要由实验班和A班组成，B级主要由B班学生组成。
分层教学一年参加三级英语考试后，学生选择喜欢或适合自己水平的英语模块学习。
这就是英语“分级+模块”教学模式。
（二）“分级+模块”教学模式的教学目标一是在达到公共英语基本要求的基础上（指通过A、B级考试），进一步提高学生实际使用语言的能力，提高其职业竞争力。
二是按学生的不同层次、不同发展方向、不同就业需求及兴趣，以能力为本位，以就业为导向，设置多层次的模块教学，实现因求施教，培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。
三是通过分流培养、分级教学等方式，落实因材施教、尊重个性的人才培养理念，促进多层次、多出口的课程体系构建。
（三）“分级+模块”教学模式的具体做法在分级教学的基础上，学生第一学年完成公共英语课程（必修课）的学习，达到教育部基本要求规定的A、B级水平。
第二学年开始，学生选择自己感兴趣的模块英语课程（选修或必修）进行学习。
英语课程模块兼顾四个方面的能力培养和提升：一是专业素质模块，包含专业英语、实际的专业项目等，和学生所学专业紧密结合，提高学生专业素质。
二是专项语言能力模块，开设英语听说、英语阅读与写作，发挥学生本身特长，进一步提升学生专项语言运用能力。
三是素质能力模块，开设英美文化、跨文化交际、研究性学习项目、实践项目等，增强学生综合素质能力。
四是职业拓展模块，开设商务英语证书、雅思和托福留学课程等，拓展和增强学生的职业竞争力。
这一课程设置模式达到了公共课和专业课有效结合，为学生提供证书、文凭或行业技能等多功能立交桥式的教育模式，全面拓展学生的能力。
二、采用“分级+模块”教学模式取得的成效与存在的问题笔者于2011年对北京联合大学应用科技学院实施“分级+模块”教学模式的学生进行问卷调查。
发放有关分级教学的问卷530份，回收442 份，回收率83.4%，有效问卷419份，有效问卷率94.8%。
发放有关模块教学的问卷577份，回收529份，回收率91.7%，有效问卷475份，有效问卷率89.8%。
通过对上述数据进行整理和归纳，得出以下结论：（一）采用“分级+模块”教学模式取得的成效调查数据显示，分级教学的必要性、合理性、满意度分别为71%、84%和79%；模块教学的必要性、合理性、满意度分别为87%、91%、87%，这表明“分级+模块”教学模式广为学生接受，值得深入探讨和研究，适合大范围推广。
究其原因，分级教学可让学生选择适合自己英语水平的班级学习，而模块教学使学生学习自己感兴趣的模块英语内容。
调查数据也印证了这一事实，32%的学生认为学到了和专业相结合的知识，39%的学生认为选择了自己最需要的内容，44%的学生认为提高了自己的某项能力，还有的学生认为建立了自信，有利于提高英语学习的兴趣。
（二）采用“分级+模块”教学模式存在的问题1.教学方式方法传统，不符合“分级+模块”教学模式的要求。
很多学生认为，“分级+模块”教学模式下，虽然学生选择了不同的英语课程，但教师仍然把教学重点放在文章、语法点的讲解和训练方面，以应试为目标，如此一来，学生的语言技能很难得到全面提升。
模块英语虽然开设了专业和职业英语课程，但课堂教学缺乏职业环境下的实操语言训练，专业素质、职业技能得不到有效提高，高职教育的职业性、实践性和开放性得不到体现。
还有学生认为，教师教学方法单一，无法调动学生学习英语的积极性和兴趣，教师不注重教学设计，缺乏丰富有趣的课堂教学活动，学生课堂参与性不强。
2.教材缺乏实用性，没有充分体现“分级+模块”教学模式的优势。
“分级+模块”教学模式注重学生学习水平的差异，但改革之初忽视了教学内容及教材的差异性，北京联合大学应用科技学院所有学生在第一学年都使用统一的公共英语教材，学生感觉不到分层教学的差异性和层次性。
相同的教材对于实验班的学生来说，内容过于简单，而对于B班的学生来说，又存在一定的难度，各班老师只在教学进度上有所不同。
如实验班加快了讲课的进度，扩充了授课内容，而B班的老师仍然采用传统的语法翻译法，重点翻译文章，讲述词汇和语法知识点，然后做课后习题。
而对于模块英语课程，虽然不同的模块采用了不同的教材，但同一模块中每门英语课程采用单一的教材，学生所学知识结构单一，课程内容与将来工作岗位脱钩，未能考虑学生的就业需求，应用性不强，学生的学习积极性受到了影响。
3.考核方式及考核内容整齐划一，抹杀了“分级+模块”教学模式的差异性。
对于不同英语课程学生的成绩评定，采取了形成性和终结性考核相结合的方式，各占学生期末总成绩的50%。
形成性考核由四部分组成：出勤、课堂表现、课后作业、平时测验；终结性考核就是期末考试。
此种方式显然只重视语言知识的积累，缺乏实践和交际训练。
更重要的是，“分级+模块”教学模式下课程门类多样，课程性质和教学目标也存在很大的差别，而整齐划一的考试方式和考核内容显然抹杀了“分级+模块”教学模式的差异性。
《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》指出：“应以评价学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力为目标。
”因此，考核方式及考核内容只注重传统意义上的语言测试是行不通的，还应当体现出语言的交际性原则，成绩评定中渗透职业教育的精神，注重职业能力的测试以及对学生职业技能的评价。
三、“分级+模块”教学模式的再思考（一）改革和创新教学方法创造性地运用各种方法，针对不同教学内容模块，加强学生能力、情感和素质内容的渗透。
教学中采用启发式、讨论式、辩论式、对话式等，引导学生积极参与课堂，锻炼他们语言运用能力。
利用职场语境创设、课堂讨论、角色表演和互评、对比、交际法、小组活动、头脑风暴等教学方法，确立学生在课堂教学中的主体地位，培养学生思维能力和分析解决问题的能力，调动学生的积极性和创造性，提升学生的语言运用能力。
角色表演、小组活动等教学方法还会培养学生的团结协作的团队意识等，提高学生的职业素养。
（二）加深对不同教材及其内容的研究尤其需要研究专业英语和职场英语的教材及其内容，选择满足学生需求和职业需求的教学方案，突出职业教育的实用性。
教师教学过程中避免使用单一教材，要选择合适的内容适用于不同层次的学生学习，把重点转变到提高学生综合性实用能力上来。
对此，可借鉴澳大利亚TAFE（Technical And Further Education）教育模式，其教学内容以培训包为标准，一般没有统一的课本，由各学校和教师自主选择教学内容，多以讲义和辅助资料为主。
这里所说的培训包实际上是紧密结合企业需求所制定的模块教学内容。
“分级+模块”教学模式最大的优势和特点就在于教学中根据不同层次的学生，重视差异性培养，同时把能力培养作为教学设计的核心内容。
因此，采用“分级+模块”教学模式时，应优化教学内容，突破传统英语教学的系统性和完整性，提炼和制定体现行业需求和职业特色的教学内容，把课堂教学内容、学生课外学习内容和课外实践内容结合起来，把理论与实践结合起来。
（三）建立多元的成绩考核方式首先，课程评价要更注重过程考核，注重学生学习全过程的持续观察和发展性评价，而不是某一两次的考试结果考核。
教师要拓宽学生学习过程的考核渠道，如通过课堂表现、课堂观察、课外实践、访谈和问卷、学习档案袋等方式，对学生课内外学习过程中的表现给出一定的成绩，同时对学生情感、态度、策略等方面的培养给出评价。
其次，要充分体现考核方式的个性化，针对不同课程的特点，选用灵活的、重在培养和提升该层次学生能力的考核方式，如实验班和A班采用口语考试、期末考试、职场英语模拟考试、学期论文、小组活动、调查报告等相结合的形式，全面考察学生英语水平，提升其综合运用能力和职业素养。
而B 班学生基础弱，可采用阅读比赛、记单词比赛、语法比赛等形式作为平时考核，期末可采用开卷考试方式，这些简单易行的方式都可鼓励和促进学生的英语学习。
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